青少年小组工作计划书(共8篇)

篇一：儿童青少年社会工作成长小组计划书

小组策划书

“青少年成长”小组

一、背景资料

小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”

小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

二、设计理念：

1、问题界定：

儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自

然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。

2、需求评估：

青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的

个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。

另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长

的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。

因此对村中青少年开展“放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮

助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。

3、问题的成因：

（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村

落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中

后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。

（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重

要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。

（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学

率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。

（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群

体的影响。

4、问题导致的后果：

青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。

5、理论基础：

（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，

分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。

（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能

的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的

反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。

（4）社会学习理论

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立

较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主

的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的

偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。

6、可行性分析：

对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有

伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所以能得到村委大力支持。

三、小组性质及活动介绍

1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长”

2、小组形式：培训小组

3、举行时间：2012年7月14日——2012年7月28日

4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动

5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下

6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

7、小组规模：10人—15人

四、小组目标

通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立

个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络。

五、具体目标

1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的

支持，建立起自身良好的社会支持网络；

2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析

问题、解决问题的能力；

3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们

能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值取向。

六、组员的招募

组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村

长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。

七、小组的活动阶段

第一次小组活动

活动时间：2012年7月14日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“团队融合”

第二次小组活动

活动时间：2012年7月21日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”

第三次小组活动

活动时间：2012年7月28日星期六，15:00---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“我的人生我做主”

八、小组日程表

1、准备阶段：2012年7月8日—2010年

7月13日整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者

2、实施阶段：2012年7月14日—2012年7月28日

小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、

3、结束阶段：2012年7月28日—2012年7月30日

评估小组活动的效果

九．预计的困难及解决方案

十、评估方法

1. 运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看

组员的参与度

2.从出席率及参与，投入程度作评估。

3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来

知道他们对小组的感受及意见。

篇二：“快乐旅程”青少年小组活动计划书

“快乐旅程”青少年小组活动计划书

服务点： *****

社工姓名：##### 督导姓名：#### 日期：#####

附表1：

程序安排

活动名称：快乐旅程之“趣味折纸”编号：活动日期： 2010年12月16日中午12：00—12：40

本节活动目标：学习简单的折纸技巧，启发儿童的奇思妙想，让他们构思如何美化自己的小屋和书桌，让他们在沟通中学会学习、分享快乐，与他人沟通和合作。

社工姓名：*** 督导姓名：***日期：**

附表2：

程序安排

活动名称：快乐旅程之“快乐互动”1 编号：活动日期： 2010年12月17日中午12：00—12：40

本节活动目标：让儿童在游戏中扩展和加深友谊，学习人际沟通、交往，更

社工姓名：***督导姓名：***日期：***

附表3：

程序安排

活动名称：快乐旅程之“英语go！go！go！”编号：活动日期： 2010年12月20日中午12：00—12：40

本节活动目标：通过活泼有趣的游戏及活动，让学生感受英语学习的乐趣，提高英语学习的兴趣，增强英语学习的能力。游戏说明

游戏名字：相见欢游戏规则：

1：分成两组，每组背后事先商量好指认对方成员的出场顺序，不能让对方知道哦。 2.领导者发口令，预备开始??

3.那组先指认对方的名字，那人就成为赢的那组的成员。最后看那队人多为胜

游戏名字：比手画脚猜动物游戏规则：

1，分为两组，每组写下组员喜欢或知道的动物，用英语写。 2，两组pk。只有动作，没有声音，看哪个组猜的动物最多

游戏名字：字谜游戏规则：

1，分开两组，每组5分钟 2，由对方组员念字谜的指令

字谜内容：

1，what is it that? by losing an eye, has only a nose left.——打一英语单词（一只眼睛遗失，只留下一个鼻子，这是什么英语字？）

谜底：noise。在英语中， i主eye（眼睛）发音是相同的。丢了一只眼睛，意思是少了一个i，把i加在留下的鼻子（nose）上。谜底就出来了。

2，what has four leg? but can’t run and walk?——打一家具它有四只脚，可是不能跑和走。谜底：chiar or table(椅子或桌子) 3，有个单词真可笑，说是可以“全部”（whole）但是留下“一些”（some）真不少。请你想想会猜到。——打一英语单词谜底：whloesome（促进健康的） 4，i can sing, i can fly, i have a beak. what am i?

我会唱，我会飞，我有啄，猜猜我是谁？——打一动物种类。

谜底：bird（鸟）

5，i has a head, but i has no neck. i has body ,but no warmth.

no feet ,but can travel a thousandmiles.

它有头没有颈。有了身体，但无体温。没有脚，但能远远旅行。谜底：fish

6, you have it, you read it.

there are some pictures in it. what is it?

