光的色散研究

光的色散研究
光的色散研究

评分:大学物理实验设计性实验实验报告

实验题目:光的色散研究

班级:应化

姓名:学号:

指导教师:

广东石油化工学院物理系大学物理实验室

实验日期:200 9 年12 月 2 日

《光的色散研究》实验提要

实验课题及任务

《光的色散研究》实验课题任务是:当入射光不是单色光并且入射到三棱镜上时,虽然入射角对各种波长的光都相同,但出射角并不相同,表明折射率也不相同。对于一般的透明材料来说,折射率随波长的减小而增大。如紫光波长短,折射率大,光线偏折也大;红光波长长,折射率小,光线偏折小。折射率n 随波长λ又而变的现象称为色散。

学生根据自己所学的知识,并在图书馆或互联网上查找资料,设计出《光的色散研究》的整体方案,内容包括:写出实验原理和理论计算公式,研究测量方法,写出实验内容和步骤,然后根据自己设计的方案,进行实验操作,记录数据,做好数据处理,得出实验结果,写出完整的实验报告,也可按书写科学论文的格式书写实验报告。

设计要求

⑴ 通过查找资料,并到实验室了解所用仪器的实物以及阅读仪器使用说明书,了解仪器的使用方法,找出所要测量的物理量,并推导出计算公式,在此基础上写出该实验的实验原理。

⑵ 选择实验的测量仪器,设计出实验方法和实验步骤,要具有可操作性。 ⑶ 掌握用分光计测定三棱镜顶角和最小偏向角的原理和方法,并求出物质的折射率。

⑷ 用分光计观察谱线,并测定玻璃材料的色散曲线λ~n ; ⑸ 应该用什么方法处理数据,说明原因。

⑹ 实验结果用标准形式表达,即用不确定度来表征测量结果的可信赖程度。

实验仪器

给定分光仪、平面镜、三棱镜、高压汞灯、钠光灯,

实验提示

最小偏向角m in δ。与入射光的波长有关,折射率也随不同波长而变化。折射率n 与波长λ之间的关系曲线称为色散曲线。本实验以高压汞灯为光源,各谱线的波长见附录。用汞灯的光谱谱线的波长作为已知数据,测量其通过三棱镜后所对应的各最小偏向角,算出与min δ对应的n 值,在直角坐标系中做出三棱镜的λ~n 色散曲线。用同一个三棱镜测出钠光谱谱线的最小偏向角,计算相对应的折射率,用图解插值法即可在三棱镜的色散曲线上求出钠光谱谱线的波长。

思考题

证明41i i =(1i 为入射角,4i 为折射角)时的偏向角为最小偏向角。

原始数据记录:

实验台数: 22 _ 实验日期

棱镜编号: 22 仪器误差: 2’____

表1:测量三棱镜的顶角A

表2:测量各光谱的最小偏向角min δ

指导老师:

光的色散研究

实验目的:

1.巩固调整和使用分光仪的方法。 2.掌握用分光仪测量棱镜的顶角的方法。

3.进一步熟悉用最小偏向角法测量棱镜的折射率。 4.学会用分光仪观察光谱并研究光的色散。

实验仪器:

给定分光仪、三棱镜、高压汞灯、平面镜、钠光灯

实验原理:

1.色散与色散曲线

复色光分解为单色光而形成光谱的现象叫做光的色散。当复色光入射到三棱镜时,虽然入射角对于各种波长的光都相同,但出射角并不相同,表明折射率也不相同,折射率随波长的减小而增大,曲线n ~ λ称为色散曲线。

2.玻璃三棱镜折射率的测量原理

当一单色光经过三棱镜的面AB 时发生折射。SD 为入射光线,两次折射后沿ER

方向出射。入射光线和出射光线的夹角δ叫偏向角,如图1可见

)()(3421i i i i -+-=δ 32i i A +=

所以 A i i -+=)(41δ ① 因为顶角A 相对于空气的折射率n 有一定值,4i 是1i 的函数,因此δ实际上只随

1i 变化,当1i 为某一个值时,δ达到最小,这最小的δ称为最小偏向角m in

δ

由折射定律可知,这时,41i i =。因此,当41i i =时δ具有极小值。将41i i =、32i i =

代入 A i i -+=)(41δ和32i i A +

=

则有

22i A =,A i -=1min 2δ, 2

2A i =

, ()A i +=

min

12

1δ。

图1

()??

? ????

?

???+=

=

2sin 2sin sin sin min 2

1A A i i n δ ②

用分光仪测出三棱镜的顶角A 和棱 镜对某单色光的最小偏向角m in

δ,就可

以求出棱镜玻璃材料对空气的折射率n 。

这就是最小偏向角法。

若入射光不是单色光,当它入射到 棱镜时,由于光波长的不同,折射率也 不同,因此经过两次的折射后,原本的 那束复色光会发生色散现象而出现不同 波长的光谱。每一条光谱都可看作为一 条单色光形成的光谱测量。

3.用自准法测量三棱镜的顶角

利用望远镜自身产生平行光,固定 平台,转动望远镜,先使棱镜AB 面反射

的十字像与叉丝重合(即望远镜光轴与三

棱镜AB 面垂直),记下刻度盘两边的方位 图3 角读数1θ、2θ。然后再转动望远镜使AC 面 反射的十字像与叉丝重合(即望远镜光轴与AC 面垂直),记下读数1θ'和2θ'(注意1θ与2θ不能颠倒)

,两次读数相减即得∠A 的补角φ 。故∠A=180?-φ,即

∠A = 180?-1/2(φ1 + φ2) =)]()[(2

11802'

21'10θθθθ-+--

4.最小偏向角的测量方法

图2

测定棱镜的顶角后,如图4,把顶 角镜的磨沙面向外,使从平行光管出来 的汞灯光能经过棱镜色散后形成光谱。 先用眼睛直接入射后的出射方向,再将 望远镜移到该处,使在望远镜中能清楚 地看到光谱。然后缓缓地转动平台,使 光谱的偏向角逐渐减小,调节望远镜,使 当平台转动时保证能看到光谱。当载物平 台转到某一位置时谱线不随平台转动而移 动,而且当继续转动平台谱线会向相反方 向移动,也即偏向角反而增大。谱线移动改 变的位置就是棱镜对该谱线的最小偏向角。

反复转动平台,准确找到该位置,然后 固定平台,转动望远,使十字叉丝的竖线与 光谱线重合,记录在该位置的游标读数1θ和'1θ。

移去三棱镜,再转动望远镜,使十字叉丝竖线对准平行光管的狭缝像,记录两标的读数2θ和'2θ。与望远镜的两个位置相应游标之差,即为最小偏向角m in

δ

2/)]''()[(1212min

θθθθδ

-+-= ④

5.三棱镜对谱线的折射率的测量

如图5表示单色光在三棱镜主截面(垂直于两折射面的截面)。PD 为入射光线,两次折射后沿EP ’方向出射。入射光线与出射光线之间的夹角为偏向角,由图可知

对于给定的棱镜,其顶角A 和折射率n 都有一定值,偏向角δ只随入射角1i

而改变。当41i i = 时,偏向角有极小值m in δ

且min δ=21i -A ,则由折射定律可知 图5

转动方向

故用分光仪测出三棱镜的顶角A 和棱镜对某光谱的最小偏向角m in δ,就可用上式求出棱镜对空气的相对折射率n 。

实验内容与步骤:

1. 调节分光仪

先用目测法进行粗调,平行光管锁紧螺钉,调节平行光管倾斜度调节螺钉与望远镜倾斜度调节螺钉,使两者目测呈水平。再完全松开载物台倾斜度调节螺钉,使上圆盘紧贴着下圆盘,使载物台呈水平。

(1)调节望远镜聚焦无穷远

打开小灯泡开关照亮目镜中的双十字叉丝,前后移动目镜,使双十字叉丝位于目镜的焦平面上,使该十字最清晰。然后,将一平面反射镜按图放在载物台上,使平面镜的反射面与平台下的两个螺丝2a 和3a 的连线垂直,当调节镜面的俯仰时只需调节2a 和3a 就行了。缓慢地左右转动平台,使由透明十字叉丝线经物镜发出的平行绿光经镜面反射后,又回到物镜镜筒中并行成一模糊的小十字像。若看不见像或光斑,说明镜面对望远镜的倾斜度不合适,应调节望远镜的螺丝或调节平台下的螺丝2a 和3a 以找到光斑。找到光斑后,前后移动目镜套筒,使十字像最清晰,这时候就已经聚焦无穷远。

