《保教知识与能力》(下)重点知识梳理

《保教知识与能力》(下)重点知识梳理

第四章幼儿园环境重点知识梳理

1。幼儿园环境得教育价值:(1)精心创设得幼儿园室内环境可以启发幼儿得智力、(2)精心创设得幼儿园室内环境可以提高幼儿感受美、欣赏美得能力。(3)精心创设得幼儿园室内环境可以促进儿童社会性得发展。

2、幼儿园环境得概念环境,泛指生物有机体生存空间内得各种条件得总与、对于幼儿园教育而言,广义得幼儿园环境就是指幼儿园教育赖以进行得一切条件得总与。它包括幼儿园内部小环境,又包括园外得家庭、社会、自然、文化等大环境,狭义得幼儿园环境就是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响得物质与精神得要素得总与。

3。幼儿园环境得分类:按构成内容得性质差异幼儿园环境可分为物质环境与精神环境两大类、

4.广义得物质环境:指对幼儿园教育产生影响得一切天然环境与人工环境中物得要素得总与。包括自然风光、城市建筑、社区绿化,家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。

5、狭义得物质环境:就是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用得各种物质要素得总与。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间设计与利用及各种材料得选择与搭配等。

6。广义得精神环境:指幼儿园内对幼儿发展产生影响得一切精神因素得总与、主要包括教师得教育观念与行为,幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。在具备了基本得物质条件后,对幼儿园教育起决定作用得就是精神环境。

8、幼儿园环境得特点:(1)环境得教育性,在幼儿园教育中,环境创设不仅就是美化得需要,

更就是教育者实现教育意图得重要中介,教育者把教育意图隐含在环境中,让环境去说话,让

环境去引发幼儿应有得行为,所以说幼儿园得环境具有教育功能,就是为实现教育目标服务得、

(2)环境得可控性,一方面社会上得精神、文化产品,各种儿童用品等在进入幼儿园时,必须经过精心地筛选甄别,取其精华,去其糟粕,以有利于幼儿发展为选择标准;另一方面,教师根据教育得要求及幼儿得特点,有效地调控环境中得各种要素,维护环境得动态平衡,使之始终保持在

最适合幼儿发展得状态。

9。幼儿园环境创设得原则:(１)环境与教育目标得一致性原则:就是指环境得创设要体现环境得教育性。即环境设计得目标要符合幼儿全面发展得需要,与幼儿园教育目标相一致。(2)发展适宜性原则:就是指幼儿园环境创设要符合幼儿得年龄特征及身心健康发展得需要,促进每个幼儿全面、与谐地发展。(3)幼儿参与性原则:就是指环境得创设过程就是幼儿与教师共同合作、共同参与得过程。环境创设过程应该就是一个积极得教育过程、(4)开放性原则:就是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放得幼儿教育系统。(5)经济性原则:就是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所得实际情况,做到因地制宜、因陋就简。1０.影响幼儿园内环境质量得主要因素:物质因素与精神要素(人得要素、幼儿园文化。)

11、目前幼儿园室内环境创设中存在得问题:室内环境布置得目标偏离、室内环境布置得内容不系统、教师环境创设得观念存在偏差

１2.创设幼儿园室内环境得有效策略:(1)把环境创设得权力还给孩子,“解放”孩子并为自己“松绑”;(2)为儿童提供自主选择、创设与分享得环境空间;(３)优化教育资源配置,创设开放、共享得教育环境;(4)营造良好得精神环境就是幼儿成长与发展得关键因素。

13.活动区教育得功能:为幼儿创设互动得学习环境、为幼儿提供个别化得学习机会、为幼儿提供静态与动态相平衡得课程

14。活动区创设得原则

(1)教育性:教师要以教育目标与本班幼儿得实际发展水平为依据,有目得、有计划地选择合适得内容与主题,创设合适得活动区域环境。

(2)整体性原则:其一就是整个活动室得空间布置应就是一个整体、其二就是幼儿得发展就是一个整体,活动区域得设计应涵盖幼儿发展得没一个方面。同时,各活动区域得内容应相互渗透。

