构建“生态”教育环境-促进教师专业成长
教育资源的生态系统建设打造可持续发展的教育环境
教育资源的生态系统建设打造可持续发展的教育环境现代社会的发展与进步离不开教育的推动作用。
教育资源的合理配置和有序管理，对于构建可持续发展的教育环境至关重要。
本文将围绕教育资源的生态系统建设展开探讨，旨在探索如何打造一个可持续发展的教育环境。
一、教育资源的种类与重要性教育资源是指促进教育事业发展的一切物质与非物质资源。
具体来说，教育资源包括人力资源、物质资源、信息资源等。
教师是教育资源中最重要的一环，他们承担着培养学生能力和个性发展的重要使命。
而教育设施、教材、教学设备等物质资源也是教育过程中不可或缺的要素。
信息资源的发展与利用，能够提供更广阔的学习与研究渠道，对于教育的可持续发展至关重要。
二、教育资源的生态系统建设目标教育资源的生态系统建设旨在实现资源的合理配置、优化利用和可持续发展。
具体目标包括：构建完善的资源供给机制，保障教育资源的公平分配；优化教育资源的组织管理体系，提高资源利用效率；促进教育信息化，拓宽资源获取渠道；培养教育资源管理者和教师队伍，提升整体素质。
三、教育资源的生态系统建设策略1. 制定科学的规划：制定教育资源的长期规划和短期目标，明确资源需求和优先发展方向。
同时，注重教育资源的分级分类，根据不同层次和领域的需求，有针对性地配置资源。
2. 完善资源调配机制：建立健全的资源分配机制，确保资源公平合理分配。
通过市场化的方式，引导社会力量投资教育事业，充分调动各方面资源的投入。
3. 推进信息化建设：加强教育信息化建设，利用互联网和大数据技术，拓宽获取教育资源的渠道。
构建教育资源在线共享平台，提供更多资源共享与互动学习机会。
4. 培养专业管理人才：加强教育资源管理人员的培训和能力提升，提高资源配置和管理水平。
建立专业化的管理团队，推动教育资源的科学化、标准化和规范化。
5. 促进多方合作：加强各级政府、学校、企事业单位以及社会组织之间的合作与协同，共同推进教育资源的共建共享。
通过开展合作项目和资源共享，提高整体教育资源的利用效益。
生态取向下促进高职教师专业发展的校园环境建设路径及实践
长沙民政职业技 术学院 ， 作 为国家首批 高职示 范校 ， 近年
来， 通过生态取 向校园建设建成 一支高素质 技能型 “ 双 师型” 教师队伍。 通 过 剖 析 该 校 生 态取 向校 园环 境 建 设 实 践 ， 对 高 职 院 校 教 师 专 业 发 展模 式 和途 径 的创 新 具 有 积 极 的 现 实 意 义 。
这 些 阶 段 性 措施 ， 有 力 地 保 证 了教 师 专 业 发 展 在 学 历 、 科 研 等 方 面 专 业 素 质 的 提升 。
生态取向的高职教师专业发展活动是发生在高职 院校特 定的校园环境中的。高职教师 的专业发展要真正具有生态取 向特点 ， 真正能有效推动教师个人和学校组织 的发 展 ， 就需要
四、 利用 云计 算虚拟 空 间为载体 ， 形成合作教 师团 队， 创设教师专业发展的微观环境
以学习者为中心的教育潮流对要求教师不断探索促使 学 生 自主学 习的方式方法 ； 要求教师具 备整合 、 驾驭 、 开发互 联 网优质资源的能力 。 教 师通过互联 网交流 、 讨论 、 合作 和学 习， 形成一种隐 Ｉ 生的文化氛 围， 并从 中可 以获得成长和提高。
展 行 为 的 发 展方 向 。
为建设 一支 双师结构合理的高水平教师 队伍 ，进一步提 高实践 教学质量 ， 长沙 民政职业技术学 院 ２ ０ ０ ７年颁布 了教师 实践教 学能力考核制度 ， 由教务处 、 督导室及人事处共 同组织 专 家对 全校专业 教师的实践教学能力进行考核 ，实践教学能
师专 业 发 展 模 式 和 途 径 的 创 新 具 有 积极 的现 实意 义 。 关键词 ： 生 态取 向 ； 高职 院 校 ； 教师专业发展 ； 校 园环 境 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３） ２ ４ — ０ ２ ５ ３ — ０ １
建设良好校园生态引领教师正向发展
建设良好校园生态引领教师正向发展近年来，随着社会发展和教育改革的深入，越来越多的人开始重视学校的生态环境和教师的成长发展。
良好的校园生态环境是学生成长成才的重要条件，而教师的正向发展是保障良好校园生态的重要保障。
本文将围绕建设良好校园生态环境和引领教师正向发展展开讨论，希望能够为当前学校教育发展提供一些启示。
一、建设良好校园生态环境良好的校园生态环境是学生能够健康成长的基础。
学校应该倡导一种自然、和谐、健康的生态理念，努力营造一个绿色环保、文明和谐的校园生态环境。
在校园环境建设方面，学校可以采取以下一些措施：1. 加强环境教育，树立绿色理念。
学校可以通过举办绿色环保知识竞赛、开展环保主题班会等形式，引导学生树立绿色环保理念，培养他们关爱环境、热爱自然的态度。
2. 栽植绿植，增加绿化面积。
学校可以在校园中心、走廊和教室周围等地方栽植各种花草树木，提高绿化覆盖率，营造清新的空气和美丽的环境。
3. 建设校园花园，营造宜人的景观。
学校可以打造一个花园式的校园环境，布置各种花卉和美景，让学生在美丽的环境中感受自然之美。
4. 加强环境保护意识，倡导绿色生活。
学校可以通过宣传标语、悬挂海报等形式，让学生了解环境保护的重要性，倡导他们从日常生活做起，节约能源、减少碳排放，共同营造清洁、整洁的校园环境。
通过以上措施的实施，学校可以逐步打造一个自然、和谐、美丽的校园生态环境，为学生提供一个良好的成长环境。