(2)调节望远镜光轴与仪器转轴垂直

撤去平面镜,把三棱镜放在平台上,顶角A 与平台圆心重合,一条边与平台底下的两个螺丝2a 和3a 的连线的中垂线重合,而且一个光学面正对望远镜,另一光学面对着平行光管。左右转动平台,观察望远镜中是否能观察到十字像,若没有,就调节望远镜倾斜度螺丝和平台调节螺丝2a 和3a ,使在望远镜中能看到反射回来的十字叉丝。若看到的十字像如下图,采用各调一半法进行处理,即调节望远镜倾斜度螺丝,使十字像与上叉丝的距离移近一半,调节靠近望远镜这一端的平台调节螺丝,使十字像与上叉丝重合。旋转平台180o

,重复刚才的步骤,使十字像与上叉丝重合为止,接着旋转平台90o ,调节平台下的螺丝1a ,使十字像与上叉丝最终重合。

(3)调整平行光管,使其产生平行光,并使其光轴与仪器转轴平行

用前面已经调整好的望远镜调节平行光管。当平行光管射出平行光时,则狭缝成像于望远镜物镜的焦平面上,在望远镜中就能清楚地看到狭缝像,并与准线无视差。

m in

[(

)/2]

(/2)

Sin A n Sin A δ

+=

①调整平行光管产生平行光。取下载物台上的平面镜,关掉望远镜中的照明小灯,用钠灯照亮狭缝,从望远镜中观察来自平行光管的狭缝像,同时调节平行光管狭缝与透镜间的距离,直至能在望远镜中看到清晰的狭缝像为止,然后调节缝宽使望远镜视场中的缝宽约为1mm 。

②调节平行光管的光轴与分光计中心轴相垂直。望远镜中看到清晰的狭缝像后,转动狭缝(但不能前后移动)至水平状态,调节平行光管倾斜螺丝,使狭缝水平像被分划板的中央十字线上、下平分。这时平行光管的光轴已与分光计中心轴相垂直。再把狭缝转至铅直位置,并需保持狭缝像最清晰而且无视差。

2.测量三棱镜的顶角

打开汞灯,用自准法测量三棱镜的顶角A ,重复测量4次,记录数据。求顶角及其平均值和不确定度。

3.测量棱镜对不同光谱的最小偏向角min

δ

(1)在平台上放好棱镜后,移动望远镜,找到光谱。然后转动平台,找准折射光线移动方向的转折位置后固定平台,转动望远镜,使十字叉丝竖线对准平行光管的狭缝像,记录读数。继续移动望远镜,使竖直叉丝对准红色光谱线(若看不到红色光谱则使竖直叉丝对准第一条黄色光谱线),按表2记录读数。依次使叉丝对准剩下的光谱线,记录读数。

(2)由三棱镜的顶角A 和棱镜对某单色光的最小偏向角m in

δ计算出各光谱的最

小偏向角()A i +=

m in

12

1δ。

(3)求出对应的相对不确定度。

4.求汞灯各种光谱的最小偏向角的平均值和三棱镜对不同光谱的折射率n 及其不确定度。

5. 根据折射率n 与波长λ作出玻璃材料的色散曲线λ~n 。

注意事项:

1.调节后的分光计在使用中,不要破坏已调好的条件;要明确分 光计上螺钉的作用.

2.一定要按正确步骤调整分光计;三棱镜要放置好以免摔破。

思考题:

证明41i i =(1i 为入射角,4i 为折射角)时的偏向角为最小偏向角。

实验数据:

表1:三棱镜的顶角A

表2:棱镜对不同光谱的最小偏向角min δ

附:(1) A=0180-1/2[(左?-左

?')+(右?-右?')]

(2)min δ=1/2[(左?-左

?')+(右?-右?')]

数据处理:

三棱镜的顶角A

1A =180?-1/2[(左?-左

?')+(右?-右?')] =[(2/11800-"45'452190-"00'46990)+("00'003600+"45'45390-"45'452790)] ="07'00600

)

2/(]

2/)[()3(min

A Sin A Sin n +=

δ

同理,得

2A ="45'00600

3A ="45'00600

4A ="45'00600

顶角A 的平均值

A =(1A +2A +3A +4A )/4

=("07'00600+"45'00600+"45'00600+"45'00600)/4 = "35'00600 顶角的不确定度

2

1)

(1

1

A A n S i

n

i A

A --==∑=σ

=

2

2

2

)"35'0060"45'0060()"35'0060"45'0060()"35'0060"07'0060[(1

41

-+-+--

])"35'0060"45'0060(200-

=0°00′21″

"09'0103

23?='=?=

inst

μ

2

22

2

09010)21000()("'?+"'?=

+=μ

A A S U =1′12″

第一条光谱(黄色)的最小偏向角

min δ(黄)= 1/2[(左?-左

?')+(右?-右?')] =1/2[("30'552710-"30'542100) + ("15'55910-"30'54300)] ="53'00610 同理,得

min

δ'(黄) ="08'04610 min δ(绿)= "08'37610 min δ(蓝绿) ="53'55620 min δ(蓝)="15'07650

min δ(紫)= "15'47660

min

δ' (紫)="38'00670 三棱镜对第一条黄色光谱的折射率

n(黄)=sin[(min δ(黄)+ A )/2]/sin(A /2)

=sin [("53'00610+"35'00600)/2]/sin ("35'00600/2) =1.741 同理,得

n′(黄)=1.741 n(绿)=1.746 n(蓝绿)=1.758 n(蓝)=1.775

n (紫)=1.788 n ′(紫)=1.790 运用间接法计算三棱镜对紫谱线的折射率的不确定度:

2

22

2min

)()(

)(

'min A n U A

n U n U ??+??=

δδ紫

22

min 2

)

(2

min )3

(

})

2/sin(]2/))('cos[(2

1{

'))

('(

min

inst

A A U n ?+=??紫紫紫δδδ

=2

2

)3

2(

})

2

"

35'0060sin(

2)

"35'0060"38'0067(cos[

2

1{

'+

=510909.6-?

22

)(A

U

A n ??=222

min min })

2/(sin )2/cos(]2/)sin[()2/sin(]2/)cos[(2

1{A

U

A A A A A +-+δδ

=

2

2

00000}

)

2/"35'0060(sin )2/"35'0060cos(]2/)"35'0060"38'0067sin[()2/"35'0060sin(]2/)"35'0060"38'0067cos[(2

1{

+-+×(1′12″)2

=410057.1-?

013.010

057.110909.6'4

5

)(=?+?=

--紫n U

%7.0790

.1013.0)

('')(')(==

=

紫紫紫n U U n r

同理,得:

013

.0)(=紫n U %7.0788.1013.0)()()(==

=紫紫紫n U U n r

013

.0)(=蓝n U %7.0775

.1013.0)

()()(==

=

蓝蓝蓝n U U n r 013

.0)(=蓝绿n U %7.0758

.1013.0)

()()(==

=

蓝绿蓝绿蓝绿n U U n r

013

.0)(=绿n U %7.0746.1013.0)

()()(==

=

绿绿绿n U U n r

013

.0')(=黄n U %7.0741

.1013.0)

('')(')(==

=

黄黄黄n U U n r

013

.0)(=黄n U %7.0741

.1013.0)

()()(==

=

黄黄黄n U U n r

实验结果表达:

n ′(紫)=(1.790±0.013) %7.0'=(紫)r U n(紫)=(1.788±0.013) %7.0)(=紫r U n(蓝)=(1.775±0.013) %7.0)(=蓝r U n(蓝绿)=(1.758±0.013) %7.0)(=蓝绿r U n(绿)=(1.746±0.013) %7.0)(=绿r U n ′(黄)=(1.741±0.013) %7.0)('=黄r U n(黄)=(1.741±0.013) %7.0)(=黄r U

思考题:

