学前儿童心理发展特征

儿童心理发展是一个过程。它是完整、连续的并且有自身规律的。整个过程中，有不同的阶段，不同阶段有着不同的特点，表现为心理发展的年龄特征和总体趋势。

儿童心理发展的特征：在不同阶段所表现的一般的、典型的、本质的心理特征。比如1-3岁的儿童开始表现出自我意识萌芽———开始认识自己，进而表现出独立性，什么事都要自己做。还有就是、一岁前的儿童，是没有真正意义上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，没有实际的接触。这个年龄阶段的单方向的社会性发展。在儿童心理过程、个性和社会性的发展过程中，总是有着年龄的特点。了更好的理解年龄特征，我们要先弄清楚三个问题；年龄阶段、年龄阶段划分、年龄特征的稳定性与可变性。

（一）年龄阶段—用生活时间标志心理发展的不同阶段。

同样，年龄也是生理成熟、生活经验的时间标志。

作为影响心理发展的客观因素的生物因素和社会因素，在生活时间中对儿童的心理发展起着作用。

年龄本身不影响心理发展。而是不同年龄的生理成熟，或是不同年龄所受到的环境影响影响心理发展。

（二）我国心理学者依据我过教育制度界定的年龄阶段是两个时期：学前期，学龄期。（三）稳定性与可变性。

在一定的社会、生活条件下心理发展的阶段顺序，每个阶段变化的速度；不同文化条件下，儿童心理发展的共同性。例如手动作的发展。

这种稳定性的三个原因导致：一、大脑机能。大脑结构和机能的发展变化，是由遗传因素制约的，是按照一定的顺序完善成熟的。二、知识经验是由表及里，由简单到复杂，由千层到深层。英语的学习、先学字母、单词，句子，文章。听说读写译。三，群体的心理特征发生变化，要经过数代的种系变化。

在不同的社会、环境下，特别是教育条件下、心理发展的速度的变化。

1不同社会条件下21世纪儿童的智力水平比上个世纪提高很多。穿越剧。

2 教育条件不同。城镇、偏远山区的孩子。

心理年龄特征既有稳定性、又有可变性。两者有什么关系呢？辩证统一：变化范围有限，变化程度有限。围绕着稳定性上下波动。稳定性更多的是体现一种生物性的影响；可变性体现的是环境、教育的影响。在面对儿童心理发展中、既不要夸大稳定性、也不要贬低环境教育的作用。

儿童心理的变化是以有一定阶段顺序，并且有着发展的共性与个别性。但发展是什么呢？发展有什么特点呢？

（一）发展的含义。发展是指：随着年龄的增长，在相应环境条件下、反映客观现实的心理活动不断的完善、改进和复杂化。在个人身上是一种连续、稳定的变化。

这种发展、与身体生理的变化有所不同。后者指的是量增长；心理的发展量、质都用。对数的理解、最初只是点数，不知道数的意义。不知道数的组合，和拆分，到最后的能过进行乘除法的运算。

总体上是，进步的，提高的。

（二）发展的特点

1.连续性。发展的连续性。在发展没发展质的飞跃时，都是在连续的量化，并且是微弱的。主要表现在1，先发展的是后发展的基础，后发展是先发展的结果。2，原先发展的不是消失，而是被包容在新发展的水平中。

阶段性：在环境、社会不断向个体提出新要求的基础上，否定原有水平，并有新的需要。这种矛盾性使得心理发展有着阶段性。

2.发展的定向性

儿童心理发展总体上是不断进步、提升的。

这种积极向上的趋势表现在两个方面：1.简单到复杂、不断进步。2各个阶段顺序、方向不可逆转，婴儿期与幼儿期不会颠倒；也不能省略，从婴儿期直接到老年期。

3.发展的不平衡性

（1）不同阶段、发展速度最快。婴儿期、青春期。

（2）心理发展的不同方面、发展速度不同。注意能力的发展、要比思维的发展要快。（3）不同的儿童、发展速度不同。

关键期：在某一年龄，儿童对某些知识行为比较敏感、容易学习，如果过了这个时期，学习困难，影响终身。

危机期：心理发展出现紊乱、出现反抗敌对行为。针对成人。抵触情绪和反抗行为不是儿童与生俱来的缺点，所以家长和教育者要适当调整教育策略，适应儿童的危机期，并帮助他们度过。

4.发展的差异性

不同的儿童不同的优势。有的语言表达能力强，有的动手能力强，有的人际交往好。（三）发展的趋势

从简单到复杂：主要体现在两个方面（1）从不完备到完备，儿童出生后，各种心理过程并不完善，要经过一点的阶段，在环境教育的作用下，得到完善。（2）不分化到分化。

从具体到抽象：心理这种反映客观现实的机能，最初是对客观事物外部属性，或者是非本质属性的反映。发展到能够解释事物本质特征，并能能概括，推理、归纳。

从主动到被动：年龄越小，受到生理制——大脑的抑制机能约性越强、对自身控制力就低。无意识记，无意注意。情绪的变化，只要生理满足，就会高兴；随着年龄大了，他们情绪更会其他人对他的太好，好坏影响，对他的评价高低的影响。

从对事物态度稳定到不稳定：不稳定，主要是儿童的心理活动之间的联系太少，容受到环境的影响。母亲离开时，大哭大闹，马上给个玩具就忘了！