教师手脑速算感言

手脑速算小组教师感言（一）

李丽

1.每天比班上孩子都早到教室，微笑着迎接每一个孩子，美好的一天开始啦！

2.在孩子身上有永远学不完的东西，你是老师，但是得记住向孩子学习。

3.及时发现孩子感兴趣的事，在你的支持下会变成一个有意义的活动。

4.不要吝啬你的微笑，它能拉近彼此的距离，为沟通铺就坦途。

5.用欣赏的眼光去看待孩子，宽容、爱护他们，特别是那些“弱势群体”，更应该得到我们的关爱和照顾。

6.学习中，你是他们的引导者；游戏中，你是他们的好伙伴。

7.蹲下来和孩子说话，让他们从视线上、心理上都觉得你和他们是同一水平线的！这样沟通的效果才会更理想哦！

8.善于观察孩子，赏识孩子，孩子就会把你当成他的好朋友。

9.一个点头、一声微笑、一句亲切的再见……细微之处的关注，带给孩子和家长的是润物细无声的温暖。

10．有的孩子，他的优点就写在你的眼里，而有的孩子，他的优点需要你用心去发现。我们不仅要用眼睛来观察孩子，更要用心灵来

关注孩子。

11．和孩子说话时看着他的眼睛，让孩子知道你对他的重视。

12.重承诺，答应孩子的事情一定做到。

13.关心孩子，不只在言语，更在细微处。

14.每天保持充沛的精力，用积极向上的朝气感染孩子。

15．委屈了孩子，能勇于承认，让孩子及时释放心中的不快。

手脑速算小组教师感言（二）

1.遇到困难，多向老教师请教，多和同事交流，会有很多收获。

2.教研、课题小组活动，是研究教与学的有效载体，每个老师都应该成为活动中活跃的一份子。

3.在孩子们比赛的时候，千万别吝啬你的嗓子，记得为孩子加油呐喊。

4.我们的教育是为了促进孩子更好的成长，让孩子参与活动前的准备工作，也是教育的一部分。所以，我们要让家长明白准备的过程其实也是经验分享、积累的过程，千万不要漠视。

5.在大人眼里是无用的东西，在孩子心中却可能是值得珍藏的宝贝哦，那就让我们和孩子一起去好好收藏吧！

6.设个小舞台，让每个孩子能上来表演，给孩子展现自己的机会。

7.天下没有两片相同的叶子，也没有两个相同的孩子。“因人施教”永远是教育工作的期待和追求。

8.善于发现孩子的闪光点，对孩子说“你能行”！要多给予正面鼓励和表扬，不要把孩子的缺点挂在嘴上。

9.如果表扬孩子，可以用身体的触碰来代替语言的表达，你和孩子的距离会拉得更近。

10.该放手时就放手，有些时候可以做个“懒”老师！

11.在班级里开展任何一项活动，作为老师的我们一定要表现的最为积极、感兴趣哦！用自己的热情带动孩子们的积极性和参与性。

12.如果向孩子提出了合适的要求，就一定要求他们做到。

13.和孩子们一起游戏的时候，老师佯装弱者，往往能够激发孩子们做强者的责任感。

14.当孩子欲言又止，或是总不敢正视你，那就是孩子有什么状况了，一定要耐心、细心地多加注意。

15.批评孩子时确切地告诉他：老师喜欢你，可是不喜欢你做的某某事。

16.为了引起全班孩子的重视，在讲理或批评时，让孩子们的嘴来说，而不仅仅让他们做听众。

手脑速算小组教师感言（三）

1.主动向孩子问好、道别！在你的潜移默化中，羞涩的孩子也会主动积极！

2.不吝啬自己的拥抱、抚摸，甚至轻轻拍一下屁股，就像对自己的孩子一般。

3.有些问题假装自己不懂，向小朋友讨教！你会发现他们的智慧。

4.表扬孩子时可以面向全体，为孩子树立榜样，指出缺点时要个别交流，保护孩子的自尊心。

5.不管是表扬还是批评都应具体，让孩子知道该怎么做，而不是空洞说教。

6.允许孩子们向老师提出意见，这样孩子会觉得你更亲近，也会让我们把工作做得更好。

7.将每一个孩子当作大人看待，多一些平等与自主，你会发现他们真的长大了。

8.在班上称呼孩子的小名，会让孩子更感亲切，愿意亲近你。

9.了解每个孩子的爱好（喜欢的颜色、爱吃的零食、爱玩的玩具），关键的时候就是应对孩子的法宝。

10.给孩子充分的机会去选择自己喜欢做的事情。

11.给孩子一个环境，让他自己去选择；给孩子一个机会，让他自己去体验；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个空间，让他自己去发展。

12.孩子的学习不仅仅是听、想、说，更多的是在“做”中学习。

13.容忍孩子的犯错和遗忘，你要做的是提醒和帮助。

14.让孩子参与到环境布置中来，让“活”起来的墙饰成为每个孩子表现的舞台。

15.平时做个有心人，善于发现生活中有意思的内容并灵活运用，就可能有意想不到的收获。

16.活动后的评价是孩子们又一次的学习机会，应得到重视。

17.孩子们最喜欢和老师一起玩游戏，游戏时投入到孩子们中间，你和孩子都能体会更多快乐！

18.遇到困难可以向小朋友求救：“谁愿意来帮帮忙？”相信肯定会有许多小手举得高高的！

手脑速算小组教师感言（四）

在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

一、导入凸显分与合的思想。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。(校园里3个小朋友在浇花，又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友?给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——

语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

三、用今天学习的知识解决实际问题

不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理。

本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最后再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。

这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调;在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现;在教学中还要充分注重教是为学服务的。