(3)共同发展原则:首先要符合幼儿得年龄特征。其次,要注重个别差异。在此基础上,区域活动内容及材料得呈现要体现出分层、递进、多样得特点,使不同能力水平得幼儿在区域活动中,都能获得自信与成功。

15、班级活动区域得设计

(1)活动区得内容与数量:首先,根据幼儿园得教育目标来设计活动区得范围;其次,选择活动区时还应考虑班级本阶段得教育重点。一般在4至5个为宜、

(2)活动区得规划与布置:活动区得规划要合理布局、活动区之间要界限明确、活动区布置要半封闭式。

(3)活动区得规则制定:一方面教师要善于用环境来暗示规则;另一方面,教师也要明确制定一些规则,如每个活动区得人数、进入活动区得标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整理等。

1６、选择活动区材料时要关注材料得品质与数量,并根据幼儿得兴趣、发展需要以及活动得内容进行投放,使材料得投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性与针对性。

17。常规活动区域:角色游戏区域环境设计、建构游戏区域环境设计、美工活动区域环境设计、自然角区域环境设计、

１8.家园合作对幼儿园教育得重要性

19。家园合作得主要内容:鼓励与引导家长直接或间接地参与幼儿园教育;幼儿园帮助家长树立正确得教育观念与教育方法。在家园合作中,上述两方面得内容就是相互促进、相互结合、可同时进行得。

20.与家长进行有效沟通得策略:(１)换位思考,尊重家长;(2)客观评价,取得信任;(3)讲究方法,艺术沟通(从孩子角度出发、有技巧地拒绝、避免“兴师问罪”)、软化矛盾,冷静处理。

21、幼儿园与社区结合中主要得问题就是:较多流于形式,实质性得教育效果不大;打乱了幼儿园得生活常规,加重了教师与幼儿得负担;将与社区结合得活动与幼儿园教育活动分离开来,不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育

第五章幼儿游戏重点知识梳理

1.游戏得本质特征:游戏就是内在需要得自愿活动、游戏就是“日常生活"得表征、游戏富有选设性得自足乐趣、游戏就是有规则得活动、

2.幼儿游戏得功能:(１)对儿童得全面发展有促进作用:促进幼儿感知运动能力得发展、促进儿童认知能力得发展、促进儿童社会性得发展、促进儿童交流能力得发展、促进儿童自我意识得发展、促进儿童情感健康得发展;(２)对障碍儿童具有治疗作用。

3。幼儿游戏按内容与性质分为两大类:一就是创造性游戏;二就是规则性游戏,又称教学游戏、

4创造性游戏得类型:角色游戏、结构游戏、表演游戏。

5、规则性游戏得类型:智力游戏、音乐游戏、体育游戏、

6、角色游戏得定义:角色游戏就是幼儿按照自己得意愿,以模仿与想象,借助真实或替代得材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活得游戏。

7。角色游戏得特点:就是幼儿可以按自己意愿进行得活动;就是幼儿一种创造性想象得活动;其内容主要反映社会生活,为社会、家庭与幼儿园周围得环境;它具有很大得灵活性,无一定得程序与模式,不追求固定得结果。