二、引领教师正向发展教师是学校教育事业的中坚力量，他们的成长发展对学校的教育质量和学生的学习成绩有着重要的影响。
学校应该重视教师的成长发展，引领他们朝着正向发展的方向前进。
在引领教师正向发展方面，学校可以采取以下几项措施：1. 加强师德师风建设，树立榜样。
学校可以定期开展优秀教师评选等活动，树立榜样，激励教师向榜样学习，争做优秀教师。
2. 关注教师的心理健康，提供心理咨询服务。
学校可以邀请心理专家为教师进行心理咨询，帮助他们排解焦虑和压力，建立积极乐观的心态。
教师专业发展的生态环境构建
同时这种评价本身也是一种教育生态化的体徒结对课例引领同行交流教学反思等但尤其要注意的是五整合多种教育资源寻求校本培训的内在动力同时搞好学校的组织文化建设为生态学强调生态系统是一个相互联系的系统不仅有机校本培训的开展搭建环境平台加强学校的自主管理以保障体与其环境之间存在着相互依存互为因果的关系而且各校本培训的深入实施注重校际交流与专家合作创新培训子系统之间以及子系统与母系统之间也同样存在密切的联形式等途径的运用以保证校本培训的活力
一
、
教 育生 态学 的发展 状 况及基 本 思想
大学师范学院院长克雷明（ ｒ ｉ，． ．等都为教育生态学 Ｇｅ ｎＬＡ ） ｍ 的产生和发展作出了重要贡献。到 ２ 世纪 ７ ０ Ｏ年代 ， 国外教
二 、 师 专业 发展 的 生态学 转 向 教
教师职业的专业性被普遍认可与 自 觉建设是在 ２ ０世纪
引发了教师专业化的改革浪潮。２ ０世纪８ 年代以来， ０ 教师专
业发展 日 趋成为人们关注的焦点。教师专业发展是指教师在
三、 有利 于教 师专 业 发展 的生 态环境 构建 策略
整个专业生涯中， 依托专业组织， 通过终身专业训练， 习得教 育专业知识技能 ， 实施专业 自主， 表现专业道德， 逐步提高自
中叶以后才出现。１６ 年 １ 月 ， ９６ ０ 国际劳工组织和联合国教科 文组织在巴黎会议上通过的《 关于教师地位的建议》 中提出：
如何构建有效的教育生态环境
如何构建有效的教育生态环境教育生态环境是一个综合的概念，它包括了教育机构、教师、学生、家庭、社会等方面的因素，旨在创建一个良好的学习、成长氛围，助力学生实现全面发展。
本文将从教育生态的概念入手，探讨如何构建有效的教育生态环境。
一、教育生态的概念教育生态是一种系统性、开放性的概念。
它可以理解为一种教育信仰、一种教育模式，在这种模式下，教育机构、教师、学生、家庭、社会等各方面都要协同发展，相互联系、相互影响，以促进学生的全面发展。
二、教育生态的重要性教育生态是保障学生健康成长的重要保障。
良好的教育生态可以培养学生的自信、责任感、创新能力，可以优化学生的成长环境，帮助学生更好地适应社会、应对挑战。
与此相反，不良的教育生态往往会给学生带来消极的影响。
学校管理不善、教学条件落后、教师水平差、学生行为不端，都会直接影响到学生的学习、成长，甚至影响到个人的身心健康。
因此，构建一个有效的教育生态环境对于学生的健康成长和个人发展至关重要。
三、如何构建有效的教育生态环境1. 建立完善的课程体系课程体系是教育生态的基础。
要想建立有效的教育生态环境，必须建立符合学生需求、贴近社会需求的课程体系。
具体而言，应在课程内容、课程设置、教学方法等方面注重创新和变革，并且充分考虑学生的个性差异和成长发展阶段，尊重学生成长和个性要求，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，从而激发出学生的主动性和创造性。
2. 加强教学管理教学管理是教育生态中非常关键的一环，对学生的发展影响深远。
加强教学管理，有利于优化教学资源，提高教学质量，直接促进学生的健康成长。
具体而言，教育机构应加强对教学质量的监督，建立健全的教学评估体系，对任何不符合教学质量标准的教师进行整改或者淘汰。
同时，教师还应积极开展教学科研活动，提高自身教育教学水平，为学生提供更好的学习体验和更多的机会。
3. 营造良好的学习环境良好的学习环境是支撑学生学习的根本。
营造安全、健康、和谐的校园环境，可以培养学生的积极心态和良好的行为态度，提高学生的自信心和主动性。
构建良性校园文化生态促进教师专业成长
二、 建设文化主阵 地， 激励主动发展的热情
校 园文化需要在学校教 育的主阵地— 课堂
到学生可喜 的变化 ，感受 到学生对 自己的喜爱 、 尊 上来创生 ， 并延伸开来 。从课堂出发 ， 建设与新型课 重 、感激和祝福 ，教师 内心都会有油然而生 的满 堂文化相匹配的校园文化 ， 是校园文化建设 的一种
是和教师 自身的心态及职业追求相关的。《 幸福 的 方法》 指出 ： “ 为了能让 自己在工作和学习上得到更
在逐渐地改变对待专业工作 的态度。
多的快乐 ， 我们首先得改变我们的观点， 改变对工
作的偏见 ” ， “ 对工作的认可比工作本身重要” 。做一 名教师 ， 我们可 以找到足够的快乐和幸福感 。当看
化氛围， 形成 了良ｆ 生 校 园文化生态。
一
足——这是 自己付 出之后 的收获 ， 这就是做教师 的
幸福 ！ 幸福更是一种感受 ， 只有以感受幸福 的心态
教 书育人 ， 才会 感受到更 多的幸福 ， 也才能给学生
及家长更多的幸福。
其次 ，幸福是一种能力 。教师获得职业幸福
感 的第一步 ， 就是要学会梳理 ， ， 学 做 自己工 作
与生活 的管理者 。 泰戈尔说过 ： “ 鸟翼系上 了黄金 ，
鸟就飞不起来 了。”同样 ， 当幸福被 系上黄金 ， 那 只会使人 的心灵沉人深渊 。《 幸福 的方法》 一 书告
、
构建文化核Ｊ ， 更新教师的幸福观
诫 我们 ： “ 要记得 ，追求幸福应该 是我们 终生的 目