∵()()()()12431423i i i i i i i i δ=-+-=+-+ (1)

23A i i =+ (2)

∴()14A i i δ=+-

(3)

(2)式两边对i 求导数,有41

1

1d d d d i i i δ=+

(4)

当δ有极值时有

41

1

10d d d d i i i δ=+

=,即:

41

1d d i i =- (5)

由折射定律 21nSin Sin i i = 34nSin Sin i i = (6)

由(6)两边微分得:()()2211n C o s d C o s d i i i i = ()()3344nCos d Cos d i i i i = (7) (7)中两式相除得:

31341

242

C o s C o s d d d C o s C o s d i i i i i i i i =

(8)

对(2)式两边微分得:

32

1d d i i =- (9)

将(5)和(9)代入(8)得:

()3141

24

11Cos Cos d d Cos Cos i i i i i i =

?-=-

即有:

31

24

1C os C os C os C os i i i i = (10)

将(10)平方并代入(6),并化简得:(

)()2

2

2

41

1sin

sin

0n

i i --=

又∵1n ≠± ∴2241sin sin i i = 即:14i i =

故:当14i i =(1i 为入射角,4i 为折射角)时的偏向角为最小偏向角。

心得体会:

本次物理实验是色散的研究,跟以往的实验是不一样的,这次实验是设计性实验,但是我始终认为是比较简单的,直到做这次实验时,我才知道其实并不容易做,这使我明白在做实验前,一定要将课本上的知识吃透,因为这是做实验的基础,否则在自己动手时就会束手无策,这将使实验的难度加大,浪费做实验的宝贵时间。还倒不如在实验之前弄清楚怎样调节分光仪,要不在做实验时候才去摸索,这将是极大的浪费时间。虽然本次实验过程中遇到了不少问题,但这次实验使我受益匪浅。

在这次实验中由于自己的理论知识基础不好,另外学校仪器比较老化,我遇到了许多难题,也使我感到理论知识跟实践能力的重要性,但是我并不泄气,在实验中发现问题,自主思考,自己动手,最终完成实验。同时,还让我学到了很多东西,加强了我的动手能力。

光的色散知识点(试题复习)

光的色散1.色散:白光分解成多种色光的现象。 2.光的色散现象:一束太阳光通过三棱镜,被分解成七种色光的现象叫光的色散,这七种色光从上至下依次排列为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫(如图甲所示)。同理,被分解后的色光也可以混合在一起成为白光(如图乙所示)。 光的三原色及色光的混合 1.色光的三原色:红、绿、蓝三种色光是光的三原色。 2.色光的混合:红、绿、蓝三种色光中,任何一种色光都不能由另外两种色光合成。但红、绿、蓝三种色光却能够合成出自然界绝大多数色光来,只要适当调配它们之间的比例即可。色光的合成在科学技术中普遍应用,彩色电视机就是一例。它的荧光屏上出现的彩色画面,是由红、绿、蓝三原色色点组成的。显像管内电子枪射出的三个电子束,它们分别射到屏上显不出红、绿、蓝色的荧光点上,通过分别控制三个电子束的强度,可以改变三色荧光点的亮度。由于这些色点很小又靠得很近,人眼无法分辨开来,看到的是三个色点的复合.即合成的颜色。 如图所示,适当的红光和绿光能合成黄光;适当的绿光和蓝光能合成青光;适当的蓝光和红光能合成品红色的光;而适当的红、绿、蓝三色光能合成白光。因此红、绿、蓝三种色光被称为色光的“三原色。”

物体的颜色:在光照到物体上时,一部分光被物体反射,一部分光被物体吸收,不同物体,对不同颜色的光反射、吸收和透过的情况不同,因此呈现不同的色彩。 光的色散现象得出的两个结论: 第一,白光不是单色的,而是由各种单色光组成的复色光;第二,不同的单色光通过棱镜时偏折的程度是不同的,红光的偏折程度最小,紫光的偏折程度最大。 色光的混合:不能简单地认为色光的混合是光的色散的逆过程。例如:红光和绿光能混合成黄光,但黄光仍为单色光,它通过三棱镜时并不能分散成红光和绿光。 物体的颜色: 由它所反射或透射的光的颜色所决定。 1.透明物体的颜色由通过它的色光决定在光的色散实验中,如果在白屏前放置一块红色玻璃,则白屏上的其他颜色的光消失,只能留下红色,说明其他色光都被红玻璃吸收了,只能让红光通过,如图所示。如果放置一块蓝玻璃,则白屏上呈现蓝色。 2.不透明物体的颜色由它反射的色光决定在光的色散实验中,如果把一张红纸贴在白屏上,则在红纸上看不到彩色光带,只有被红光照射的地方是亮的,其他地方是暗的;如果把绿纸

研究性课题光的色散

神奇的光现象 一、教学任务分析 本节学习光的色散。学习本节内容需要光的反射、光的折射等知识为基础,进一步学习因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光和物体的颜色之谜。 学生在日常生活中见到过各种颜色,而对彩虹类的现象见之不多,对其成因较难理解。通过小组实验、讨论,交流,知道有复色光与单色光的区别,并尝试解释彩虹形成原因,体会三原色组合应用,了解物体的颜色之谜。 本节课的教学要求学生主动参与,体验学习过程中的动手乐趣及学习活动中的实际操作,激发学习物理的兴趣,提高学习的能力层次,感受透过现象看本质的思维方法,感悟观察、实验、推理对形成概念和发现规律的重要作用。 二、教学目标 1、知识与技能 (1)知道光的色散现象和原因。 (2)知道光的三原色。 (3)知道物体的颜色成因。 (4)初步学会观察与光的色散有关的实验现象。 2、过程与方法 (1)经历把白光分解为各种色光的实验探究。 (2)感受色光混合的实验过程。 (3)经历研究透明物体和不透明物体颜色成因的过程。 3、情感、态度与价值观 (1)体验色散的各种事实,了解尊重事实、实事求是的科学态度。 (2)体验研究“白光分解”、“色光混合”和“透明物体和不透明物体颜色成因”的实验过程,萌发对物理现象的好奇心和物理学习的兴趣,树立尊重他人的意识。 三、教学重点和难点 重点:白光的色散、三原色光。 难点:色散的原因。 四、教学资源 1、学生实验器材:手电筒、装有水的圆形烧瓶、三棱镜、玻璃砖、彩色透明纸、三色陀螺、计算机等。 2、演示实验器材:强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。 3、自制模拟演示PPT幻灯片。 五、教学设计思路 本设计的内容包括白光的色散、物体的颜色等两部分内容。 本设计的基本思路是:以关于彩虹传说的flash动画和探究小实验为基础,以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法,引入白光的色散现象。通过“探究三原色光的混合”等学生实验,建立“三原色光”的概念。最后通过“透明物体颜色的成因”和“不透明物体颜色的成因”等学生实验和演示实验,得到物体颜色的成因。 本设计要突出的第一个重点是白光的色散。方法是:可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时,创设情景引入,利用传说导入彩虹现象,激起学生的学习兴趣与求知欲,并鼓励他们利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹,活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找,从而全方位释放学生的思维活动,