你有它，你读它。它的里面有些画，这是什么呢？谜底：book

7,teather writes on me with chalk. my face is black i can not talk. what am i?

我是黑面孔，老师用粉笔在我身上写一遍，我不会说话，你说我是谁？打一教学用品谜底：blackboard(黑板)

8，when i take my clothes off. he gets dressed.

when i put my clothes on. he is undressed

我把衣服脱下来，他把衣服穿上来。我把衣服穿起来，他把衣服脱下来。打一用品谜底：coathanger 9,it’s clothed, but not a man . it’s four foots. but not an animal ——打一家具

他有衣服穿，但不是一个人。它有四只脚，但不是动物。谜底：bed

什么问答

什么东西只属于你一个人，但是自己用的多，别人用的少？ your name（你的名字）什么东西从来不提问题，但能得到很多回答？ door beer（门铃）

什么东西有身体，有长颈，但没有腿？ bollte（瓶子）

什么东西，是运动员千方百计想要争取过来你，但又千方百计要扔掉的？ basketball.（篮球）

什么man是不住在房子的？ snowman

社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：***

活动名称：快乐旅程之“画出未来的我”编号：活动日期： 2010年12月21日中午12：00—12：40

本节活动目标：召集由共同爱好的小朋友聚集一堂，学习简易的水彩画知识和技巧，陶冶身心，发掘生活中的美丽。

社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：***

活动名称：快乐旅程之圣诞节贺卡编号：活动日期： 2010年12月22日中午

12：00—12：40

本节活动目标：制作圣诞节贺卡，赠送给自己喜爱的人，送上节日的温馨问

社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：***

篇三：青少年小组工作计划书

青少年小组工作计划书

青少年是一个国家的未来储备人才队伍，“少年强，则国强”是21世纪国人的共识。在社会工作的研究行列中，青少年群体则是十分重要的研究对象之一。从社会工作的研究角度出发，青少年因其生理、心理发展，会在这一特殊成长阶段，展现出青少年所特有的“症结”。如“叛逆心理”、“反社会行为”等，具体到“早恋”、“网络成瘾”等。虽然儿童和成人群体也会存在这些行为，但相对于青少年群体而言，这些行为表现更为明显，后果也更为严重。因此，对青少年的关注，以及对青少年问题的研究解决，其意义重大不言而喻。

一、前设背景

西坝社区隶属于陕西省平利县西河镇，该社区位于集镇中心区，集政治、经济、交通等优势与一身，现居住总人口3500人，其中常住人口2000人，暂住人口1500人。该社区是西河镇唯一一个社区，为了代表西河美丽乡村形象，近年来，该社区立足“美丽旅游乡村建设”这一发展理念，大力发展旅游相关项目、大举配套完善基础设施等，经过一系列政策落实，该社区日趋发展成为一个功能齐全、人口集中、设施齐备的中心社区。

自西坝社区美丽旅游乡村建成以来，外来人口逐渐增加，来该社区就业、就学的人口也逐年上涨。目前，该社区总人口4500余人，其中青少年有1000余人，占总人口的1/4。人口的增加，带动了该社区经济的发展，小卖铺、餐馆、药铺、网吧、桌球厅等随之建立。据不完全统计，该社区有小型网吧4个、桌球厅2个。由于网吧和桌球厅的主要消费者是青少年群体，因此青少年“网络成瘾”和

“桌球成瘾”问题在该社区尤为突出。这些问题直接导致了该群体的学习成绩下降，进而促生学校管理问题以及家长与孩子之间的矛盾等。

二、小组工作理论

1、需求层次理论。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。

2、社会学习理论。社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变，逐渐形成新的行为方式。小组工作中，每位成员都是一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。工作人员还要抓住每一个机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继续出现的可能。