标 。” 在追求 幸福 的过 程 中常常会产生 有悖 幸福 的因素 ， 所 以我们要不 断地调 整 ， 自觉地调 整 ， 果
学， 用于教育教学 ， 并在提高教育质量上见实效 ” 的 教研理念 ， 投身教学研究和改革 ， 形成 四级课题研究
教师生态课堂工作计划
一、工作背景随着我国生态文明建设的不断推进，教育领域也日益重视生态教育的渗透。
生态课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生环保意识、可持续发展理念及实践能力。
为响应国家政策，我校决定开展生态课堂建设工作。
以下是我对生态课堂工作计划的规划与实施。
二、工作目标1. 提高学生对生态环境的认识，增强环保意识。
2. 培养学生可持续发展理念，提高实践能力。
3. 构建生态课堂，实现教育教学与生态环境的有机结合。
4. 提升教师生态教育教学水平，为生态教育提供有力支持。
三、工作内容1. 生态课程建设（1）优化课程体系，将生态教育融入各学科教学。
（2）开发校本教材，编写生态教育案例。
（3）加强生态教育师资培训，提高教师生态教育教学能力。
2. 生态实践活动（1）组织学生参与植树造林、环保宣传等活动，提高环保意识。
（2）开展校园生态调查，让学生了解校园生态环境。
（3）组织学生参与社区环保活动，培养学生社会责任感。
3. 生态校园建设（1）优化校园环境，打造绿色校园。
（2）推广节能减排，倡导低碳生活。
（3）加强垃圾分类，提高资源利用率。
4. 生态教育评价（1）建立生态教育评价体系，对学生的环保行为进行评价。
（2）开展教师生态教育教学评价，促进教师专业成长。
四、工作措施1. 加强组织领导，成立生态教育工作领导小组。
2. 制定生态教育工作计划，明确工作目标、内容、措施。
3. 加大资金投入，保障生态教育工作的顺利开展。
4. 加强与相关部门、学校、家庭的合作，形成生态教育合力。
5. 定期开展生态教育交流活动，推广先进经验。
五、工作进度1. 第一阶段（2023年1月-3月）：制定生态教育工作计划，开展教师培训。
2. 第二阶段（2023年4月-6月）：优化课程体系，开发校本教材。
3. 第三阶段（2023年7月-9月）：开展生态实践活动，建设生态校园。
4. 第四阶段（2023年10月-12月）：进行生态教育评价，总结经验。
六、预期效果通过实施生态课堂工作计划，我校将逐步形成具有特色的生态教育体系，提高学生的环保意识、可持续发展理念及实践能力，为我国生态文明建设贡献力量。
双管齐下,营造生态课堂
双管齐下，营造生态课堂现代社会，环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。
学校是孩子们学习、成长的地方，也是环保与生态教育的重要阵地。
如何在课堂里营造生态环境，提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。
为了实现这一目标，我们需要采取双管齐下的策略，才能真正营造出一个生态课堂。
第一管：构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。
我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。
在化学课上，我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性，通过实验的过程，引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。
在生物课上，通过观察昆虫、植物等生态元素，引导学生对生态环境的认识和理解。
在地理课上，可以利用地图、资料等教材教具，让学生了解各地的生态环境变化等。
2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。
学校可以安排一些主题班会，如环保日、节能日、植树日等。
通过这些主题班会，学生可以了解环保和生态保护的重要性，同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。
学校可以成立一些环保社团、植树社团等，组织学生参与一些环保活动，如植树、清理垃圾等，让学生从实践中感受环保的价值与意义。
3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”，在教室内摆放一些有关环保的图片、资料，布置一些环保主题的装饰，让学生在这样的环境中接受生态教育。
学校也可以建设一些生态园，让学生在园内参与一些实践活动，种植蔬菜、花草等，亲手感受自然的美好，培养学生的环保意识和生态素养。
第二管：教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。
教师在生态教育中需要做出表率，要注重自己的环保行为，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
教师还可以利用自己的知识和经验，对学生进行生态环保知识的传授，引导学生将环保的理念和行为融入生活中。
构建良好教育生态
构建良好教育生态近年来，随着社会的发展和人们对教育的重视，构建良好的教育生态已成为当今社会的一项重要任务。
良好的教育生态不仅关乎学生的发展，也关乎整个社会的繁荣与进步。
本文将从提高教育质量、构建和谐师生关系以及营造良好社会环境等方面探讨如何构建良好的教育生态。
一、提高教育质量良好的教育生态离不开优质的教育资源和高水平的教育质量。
要提高教育质量，我们应该从以下几方面入手。
首先，加大教育投入。