完成课题研究的可行性分析

完成课题研究的可行性分析 1.组建了一支教学和科研水平高,责任心强的师资队伍: (1)本课题从选题到结题,我校将聘请上海市教科院普教所夏雪梅博士担任课题研究的顾问,借 助夏博士在课堂观察、学习素养在课堂生长这一方面的丰富经验,为课题组献计献策,为课题的研究提供了理论指导和技术支持。 (2)课题组负责人寿俊梅校长是上海市优青项目名校长培养对象,普陀区校长领导力项目十佳校 长。近年来,带领学校先后被评为上海市新优质项目学校、上海市文明单位、普陀区素质教育示范校。 学校还负责承办了“聚焦评价,促进学习”上海市《基于课程标准评价指南》联动学校展示活 动;“基于标准的校本化评价实践探索”——上海市音乐学科教研展示活动。 (3)课题组的核心成员,来自学校的不同学科,不仅是学校课程教学中心的学科负责人,本身也 都是学校的一线骨干教师。其中中学高级教师 1 人,小学高级教师9 人,高静书记为上海市上第三 期名师培养基地成员,赵萍老师为区英语学科高级指导教师,其余成员均在市区教学评比中获得佳 绩。多年的教学工作,让课题组成员们积累了较丰富的教科研经验,为课题的研究提供了有力实践 支撑。 高静:《提高小学中高年级习作评改有效性的实践与研究》上海市名师基地研究课题,结题发表于名师基地丛书《见证穿越》 景璟:《实施德育校本课程助推学生文化建设》发表于《普陀教育》;《聚焦休闲教育提升学生生活 品质》发表于《普陀教育》;《灌溉流动花朵创建和谐校园》刊登于《冲突建构融合》一 书陶琼:《披文入情,读文激情》上海市小学语文教学论文评比一等奖,发表于《普陀教育》 周燕:《品析表达特点,感知伟人形象——“一夜的工作”教学案例》获上海市愉快教育研究所优秀案例评选三等奖 倪静斐:《细化目标,优化流程,提高习作评价实效》收录于《上海市中高段语文、数学、英语学科基于标准的评价案例集》 郭琪琳:《提高课堂教学实效的“三问”探究》获区“课堂教学中的有效互动”征文优胜奖 赵萍:《语境输入语用输出——浅谈文本再构在英语教学中的实践一二》发表于《上海教学研究》 冯丽萍《基于单元整体设计,关注评价融入教学——新普陀小学中高年级英语评价案例》收录于《小 学中高年段语文、数学、英语学科基于课程标准的评价案例集》、《普陀教育》;区级个人课题 《学案导学教学法在小学低年级英语单元教学应用的课例研究》发表于《普陀教育》 2.为课题研究提供了一系列相关的保障: (1)基层教师:除了课题组的核心成员外,我们还在各学科各教研组挑选了科研能力强的教研组 长和青年教师共同参与。通过扎实有效的课题组培训,让大家队充分认识课题研究的目的,在教学中实践探索,共同研究。 (2)资料设备:学校将在图书馆原有的适用于课题研修相关资料的基础上,辟出专项经费添置资料 书籍。也为课题组参与教师们开通“知网”账号,保证大家能快捷地开展网络研修,查取资料。 (3)时间保证和研究手段:不仅在各自每天的教学过程中、还要在每周一次的教研活动中,带着 课题深入实践反思(听课,评课,交流教学心得等);学校更将专门辟出课题研究的专用时间(示范 课,校际交流,理论培训等),由学校统一管理,进行专项考核。 综上所述,我们拥有一支高素质,有课题研究经验和能力的研究队伍,具备课题研究所需要的硬件条件,已经储备了相关的理论和实践基础,所以,我们的课题研究是完全可行的。

八年级物理上册 第二章光的色散学案人教新课标版

八年级物理上册第二章光的色散学案人教新课 标版 第二章第五节光的色散学习目标(1)了解色散现象和原因。。(2)知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。(3)知道物体的颜色成因。学习过程 一、自主学习:阅读课本51-53页回答下列问题 1、色散: 。色散现象说明。 2、物体的颜色:透明物体的颜色是由决定的。通过色光,呈现绿色;不透明的物体的颜色是由它决定的。反射红光,呈现色。 3、色光的三原色: 4、颜料的三原色。 二、合作探究:黑色花为什么很少见?我们生活在姹紫嫣红、色彩缤纷的花的世界中,但是我们看到的黑色花却很少。植物学家对4千多种花的颜色进行了统计,发现只有8种黑色花,而且还不是纯正的黑色,只是偏紫色而已。为什么会出现这种现象呢?原来花的颜色与太阳光及花瓣反射、吸收光有光,太阳光由7种色光组成。光的颜色不同,其热效应也不同。有色不透明物体反射与他相同的光,吸收与它颜色不相同的光,黑色物体吸

收各种颜色的光。花瓣比较柔嫩,为了生存,避免受高温伤害,它们吸收热效应较弱的光,而反射热效应较强的光。这就是我们看到红、橙、黄色花多,而蓝、紫色花少的原因。若吸收7种色光,受高温伤害就更大,花也更难生存,所以黑花很少。(1)红花反射什么颜色的光,吸收什么颜色的光?(2)材料中提到“光颜色不同,热效应也不同”,请你比较红色光与蓝色光的热效应强弱。(3)材料中没有提到白花,请你推断白花反射、吸收色光的情况。当堂训练: 1、雨后的天空,有时会出现美丽的彩虹,关于“彩虹”下列说法错误的是() A、是光的折射现象 B、是光的色散现象 C、是光的反射现象 D、是由于空气中悬浮有大量的小水珠而形成的 2、商场里的花布的图案是有无数种的颜色拼排而成,各种颜色均是由三种原颜料调和而成,这三种原颜料的颜色是() A、红橙黄 B、红绿蓝 C、黄红蓝 D、红白蓝

完成课题的可行性分析

完成课题的可行性分析 1.组建了一支教学和科研水平高,责任心强的师资队伍: 课题组的核心成员来自学校的不同学科,不仅是学校课程教学中心的学科负责人,本身也都是学校的一线骨干教师。其中中学高级教师1人,小学高级教师9人,课题组的全体成员都具有大专以上学历,有着丰富的教育教学实践经验,都是课题的骨干成员,具有较强的研究能力。还有多人担任学校年级教研组组长的职务,她们有着丰富的教育教学经验,业务能力较强,是本课题研究的主力。此外,她们对信息技术的应用水平和热情较高,有着丰富的数字化教育的实践经验,近年来撰写的相关论文有多篇发表在各级各类刊物上或获奖。课题组成员均在市区教学评比中获得佳绩。多年的教学工作,让他们积累了较丰富的教科研经验,为课题的研究提供了有力实践支撑。 在课题开展前,我们全面深入地了解了国内外同一研究领域的现状,分别调研了学校的各个年级有关品行培养的资料,完成了对课题可行性的论证与分析。我们还对校内师生进行问卷调查、听课调研,认真研究阳光评价的具体措施,做到研究从问题中来、到问题中去,这些对课题的有效实施都是非常有利的。

2.为课题研究提供了一系列相关的保障: (1)基层教师:除了课题组的核心成员外,我们还在各学科各教研组挑选了科研能力强的教研组长和青年教师共同参与。通过扎实有效的课题组培训,让大家队充分认识课题研究的目的,在教学中实践探索共同研究。 (2)资料设备:学校将在图书馆原有的适用于课题研修相关资料的基础上,辟出专项经费添置资料书籍。也为课题组参与教师们开通“知网”账号,保证大家能快捷地开展网络研修,查取资料。 (3)时间保证和研究手段:不仅在各自每天的教学过程中、还要在每周一次的教研活动中,带着课题深入实践反思(听课,评课,交流教学心得等);学校更将专门辟出课题研究的专用时间(示范课校际交流,理论培训等),由学校统一管理,进行专项考核。 综上所述,我们拥有一支高素质,有课题研究经验和能力的研究队伍,具备课题研究所需要的硬件条件,已经储备了相关的理论和实践基础,所以,我们的课题研究是完全可行的。 3.参考文献 [1]王振宇.《心理学教程》.人民教育出版社,1995 [2]胡寅生.《小学教育学教程》.人民教育出版社,1995

初二物理光的色散知识点

初二物理光的色散知识点 物理的学习需要的不仅是大量的做题,更重要的是物理知识点的累积。下面就和丁博士一起来看看初二物理光的色散知识点,希望对广大考生有帮助! 1、光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向发生偏折。 2、光在同种介质中传播,当介质不均匀时,光的传播方向亦会发生变化。 3、折射角:折射光线和法线间的夹角。 光的折射定律 1、在光的折射中,三线共面,法线居中。 2、光从空气斜射入水或其他介质时,折射光线向法线方向偏折;光从水或其它介质斜射入空气中时,折射光线远离法线(要求会画折射光线、入射光线的光路图) 3、斜射时,总是空气中的角大;垂直入射时,折射角和入射角都等于0°,光的传播方向不改变 4、折射角随入射角的增大而增大 5、当光射到两介质的分界面时,反射、折射同时发生 6、光的折射中光路可逆。 光的折射现象及其应用 1、生活中与光的折射有关的例子:水中的鱼的位置看起来比实际位置高一些(鱼实际在看到位置的后下方);由于光的折射,池水看起来比实际的浅一些; 水中的人看岸上的景物的位置比实际位置高些;夏天看到天上的星斗的位置比星斗实际位置高些;透过厚玻璃看钢笔,笔杆好像错位了;斜放在水中的筷子好像向上弯折了;(要求会作光路图) 2、人们利用光的折射看见水中物体的像是虚像(折射光线反向延长线的交点) 1、太阳光通过三棱镜后,依次被分解成红、橙、黄绿、蓝、靛、紫七种颜色,这种现象叫色散; 2、白光是由各种色光混合而成的复色光; 3、天边的彩虹是光的色散现象; 4、色光的三原色是:红、绿、蓝;其它色光可由这三种色光混合而成,白光是红、绿、蓝三种色光混合而成的;世界上没有黑光;颜料的三原色是品红、青、黄,三原色混合是黑色;

