中职专业课教学常用的几种教学方法的比较研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中职专业课教学常用的几种教学方法的比较研究

中职专业课教学常用的几种教学方法的比较研究宁远县职业中专学校雷柳青、汤拥军【摘要】目前在中职专业课教学中广泛采用的教学方法有：

项目教学法、案例教学法、现场教学法、模拟教学法、仿真教学法。

这些教学方法各有其内涵和特点，各有其适用场合，各有其优势和局限。

明确这些教学方法的起源、内涵、特点和适用场合，对于中职教师更好地选择适合于课程内容的教学方法，提高课堂教学的效果具有重要的意义。

【关键词】中职教学方法比较研究中等职业教育和普通高中教育是我国高中阶段教育的主体，但它们从实质上说是两类不同类型的教育：

因其培养目标的定位不同，在教学方法上也有很大差异，这一点主要体现在中职专业课的教学上。

作为高职教育的低级层次，中职教育与高职教育具有更大的同质性，与普高教育具有更大的异质性。

目前在中职专业课教学中广泛采用的教学方法有：

项目教学法、案例教学法、现场教学法、模拟教学法、仿真教学法。

1 / 12

这些教学方法各有其内涵和特点，各有其适用场合，各有其优势和局限。

不少中职专业课教师在教学计划中笼统地写道：

本课程使用项目教学法、案例教学法、现场教学法、模拟教学法、仿真教学法。

而实际上对于一门特定的课程，只能使用其中最适合的一种教学方法为主，再以其它的 1-2 种教学方法为辅，不可能什么教学方法都用，都一样重要。

因此，对这些中职专业课教学中常用的教学方法的内涵、起源、特点、适用场合及优势与局限作个比较研究，是很有必要的，也是很有价值的。

一、准确理解常用几种教学方法的内涵项目教学法，又称为项目设计任务驱动教学法，这是一种以设计好的教学项目．．．．作为主要的教学资源的教学方法。

理解其内涵的关键词是项目，而项目就是学生要完成的一个大任务，它可以包含一系列的小任务。

案例教学法区别于其它教学法的明显特点就是用案例．．作为教学的主要资源。

理解案例教学法的关键词是案例，什么是案例呢？案例应该是实实在在的现实情况的记录，而不是凭空想象出来的故事！它可以是过去已经真实发生过的典型事例，其关联到的人物、过程、结果都是真实的；也可以是教师根据真实事例合情合理地改造过的、

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在现实生活中完全有可能发生的典型事例。

正是因为它是真实的，才是可信的，才有值得研究和分析的价值；如果案例本身就是子虚乌有，就不值得去分析和研究，也就没有教学意义。

最早的案例教学应该是用在法律教学中，在这里案例往往就是已经发生并审结的案件．．．．．．．．．．。

现场教学法就是在实际的生产．．．．．或．服务．．现场．．进行课堂教学。

理解其内涵的关键词是实际的生产或服务现场。

现场教学的基本特点就是教学不是在教室也不是在实验、实训室，而是直接在生产产品的车间（作坊）、农业生产的地头田间、社会服务的现场。

如教师带领学生在数控加工实训室生产出一把锤子，就不能说是现场教学，而只能是项目教学。

根据学生在生产现场的行为，可将现场教学分为两类：

观摩型现场教学和生产型现场教学。

前者学生并不直接参加生产或服务，只是在旁观摩，后者则学生直接作为生产者或服务者参与，一般情况是边观摩边参与。

模拟教学法，又称为情境模拟教学法，就是在校内模拟．．真实生产或服务现场的情境．．进行实践教学的方法。

理解其内涵的关键词是情境模拟。

3 / 12

而仿真教学法本身就是一种特殊的情境模拟教学，即通过使用计算机及其专门软件来模拟真实的生产情境。

中职专业课教学之所以要实施情境模拟教学，主要是基于以下几个方面的原因：

（ 1）由于条件的限制不便于实施现场教学，如无校内校外实训工厂或距学校太远等；（ 2）仿真教学由于是在电脑上完成的，不用消耗材料和磨损机器，却能让学生掌握实操技能，而且允许学生出现操作错误再纠正，因此是一种很经济实惠的实践教学；（ 3）先模拟或仿真再进行真正的实践，本身就符合学校实践教学的认知规律，是教学的一种必然需要。