政府应该加大对教育的投入力度，提供更多的教育资源，不仅仅是增加学校和教师的数量，更要提高教育经费的使用效率，确保资源的合理分配。
其次，推进教育改革。
通过教育改革，建立优质教育的评价体系，鼓励创新教学方法，培养学生的创造力和实践能力，让他们具备适应社会发展的能力。
最后，提升教师素质。
教师是教育的中坚力量，提升教师的素质非常重要。
除了教师的专业能力外，还应该加强师德师风建设，引导教师积极向上，成为学生的榜样。
二、构建和谐师生关系良好的师生关系是构建良好教育生态的基础。
在构建和谐师生关系时，我们应该从以下几个方面着力。
首先，营造尊重和温暖的氛围。
师生双方应相互尊重，教师要尊重学生的个性特点，给予他们充分的关爱和关心，为学生提供一个温暖的学习环境。
其次，加强交流与合作。
教师要与学生建立良好的互动关系，鼓励他们积极参与课堂讨论和团队合作，培养学生的合作精神和沟通能力。
最后，关注学生发展。
教师要了解学生的个体差异和需求，关心他们的身心健康和综合素质的提高，帮助他们实现自我发展和潜能的挖掘。
三、营造良好社会环境良好的教育生态离不开良好的社会环境支撑。
要营造良好的社会环境，我们应该从以下几个方面入手。
首先，减少教育焦虑。
教育焦虑是当今社会普遍存在的问题，我们应该通过改善教育评价机制，减轻学生和家长的压力，让教育回归本质，让学生享受学习的快乐。
其次，加强家校合作。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长要与学校建立良好的合作关系，共同关注孩子的学习和成长，共同培养孩子的良好品德和健全人格。
互联网+生态教研：助推教师专业成长
互联网+生态教研：助推教师专业成长□江苏省如东县马塘镇潮桥小学叶兵随着科学技术的不断发展，互联网已成为社会个体不可分割的重要部分，它与我们的生活、工作息息相关。
“互联网+教育”成为了促进教育变革、助推教师发展的强大动力。
为了跟上时代的步伐，为了让广大教师在互联网背景下找到属于自己的教育形态、生存方式，我们以互联网为载体，搭建多元平台，丰富教研活动方式，构建了“互联网+生态教研”机制，以此加快了教师发展进程，促进了教师专业的提升。
一、构建生态教研系统———增强教师教育理解泰戈尔说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。
”无论何种存在的形式，生命的本质，都是一种生长的状态。
教师作为一种存在的方式，怎样以生命的姿态拔节生长呢?我想，这种拔节应该是自发的，这种生长应该是自然的，是由教师的“心”而生发的。
渡人先渡己，教师“渡己”需要方法和平台。
富尔顿曾指出，“实践共同体由一些成员组成，这些成员分享着关于某一主题或领域的共同旨趣，讨论某些现象的特定方式，完成集体任务时建构合作知识的工具和意义生成的方法。
”为此，我们分别搭建了“学校学科教研组”“区域教学研共同体”“县名师创新团队”三大平台。
为了将学校学科教研组的研究推向深入，为了发挥区域教学研共同体的辐射作用及县名师创新团队的引领作用，我县教师发展中心统筹安排，明确研究方向，设计研究思路，采用主题推进的方式，努力使研究专题系列化，研究过程有序化，活动追求实效性。
纵观各类教研活动，我们不难看出，部分教师在教研活动中收获仍然是肤浅的，短暂的，缺少思考的深度与广度。
为了发挥三大教研平台的长效性，我们坚持从当下教师的生活方式出发，从教师的兴趣出发，大胆改革，努力将现场教研与网络研究有机结合，在虚拟网络与真实教研中架设智慧的桥梁，构建全新的教研生态链系统，努力将三大平台教研活动延伸下去，切实转变教师思想，增强教师的教育理解。
1.教师博客+教育心语：提升教师发展内核。
内塑外促 领跑教师专业成长——厦门市火炬学校构建可持续发展的教育生态环境系列报道之一
标 ”， 心 中 的 计 划 大 胆 地 呈 现 于 白 卷 、 一 餐 饭 、 个 午 觉 、 理 书 包 、 培 养 人 ， 仅 促 进 了教 师 专 业素 养 的 把 吃 睡 整 不 游 都 纸 ， 而 鞭 策 自 己 努 力 实 现 。 位 教 过 节 、 玩 等 ， 闪 现 着 教 师 思 维 的 提 高 ， 从 每 更吸 引 了～ 批 批 志 向高 远 的教 师 在 清 晰 地 认 识 自我 及 自 己所 处 时 火 花 。 之 ， 学 的 每 个环 节 ， 总 教 管理 的 师加 盟 火 炬 。“ 要 把 手 中 的 工 作 当 不 间 与 空 间 环 境 的基 础 上 ， 审视 发 展 每 个 进 程 ， 事 可 研 究 ， 样 有 嚼头 。 任 务 去 完成 ， 事 样 要把 手 中 的工 作 当 课题 机 会 ， 立 自 身 的 发 展 目标 。 二 ， 在 这 里 工作 的人 ，研 究 已和 吃 饭 、 确 第 睡 去 研 究 ，研 究 一 切 可 以 研 究 的 问
滞 ” 道 理 ， 过 营 造 氛 围 与 开 展 各 的 依 托 ， 白教 育研 究 的丰 富 资 源就 个 岗位 的 每 个 工 作 时 段 都 要 有 不 同 的 通 明 火 类 活 动 ，引 导 教 师主 动 地 发 掘 专 业 在 自己身 边 的 事 实 ， 炬 学 校教 学 楼 的 积 累和 认 识 ，参 与 活 动 后 要 有 一 生 活 中 的 有 利 因 素 ，更 敏 感 地 发 现 走 廊 的 多 处 墙 壁 上 醒 目地 张 贴 着 定 收 获 ，承 担 一 项 任 务 后 自身 的 综 周 围场 景 的 “ 育 意 义 ”， 进 专 业 “ 每 一 间 教 室都 当成 实 验 室 ”的标 合 素 质 要 得 到 提 高 。“ 有 活 动 机 教 促 把 一 素 养 的 不 断 更 新 、 展 。 年 来 ，火 语 ，鼓 励 教 师 认真 对 待 每 一 节课 、 会 ，不 管 大 小 ，王 校 长 都 统 统 抢 回 发 五 每 炬 学 校 构 建 了 良好 的研 修 文化 。