3、社会互动理论。社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习

过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习

活动之间的相互作用和它的动态性。

4、互动小组模式理论。小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。

5、镜中自我理论。社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会缩影，是

一个通过互动而存在和发展的有机体。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。

三、小组情况

1、服务对象：西坝社区“网络成瘾”、“桌球成瘾”少年。

2、特征：此类青少年沉溺网络与桌球，不顾家长反对、不听老师教诲，自己没有零花钱，爱撒谎，旷课逃学，反叛心理严重。

3、人数：6-10人。

4、时间：2015年11月1日-11月29日。

5、地点：西坝社区居委会二楼。

四、小组目标及目的

1、目的：削弱此类青少年群体网络成瘾、桌球成瘾行为。

2、目标：建立小组成员学习自信心和积极性；改善组员与家长老师之间的关系；建立社会支持网络，让组员得到相应的支持鼓励。

五、招募方法

1、召开村委会宣传；

2、村干部、组长入户宣传；

3、社区广播播报；

4、宣传栏、横幅、宣传车宣传。

六、小组活动

第一阶段：2015年11月1日-11月2日，破冰之旅。

目标：1.相互认识；2.介绍小组目标，形成小组规范；

3.签订小组契约。

活动：1.暖身游戏：名字接龙；2.介绍小组说明；3.通过圆桌会议，订立小组组员都认可的小组规范。

第二阶段：2015年11月3日-11月11日，不再沉迷。目标：1.认识网瘾和桌球成瘾危害；2.增强自我意识，提高自控力。

活动：1.现身说法：观看网络、桌球成瘾危害的录像；

2.头脑风暴法：讨论解除成瘾的“金点子”。

第三阶段：2015年11月12日-11月22日，无网、无桌球生活。

目标：1.采取系统脱敏强化法转移对网络和桌球的依赖心理；2.培养团队精神，学会与家长和老师交流；3.增强学习自信心和积极性。

活动：1.开展室外文娱活动，如登山、秋游、摄影等；

2.素质拓展训练：信任背摔。

第四阶段：2015年11月23日-11月27日，圈外的精彩。

目标：1.发掘优势：培养青少年健康的兴趣爱好，减少对网络和桌球的依赖；2.建立社会支持网络，让青少年的成长得到亲朋、老师同学的支持鼓励。

活动：1.发掘并培养每个孩子的特长、兴趣和爱好：举办丰富多彩的比赛、竞赛（如乒乓球、篮球、绘画、书法、唱歌等等）；2.自我约束训练：小型军训。

第五阶段：2015年11月28日-11月29日，珍重再见。目标：1.巩固小组成果；2.处理离别情绪。

活动：1.回顾小组历程；2.小组成员发表感言；3.成员之间互相鼓励；4.总结。

七、活动经费

八、预计困难及应变之法

1、报名不积极，无法达到成立小组要求；社区干部入户，对家长和青少年进行思想教育，让其放下心理包袱，引导其报名参加。

2、活动最终没有达到预期目的；坚持过程评估和结果评估，及时修正小组活动，并请求社会工作实务经验的老干部、教师予以督导。

九、小组评估

1、计划评估：对该小组计划的合理性、小组活动进行评估。

2、过程评估：对小组各个阶段、各组活动、游戏进行评估，及时修正不当之处；

3、结果评估：对小组活动成效、目的目标完成情况、小组成员反馈效果等进行评估。

篇四：“阳光少年,伴我成长”小组活动计划书文档

“阳光少年，伴我成长”小组活动计划书

（一）小组名称

阳光少年，伴我成长

指导老师袁金霞（三）小组工作员

杨梅谢姗魏艳芳李霞（四）小组性质及小组成员性质 1、小组性质我们的小组立足于促进组员的自我完善，帮助他们掌握与同学沟通技巧，认识自我，加强对自我的认同度，从而促进组员成长，以便顺利度过少年期，阳光成长。所以，我们小组是成长性的小组，以引导组员自我探讨及相互分享、相互学习优势为主，工作员将会却起着引导作用，同时以激发组员的自主性及创造性为过程目标，达到小组最终目标的实现。小组成员性质

小组组员是青藏花园铁路学校初一（5）班的9位同学。在老师眼中他们比较乖巧，但是表现在这一时期少年身上的特点他们也都具备。乖巧是一种客观的优点，但是他们的乖巧却也暗示着他们习惯于服从或者顺从父母，没有足够强的自我概念，可能存在着自我认同度不高的问题。同时在中学生中普遍存在着的男女互斥、打小报告、给同学起外号、不尊重同学以及未掌握良好的交友技巧等问题也反映在他们身上。（五）理念 / 理论 1、理念

青少年时期是人生成长的重要阶段。这一时期，青少年的自信心、人际关系的沟通及合作的理念在慢慢成长起来，但现在的孩子面临的学习压力和人际环境压力会影响到他们自信心的建立和人际交往能力的培养。另外，随着独生子女家庭增多，家长对从小对孩子过于溺爱，不敢让他们独立活动，导致他们得不到必要的引导，从而使其养成以自我为中心的个性特点，感情冷漠，难以适应集体生活，缺乏团体协作能力。我们的小组活动将通过小组工作的专业

方法，引导他们主动关心他人，在小组中增强其协作和交往能力。有针对性地对他们开展以团队为基础的训练，可以增强他们的自我认同和自信心，提升他们团队协作的意识、能力，发挥他们的潜力，以更好地适应集体生活，健康快乐成长。 2、理论

认知理论：人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的态度塑造而成，因此我们针对青春期青少年的身心特点，主要任务就是帮助他们习得与他人交往的能力，掌握与人沟通技巧。