二、几种常用教学方法和起源和发展项目教学法起源于二十世纪初欧美职业教育领域流行的模块式教学即以培养学生的职业核心能力为重点的教学模式。

模块式教学是一种课程设计、规划、教学方法的总体理论，其具体的教学方法就是项目教学法。

与其说模块式教学是一种教学方法，无宁说是一种教学理念，是一种指导中职、高职等职业教育的教学理念。

因此，我们不能把模块式教学和项目教学割裂开来，认为这是两种不同的教学方法。

目前，项目教学法已在中职和高职专业课教学中普遍采用，成为主导的教学方法。

案例教学绝是不是什么新东西，在中国和欧洲的法律和医学领

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 域很早就使用案例教学。

据考证，我国早在秦朝就用法律案例来教授官吏；而一些典型的案例在中国漫长的封建社会中可以直接作为判案的法律依据，所谓有法依法，无法依例。

而医学上的案例叫病例，典型的病例也是医生诊断和治疗疾病的重要依据。

但将案例教学法系统地提出并应用于管理学教学，则最早起源于 20 世纪初的美国哈佛大商学院，后来逐步推广到财会领域和各种服务性行业。

现场教学法的起源甚至和教育的起源历史一样悠久，原始先民就是在生产和生活中使用现场教学法来教育后代的。

中国古代培养工匠艺人的最有效方法就是师傅带徒弟，其教学活动就是在生产服务的现场进行，就是现场教学。

只不过当时，一个师傅只带一个或少数几个学生，而现在一个或几个教师则带一个班的学生。

这种师傅带徒弟以现场教学为主的教学方法，培养了大批技能技艺真正过硬的工匠艺人，可以说是培养技能型人才非常有效的方法。

就是在今天的中职专业课教学中，如果要真正带出技能高手，也还得在分班上课制的基础上，再采用师傅带徒弟的方法。

而现在在中职学校得到大力提倡的工学结合教学模式，就是一

5 / 12

种在学校班级授课制教学与在企业现场教学相结合的人才培养模式。

模拟教学法作为一种实践教学方式很早就被采用。

传说孔子弟子三千，贤者七十有二，在礼仪教学中，他就经常采用模拟教学法：

模拟祭天、祭地、祭神和接待宾客的情境，让学生扮演相应的角色，对学生进行礼仪教育。

在近代欧美的司法教育中广泛使用模拟法庭对学生进行诉讼程序的教育。

而仿真教学则出现得较晚，它是计算机的软硬件发展到一定水平的产物，产生于二十世纪九十年代，而普及使用则是近十年的事。

三、几种常用教学方法的特点比较项目教学法的基本特点是：

1、用项目来组织教学，对学生知识、技能、能力、情感教育目标，在完成项目过程中实现；

2、学生今天在学校做的项目就是学生将来学生走向社会很可能要完成的实际工作任务，教学直指实用，针对性强，学生的兴趣大为提高；

3、学生可以独立完成项目，也可小组讨论和协助的方式完成项目，有助于培养学生的探索精神和协作能力；

4、项目教学的结果外在的是学生完成项目产生的作品；内在的是学生对相关知识技能的掌握。

教师应高度重视对学生作品的评价。

对能按时按质完成项目的学生应及时给予褒奖，让学生深深地体验到一种成就感，这种成就感反过来会进一步地激励学生去探究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 性地完成新的项目，是提高学习效果的强大动力！案例教学的基本特点是：

1、用案例来组织教学，对学生知识、能力、情感教育目标，在案例的分析、决策、评价中实现；

2、在案例教学中，学生是教学的主体。

学生将教师布置的案例抄好后，为了完成案例的教学目标，去复习过去的知识，预习将要学习的知识，上网和上图书阅览室查找相关资料，扮演案例中的人物角色，分析事件的事由、过程、结果（结局），作出自己的决策，写作发言材料，这些准备工作是决定案例教学是否成功的关键。

3、在案例教学的教学活动中，教师是引导者和协助者，而学生是活动的主体。

案例教学是解决理论与实务间落差的利器。

学生在案例教学活动中不仅能学到新知识，更重要的是能培养分析问题、解决问题的能力。

但教师的作用也非常重要：

一是协助学生收集资料，或指出资料收集的方向；二是当学生因知识的积累或人生经验缺乏而讨论离题时，教师能加以引导让讨论回到正轨上来；三是对学生讨论的结果给以恰当的点评，对有创见的学生给予表扬，让学生体验到成功的喜悦。

现场教学法的基本特点是：

7 / 12

1、现场教学是一种与社会生产或服务实际结合最紧密的教学。

对于提高学生的实际操作能力具有特别重要的意义。

2、现场教学的组织发动非常重要，教学安排的首要任务是作好组织发动。

学生绝不能无组织无发动就一窝蜂跑到生产现场，这样不仅达不到教学目标，还会引发一系列的安全事故。

首先教师应向学生进行宣传发动讲清本次实习的意义和目标，特别强调安全注意事项；再按生产实际需要分好组和岗位，确定好负责的各小组长；最后要学生作好进入工位的必要的准备工作。