幼儿园生态教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重生态化、和谐化的发展。
为了提升幼儿园教师的专业素养，提高教育教学质量，我园于近期开展了一系列生态教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与研讨，促进教师对生态教育理念的理解，提高教育教学实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对生态教育理念的认识，树立正确的教育观念；2. 促进教师对生态教育内容的深入研究，提高教育教学水平；3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 培养教师具备创新精神和实践能力，为幼儿园生态教育发展贡献力量。
三、活动内容1. 生态教育理论讲座邀请专家为教师们进行生态教育理论讲座，使教师们对生态教育有更深入的了解。
讲座内容包括：生态教育的基本理念、生态教育课程设计、生态教育评价等。
2. 生态教育实践案例分析组织教师们进行生态教育实践案例分析，通过对比分析不同案例，找出成功经验和不足之处，为教师们提供有益的借鉴。
3. 生态教育课程设计研讨教师们围绕生态教育课程设计展开研讨，共同探讨如何将生态教育理念融入幼儿园课程，提高课程质量。
4. 生态教育实践活动展示组织教师们开展生态教育实践活动，如：户外观察、生态游戏、环保手工等，让幼儿在实践中体验生态教育的乐趣。
5. 教师反思与总结教师们针对本次活动进行反思与总结，分享自己的收获与体会，为今后的教育教学工作提供借鉴。
四、活动成果1. 教师对生态教育理念有了更深入的认识，能够将生态教育理念融入教育教学实践中；2. 教师们在生态教育课程设计方面取得了显著成果，为幼儿园课程改革提供了有力支持；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围；4. 幼儿在生态教育实践活动中积极参与，体验到了生态教育的乐趣，促进了幼儿全面发展。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次教研活动组织较为顺利，但部分环节仍需改进，如：提前通知教师准备相关材料，确保活动效果；2. 教师参与度方面：部分教师对生态教育了解较少，参与度有待提高，今后需加强教师培训，提高教师的专业素养；3. 活动形式方面：活动形式较为单一，今后可尝试更多样化的活动形式，激发教师参与热情；4. 教学实践方面：教师们在生态教育实践活动中，需进一步关注幼儿个体差异，因材施教，提高教育教学质量。
建设良好校园生态引领教师正向发展
建设良好校园生态引领教师正向发展【摘要】校园生态对教师发展至关重要，建设良好校园环境能够促进教师的成长与发展。
本文从校园生态建设的重要性和如何进行良好校园生态建设的角度出发，阐述了教师正向发展的意义以及建设良好校园生态对教师正向发展的积极影响。
文章还提出了如何引领教师正向发展的方法，并指出建设良好校园生态对引领教师正向发展的必要性。
展望未来，我们期待通过不断完善校园环境，促进教师的全面发展，增强教师的职业满意度和幸福感，为教育事业的持续发展做出更大贡献。
建设良好校园生态引领教师正向发展是当下教育领域亟需关注和努力的重要课题。
【关键词】校园生态建设、教师发展、正向发展、引领、影响、意义、必要性、展望未来1. 引言1.1 背景介绍教育是一个国家的未来，而教师则是教育事业的中坚力量。
在现代社会，教师的角色越来越受到重视，他们不仅仅是知识的传播者，更是学生的引路人和启蒙者。
在当今社会，许多学校的校园生态却存在一些问题，比如教育资源不均衡分配、教师之间的竞争导致合作氛围不浓厚、学生之间的关系紧张等。
这些现象不仅影响了学校的教育教学环境，也影响了教师的正向发展。
建设良好的校园生态成为当前教育领域亟待解决的问题。
只有在一个融洽和谐的校园环境中，教师们才能获得更多的支持和激励，更好地实现自身的发展目标。
通过建设良好的校园生态，可以有效引领教师正向发展，提升教育水平，推动教育事业的蓬勃发展。
完。
1.2 问题意识随着教育事业的不断发展，校园生态建设逐渐成为一个备受关注的话题。
在建设良好校园生态的过程中，教师正向发展面临着一系列问题和挑战。
当前一些学校存在教师工作环境恶劣、资源匮乏、管理混乱等问题，这些不利条件对教师的工作状态和发展产生了消极影响。
教师在教学中常常面临着来自学生、家长、社会等多方面的压力和挑战，导致心理负担过重，影响了教师的发展和成长。
教师在职称晋升、薪资待遇、专业发展等方面存在不公平现象，这些问题也成为影响教师正向发展的障碍。
生态化培养模式促进教师专业发展_张建平
中国社会科学报/2013年/4月/10日/第B05版教育学生态化培养模式促进教师专业发展南通大学教育科学学院张建平教师专业发展的生态取向尤其重视教师专业发展所赖以存在的土壤，强调教师专业发展的群体及其文化氛围，使得教师在开放、动态的环境中获得全面发展。
“生态学”（ecology）一词源于希腊文，由“oikos”和“logos”两个词根组成。
前者意为“房屋”或“居住地”，后者为“论述”、“研究”之意；究其本意，生态学是“研究住所的学问”。