团体动力学：每个团体都具有多方面的影响力，小组组员借助于团体的影响和其他组员的影响达成自己的改变。

社会学习理论：社会学习理论强调个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的。小组活动将为他们营造一个良好的交互环境，使他们在这个活动中通过观察、学习获得认知的改变，增强交往互助性，学会关心他人。

优势视角：每个人都有自己的资源和优势，协助他们发现和发掘自身潜能，提升其自信心。（六）小组目的和目标 1、小组目的

协助学生充分认识自我，寻找自身优势，提升其自信心；调整和改变自己性格中比较负面的方面，在活动中增强尊重他人的意识，提升团队协作意识和能力，使他们健康快乐地度过青春期，让生活充满阳光。 2、小组目标

（1）让组员变得更自信，更加开放自己，学会真诚表达，学会快乐地生活；（2）使组员乐于交朋友，善于交朋友，学习掌握人际交往的技巧；（3）使组员学会与人合作，增强团队合作，增强班级凝聚力；

（4）使组员重新认识自我，发现自身的优势，进而提升他们的自信心；（5）使组员学会尊重他人，学会倾听，学会理解他人；（6）使组员学会欣赏他人，接纳他人，赞扬他人；（7）提高组员的创新意识，培养创新能力。（七）活动内容

（1）小组性质：成长小组。

（2）工作对象及人数：青藏铁路花园学校初一（5）班9位学生（3）小组周期：2012年5月3日——5月10日。（4）小组次数：6次（每次50分钟）。（八）招募及宣传 1、宣传

由学校政教处高主任推荐，并在班级中宣传；我们在小组成员中宣传小组内容及目标。

2、招募

招募对象：初一（5）班的学生

招募特性：家离学校较近或中午不回家的学生

比较活泼开朗外向的学生

自信心不足并期望得到提升的学生招募方法：班主任推荐我们主动交流邀请招募时间：2012年5月2日——3日

（十）活动内容

增进互相认

25分钟

校园一角

识，培养协作能力；建立团队，增强凝聚力。

参与订立小组契约，对小组

10分钟

校园一角

有归属感和责任感，使活动可以有秩序地开展。

校园一角

订立契约：我为花儿添枝加叶

1张画有花的大卡纸；1支白板笔

游戏：笑容可掬分享活动感受和感想。

5分钟

反思本次活动小结

第二次主题：打开心之门时间：2012.5.4（13:00——13:50）时间 5分钟

地点校园一角

目标调节气氛培养学生尊重他人的基本礼貌

使学生明白他人的重要性，了解他人、尊重他人,进而產生信任

内容及节目热身：青蛙跳水

工作人员及角色

备注

校园一

20分钟

角

游戏：超级记者会

20分钟

校园一角校园一角

游戏：同理心 10张答卷

5分钟

反思本次活动小结

第三次主题：你行，我行，我们都行！时间：2012.5.7（13:00——13:50）

时间 5分钟

地点校园一角校园一角

目标

活跃气氛，增进互动让组员意识到每个人都是独特的，不是可轻视的。让组员学会欣赏他人，接纳他人，赞扬他人。同时让被赞扬者在他人肯定中提升自信。

内容及节目热身：“3”字禁

工作人员及角色

备注

20分钟游戏：我是独特的 10张a4纸

20分钟

校园一角

游戏：优点轰炸

5分钟

校园一角

反思本次活动小结

第四次主题：先锋风采秀时间：2012.5.8（13:00——13:50）

时间地点目标内容及节目备注

角色 5分钟

校园一角

活跃气氛，增进互动。

热身：“心口不一”

20分钟

校园一角

培养协作、沟通能力培养团队协

游戏：解开千千节分享。

20分钟

校园一角

作、沟通、战胜困难的能力。

游戏：集体作画分享。

1张大白纸

5分钟

校园一角

反思本次活动小结

第五次主题：团队创奇迹时间：2012.5.9(13:00——13：50)

（十一）预计会出现的困难及解决方案

（十二）评估方法

1、通过与学生的交流及他们的分享对小组活动进行评估

2、通过协助者的观察进行评估

3、通过领导者的观察对小组评估

4、通过小组目标的达成情况来评估

5、通过最后一节的测试问答评估

篇五：社会工作小组策划书—“青少年领袖训练营”

“青少年领袖训练营”策划书

一、活动目标：小学生要全方面发展，在学习理论文化知识的同时，其他方面素质的高低也决定着个人成功，小学生从小就要培养自己的各方面能力，为以后的生活学习形成一个良好的基础，增强小学生的自信心，改变自卑心理，提高他们的人际交往能力以及学习能力，改善其与其他青少年的人际关系，融入新环境，“青少年领袖训练营”就是这样一个培养青少年综合能力的一个活动。