3、在生产现场，学生是观摩者或生产者，教师和工厂师傅是指导者。

与正常的生产不同的是教学活动伴随着生产进行。

教师和师傅应随时指出学生在操作规程及工作态度上存在的问题，及时处理工作了出现的事故。

还可以在生产过程的中途停下来进行教学讲解。

模拟教学法的基本特点是：

1、模拟教学中的情境虽然是真实生产或服务现场的模拟，但与真实的情境仍然有一定的差距，因此模拟教学不能代替现场教学；

2、在模拟教学中，教师是情境的设计者，学生表演者，教师是导演，学生是演员，好导演才能带出好演员；

3、仿真教学是一种特殊的模拟教学，在电脑上完成的生产是一种虚拟的生产，它是不会消耗材料、磨损机器，却能很好地起到训练学生的作用，是一

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 种很有前景的教学方式。

四、几种常用的教学方法的适用场合、优势和局限项目教学法几乎适用于中职所有专业课的教学，特别适合于计算机类专业课的教学。

它的优势是紧扣学生将来从事的职业实际需要，直接实用，教学有很强的针对性和实践性。

它的局限性主要在于：

1、要求有开发好的完善的教学项目资源和项目化的教材，而目前大部分中职专业课还缺乏这些资源；

2、对任课教师的要求较高，要求教师是能说会道且动手能力过硬的双师型教师。

在中职专业课教学中，案例教学法主要适合于人文类专业的专业课教学，如法律、文秘、财会、旅游、管理等；也适合于一些工科类专业，如医卫、农林、家电维修等；但大部分工科类专业课并不适合选用案例教学法。

它的优势是能用典型、生动、有趣的案例充分调动学生积极性和主动性，避免枯燥无味的简单说教，有利于培养学生分析问题，作出决策，解决问题的能力，而这些能力在学生将来的工作中是最有用的。

而且各种典型的案例，本身就是学生将来处理类似问题的指南。

它的主要局限性是学生的文化基础，学生的参与热情，学生良好的探究性学习习惯是决定案例教学是否能成功的重要因素。

9 / 12

一些中职学校的教师抱怨学生的基础太差，案例教学没法搞，也不是没有道理的。

现场教学法几乎适合于中职所有专业课的教学，也就是说任何专业课都可以用现场教学法，而且必需进行现场教学，如学生的毕业实习（顶岗实习）就是现场教学，但相对来说，工科类专业用得更多，效果也会更好些。

它的优势是在生产服务的现场进行的，因而是最直接的实践。

它的局限性主要是：

一要有好的实训现场，即学校要有足够的校办工厂或联合办学企业，一般的企业不会接纳学生进行现场教学。

因为学生毕竟不是正式的员工，在技术性较强的生产（如模具生产）中，学生很可能会生产出废品或损坏机器，给企业造成损失；二要学生有一定的知识和技能基础，学生必须掌握一定的知识技能后才能去现场教学。

情境模拟教学主要适用于人文科专业的教学，如司法的模拟法庭，财会的模拟报帐，旅游的模拟解说，文秘的模拟面试等。

而仿真教学则主要适用于工科类专业的机器加工，如数控仿真加工，电子线路板的仿真生产，汽车运用专业的模拟驾驶。

它的优势是在不能直接进行现场教学的情况下，模拟教学是一种最接近生产服务实际的教学方式，而仿真教学还是一种非常经济实惠的教学方式。

它的局限性是情境模拟教学必需准备好相应的道具，仿真教学必

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 需有足够的电脑和仿真软件，需要较大的投入。

五、教学方法的综合运用教学本无定法，亦无常法，运用之妙，存乎一心。

但相对于一门具体的专业课程来说，则应以其中的某种教学方法为主。

辅以其它的教学方法。

将各种方法有机地结合起来使用，才会收到最好的教学效果。

如数控加工教学中，先用仿真教学法在电脑中完成生产，再用项目教学法在机器上做出作品，最后到企业现场教学参与实际生产，这种仿真教学项目教学现场教学的有序链接，教学的效果就非常好。

又如在企业管理教学中，先用案例教学法学习谈判签订合同的程序与注意事项，再用模拟教学法模拟谈判现场，让学生展示谈判技巧，最后用现场教学法到企业去顶岗实习，这种案例教学模拟教学现场教学的有序链接，同样会起到很好的教学效果。

参考文献：

[1] 唐晓杰. 课堂教学与学习成效评价. 广西教育出版社. 2019。

[2] 张天宝. 高中新课程课堂教学改革. 天津教育出版社. 2005。

11 / 12