光的色散、物体的颜色、物体对光的反射

光的色散 1.色散:白光分解成多种色光的现象。 2.光的色散现象:一束太阳光通过三棱镜,被分解成七种色光的现象叫光的色散,这七种色光从上至下依次排列为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫(如图甲所示)。同理,被分解后的色光也可以混合在一起成为白光(如图乙所示)。 光的三原色及色光的混合 1.色光的三原色:红、绿、蓝三种色光是光的三原色。 2.色光的混合:红、绿、蓝三种色光中,任何一种色光都不能由另外两种色光合成。但红、绿、蓝三种色光却能够合成出自然界绝大多数色光来,只要适当调配它们之间的比例即可。 色光的合成在科学技术中普遍应用,彩色电视机就是一例。它的荧光屏上出现的彩色画面,是由红、绿、蓝三原色色点组成的。显像管内电子枪射出的三个电子束,它们分别射到屏上显不出红、绿、蓝色的荧光点上,通过分别控制三个电子束的强度,可以改变三色荧光点的亮度。由于这些色点很小又靠得很近,人眼无法分辨开来,看到的是三个色点的复合.即合成的颜色。 如图所示,适当的红光和绿光能合成黄光;适当的绿光和蓝光能合成青光;适当的蓝光和红光能合成品红色的光;而适当的红、绿、蓝三色光能合成白光。因此红、绿、蓝三种色光被称为色光的“三原色。” 物体的颜色:

在光照到物体上时,一部分光被物体反射,一部分光被物体吸收,不同物体,对不同颜色的光反射、吸收和透过的情况不同,因此呈现不同的色彩。 ?光的色散现象得出的两个结论: 第一,白光不是单色的,而是由各种单色光组成的复色光;第二,不同的单色光通过棱镜时偏折的程度是不同的,红光的偏折程度最小,紫光的偏折程度最大。 色光的混合: 不能简单地认为色光的混合是光的色散的逆过程。例如:红光和绿光能混合成黄光,但黄光仍为单色光,它通过三棱镜时并不能分散成红光和绿光。 物体的颜色: 由它所反射或透射的光的颜色所决定。 1.透明物体的颜色由通过它的色光决定在光的色散实验中,如果在白屏前放置一块红色玻璃,则白屏上的其他颜色的光消失,只能留下红色,说明其他色光都被红玻璃吸收了,只能让红光通过,如图所示。如果放置一块蓝玻璃,则白屏上呈现蓝色。 2.不透明物体的颜色由它反射的色光决定在光的色散实验中,如果把一张红纸贴在白屏上,则在红纸上看不到彩色光带,只有被红光照射的地方是亮的,其他地方是暗的;如果把绿纸贴在白屏上,则只有绿光照射的地方是亮的,其他地方是暗的,如图所示。 规律总结:如果物体是不透明的,黑色的物体会吸收所有色光,白色物体会反射所有色光,其他颜色的物体只反射与它颜色相同的光。如红光照蓝裙子,蓝裙子只反射蓝光,红光被吸收,没有光进入我们的眼睛,感觉它呈黑色。 ?实验法研究透明物体和不透明物体的颜色: 1.透明物体的颜色是由它透过的色光决定的。 2.不透明物体的颜色南它反射的色光决定。 3.如果在屏上贴一张黑纸,不论由什么颜色的光照射,其均为黑,这表明黑色物体吸收各种颜色的光;如果在屏上贴一张白纸,在白纸上能看到各种色光,表明白色物体反射各种色光,即红光照射到白纸上呈红色,黄光照射到白纸上呈黄色等。 ?颜料的三原色、颜料的混合: 1.颜料的三原色:颜料的三原色是红、黄、蓝,这三种颜料按一定比例混合,能调出各种不同的颜色。

光的色散练习题含答案汇编

光的色散 一、笔记: 1光的色散概念 2、色光的混合:白光的组成:红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫 色光的三原色:红、绿、蓝颜料的三原色:品红、黄、青 3、物体的颜色 透明物体:由通过它的色光决定; 不透明物体:由它反射的色光决定。 二、同步练习 1雨后的天空,有时会出现美丽的彩虹,关于“彩虹”下列说法错误的是( ) A、是光的折射现象 B 、是光的色散现象 C、是光的反射现象 D 、是由于空气中悬浮有大量的小水珠而形 成的 2、商场里的花布的图案是有无数种的颜色拼排而成,各种颜色均是由三种原颜 料调和而成,这三原颜料的颜色是() A、红橙黄B 、红绿蓝C 、黄红蓝D 、红白蓝 3、下面是色光的混合,混合后的颜色正确的是() A、红色和绿色混合,得到靛色 B 、蓝色和红色混合,得到黄色 C、绿色和黄色混合,得到橙色 D 、黑色、绿色和兰色混合,得到白色 4、透过蓝色的透光玻璃,进行下列观察,结果是() A.观察黄色物体,呈现绿色 B. 观察白色物体,呈现蓝色 C.观察红色物体,呈现红色 D. 观察任何颜色的物体,都呈现蓝色 5、下列现象,属于光的色散现象的是() A.小孔成像 B ?水中月亮 C ?雨后彩虹 D ?海市蜃楼 6、我国唐朝的张志和在《玄贞子》中记载了著名的“人工虹”实验:“背日喷乎水,成虹霓之状?”形成这种现象是由于() A.光的直线传播 B ?光的色散 C ?光的反射D ?凸透镜成像 7、在没有其他光照的情况下,舞台追舞灯发出的红光照在穿白色上衣、蓝色裙子的演员身上,观众看到她() A.全身呈蓝色 B.全身呈红色 C.上衣呈红色,裙子呈蓝色 D.上衣呈红 色,裙子呈黑色 8在各种色光中,被称为三原色光的是() A.红、绿、蓝 B .红、黄、蓝C .红、黄、绿D .黄、绿、蓝 9、晴朗的天空为什么是蓝的,下列各种说法中正确的是() A. 太阳光穿过大气层中,除蓝光以外的其它色光都被大气层吸收掉了 B. 太阳光穿过大气层中,除蓝光以外的其它色光都被反射回去了 C. 空中漂浮着大量的微小物或小水滴,太阳光通过大气层时,太阳光遇到这些微小物或小水滴发生散射, 太阳光中的红光等色光散射较小穿过了大气层,而蓝光散射较大 D. 以上说法都正确 10、下列说法中,正确的是() A. 黑纸上写红字,在红色的灯光下很难辨认; B. 白纸在黄色灯光的照射下看起来仍然是白色的;

多彩的光知识点总结

《多彩的光》知识点总结 总结人:汪老师 总结日期:2015年1月26日 1、光源: 光源:自身能发光的物体叫做光源。 分类:自然光源、人造光源 2、光的直线传播 (1)条件:光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 (2)光线:在物理学中,用一条待箭头的直线表示光的传播路径和方向,(光线是人们为了研究方便假想的一种物理模型,不是实际存在的) (3)光沿直线传播形成的现象:影子的形成、日食、月食、小孔成像 小孔成像的特点:倒立的实像。 注:小孔所成的像的形状跟物体的形状一样,与小孔的形状五无关,可以有缩小的、放大的和等大的像。 (4)光速:光在真空中传播速度最快,在其他介质中的传播速度都比在真空的速度小。 光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s, 3、光的反射: (1)定义:光从一种介质射到另一种介质表面时,有一部份光被反射回原来的介质。 所有物体的表面都可以反射光,我们能够看到本 身不发光的物体,就是因为物体表面反射的光进入了 我们的眼睛。 (2)光的反射光路图: 入射光线:AO 反射光线:OB 法线:NO 入射角:∠i 反射角:∠r (3)光的反射定律:共面,异侧,等角 光在反射时,反射光线、入射光线与法线在统一平面内;反射光线和入射光线分别位于法线的两侧;反射角等于入射角,在光的反射中光路可逆。 注:一条反射光线对应一条入射光线 (4)反射分类:

镜面反射:平整光滑的物体表面能把平行的光线也沿平行的方向反射出去。 漫反射:一般物体的表面都很粗糙,存在许多微笑的凹凸不平,平行光线经反射后,反射光线不再平行,而是射向各个方向。 注:无论是镜面反射还是漫反射,每一条反射光线都遵守光的反射定律。 (5)平面镜成像: 成像原理:光的反射 成像特点:等大、对称的虚像 应用:1、改变光的传播方向(潜望镜); 2、利用平面镜 成像。 4、光的折射 (1)折射现象:光从一种介质斜射如另一种介质时,传播方向发生改 变的现象。 (2)光的折射规律: 光折射时,折射光线、入射光线、法线在同一平面内,折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。折射角随着入射角的改变而改变:空气中的角总是大角。 当光从一种介质垂直射入另一种介质时,传播方向不改变。光在折射时,光路是可逆的。(3)光的折射产生的现象:插入水中的筷子看起来便弯折了、海市蜃楼、在岸上看水中的鱼在水中的位置变浅了、游泳者从水中看岸上的树变高了。 5、光的色散:太阳光经过三棱镜折射后被分成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光的现象。 (1)光的色散说明:白光不是单色光,而是由各种色光混合而成的。 光的“三基色”:红、绿、蓝。 颜料的三原色:红、黄、蓝。 (2)物体的颜色: 透明物体的颜色:透明物体的颜色由它透过的色光决定的。无色的通明体能透过所有色光。 不透明物体的颜色:不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。白色物体反色各种色光,黑色物体吸收所有色光。 6、透镜

课题研究的可行性分析

课题研究的可行性分析 一、研究理论依据 1.从道德教育方面看,互助是人类社会发展进步,认识自然,改造自然,战胜自然必须拥有的品德;互助是中华民族几千年历史经验教训得到的切身体会;是当今建设社会主义和谐社会的重要内容;互助更是我们搞好每一项工作的重要前提.没有互助和精诚合作,我们就不能取得真正的成功。 2.“1+1”同伴互助学习方式是以合作学习原理为指导。小学阶段学生与小伙伴的交互作用,对学生理解、掌握所学内容及能力、习惯的形成起着重要的促进作用。引导学生有意识地观察、了解同伴的学习习惯,既能发现同伴好的学习习惯和学习方法,又能发现同伴的不良习惯,及时提醒、帮助、督促同学纠正不良习惯。 3.生理、心理学理论:人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制。”建构主义者十分重视合作学习,这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相一致的。有了学习的意愿,才会取得好的学习效果。学习的意愿来自于基本需要的满足,同学之间相互交往与合作,彼此尊重,共享成功的快乐,这是满足学生基本需要的有郊途径。 二、实验保障 (一)研究条件 1.学校提供研究场所 2.提供研究所需要的各种材料 3.承担课题实验研究工作的教师是我校具有多年教学经验、教学成绩突出的骨干教师,他们教育教学理论水平较高,科研能力较强,能胜任本课题的研究工作。 (二)保证措施 第一、建立课题实验组织机构 课题组组长:刘丽杰,女,45 岁,教学副校长,担任科研所长多年,主持我县“十五”、“十一五”科研工作,参与过省、市各级各类课题研究,“十五”期间省级科研先进个人。 课题副组组长:张立洁,女,32岁,二年组年级长,县级科研骨干。 主要研究人员: 李亚坤小学超高市级科研骨干 李欢小学一级县级科研骨干 马海霞小学高级县级科研骨干

(完整版)初二光学知识点整理

光学知识点知识点整理 一、光的直线传播 1、光现象:包括光的直线传播、光的反射和光的折射。 2、光源:能够发光的物体叫做光源。 ●光源按形成原因分,可以分为自然光源和人造光源。 例如,自然光源有太阳、萤火虫等,人造光源有如蜡烛、霓虹灯、白炽灯等。 ●月亮不是光源,月亮本身不发光,只是反射太阳的光。 3、光的直线传播:光在真空中或同一种均匀介质中是沿直线传播的,光的传播 不需要介质。 大气层是不均匀的,当光从大气层外射到地面时,光线发了了弯折(海市蜃楼、早晨看到太阳时,太阳还在地平线以下、星星的闪烁等) 光沿直线传播的现象:小孔成像、井底之蛙、影子、日食、月食、一叶障目。 ●光沿直线传播的应用: ①激光准直. 排直队要向前看齐. 打靶瞄准 ②影的形成:光在传播过程中,遇到不透明的物体,由于光是沿直线传播的,所 以在不透光的物体后面,光照射不到,形成了黑暗的部分就是影。 ③日食月食的形成 日食的成因:当月球运行到太阳和地球中间时,并且三球在一条直线上,太阳光沿直线传播过程中,被不透明的月球挡住,月球的黑影落在地球上,就形成了日食. 月食的成因:当地球运行到太阳和月球中间时,太阳光被不透明的地球挡住,地球的影落在月球上,就形成了月食. 如图:在月球后 1的位置可看到日全食, 在2的位置看到日偏食, 在3的位置看到日环食。 1 3 2

④小孔成像:小孔成像实验早在《墨经》中就有记载小孔成像成倒立的实像, 其像的形状与孔的形状无关。像可能放大,也可能宿小。 用一个带有小孔的板遮挡在屏幕与物之间,屏幕上就会形成物的倒像,我们把这样的现象叫小孔成像。前后移动中间的板,像的大小也会随之发生变化。 这种现象反映了光沿直线传播的性质。 小孔成像原理:光在同一均匀介质中,不受引力作用干扰的情况下沿直线传播根据光的直线传播规律证明像长和物长之比等于像和物分别距小孔屏的距离之比。 4、光线:用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向的直线。(光线是假想的, 实际并不存在) 光线是由一小束光抽象而建立的理想物理模型,建立理想物理模型是研究物理的常用方法之一。 5、光速:光在不同物质中传播的速度一般不同,真空中最快. (1)光在真空中速度C=3×108m/s=3×105km/s;光在空气中速度约为3×108m/s。 光在水中速度为真空中光速的3/4,在玻璃中速度为真空中速度的2/3 。 雷声和闪电在同时同地发生,但我们总是先看到闪电后听到雷声,这说明什么问题? 这表明光的传播速度比声音快. (2)光年是长度的单位,1光年表示光在1年时间所走的路程,1光年=3×108 米/秒×365×24×3600秒=9.46×1015米 注意:光年不是时间的单位。 二、光的反射 1.反射:光在两种物质的交界面处会发生反射。 我们能够看见不发光的物体,是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。 定义:光从一种介质射向另一种介质表面时,一部分光被反射回原来介质的现象叫光的反射。任何物体的表面都会发生反射。 2.探究实验:探究光的反射规律 【设计实验】把一个平面镜放在水平桌面上,再把一张纸板ENF竖直地立在平面镜上,纸板上的直线ON垂直于镜面,如图2-2所示。 一束光贴着纸板沿着某一个角度射到O点,经平面镜的反射,沿另一个方向