二、活动理念：通过“青少年领袖训练营”的青少年社工活动计划，培养和确立青少年的正确价值观和行为方式，提升自身素质。

三、活动理论基础：

1、社会学习理论：九到十二岁的儿童正处于学习心态形成和人格发展的过度期，针对这个关键时期，可以利用外在环境，通过行为、技巧的运用，令个人重新反思其价值观及态度，培养起综合能力。

2、人本主义强调每个人都要受到尊重，在小组中每个人都彼此负有责任，有参与和被聆听的权利。因此，我们要创造更多的机会让他们彼此聆听心声。

四、工作员安排；活动策划：陈滨活动执行：王杰马志成马浩然活动物资筹备：姜云霏活动评估：杜维佳

五、组员招募；

1、招募对象：以历元学校小学部三至五年级的学生

训练营报名表

六、每节活动计划

第一节活动内容

日期及整节活动时间：2013年6月3日下午3点至4点

日期及整节活动时间：2013年6月10日下午3点至4点

日期及整节活动时间：2013年6月24日下午3点至4点

日期及整节活动时间：2013年7月1日下午3点至4点40

七、活动物资及经费预算

八、评估方法

1、在小组开组前及小组结束时分别让组员交一份自我评估，让其自己比较自己的内在改变及改变的效果。

2、在小组每一节最后进行评估。

3、工作人员对组员的日常生活进行调查分析。

4、从出席率及参加，投入程度做评估。

5、让组员自己表达自己的心得体会。

篇六：青少年空间小组活动策划书

华中科技大学青少年空间小组策划书

一. 小组名称：“相见欢”

二. 小组性质：成长性、发展性小组

三. 招募对象：8-12青少年儿童，男女不限人数：12人四. 工作员：领导者：张华督导：毛伟

协助者：丁锌龙陈春燕胡峰谭晓光

五. 活动地点：金鹤园青少年空间

六. 活动日期：2009年5月31（周日）9：30-11：00 七. 小组活动目标与目的

（1）目标：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；

提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。（2）目的：

a.增加他们的接触和沟通机会，引导组员彼此之间相互信任。

b.引导组员逐步认识到相互合作的重要性，使之学会与他

人分享与合作，从而提高解决问题的实际能力。

八．招募与宣传

2. 现场招募：在活动开展之前，直接与空间服务对象交流，向他们介绍我们小组的基本情况，并着重强调其中的精彩部分，条件允许

的情况下尽量满足他们提出的需求，如活动时间的调整等。 3．寻求空间的志愿者在空间、社区和学校里帮忙做好小组活动的宣传工作，可能的话让他们代替我们招募组员。九．理论依据

1.根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就

会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归宿，被人承认和认同，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认识、理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，既通过言语、表情、姿势、行为等方式达到交往的目的。在小组活动中，组员在工作员的引导下，通过共同活动

加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些人际交往的艺术技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达自我，完善自我，从而超越自我。

2.据米德的符号互动论看来，符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互

动，人们可以借助于符号理解他人的的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响；人的行为是有社会意义的，人们之间的互动是以各种各样的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而实现他们之间的互动。其中，符号是指所有能代表人的某种意义的事物，如语言、文字、动作、物品甚至场景等等。正在成长中的青少年，他们由于可塑性强，缺乏自我判断能力，容易受到除家庭以外的社会环境的各种影响，诸如言行举止方面的影响。通过这种外在的方式，他们容易从社会习得各种好的、坏的行为习惯，这又在很大程度上决定了他们人生观和社会行为。因而，我们要加强对他们行为的正确引导。通过开展小组活动，组员彼此之间通过交流与合作，消除彼此的不信任感，并学会与他人和睦相处。 3.据班杜拉的社会学习理论和社会化理论看来，行为是通过观察的过程和奖励与

处罚的运用习得的，它展示了一种社会化的过程。个人在社会互动过程中，经由观察、模仿、认同与社会增强作用而学习。而社会化是指一个人学习社会文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。对个体来说，个体只有通过社会化这一过程，才能真正成为社会的一员。如果这一过程是完全的和有效的，人们的行为就会得到社会认可和赞同。反之，个体就无法正常融入社会，在感情上和社会性上显然会残缺不

全，那么他（她）就可能会发展成为一个不完整的“社会人”，因而，她（他）不可避免地会受到社会的排斥。青春期可以说是个体由生物人实现向社会人转化的最重要的阶段，这一阶段个体社会化的好坏在很大程度上奠定了一个人的人生发展轨迹。由于青春期个体生理、心理等各方面的不成熟，他们易受社会环境所左右和影响，如果缺乏正确的引导，他们可能会很容易走上自我堕落、犯罪的“越轨”道路。这不得不引起我们全社会的关注和重视。基于此，通过开展小组活动，我们就是要使得那些参加活动的青少年小朋友，积极参与社会活动，促进其人际间形成良好的关系，并使之学会与人合作和分享，培养独立自主解决问题的能力，最终逐步引导他们成为合格的“社会人”。十.活动安排