《辞海》的解释是：“研究生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科。
”按照以上对生态学的概念理解，生态学注重生物体与其环境所形成的各种关系对生物体所造成的影响。
强调教师在开放、动态的环境中获得发展从教师专业发展的历程来看，可以分为三种取向：一是理智取向，强调教师知识的习得和教师技能的形成；二是实践—反思取向，认为教师专业发展不是被动接受知识，而是通过反思理解自己的实践，并不断丰富教师实践性知识；三是生态取向，用一种整体的、情境的、关联的视角来看待教师专业发展，以更开放的视野关注教师专业发展的背景和文化。
笔者认为，教师专业发展不仅依靠自己，而且需要与他人合作；不仅需要对教学实践进行反思，而且需要教学共同体的参与；不仅需要某些学科知识和教育学知识，而且需要建立一种合作的教师文化。
而教师专业发展的生态取向尤其重视教师专业发展所赖以存在的土壤，强调教师专业发展的群体及其文化氛围，使得教师在开放、动态的环境中获得全面发展。
美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯・克雷明（LawrenceCremin）最早提出了“教育生态学”概念，认为教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。
教育生态学侧重整体关联，主要从静态角度对教育生态进行研究，探讨教育生态主体与教育生态环境之间的关系，并赋予由这种关系联结起来的、作为整体的教育生态以更大价值；“强调动态过程、追求持续发展”的研究方式；侧重动态持续，主要从动态角度对教育生态进行纵向研究，探讨教育生态主体与教育生态环境之间以彼此联系为基础的协同进化过程，并且赋予教育生态的长期持续发展以更大价值。
生长的力量——生态视野下的教师专业成长
2016年第3期夏天，当你走进华中里小学校园，迎面主题文化墙上的爬山虎层层叠叠,爬满了整面墙。
一阵风儿吹来,叶片随风起舞……秋天，叶片一片片随风落下，到了冬天，就只剩下枯枝盘绕，它死了吗？不，等到来年的春天，它又会生机勃勃，长出一片片嫩绿的小叶子。
生命的力量是如此神奇、强大！任何生命都有自我生长的力量，我们的教育对象———学生，更是如此！如何遵循教育的规律，既不错失良机，亦不揠苗助长，是作为教师一直在探索的命题。
学校发展需要教师，学生成长需要教师，我们的教学工作有成效，更需要教师。
教师在学生成长中的作用不容小觑，但教师需要担当起教育的责任则任重而道远。
为此，我们汲取“生态”之内涵，化作“生态教育”之办学理念，将之全面、深入贯彻于我们教育生活的每一个方面，成为我们教育畦田和沟渠里清新的风、澈活的水。
一、寻根———涵养教师教育理念我们认为，教育是农业，不是工业。
工业的特征是流水线，是标准化，而农业的特征是多元化、生态化。
生态化原则最主要的是承认多样性，珍惜独特性，强调关系性，张扬和谐性。
如果用生态的、多元的观点来看待我们的教育，我们应”的桎梏，建立开放型的教育生态系统，让师生更多走出校门，认识自然，了解社会，懂得个人在社会大系统中以及人类在生物圈中应有的地位、责任或作用，使他们善于透过现象观察事物的本质，学会比较和鉴别，这是华中里学生必上的一课。
“笔记大自然”系列实践活动，引领学生将视野从繁华江汉路，投向繁茂大自然，欣赏生态美，感受生态规律，结合经典诵读体验中国人生态智慧，形成善待生态、保护生态之行动。
在学生生活中体验。
我们让学生充分发挥自己的特长爱好，发现自己、发展自己、创造自己美好的生活。
班主任走进学生的生活，熟悉和掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，协同家长，根据学生的心理特征和规律，有针对性地开展心理健康教育，用心理健康教育手段来增强班级凝聚力。
同时鼓励学生大胆尝试，充分挖掘他们的潜能，发展自己，完善人格。
如何建立一个良好的教育生态环境,支持素质教育的实施？
如何建立一个良好的教育生态环境，支持素质教育的实施？建立良好的教育生态环境，支持素质教育的实施全面素质教育的目标是重视培养全面发展的人才，而良好的教育生态环境则是基于这一目标的关键。
如何确立一个允许素质教育具体实施的教育生态环境，是教育工作者必须深刻思考和积极探索的问题。
一、构建体系多元评价体系，摒弃唯分数论现行的评价体系过于强调应试教育，以分数充当唯一的标准，导致学生为了考试而学习，忽视了自身发展的多面性。
建立起多元评价体系，将学生的学习过程、学习态度、综合能力等纳入评价体系，才能真正体现素质教育理念，促进学生全面发展。
1.加强过程性评价：将课堂学习过程全部纳入评价体系，考察学生的参与度、思考力、合作能力等方面的表现。
设计多元化的学习评价，如课堂展示、项目实践、课题研究等，鼓励学生积极主动地进行，展现自身潜力。
结合学生自我评价和同伴评价，重视培养学生自主学习、反思和评价的能力。
2.重视综合素质评价：考察学生在学习、品德、体能、艺术等方面的综合素质发展。
将学生的兴趣爱好、特长发展纳入评价体系，鼓励和支持学生追求个性化发展。
组建多元化的评价指标体系，引导学生全面发展，成为身心健康、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、优化课程体系，促进学生全面发展当前的课程体系以学科知识为主，极度缺乏对学生综合能力的培养。
优化课程体系，增加多学科融合课程、实践课程、兴趣课程等，才能更好地满足学生差异化需求和全面发展。
1.构建多学科融合课程：打破学科界限，整合不同学科知识，成立跨学科学习项目，让学生在探索中发现学科之间的关联，增加学习兴趣和解决问题的能力。