八年级物理上册第5节《光的色散》教案

第5节 光的色散 教学目标: 1、知识与技能领域: (1)初步了解光的色散现象,知道光谱、单色光、复色光、三原色光等概念; (2)初步了解物体的颜色是由什么决定的,解释简单的有关物体的颜色现象。 2、能力与方法领域: (1)了解实验是研究物理问题的重要方法,培养学生初步的观察分析、实验能 力,渗透通过实验总结物理规律的方法; (2)通过小组实验、观察、讨论活动,能归纳决定的物体的颜色主要规律; (3)学生能根据实验目的、步骤和要求,使用给定的实验器材,完成较简单的 实验任务;会写简单的实验报告。 3、情感、态度与价值领域: (1)通过主动参与学习活动,初步形成对自然现象的好奇心、对物理学习的兴 趣和亲和感; (2)养成主动关注周围世界,乐于思考和想象的学习习惯; (3)形成乐于交流、善于合作的团队意识。 ·教学重点:光的色散现象 教学难点:物体的颜色 教学准备: 演示实验仪器:较强的手电筒, 三棱镜,屏幕; 小组实验仪器:白的、黑的、红的、绿的、蓝的颜色纸,白的、黑的、红的、 绿的、蓝的透明玻璃纸,三个光比较强的手电筒,实验报告 纸。(4人/组) 教学流程: 设计思路: 这节内容与生活联系非常紧密,取自上海教育出版社出版的8年级实验教材。《光的色散》是在学习了光的传播、光的反射和折射的基础进行学习的,教学内容为:光的色散、颜色。本节教材的教学意图是将物理知识融于观察实验中 ,但由于本节内容是属于知道级的教学内容,只安排了一教时,故在教学中,教师通过演示光的色情景引入 演示、观察、归纳 演示、引导、归纳 实演、讨论、交流 演示、交流、授课 光的色散 单、复色光 光的三原色 物体的颜色 归纳小结 巩固反馈 课后巩固拓展

光的色散

《光的色散》教学设计 一、教学任务分析 本节学习光的色散。学习本节内容需要光的反射、光的折射等知识为基础,进一步学习因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光和物体的颜色之谜。 学生在日常生活中见到过各种颜色,而对彩虹类的现象见之不多,对其成因较难理解。通过小组实验、讨论,交流,知道有复色光与单色光的区别,并尝试解释彩虹形成原因,体会三原色组合应用,了解物体的颜色之谜。 本节课的教学要求学生主动参与,体验学习过程中的动手乐趣及学习活动中的实际操作,激发学习物理的兴趣,提高学习的能力层次,感受透过现象看本质的思维方法,感悟观察、实验、推理对形成概念和发现规律的重要作用。 二、教学目标 1、知识与技能 (1)知道光的色散现象和原因。 (2)知道光的三原色。 (3)知道物体的颜色成因。 (4)初步学会观察与光的色散有关的实验现象。 2、过程与方法 (1)经历把白光分解为各种色光的实验探究。 (2)感受色光混合的实验过程。 (3)经历研究透明物体和不透明物体颜色成因的过程。 3、情感、态度与价值观 (1)体验色散的各种事实,了解尊重事实、实事求是的科学态度。 (2)体验研究“白光分解”、“色光混合”和“透明物体和不透明物体颜色成因”的实验过程,萌发对物理现象的好奇心和物理学习的兴趣,树立尊重他人的意识。 三、教学重点和难点 重点:白光的色散、三原色光。 难点:色散的原因。 四、教学资源 1、学生实验器材:手电筒、装有水的圆形烧瓶、三棱镜、玻璃砖、彩色透明纸、三色陀螺、计算机等。 2、演示实验器材:强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。 3、自制模拟演示PPT幻灯片。 五、教学设计思路 本设计的内容包括白光的色散、物体的颜色等两部分内容。 本设计的基本思路是:以关于彩虹传说的flash动画和探究小实验为基础,以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法,引入白光的色散现象。通过“探究三原色光的混合”等学生实验,建立“三原色光”的概念。最后通过“透明物体颜色的成因”和“不透明物体颜色的成因”等学生实验和演示实验,得到物体颜色的成因。 本设计要突出的第一个重点是白光的色散。方法是:可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时,创设情景引入,利用传说导入彩虹现象,激起学生的学习兴趣与求知欲,并鼓励他们利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹,活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找,从而全方位释放学生的思维活动,

如何撰写课题研究可行性分析

如何撰写课题研究可行性分析 课题研究可行性分析 本课题负责人是该校的教育教学的骨干。该负责人同志有较强的政治教学、信息技术教育教学、教育学、心理学、社会学方面的研究专长。同时并完成了市级论文和教案多篇。 另外本组研究成员都具有一定的教育教学科研能力。更为重要的是我们有着严谨的治学态度和旺盛精力,为他们的课题研究提供了动力。这些课题的研究成果为他们的这次研究提供了坚实的理论基础。 我们课题组成员具有较高的教育科研能力,有丰富的教育科研经验和雄厚的理论基础,课题组成员由学校的领导和骨干教师组成,我们多次参加省市组织的骨干教师培训和新课程教育科研培训。专家型、研究型的校长亲自参加本课题的研究,为课题研究的准确性和科学性提供了保证。我校的微机室上了宽带,通过上网我们可以查阅大量的与课题相关的资料,为我们查阅资料提供了信息上的保证。 课题组成员知识储备丰富,都已达到了大学专科以上学历。学校的一名主管教学副校长负责课题的指导工作,对课题进行研究,而且他担任主要学科,教育教学经验和科研经验丰富。课题组成员大多是中青年教师,他们有着旺盛的精力和钻研态也我们的研究注入了新鲜血液。本课题的研究时间为三年,在学校领导的带领下,保证研究经费的提前到位。他们制定了课题研究经费保障制度,学校将对课题研究的资金予以优先保证。 我学校具备良好的研究条件首先,我们学校十分重视教育科研工作,在人力物力财力上给予大力的支持,我校具备浓厚的教育科研氛围,拥有较为坚实的研究基础。我们学校现有市级课题1项,县级课题1项。。

由此可见,我们有信心、有把握完全可以独立完成本课题的研究,恳请上级领导予以批准立项。

(完整版)光现象知识点总结(全)

第二章光的传播 一、光的传播 1、光源:能发光的物体叫做光源。 光源可分为天然光源(水母、太阳),人造光源(灯泡、火把); 月亮、钻石、镜子、影幕不是光源。 2、光在同种均匀介质中沿直线传播; 光的直线传播的应用: (1)小孔成像:像的形状与小孔的形状无关,像是倒立的实像(树阴下的光斑是太阳的像)。实像:由实际光线会聚而成的像。 ①小孔成像的条件:孔的大小必须远远小于孔到发光的距离及孔到光屏的距离。 ②像的大小与发光体到孔的距离和像到孔的距离有关,发光体到小孔的距离不变,光屏远离小孔,实像 增大;光凭靠近小孔,实像减小; 光屏到小孔的距离不变,发光体远离小孔,实像减小;发光体靠近小孔,实像增大。 (2)取得直线:激光准直(挖隧道定向);整队集合;射击瞄准; (3)限制视线:坐井观天、一叶障目; (4)影的形成:影子;日食、月食 日食:太阳月球地球;月食:月球太阳地球 常见的现象: ①激光准直。 ②影子的形成:光在传播过程中,遇到不透明的物体,在物体的后面形成黑色区域即影子。 ③日食月食的形成:当地球在中间时可形成月食。 如图:在月球后1的位置可看到日全食,在2的位置看到 日偏食,在3的位置看到日环食。 ④小孔成像:小孔成像实验早在《墨经》中就有记载小孔成像成 3、光线:常用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向;(是理想化物理模型,非真实存在) 4、所有的光路都是可逆的,包括直线传播、反射、折射等。 5、真空中光速是宇宙中最快的速度;c=3×108m/s=3×105 m/s; 6、光年:是光在一年中传播的距离,光年是长度单位;