十一.详细活动安排 1. 订立小组规范：

①在工作员的带领下，在相互自由的广泛讨论中制定小组规范；

②组员在小组规范书上签上自己的姓名表示赞同小组规范；③工作员基于组员讨论一致通过的协议拟定最终规范：

a. 不迟到不早退，准时参加小组活动；

b. 活动过程中要注意专心聆听他人发言，必要时保持安静，不要随意打断他人发

言；

c. 不得随意离开活动场地和自己的位置；

d. 组员之间要友好相处，学会忍让，不得争吵或打架；

e. 违背小组活动规则时要现场主动表演一个节目

预计困难：①组员发言秩序混乱，相互争吵；②组员参与制定小组规范积极性不高解决办法：①实行举手发言；②鼓励组员积极参与讨论，对于好的建议给与一定的奖励。

2.小组活动流程（见附录二）十二.评估与总结

1. 活动开始前成员对小组的期望与活动结束后成员对小组的评价，安排成员互相分享感受、提出意见或建议。

2. 评估组员的出席率和组员的参与度。

3. 总结活动中的成功与失败之处，并针对问题提出一些改进的建议。

4. 填写青少年问卷评估表并回收，工作员宣告活动圆满结束。

附录一：

活动评估表

这份表格的目的是收集你对本次方案评估会各策划方案的意见。请选择最能代表你意见的答案。你的意见将会被保密，而你给予的意见并不会影响你现时或将来所接受或者开展的活动。

现诚意邀请你抽空填写问卷，完成后请交予有关社工职员。多谢合作！请圈出以下最能代表你意见的答案甲. 对是项活动评价

乙. 你对活动的其它意见或建议是：

参加者姓名：（可选择不填写）

日期：

附录二：

小组活动具体流程

一. 活动目标

提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。

二. 具体活动流程

1. 工作员致活动开场白，讲明小组活动所要达到的具体目标、大致活动内容以

及组员所要遵守的相关规范。 2. 详细安排：

⑴组员作简单的自我介绍，相互熟悉一下，增进彼此了解；并将各组员的名字写在便签上，并贴在各自的胸前以促进相互的认识。

⑵将组员12人分成三组，每组4人。（根据报数单、双来分组）

⑶第一个游戏：“背夹气球跑”道具：5个气球场地：舞蹈厅

a. 每组4人又随机分成2人小组，安排各小组中的2人站在舞蹈室内

的门口，其他各组另2人分别安排在他们的对面窗户那一端； b. 分别将一个气球放在一端的2人之间的背中间，让他们将球夹紧；

工作员宣布开始，处在门口的各组的2人小组要迅速将气球用背托到对面去，而且确保球不能落地；若球落地会减去10分，但仍然要将球捡起继续托到对面，并用背转交给同组中的另外2人，由他们将球再次原路返回托到出发点即门口。若气球中途挤破，该小组要减去20分，但仍要取新球继续完成整个游戏过程，中途弃权者得0分。

c. 计分规则：最先完成整个来回运球过程的小组得分100，其次是70，

最后一名得分40.其中运球过程中球落地一次扣10分。 d. 最先完成托球的小组，尽快直接进入第二轮游戏“拼图游戏”。（游

戏间无间隔）

⑷第二个游戏:“拼图游戏”

道具：3张画有特选图案的硬纸板剪刀3把

a. 首先，工作员事先将这3张印有不同图案的硬纸板分别剪成三

堆纸片，并将它们分配给各小组。 b. 然后，各小组成员集体动手拼图，即将碎片还原成完整的图案，

谁用的时间最少即为冠军，得100分，其次70，最后完成的40

分。

c. 注意：只能组内讨论合作完成，不得与它组讨论、交流，不得

请它组帮忙。否则，要扣10分。 d. 最先完成拼图的组可以直接抢先进入最后一轮游戏，夺取游戏

总冠军。

⑸第三个游戏：“掷飞镖”

道具：空间里现成飞镖标靶

各组的组员4人都要掷一次飞镖，4人所得分的总和即为该组本论游

戏的得分。所有的游戏环节至此结束。

⑹工作员至此宣告整个游戏环节正式结束，与组员分享一下这次活动的看

法和感受，对整个活动作一个简短的评估，总结活动成功与不足之处，并提出一些改进建议。与此同时，其他协助员帮助统计三次游戏各组所得的总成绩，列出冠军、亚军、季军，并填写奖状。（注：奖状上在取得青少年空间同意后，加盖空间的公章。）