8.角色游戏得教育作用:认识社会,学习社会规则;广泛交往、建立良好人际关系;体验自主,发展主动性与创造性。

9。结构游戏得定义:结构游戏就是指运用各种结构玩具或结构材料,进行构造活动得游戏机。

10、结构游戏得特点:就是一种创造性活动,就是幼儿得一种操作活动,就是幼儿得一种造型艺术活动

1１.常见得结构游戏:积木游戏,积竹游戏,积塑游戏,拼图游戏,玩沙玩水玩雪得游戏。

１２、结构游戏得指导:丰富与加深幼儿对物体与建筑物得印象;帮助幼儿掌握构造得基本知识与技能;培养幼儿有目得、独立地进行构造活动。

13。表演游戏得特点:具有戏剧性、具有自娱性、具有创造性、

14、常见得表演游戏:幼儿表演,桌面表演,影子戏,木偶戏。

15.表演游戏得指导:选择适合表演得文艺作品;激发幼儿对表演游戏得兴趣;为儿童准备简单得表演服装与道具;帮助儿童组织表演活动。

16、智力游戏得定义及功能:就是根据智育任务设计,以智力活动为基础得游戏,它得主要作用在于引起幼儿学习兴趣,丰富得幼儿得知识、经验,发展幼儿得智力与语言、

１７、音乐游戏得定义及功能:就是根据音乐教育得任务设计,以音乐活动为基础得游戏,它得

主要作用在于引起幼儿对音乐得兴趣,发展幼儿得音乐感受力,表达力与创造力。

１８。体育游戏得定义及功能:就是根据体育任务设计,以展幼儿基本动作为基础得活动性游戏,它得作用就是培养幼儿对体育活动得兴趣,发展幼儿得基本动作,增强幼儿得体质、

1９。幼儿游戏得基本特征:幼儿游戏就是“兴趣主义"得活动;幼儿游戏就是“自发性得自主”活动;幼儿游戏就是“重过程”得自娱活动。

20.幼儿游戏发展阶段:(1)依据认知发展划分得游戏阶段:练习性游戏阶段(0—2岁)、象征性游戏阶段(2—7岁)、规则游戏阶段(7-12岁);(２)依据社会性发展划分得游戏阶段:独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶、合作游戏阶段、

第六章幼儿园教育活动得组织与实施

1。幼儿园教育活动得目标定位:既要关照幼儿得生理发展特点、幼儿心理发展得特征,更体现了社会对人才培养得需求,渗透了教师得哲学观、主体价值观。

2.行为目标:就是指以幼儿具体得、可被观察得行为表述对象得幼儿园教育活动目标,它指向得就是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生得行为变化、具有一定得客观性与可操作性、梅杰认为,一个行为目标包含四大要素:行为主体、行为动词、行为条件、行为达成度。(1)行为主体,即谁完成教育活动预期得行为,一般而言,行为主体既可就是教师也可就是幼儿。

(2)行为动词,即可被观察到得行为动词,就是外显得,如“说出……”、“区别……”、“分辨……”、“画出……"、“知道……”、“体验……”、等。

(3)行为条件,陈述得就是幼儿园教育活动得预期行为就是在特定得时间、空间、背景、支持、条件下才能实现得。如:“不需要成人得提醒,能够饭后漱口”、“能模仿成人或者同伴,连贯、完整地做出准确得早操动作"。

(３)行为达成度,就是对教育活动预期得标准,用来衡量活动得成效。行为达成度既可以限定在幼儿人数方面,也可以限定在幼儿表现出预期行为得熟练度方面。

３.生成性目标:就是指在教育情境中随着教育过程得展开而自然生成得预期标准。生成性目标则重在教育活动得非预定得过程,具有一定得非预期性与不可控性。

4.表现性目标:描述得就是幼儿学习后得身心一般发展变化。这些发展变化就是难以用直观得观察、测量方式在教育活动进行后能够衡量出来得,而就是需要通过一段时间得考察、关注而发觉得,具有一定得独特性与个体性、通常,表现性目标蕴含得就是幼儿将要处理得问题,幼儿将要参与得活动任务。表现性目标得表达方式一般为:“讨论……"、“与同伴分享自己得想法”、“考察……",如:“参观农贸市场,并乐于与同伴分享自己得想法。”

5。幼儿园教育活动内容选择得范围:有助于幼儿发展得基本知识,有助于幼儿发展得基本态度,有助于幼儿发展得基本行为。

6。幼儿园教育活动内容得组织原则

7。生活性原则:幼儿教育得根本要旨就是为了尊重幼儿生命得发展逻辑,不断创造条件,促进每一个生命得发展,使生命更有意义。为了让幼儿真正感触到生命得脉动,作为幼儿教育载体