声音在固体中传播得最快,液体中次之,气体中最慢,真空中不传播; 光在真空中传播的最快,空气中次之,透明液体、固体中最慢(二者刚好相反)。 光速远远大于声速(如先看见闪电再听见雷声;在跑100m时,声音传播时间不能忽略不计,但光传播时间可忽略不计)。 二、光的反射 1、当光射到物体表面时,被反射回来的现象叫做光的反射。 2、我们看见不发光的物体是因为物体反射的光进入了我们的眼睛。 3、反射定律:(1)在反射现象中,反射光线、入射光线、法线都在同一个平面内; (2)反射光线、入射光线分居法线两侧; (3)反射角等于入射角。(说成入射角等于反射角是错误的) (1)法线:过光的入射点所作的与反射面垂直的直线;(虚线) (2)入射角:入射光线与法线的夹角;(实线) (3)反射角:反射光线与法线的夹角。(实线) (4)反射角总是随入射角的变化而变化,入射角增大反射角随之增大。 (5)垂直入射时,入射角、反射角相等都等于0度。 4、光路图(要求会作): (1)、确定入(反)射点:入射光线和反射面或反射光线和反射面或入射光线和反射光线的交点即为入射(反射)点 (2)、根据法线和反射面垂直,作出法线。 (3)、根据反射角等于入射角,画出入射光线或反射光线 5、两种反射:镜面反射和漫反射。 (1)镜面反射:平行光射到光滑的反射面上时,反射光仍然被平行的反射出去; (2)漫反射:平行光射到粗糙的反射面上,光线向各个方向反射出去; (3)镜面反射和漫反射的相同点:都是反射现象,都遵守反射定律; 不同点是:反射面不同(一光滑,一粗糙),一个方向的入射光,镜面反射的反射光只射向一个方向(刺眼);而漫反射射向四面八方;(下雨天向光走走暗处,背光走要走亮处,因为积水发生镜面反射,地面发生漫反射,电影屏幕粗糙、黑板要粗糙是利用漫反射把光射向四处,黑板上“反光”是发生了镜面反射,光污染也是镜面反射) 6、潜望镜的工作原理:光的反射。 三、平面镜成像 1、平面镜成像特点:①正立的虚像, ②像和物的大小相等, ③像和物关于镜面对称(轴对称图形) ④像和物对应点的连线和镜面垂直,到镜面距离相等; ⑤像和物上下相同,左右相反(镜中像的左手是人的右手,物体远离或靠近镜面像的大小

光的色散特性的研究实验报告

光的色散特性的研究 光线在传播过程中,遇到不同介质的分界面(如平面镜、三棱镜等的光学面)时,就要发生反射和折射,光线将改变传播的方向,在入射光与反射光或者折射光之间就有一定的夹角。反射定律、折射定律等正是这些角度之间的关系的定量表述。一些光学量,如折射率、光波波长等也可通过测量有关角度来确定。因而精确测量角度,在光学实验中显得尤为重要。 分光计是用来精确测量入射光和出射光之间偏转角度的一种光学仪器,可用它来测量折射率、光波波长、色散率等。分光计的基本部件和调节原理与其它更复杂的光学仪器(如摄谱仪、单色仪等)有许多相似之处,学习和使用分光计也为今后使用精密光学仪器打下良好基础。分光计装置较精密,结构较复杂,调节要求也较高,这对初学者来说,往往会感到困难些。但只要在实验过程中注意观察现象,了解分光计的基本结构和测量光路,严格按调节要求和步骤耐心进行调节,就一定能够达到较好的要求。 本实验是在实验3-14用衍射光栅测量光的波长实验基础上的一个实验项目,有关分光计的结构、使用方法和调节步骤请认真阅读实验3-14中的相关内容。 【预习提示】 1.复习实验3-14中分光计的调节方法和步骤,明确分光计的调节要求。 2.用三棱镜调节分光计时,三棱镜应按什么位置放在载物台上?这样放的好处何在?3.如何判断偏向角减小的方向?如何寻找最小偏向角位置?跟踪谱线时能否将载物台(游标盘)与望远镜同时旋转? 【实验目的】 1.在实验3-14的基础上,进一步熟练掌握分光计的调节和使用方法。 2.掌握用最小偏向角法测定三棱镜对各色光的折射率。 3.观察色散现象,测绘三棱镜的色散曲线,求出色散曲线的经验公式。 【实验原理】 本实验中应该首先搞清楚以下几个概念: ⑴视差:所谓视差是指当两个物体停止不动时,改变观察者的位置,一个物体相对于另一物体有明显移动的现象。在光学仪器的调节中,当人的眼睛从一侧移到另一侧时,像相对于分划板的十字叉丝有明显的移动,即出现视差,说明像与十字叉丝不在同一平面。如果当眼睛移到右边时,像就移到十字叉丝的左边,说明这时的像是在眼睛与十字叉丝之间;如果当眼睛移到右边时,像就移到十字叉丝的右边,说明这时像是在十字叉丝之前。反之,如果眼睛左右移动时,像与十字叉丝之间没有相对移动,像与十字叉丝就在同一平面,说明聚焦已经调好。因此,光学实验中常根据视差现象来判断像与物是否共面。 ⑵平行光:当点光源正好处在凸透镜焦平面上时,由点光源发出的光经过凸透镜后,将形成一束平行光。 ⑶自准法:当光点(物)处在凸透镜的焦平面上时,它发出的光线通过透镜后将形成一束平行光。若用与主光轴垂直的平面镜将此平行光反射回去,反射光再次通过透镜后会聚于透镜的焦平面上,其会聚点将落在光点相对于光轴的对称位置上。 1.用最小偏向角法测量三棱镜的折射率 当光线从一种介质进入另一种介质时,即发生折射,其相对折射率由入射角的正弦和折射角正弦之比确定。由于仪器不能进入棱镜之中观测折射光,故只好让光线经过棱镜的两个界面回到空气中来,再来测量某一单色光经过两次折射后产生的总偏向角。

完成课题的可行性分析

完成课题的可行性分析 【参考文献】: 1.学校管理新视野丛书——学校文化赵中建主编华东师范大学出版社,2004年2.学校文化管理孙鹤娟教育科学出版社2004年 3.教育管理学基础吴岩清华大学出版社2005年 4.学校文化新论俞国良湖南教育出版社1999-06 5.学校文化自我诊断季苹主编. -北京:教育科学出版社,2004 6.学校文化创新,李金初主编中国教育出版社,香港九龙,2003年7月第一版7.《现代课程论》(新版)钟启泉上海教育出版社2003年10月第1版 8.《教育文化学》郑金洲人民教育出版社2000年11月第1版 9.基础教育课程改革与学校文化苏鸿《课程·教材·教法》2003年第7期10.课程改革与学校文化重建马延伟马云鹏《教育研究》2004年第3期 11.重建学校文化:优质学校建构的主要任务谢翌、马云鹏华东师范大学学报(教育科学版)2005年第1 期. 12.价值取向:课程文化的观点丁钢《北京大学教育评论》2003年第1期 13.课程改革与学校文化重建个案马延伟马云鹏教育研究,2004年25 卷3期 14.知识社会与学校文化的重塑钟启泉 15.学校文化与领导丁钢《全球教育展望》2004年第4期 16.关于校园文化的思考陈奎彦《教育研究》1992年第2期 17.学校文化建设:学校发展的精神动力课题组《教育研究》2004 年.第25 卷第12 期.页80 – 85

18.学校精神文化建设的新视野薛晓阳《教育研究》2003 年 .第24 卷第3 期.页26 - 31 19.构建具有学校文化特征的拓展型课程王志刚《上海教育科研》2003年第3期 20.基础教育课程改革纲要与“学校文化”的重塑钟启泉《教师博览》2001.9 21.寻求“课程文化”的再造钟启泉《全球教育展望》2003年第8期 22.学校发展与现代学校文化建设程红兵 负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。 (一)负责人和主要成员完成的重要研究课题 ①2001年主持浙江省年度规划课题“把探究式学习纳入高中正常教育过程的实践与研究”,以撰写论文及其实验报告的形式结题(论文发表,报告获奖) ②2003年主持人民教育出版社的子课题课题“信息技术下凸显学生主体的课堂教学设计”,以撰写论文及其实验报告的形式结题(论文获全国教学一等奖) ③2004年主持浙江省规划课题“以成“人”为目标的德育管理模式的研究”,以撰写论文及其实验中期报告的形式研究进行中。 ④2005年主持的浙江省重点课题“高中新课程下的探究式教学研究”正在研究之中。 以上研究成果均获得了不同部门的奖励,产生了较深远的社会影响。 (二)完成本课题的研究能力及资料设备保障 1、人力保障: 本课题由浙江省名师名校长培养对象、温州市名校长、温州中学校长胡海帆负责,胡校长曾负责过的两项省级规划课题研究,《把探究式学习纳入高中正常教育过程的实践与研究》、《以成“人”为目标的德育模式研究》都已经顺利结题,

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