⑺举行一个简短的颁奖典礼，以组为单位，将一、二、三等奖的奖状分别

颁发给冠军、亚军、季军组，并在奖状上分别列出各组员的名字。然后，将奖状贴在空间的活动公布栏里进行展出。

⑻工作员致告幕词，宣布活动圆满结束，并赠送每人一颗糖以示谢意。三. 预算

气球1包 10元

奖状5张 5元

糖果1包 15元共计 25元

篇七：夏日阳光青少年小组活动计划(group proposal)

夏日阳光青少年小组活动计划（group proposal）

张一奇季庆英陈虹霖

和经济状况来是属于中下水平的。因此，街道内的人员结构、学历层次、居住环境、经济能力、文化氛围等各方面都欠发展，在此次开展的调查(调查对象主要为初中、高中生)中显示：不同的学校，由于其生源不同，单亲家庭(这里主要指父母离异的家庭)所占的比例大不相同，单亲家庭孩子的情况也差距很大，例如：杨浦区职业学校，主要是一些没有能力读高中的学生，其学习成绩、家庭经济水平也较低，因此单亲青少年的比例超过了10%，而且在这些单亲青少年中，95%学习成绩差，在街道社会发展科配合召开的各学校青保专职教师座谈会上我们了解到：单亲家庭的青少年大都有思想或行为偏差，主要表现为学习成绩差，有暴力倾向、叛逆心理、逃课、旷课等，而且通过走访，我们也了解到，单亲家庭的经济状况普遍较差，有的甚至是勉强度日，家长对儿女的教育缺乏信心，存在得过且过，听之任之的放任心理，这是造成单亲家庭青少年心问题日益严重的主要原因之一，需且指出的是，由于存在统计和资料收集上的困难，我们尚无法得知街道范围内单亲家庭青少年的确切数字。有关资料分析结果表明：单亲家庭的青少年主要有以下一些问题：⑴家庭经济状况较差⑵学习成绩较差，占班级/学校差生的90%-95% ⑶不愿与老师和同学谈论家庭/自己的事情⑷对社会和周围事物有一种抵触情绪⑸经常逃学、旷课⑹经常违反校纪、校规⑺经常离家出走，在外过夜⑻有不良少年伙伴⑼不愿参加集体活动。除此以外，他们实际上还必须面对以下一些社会/家庭问题：⑴家庭经济水平低下⑵父母争吵、离异所带来的心理负面影响⑶社会的歧视、排斥⑷社会角色的单纯性。

活动目的(group purpose)：提升单亲家庭青少年自信心和与他人沟通、融入社会的自我能力，帮助其更好地评价自己和社会，更好地融入社会。

小组对象(target members)：控江街道部分单亲家庭青少年（年龄14-16岁，

初、高中学生）。

具体目标（specific objectives）：通过小组活动，帮助小组成员增强沟通、交

流技巧，找到２－３个朋友；建立小组成员间的合作关系，完成指定的小组任务；增强自信心，更正面地评价自己及自己的家庭；改善或增强与家人的关系。

活动创意(rationale)：我们尝试在了解单亲家庭青少年的基本情况后，发现

单亲家庭的青少年中，或多或少存在这样那样的社会问题，其中最主要的是个人自信心的下降及自我控制力及融入社会能力的下降，他们中的多数人不善于同他人沟通，甚至不善于与家人交流，形成较为内向、闭塞的性格，这对青少年的成长和人格健全是不利的。但现有条件下的社会体制和官方和社会机构（如学校、街道办事处等）所提供的服务中，并没有过多的考虑青少年的这些问题，甚至忽略了他们在这方面的需求，因此，我们希望通过有针对性地挑选一部分青少年来组成活动小组，以社会工作中小组工作的专业手法和模式来进行集体辅导，通过专业疏导、集体互动、户外活动等方式让青少年分案彼此，认识彼此，无塑自我，创新自我，使青少年认识到自身的价值及对社会的贡献，树立正面的人生观和价值观，同时正确地评价父母，更好地回归，融入社会。

单亲家庭的青少年虽然存在各种问题，但实际上他们也有许多

长处或潜在的能力，我们通过活动，让他们看到自己的优点，从而更加客观地评价自我，发挥个人才能，提升个人能力。

相关理论（theoretieal framework）：单亲家庭青少年的情况除本身有各种社会

问题外，他们也有许多值得称赞和发扬的长处，因此，我们主要把焦点集中在发掘他们的潜质，运用tropp’s development model的小组模式，来进行积极的培养和诱导，使小组成员得到正面的评价，树立更多的勇气和信心。

活动设计strategy/methodology):

