问题设计策略

语文课堂问题设计策略

一、从题目入手

题目往往是文章的眼睛，作者的点睛之笔。透过“眼睛”，我们能窥见作者的心思、文章的主旨。

如，教师在教学《项链》时这样开始“什么叫项链？‘项’是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上面吊在胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。今天，我们就来学习莫迫桑一篇以‘项链’为题的小说，这篇小说以‘项链’为线索，写了主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而‘借项链——丢项链——赔项链’的故事。那么，这个女人为什么借项链？这串项链怎样改变了她的命运？她是否值得同情？有人说，‘项链’就是‘锁链’，你同意吗？”这样的导入，既帮助学生了解了项链的相关知识，理解了题意，又牵出了小说的情节线索，提出了思考性问题，能够吸引学生尽快进入文本学习。

二、从细节或线索入手

在教学时，教师要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节、一条线索。以其贯穿全课，引领学生走进文本深处，走进作者内心，把个中真意以问题的形式传递给学生，让学生进行语文符号与密码的解读。

如《祝福》中几次对祥林嫂的“眼睛”描写便是细节之处，可抓住“眼睛”二字，让学生找出描写祥林嫂“眼睛”变化的文字，并透过“眼睛”变化探究人物形象的变化、心理的变化、人生的遭遇这三个层面的内容。

又如白居易的《琵琶行》，白居易在听了琵琶女的琵琶曲后感慨道“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。”我问：明明是琵琶声，怎么会是琵琶语呢？可以将“语”换成“曲”或“声”吗？问题看似简单，却直指文心，际具探究价值。有学生说，

“语”字表明琵琶女技艺的高超，用琵琶曲叙述了自己的遭遇与心声；有学生说，“语”字表明了白居易读懂了琵琶女，并与她相怜相惜。由此问题辐射开来，生发出以下问题：1、琵琶女的技艺高超吗？找出相关语段并赏析。2、琵琶女的身世究竟是怎样的？3、白居易为什么说自己与琵琶女同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？4、他们的哪些遭遇相同？5、了解白居易写作《琵琶行》背景，探究其写作目的。

三、从学生的质疑与争议入手

在语文教学过程中，对于文章的疑点，只有争议才能使学生理解透彻，印象深刻。

如教学《赤壁赋》，在学生领略苏轼的积极与豁达的同时，我抛出了这样的问题：苏轼的《赤壁赋》通篇基调雄浑豁达，有人却说文章中含有悲观消极的思想因素，为什么？学生个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，一时谁也说服不了谁。在质疑探究、争议不一时，教师不能避重就轻或匆匆带过，也不能任其发展而不做引导。探究是最终指向应是对学生人生观的正确引导：我们该如何正确看待人生中的挫折？

总之，掌握不同题材文本的解读密码，提升学生的阅读鉴赏力、审美感悟力，提高他们的语文素养，是每一位教师努力追求的目标。

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