比如，以“环境保护”为主题，整合语文、历史、地理、科学等学科知识，开展跨学科研究学习，让学生了解环境问题、学习保护环境的方法，并积极主动参加到环保实践中。
2.提升实践课程和兴趣课程：设置丰富多彩的实践课程，鼓励学生将理论知识应用到实践，培养学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力。
建设良好校园生态引领教师正向发展
建设良好校园生态引领教师正向发展随着人们对教育的不断关注和重视，学校及教师在教育中的作用日益凸显。
而建设良好的校园生态不仅是提高教学质量的需要，也是引领教师正向发展的关键。
所谓校园生态，是指学校内部的各种环境、组织、关系等元素所构成的整体。
良好的校园生态能够为教师提供一个积极向上、健康成长的环境，进而推动教师的正向发展。
良好的校园生态有利于提升教师的工作幸福感和满意度。
学校作为教师长期工作的地方，其组织文化、教学氛围等因素对教师的工作态度和情绪有着直接的影响。
如果学校能够创造一个积极向上、关注个体成长和发展的氛围，教师将更加乐于教学，工作积极性和创造力也会得到激发。
良好的校园生态有利于促进教师之间的合作和交流。
在一个和谐的环境中，教师会更加愿意与同事分享经验和教学资源，互相学习和成长。
这种合作和交流不仅有助于教师的专业提升，还能够增强团队凝聚力，提升学校整体的教学质量。
良好的校园生态还可以为教师提供更多的成长和发展机会。
学校可以通过定期组织教师培训、开展各类教育活动等方式，提供丰富多样的学习资源和平台，让教师在专业知识、教学技能等方面得到持续的提升和成长。
良好的校园生态也有助于提高家长对学校和教师的信任和支持。
学校在教育孩子的过程中，需要与家长形成良好的合作关系，共同关注学生的学习和发展。
一个具有积极、开放、透明的校园生态，能够让家长更加放心地将孩子交给学校，使教育过程更加顺畅。
在建设良好的校园生态中，教师发挥着至关重要的作用。
教师应积极参与和支持学校各项改革和发展措施，如配合学校组织的各类培训和活动，提供建设性的意见和建议等。
教师还应通过不断学习更新知识、提高教学能力，为学校创造一个良好的师资力量。
构建良好的校园生态对于引领教师的正向发展至关重要。
一个良好的校园生态能够提升教师的工作幸福感和满意度，促进教师之间的合作和交流，为教师提供更多的成长和发展机会，同时也能够增加家长对学校和教师的信任和支持。
依托校本课程,创建生态课堂,促进教师专业发展
行政部门的相关规定执行 ，提供给学生选择 的选修模块 的范围很小 ． 仅限于高考必考的某些 内容 ， 形成 了选修模
块 必 修化 的趋 势 。 在 教 师 问卷 问及 “ 您 所 教 学科 能否 按 照
分数放在首要位置 ， 但它过分强调传授知识 和强调知识
的熟 练 程 度 ， 把 学习局 限在应试 范围之 内 ， 英 语 课 堂 被 深深 地 打上 了应 试 教 育 的烙 印 。 课 程 与 教 学 变 成 了一 种 机械 训 练活 动 。二 是 课 堂 生 态 主体 与课 堂 生 态 的 失 衡 。
发展的一个重要方面 ，有 ３ ３ ． ４ ％的教师参加过各级各类 科研会议 。 有５ ０ ． ５ ％的教师参与了各级各类科研项 目。 这
说 明广 大教 师 具有 较 好 的 专 业发 展 意识 ， 坚 持 自我 提 升 。
７ ． 学生的学 习渠道得 到拓展 ， 自主 学习蔚然成风 。 广大学生学习的 自主性增强 。体现合作意识和创新 精神 。 他们能够 自主选择校本课程和 自主解决问题 ， 并在
校 的选 修 模 块 的开 设 并 没有 按 照 国 家课 程 要 求 以及教 育
个开放的 、 动态的、 发展 的生 态 系统 。 课 堂 生 态平 衡 性
是 关 注 课 堂 教 学 过 程 中三 要 素 之 间何 以 达 到平 衡 与 稳
定 的状 态 。
目前 的课 堂 教学 存 在着 忽视 生 态性 的倾 向 。 一 是 应 试 教 育 目标 与 全 面 发 展 目标 的失 衡 。 应试 教 育 把 智 育 和
自我研修受到教学时间的限制 ， 也有近 ８ ０ ％的教师参加
学 习过 程 中有一 定 的独 立 性 和 自主性 ，在 解决 学 习 中 的 问 题 时依 靠 同学 间 的互 相 帮 助 、 借助工具书 、 利 用 网络 ，
创建教师学习生态圈 促进农村中小学教师专业发展
［］ ２ 马秀峰 ， 晓飞． 李 虚拟 学习社 区 ： 师专业 发展 的新 平 台 ［］ 电化教 育研 究， ０ ９ ４ 教 Ｊ． ２ ０ （）
２ １ 年 １ 月下 第３ 期 （ ００ ０ ０ 总第２ ６ ） １期
ｎ
百
摘 要 农村 中小学 教师是我国教育的主 力军 ， 其专业 水平直接关 系到教育质量 ， 而且影响生态学 习系统的平衡 问题。 创建 教师学习生态圈， 实践证 明能够促 进农村 中小学教 师的专业 发展。 关键 词 学 习生态圈； 农村 中小学 教师； 教师专业 发展 中图分类号 ： ４ １２ Ｇ ５． 文献标识 码： Ｂ 文 章编号 ： ６ １４ ９ （００３ 一 ｌ — １ １７— ８ Ｘ２ １）０ Ｏ １ ０ ２
教 师 的专 业发 展 是 指 教师 个 体专 业 知识 与 能力 结 构 参考文 献
丰富的学习资源、广 阔的交流平台、融洽的学习氛 围，
达 到促进 农村 中小学 教师 专业发展 的 目的。
［］ １ 袁蓉蓉 ． 生态观视 角看 信息化环 境 下的教师 专业 发展 ［］ 高教研 究 ： 从 Ｊ． 西南科 技大学 学报， ０ ８ ４ ２ ０ （）
先进 教 师 的 引领 下 ，农 村 中小 学 教 师进 行 讨论 、学 习，