⒈面试：

在一定范围内，进行有针对性的挑选，然后进行个别面试，目的是更深入地了解对象，观察和发现其在小级活动中可发挥的作用，同时了解其顷小组的希望目的，听取其对小组活动设计的意见和建议。

⒉小组系列活动：

⑴第一节：主题：认识彼此，认识自我。运用learning theories 的原理，主要内容为介绍自己，让大家认识自身的同时，也最大限度地认识大家，可以通过一至二个简单的游戏来增强记忆，同时进行心理评估，了解小组成员在活动前的心理状况。（地点：星光老年活动室）

⑶第三节：主题：加深反省，重塑自我。运用cognitive theories的原理，让小组成员回顾自己的过去，利用画图游戏等，请组员道出自身的优缺点，同时通过互相讲评，让小组成员发现自身的长处及价值，开始对自己有较为正面的评价。（地点：复旦大学）⑷第四节：主题：发现感悟，增强沟通。运用learning theories的原理，让小组成员体会到与他人沟通的重要性，并通过演示，让组

员学到沟通方面的一些技巧，提高自我沟通能力。（地点：滨江大道）

⑸第五节：主题：分享友谊，加强合作。设计聚餐活动一次，让小组成员合作完成聚餐任务，在活动中体会到建立合作基础的重要性，同时在活动继续体现互助的主题，加深小组成员彼此间的友谊。（地点：黄鱼唱老师家）

⑹第六节：主题：巩固成果，畅谈明天。此节为最后一次小组活动，可通过互动（如互相提醒，互相评价）等来让小组成员更深刻地评价自我和他人，巩固已取得的成果，同时进行活动后的评估。（地点：控江街道办事处）

活动时间安排（group arrange）：

资源分工（resources/division of work）：可充分利用控江街道办事处的现有资

源，利用街道内现有的场地（如会议室、活动室等）作为小组活动的场所，并尽量少地运用代价较高的活动工具，尽量使用报纸、气球等花费较少的工具，来降低活动的成本。

分工方面：张一奇负责策划、季庆英负责联系（包括街道方面）、

陈虹霖负责统筹（包括活动工具）；小组成员联络由3人共同承担；

6节活动由3人各组织2节。

活动预算（budget）：

⒈活动工具：气球、像皮泥、剪纸、vcd等约200-300元⒉户外活动：门票、活动劵等 9 ╳ 50/70 约450-630元⒊共计:650-930元

活动评价(evaluation plan)：以活动前后的两次评估主要依据，具体围绕活动是否达到小组设定的目标为主要依据进行总体评价：

⒈是否认识更多的朋友（可定为2-3个）；⒉是否增加了自信心（见量表）；

⒊是否树立了正面的人生观、价值观，更客观地评价自己和家人（见量表）；

⒋是否改善了自己和家人的关系，有了更多的交流

夏日阳光青少年小组活动计划表

篇八：儿童青少年社会工作成长小组计划书

小组策划书

“青少年成长”小组

一、背景资料

小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”

小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

二、设计理念：

1、问题界定：

儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自

然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不

健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家

的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发

展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值

观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，

这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以

来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互

助小组就显得尤为重要了。

2、需求评估：

青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的

个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，

进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即

我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的

价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成

长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建

立积极的价值观和稳定的角色。

另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长

的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容

易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理

适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由

主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范

围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体

中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。

因此对村中青少年开展“放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮

助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。

3、问题的成因：

（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村

落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。

（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重

要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。

（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学

率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。

（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群

体的影响。

4、问题导致的后果：

青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。

5、理论基础：

（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，

分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。

（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能

的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的

反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。

（4）社会学习理论

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立

较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主

的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的

偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。

6、可行性分析：

对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有

伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所以能得到村委大力支持。

三、小组性质及活动介绍

1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长”

2、小组形式：培训小组

3、举行时间：2012年7月14日——2012年7月28日

4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动

5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下

6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

7、小组规模：10人—15人

四、小组目标

通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立

个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络。

五、具体目标

1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的

支持，建立起自身良好的社会支持网络；

2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析

问题、解决问题的能力；

3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们

能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值取向。

六、组员的招募

组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村

长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。

七、小组的活动阶段

第一次小组活动

活动时间：2012年7月14日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“团队融合”

第二次小组活动

活动时间：2012年7月21日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”

第三次小组活动

活动时间：2012年7月28日星期六，15:00---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“我的人生我做主”

八、小组日程表

1、准备阶段：2012年7月8日—2010年

7月13日整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者

2、实施阶段：2012年7月14日—2012年7月28日

小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、

3、结束阶段：2012年7月28日—2012年7月30日

评估小组活动的效果

九．预计的困难及解决方案

十、评估方法

1. 运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看

组员的参与度

2.从出席率及参与，投入程度作评估。

3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来

知道他们对小组的感受及意见。