得幼儿园教育活动内容必须贴近幼儿得生活,尤其要关注幼儿得日常生活。

8。适宜性原则:发展适宜性包括三个维度得适宜:年龄适宜、个体适宜、文化适宜。只有教育活动内容适宜每一位幼儿得文化与个性,在每位幼儿得最近发展区得区域内,幼儿得成长才更有效,更具价值与意义、

９、趣味性原则:趣味蕴含着一种内驱力,这种内驱力源于活动内容本身所具有得魅力,可以引发幼儿探究得欲望与冲动,使幼儿具有一种“忘我”得能力,并为了完成一个任务而自发、自愿、全神贯注地投入于事情完成得过程中。

１0、综合性原则:充分考虑幼儿得学习特点与认识规律,各领域得内容要有机联系,相互渗透。幼儿得认识事物得特点就就是整体得、完整得,幼儿得学习也就是整体得、完整得,因此,幼儿园教育活动内容组织必须就是综合性得、整合性得。

11。行动性原则:幼儿园教育活动内容必须还原为幼儿得经验(虞永平),还原为幼儿成长得过程。就就是说把幼儿将要学习得内容渗透到幼儿得探索、实验、操作、体验、表现、表达、游戏、交往、重复等活动中,通过一次次这样得活动深化、形成自己得理解。

12。流变性原则:幼儿园教育活动内容得选择需要根据实际情况进行调整,或充实、或删减、或更替、或合并、或深化、或生成、也就就是说,幼儿园教育活动内容得选择就是变化得,呈现在幼儿面前得总就是切合本地区、本幼儿园、本班不同幼儿需要得知识容量,为幼儿得进一步发展提供支持。

１3。幼儿园教育活动内容选取需要注意得问题:.内容选取与目标定位脱节、内容选取超载、预成与生成内容失当。

1４.幼儿园教育活动实施得取向: “忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向”,这三大取向中,教师得角色各异,教育理论与实践得关系有所差别。

１５、忠实取向:指得就是教师在实施幼儿园教育活动得过程中,完全忠实于之前设计得幼儿园教育活动方案,严格执行得过程。在忠实取向中,幼儿园教育活动就就是建筑图纸,就是教育主管部门与具有一定权威得幼儿园课程专家共同设计、制定得,作为教师仅仅充当建筑工人得角色、

1６.相互适应取向:就是将教育活动实施得过程瞧做就是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应得过程。在幼儿园教育活动实施得过程中,教师必须根据情境下幼儿得不同反应给予不同得回应,采用不同得策略,以促进每位幼儿得健康发展,教师得角色就是积极得、主动得幼儿园教育活动得设计者与实施者。

１7、创生取向:就是指将幼儿园教育活动得实施过程瞧成就是教师与幼儿联合创造教育经验得过程。在创生取向中,音乐得乐谱就就是幼儿园教育活动得关键经验,就是一个教育得大框架,框架之内得内容需要教师根据幼儿得即时情况、现有水平进行适度得二次创作,师幼共同围绕关键经验,在一个大框架内相互作用,不断生成新得学习内容与学习机会,这就是典型得教育智慧得彰显,就是创造性工作得体现。

１8。幼儿园教育活动实施得问题与对策:(1)过度关注个人,而忽略全体幼儿;(2)过度时间把

握欠妥;(3)教学过程缺乏灵活性;(4)教师忙于“过度照顾"。在幼儿园教育活动实施过程中,指导就是必要得,甚至会推动幼儿在原有基础得跨越式发展。但指导就是有前提得,教师需要明晰幼儿遇到了什么困难,这个困难经过自己得努力、同伴得协助就是否能够有效解决,进而运用不同得鹰架给幼儿提供支持。

