部编人教版小学二年级数学上册《表内乘法(一)-解决问题》教案

表内乘法（一）

问题解决

教学目标：

１、通过画图，理解乘法和加法意义的异同；

２、在意义理解的基础上，学会区别乘法和加法问题，选择合适的方法解答。

教学重、难点：

重点：使学生学会解决乘法应用题和加法应用题。

难点：分析区别乘法应用题和加法应用题的不同。

教学准备：

多媒体课件、小圆片若干。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

出示例题

二、探究新知

（1）出示例7

①有4排桌子，每排5张，一共有多少张？

②有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？

（2）分析解答例7.

①看图思考。

②讨论列式。

第1题：5×4＝20（张）

答：一共有20张。

第2题：5+4＝9（张）

答：一共有9张。

③进一步理解例7算式的意义。

第1题的5表示每排有5张桌子，4表示有4排（也就是有4个这样的5张）：第2题的5表示第一排有5张桌子，4表示第二排有4张桌子。

三、巩固练习

（1）完成练习十四第5题。

（2）完成练习十四其他练习。

四、归纳

①乘法算式可用乘法口诀迅速地计算。

②求几个几用乘法计算，求几和几用加法计算。

板书设计

解决问题—乘法和加法应用题的区别3+3+3+2＝11

5×4＝20（张） 5+4＝9（张）

答：一共有20张。答：一共有9张。

课后反思

这节课使我认识到：要信任学生。凡是能让学生自己学会的，就让学生自己去学；凡是能让学生自己去做的就让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的就让学生自己去讲。总之，教师在教学中重组与激活教学内容、设计弹性化教学结构、组织动态化教学过程、实施激励性教学评价，旨在打破以“课堂”为中心的封闭性教学时空，实现

教学开放性；旨在打破以“教师”为中心的灌输式教学方法，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。

教学反思

低年级学生分析能力弱，对于学过的一些简单加法应用题和一些简单的乘法应用题，往往模糊不清，甚至颠倒运算。如何避免以上现象，我经过深入思索，把容易出现的一些问题进行归纳综合，让学生对题目进行一一分析，并正我列式计算。计算后，再全面地看一看这些题目中什么情况下用加法计算；什么情况下用乘法计算。学生通过观察分析，总结出了：题目中如果有“和”“比谁多”字样的都用加法计算；题目中如果有“倍”“积”“乘数”字样的都是用乘法计算。做了以上题目并分析之后，学生对什么情况下用乘法计算与什么情况下用加法计算明白了许多。

因此，在平时教学中，对学生在学习中遇到的一些含糊不清的问题，教师要善于帮助并引导学生进行分析，然后让学生进行比较总结，这样才会收到意想不到的效果。

【教后反思】

1．“动”在“点”上与“双向导学”的教学理念核心就是促进教与学的转变。为学生质疑提供更大的空间，体现学生的主体地位。生生互动点的选择极为重要，我选择了“4和5的意思为何不一样”这一互动点，培养了学生的观察能力与理解能力。同时，也发展了学生

思维的灵敏性，激发了学生“辩”的意识。在教学重难点时，让学生互动，教师起到引导启发的作用。给学生自主学习的空间，让学生自主学数学。

2．以“图”求“解”。几何直观教学可以变抽象为具体，变复杂为简单。利用直观的图解，让学生直观地看到“4个5加起来”与“4和5合起来”是不一样的。借助几何直观教学，可以更生动形象地展示问题的本质，促进学生对问题的理解能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。