小学语文课堂怎样提问

小学语文课堂怎样提问

在小学语文教学中，只有科学地提出问题，找出疑问，才有可能激发学生学习兴趣，启发学生进行思维，这就要求教师应设计好课堂提问。课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的纽带。

小学语文课堂怎样提问

1. 捕捉提问的时机

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而为得，口欲言而不能”的“愤排”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

1.1从学生的思维状态捕捉最佳时机。

(1)、当学生的思维发生障碍时，及时提问。

学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处，在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减少难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，义能促进学生思维的发展。

(2)、当学生的思维产生“错位”时，及时提问。

所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识，教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本

质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。

(3)、当学生思维缺乏深度时，及时提问。

由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解，这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵向拓展，深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

1.2在教材的精华处创设最佳时机。

(1)在内容的关键处提问。

所谓的关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地力或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用，如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么? “杰出”是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题，都是围

绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了义章的思路，同时又对学生进行厂逻辑方面的训练，最后抓住关键语，把握课文的中心。

(2)在内容的变化提问。

内容的变化往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处，作为教师应抓住这-时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面雕塑，在处理这一环

节时，教师抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、湿润、举、敬”一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些问题再阅读课文，进-步深入理解整个段落，弄

清了将军的动作神态变化，是因为将军被军需处长的感人事迹所震撼。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命，舍己为人的高贵品质。

这样，学生不但深刻地理解了课文，休会了作者的思想感情，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。

(3)在内容的空白处提问。

作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简洁，给读者留下了思考的空间。如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”他这时可能想些什么?②军需处

长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了些什么?③当红军战士

穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能在想到什么?说些什么?文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有力空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化。没有明示的内容多样化，更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在允分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。

2. 课堂控制提问的“度”

做事凡都要有度，课堂提问也不例外，提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心里发展规律和语文教学规律，因此，要控制课堂提问的“度”， -是难易的“度”，二是时间的“度”。

2.1控制提问难易的“度”。

人们越来越认识到教学的重点应该是发展学生的思维能力，而不是仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程。因此，课堂提问由浅入深，由易到难，层层递进。促使学生的思维水平不断向高级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

如《给颜黎民的信》中有这样-句话：“全于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗?②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢?③这几句主要表达了鲁迅怎样的感受?第-个问题引导学生

从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。如果省去前边两个问题的铺垫和启发，直接问：这句话表达了鲁迅怎样的思想感情?就会把学生

问“哑”，收不到理想的效果。

美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问时应遵循由识记——领会——应用——创造这一规律。如教《聪明的公鸡》一文，可设计三组问题，第一组：①公鸡上门的原因是什么?②狐狎

见到公鸡讲了些什么话?③公鸡是怎么样回答狐狸的?这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。第二组：①公鸡凭什么战胜了狐狸?②公鸡的心情有几次变化?③你觉得狐狸怎么样?……

这是一组理解型问题，其目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：①公鸡在胜利之后会想什么呢?以后还会不会遇到狐狸呢?遇到了又怎么办?②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想，怎么办?这一组问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力、这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，促使学生的认知水平不断提高。

2.2控制提问时间的“度”。

在课堂提问过程中，应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。在教学中，把握提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定，难度较大的思考时间长一些，反之则短一些。-般来说，提问之后，教师要以期

待的目光注视全班学生，观察学生思维时的面部表情，待大部分学生脸上出现了自信得意的神色而举手时，提问的时机就成熟了。提问时间的把掘还要看学生问答的具体情况，回答正确的、全面的，停顿时间就短些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机问一下“是这样的吗?”、“还有什么要补充的?”以激励学生进-步思维，切忌简单的否定。

教师的不同提问行为和方式，对学生的思维、学业成绩以及对外界的态度产生的作用是不同的。因此要提高教师的提问水平，优化课堂提问策略，促使教师有针对性地提出有思考价值的问题，激活学生的思维，使学生的思维水平由低级向高级水平发展。运用新颖、多变的提问形式，激发学生的学习兴趣，主动探索的欲望，培养学生的创新意识。