自己需要 ，将 不 同的好 友分 置 到 不 同的 组里 。在 ｕ 中能 ｃ 对 指 定组 进 行消 息群 发 和 邮件 群 发 ，群 发 时可 以默 认 同
时 发送 给 组 内所 有成 员或者 部 分 成 员 。还可 以利用 群 组
３１促进农村中小学教师终身学习 ．
教师 的终 身 学 习特 别是 农 村 中小 学 教 师 的终 身学 习 尤 为重 要 ， 由于 交通 和 资 金等 方 面 的影 响 ，使 他们 的 学 习受 到很 大 的制 约 。教 师学 习生态 圈在 解 决 教 师 缺 乏 学 习资 源 、缺 乏 互助 沟 通 等方 面 具有 十 分 明显 的优 势 。它
构建良好听课生态,引领教师专业成长
构建良好听课生态，引领教师专业成长教师作为教育的引领者和传播者，需具备专业知识、教学技巧以及良好的教学态度。
教师的成长不仅可以提升教学质量，还能有效地传递给学生，带动整个教育生态的发展。
如何构建良好的听课生态，引领教师专业成长呢？一、建立听课共同体，推动集体学习建立听课共同体，能有效促进教师间的互动、交流和学习，推动集体学习。
可以通过集体听课、研讨、分享等多种形式进行，即教学中不断总结、反思、提升。
这样做，不仅能促进教师之间的相互学习和提升，还能减轻单打独斗的工作负担，提高集体协作意识和工作效率，并且使听课成为教师专业成长的常态化活动。
二、规范化听课评价，促进互相借鉴建立听课评价机制，对于教师的课堂进行规范化评价，将教师的专业素养参与进来，由专业人员或多方面组成的评价团体，对教师的听课成果进行评价和建议。
这种评价机制是公正、客观、严谨又具有指导性的，有利于辅导教师不断改进自己的教学行为，更好地实现教育教学目标。
三、提升听课质量，促进教师专业成长在听课过程中，观察、分析、评价教师的教学行为，是学习和提升自己的关键。
教师应该注重听课态度，明确听课目标，持续保持思想状态的活跃，一边观察教师的教学行为，一边思考自己的教学情况，对教师进行准确的评估和建议，形成互相借鉴、互相促进的良好生态。
教师之间应当形成相互支持，共同成长的生态链，使教育事业不断发展。
四、个性化辅导，提高教师专业水平教师要持续接受个性化的辅导和培训，培养好的职业素养和教学技能。
显然，每位老师都有自己的优势和劣势，有针对性地进行个性化辅导和培训，以发掘自己的潜能和与众不同的亮点，提高自己的教育水平，全方位提升自己的教育素养。
五、积极参与学校的教学研究教师应积极参与学校的教学研究，跟随学校极其教育理念不断提高自己的教学价值和对学生的教育效益。
学校往往会举办各种研讨会、讲座等活动，老师们可以参与这些活动，与到来的专家交流意见，获得更深入的学术掌控力和思考方式，并且提升教学质量。
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三、在教研组管理方面：开展教研组分层研究策略 A层教研组：形成共享氛围，有效开展教研 B层教研组：拓展研究深度，促进专业化成长 C层教研组：提炼教学思想，提升专业素养
四、教研组研究方法：基于问题的研究 特 征：问题性、协作性、发展性
四、教研组研究方法：基于问题的研究 特 征：问题性、协作性、发展性 研究过程：
教育的过程：就是一个不完美的人引领着 另一个不完美的人追求完美的过程。
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一、在教师管理方面：对教师进行分层培养
分层诊断 分层教案 分层指导 分层读书 分层达标
A案—— 重在指导，旨在有效。 B案—— 重在突破，旨在提高。 C案—— 重在方法，旨在创新。 D案—— 重在教学，旨在发展。
二、在具体的途径和方法上：采取团队合作研究的方式
研究中心组 教科研小组
学科俱乐部 导师团
发现问题
追踪探究
互动合作
实践提升Βιβλιοθήκη 品德生态课堂一定是学生以小组的形式自己学习、准备、上台讲解的； 获得的知识也一定是通过自己的感悟体会到的， 这一过程就是学生自我实践、自我提高的过程，这也就是“生态”
的全过程。
五、通过评价，实现教师专业化成长
过程中的评价 自我评价 颁奖词评价 为优秀教科研组、中心组颁发教科研活动基金
构建“生态”教育环境 促进教师专业成长
呼和浩特市新城区苏虎街实验小学
什么是“生态”教育？
1、“生态教育”指是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会 的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性 教育的生态学过程。它有着极为丰富的内涵。（教育要遵循自然）
2、目前没有一个特别明晰的概念，有些学校也在做，但大多都以环 保、绿色教育为主，也有称之为“德育生态教育”的，多数开展的是 学生人格教育、情感教育、行为习惯养成等教育。（促进学生健康成 长）
一、在教师管理方面：对教师进行分层培养
分层诊断 分层教案 分层指导 分层读书 分层达标
由分管教学的主任和 骨干教师组成诊断小组， 对所有教师教学水平进行 “诊断”，并提出发展的 建议。在“教师成长模式” 成果推广改进中，最终我 们用“成长期”、“探索 期”、“骨干期”、“成 熟期”等四个层次来鉴别 暂时处于不同教学水平阶 段的教师。
苏虎街小学的“生态”教育
最适合学生，本色、真实而又充满生命活力的“原生态”教育。 它的核心理念就是：以生为本，以发展为本，注重自然和谐、智慧高
效，充分张扬师生活力，促进师生共同发展。
苏小教师“最近发展区”成长模式图
一、在教师管理方面：对教师进行分层培养 分层诊断 分层教案 分层指导 分层读书 分层达标