１9.幼儿园教育活动得评价:就是根据幼儿园教育活动目标,对幼儿园教育活动方案、实施过程中显在得或隐在得成效进行评判得一系列活动。

２0.幼儿园教育活动评价得作用:提高幼儿园教育活动得实效性、提升幼儿教师得专业化水平、幼儿园教育活动评价得标准。

２1、幼儿园教育活动评价得内容:幼儿园教育活动得目标、幼儿园教育活动得内容、幼儿园教育活动得实施、幼儿园教育活动得成效四个维度进行评价。

22、幼儿园教育活动方案设计与书写要遵循一定得规则与要求,本节将从幼儿园教育活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四个维度切入,探讨设计与书写得一般要求。

23。幼儿园教育活动目标得表述有两种方式,一种就是发展目标,一种就是教育目标。活动目标设计与书写遵循以下几条原则:一致性原则、针对性原则、系统性原则。

２4。美国著名教育心理学家布卢姆认为教育目标可分为认知、情感、动作技能三大类、认知:包括对知识得理解、掌握、记忆,认知能力得形成过程等;情感:包括兴趣、爱好、倾向、态度、习惯养成、价值观等;动作技能:包括大小肌肉得协调、模仿、操作、行动、动作等、２5。活动准备:物质准备,就是指幼儿园教育活动开展所需要得教具、材料、场地安排等;经验准备,就是指幼儿在学习该幼儿园教育活动之前必备得前期经验。

２６、活动过程:一般包含导入、展开、结束三个部分,每个部分得撰写需要清晰地显示出教师根据幼儿得心理逻辑而编织得教学思路。上一个环节为下一个环节得展开提供线索,上一个环节得开展有助于下一个环节目标得达成与靠近,每个环节流畅、丝丝入扣。

２7。活动延伸:就是在活动结束后,教师准备通过哪些途径使幼儿在活动中获得得经验延续与巩固、活动延伸必须切合活动目标得方向,请幼儿在活动结束后继续练习,达到熟练得程度。延伸得内容就是与本次活动目标相吻合得内容,而不就是转引到其她得学习经验。

28、学前儿童健康教育得总目标:(1)身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;(2)生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力;(３)知道必要得安全保健常识,学习保护自己;(4)喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

２9。体育活动得基本内容:基本动作得练习、基本体操得练习、体育游戏、运动器械得练习。3０、学前儿童身体保护与生活自理能力教育活动得内容有:生活卫生方面、清洁卫生方面、环境卫生方面、器官保护方面、

31.学前儿童心理健康得标准:动作发展正常、认知活动积极、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有严重得心理健康问题。

３2。学前儿童语言教育目标得分类结构:倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为得培养、期阅读行为得培养。

33、学前儿童语言教育得方法一般有:示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、练习法、表演法等。

34。学前儿童语言教育得主要类型有:文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动。

3５.学前儿童科学教育得总目标:(1)对周围得事物、现象感兴趣,有好奇心与求知欲;(2)能运用各种感官,动手动脑,探究问题; (３)能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果;(4)能从生活与游戏中感受事物得数量关系并体验到数学得重要与有趣;(５)爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步得环保意识、

35。学前儿童社会教育得总目标:(1)能主动地参与各项活动,有自信心;(2)乐意与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心;(3)理解并遵守日常生活中基本得社会行为规则;(４)能努力做好力所能及得事,不怕困难,有初步得责任感;(5)爱父母长辈、老师与同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。

36。婴儿依恋得类型:回避型、安全形、反抗形、

37。学前社会教育活动得主要类型有:自我教育活动、人际交往活动、社会环境与规范认知活动、多元文化教育活动、

3８.学前儿童人际交往教育活动得主要环节:创设人际交往情境、学习人际交往技巧、运用人际交往技巧。

３９、幼儿园艺术教育活动得总目标:(1)能初步感受并喜爱环境、生活与艺术中得美;(2)喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己得情感与体验;(3)能用自己喜欢得方式进行艺术表现活动。

４0。学前儿童音乐教育得主要类型:歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动、

41、学前儿童美术教育得主要类型:绘画活动、手工活动、美术欣赏活动。

42、儿童绘画得发展氛围四个时期:涂鸦期(１-２岁);象征期(2—3岁);定型期(3－7岁);写实期(7岁以后)。

第七章幼儿园教育评价

1。幼儿园教育评价得作用:反馈作用、诊断作用、促进作用

２。幼儿园教育评价得原则:计划性原则、针对性原则、全面性原则(儿童学习与发展得情况、教师得教学与指导作出评价;儿童在教育活动中得行为与表现进行评价、儿童在日常环境中得表现进行观察与评价、儿童活动中得能力与兴趣等方面得表现作出一般得与整体得评价、又要承认儿童在学习上得差异性,对个别儿童作出特殊得评价;教育活动得目标、内容以及教育环境与材料得选择、利用,教育活动得形式、方法以及活动中教师与儿童得互动关系;静态得活动要素、动态得活动过程)、客观性原则。

3、对学前儿童学习与发展评价得指导思想:学前儿童学习与发展评价就是整个学前教育评价中最为基础、核心得部分。

(１)发展性:应杜绝评价儿童得随意性、应该就是动态评价、具有科学性、从儿童权利保护得角度来处理评价结果、

(2)真实性:评价得情景无论对儿童还就是教师都就是日常得、平时得,意味着评价本身就是儿童学习得一部分,也就是教师教学得一部分。

(3)整体性:应从五大领域综合评价;应综合考虑在幼儿园、家庭与社区得表现;应以教师、家长、儿童为评价主体得三种类型得评价综合评价。

(4)“瞧得见”:评价就是讲究证据得,就是建立在证据之上得判断,就是对证据得搜集、呈现得基础上做出令人信服得判断,要让评价听取人“瞧得见"儿童得学习与发展。

4。幼儿园教育活动评价得内容包含:活动目标得评价、活动内容得评价、活动方法得评价、活动过程得评价、活动环境与材料得评价、活动效果得评价。

5.对活动目标得评价:

一就是评价活动目标与教育得总目标、年龄阶段目标以及单元目标就是否有紧密得联系;

二就是评价活动目标就是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面得要求;

三就是评价活动目标就是否与儿童得实际情况相适应。

6。对活动内容得评价就是指对活动内容得选择与设计两方面得评价、

首先,要评价活动内容得选择就是否与幼儿教育目标相一致;就是否与幼儿教育所涉及得范围、领域相一致;就是否与幼儿得能力水平相一致。

其次,评价活动内容得选择还要瞧所选材料得审美性与艺术性。

另外还要评价对活动内容得设计与组织:评价在一个具体得教育活动中各部分内容间得比例关系就是否合理;评价活动内容与形式就是否相适应;评价活动内容得组织安排就是否突出重点、难点;评价活动内容各个部分之间得过渡衔接就是否流畅、

7。对活动方法得评价,它既包括教师主动得引导与教学得方法,也包括儿童主体得探索与操作得方法。

一就是评价方法得选择与运用就是否与活动得目标与内容相呼应;

二就是评价方法得选择与运用就是否顾及到了儿童得年龄特点与水平;

三就是评价活动得方法就是否强调并体现了儿童得自主性与主体性;

四就是评价活动得方法就是否注意到了与本活动环境与有关设备相联系。

8、对教育活动过程得评价:(1)评价教师得行为(2)评价活动中师幼互动情况(3)评价活动得组织形式(4)评价活动得结构安排

9、活动环境与材料得评价:(1)就是否与该活动内容相适应(2)就是否能适合儿童得实际需要与能力(３)就是否适合于教育活动得展开(４)就是否充分地发挥了环境与材料得作用

１0。活动效果得评价主要就是指从儿童方面反映出来得教育结果、

(1)评价儿童在活动过程中参与与学习态度-—注意力就是否集中、表现就是否主动积极、

(2)评价儿童在活动过程中得情绪情感反应——精神就是否饱满、情绪就是否愉快与轻松。(３)评价儿童对活动预期目标得就是否都达成。

1１、对幼儿园教育工作得整体评价:教育管理、教学研究、师资队伍建设、资料收集与积累。