一下语文12古诗二首(教案)
第六单元夏天单元导语夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉意。夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息，享受片刻安闲。夏天还是怎样的呢？让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆??本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮” 这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。
教材分析
课文
古诗二首
教学目标
1. 认识“首、踪、迹、浮、萍” 5个生字，会写“首、采” 2 个字。
2. 正确朗读、背诵古诗《小池》。
3. 联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。教学重点
正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1. （课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。师：看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？生：荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸。
2. 揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）
（1）学习生字“首”：读“ shǒu”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首
歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。（《池上》《小池》。）
3. 明确本课时学习任务：学习第一首古诗《池上》。（板书：池上）齐读诗题。
4. 作者简介。
白居易（772—846）字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。白居易有“诗魔”和“诗王”之称。
二、初读课文，识字写字
1. （课件出示自读要求）学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2. 检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。
（1）正音。“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。
（2）记形。
①（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
②加一加：“踪、迹、浮、萍”这4 个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解。
③结合图片，联系生活识记。“踪、迹、浮、萍”这4 个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”。“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。
（3）写字。
①教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画。
独体字。点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。
上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。
②学生描红、临摹，教师随机巡视指导。
3. 多形式巩固会认的字、会写的字。
4. （课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。小娃/撑小
艇，偷采/ 白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/ 一道开。
三、图文结合，初知大意
1. （课件出示插图）引导学生仔细观察。
（1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。）
（2）引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？生：荷塘长满了荷叶。荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。一朵朵粉红的荷花从荷叶中间冒了出来。有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬。
（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。
莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟。莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材。
（4）融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？
（5）图中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬。）
2. 学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（1）齐读诗句，想一想：诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？（偷。）（2）学生讨论交流，教师小结：“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采。一个
“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。
（3）思考：诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样。一般的“偷” 是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出了他的可爱。）（4）教师引导，融情朗读。
师：看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。师：看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。师：小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（5）指名用自己的语言说一说这两句诗的意思。（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。）
3. 学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。
过渡：小娃偷采白莲会不会被人发现呢？让我们一起来读读最后两句诗。（齐读）
（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。
①（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹
②小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍。）
③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物。当小船驶进，浮萍就分散开来。（做手势）
④小娃知道自己留下了“踪迹” 吗？你是从哪里看出来的？（不知道，“不解藏踪迹”。）“不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。）
小结：小娃哪里知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为。多么纯真、质朴的孩子啊！
2）说一说诗句的意思。（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划
过的痕迹。）
4. 多形式朗读古诗，边读边想象画面
四、诵读古诗，作业设计
1. 通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。
（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？
小娃撑 _____ ，_______ 白莲回。不解藏_______ ，______ 一道开。
（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
（课件出示） ______ 撑______ ，______ 采________ 。______ 藏________ ，______ 开
2. （课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。
3. 拓展延伸：《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找，读一读
4. 完成本课对应训练。
第一课时
教学目标
5 个字
1. 认识“泉、流”等7 个生字，会写“无、树”等
2. 能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累
3. 图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。教学重点
正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1. 检查背诵古诗《池上》。
2. 导入新课。
（1）教师：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。（板书课题：小池）
（2）学生齐读课题，教师简介作者。
杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。
二、初读古诗，学习生字
1. （课件出示自学要求）学生自读课文。先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的
词语，分小组交流。
2. 检查交流情况，重点指导生字识记。（1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记
生字。
教师提示：“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。（2）交流识记方法。
①“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。
②“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解：艹+何＝荷；雨+路＝露。③比一比
识记：爱——受；角——用。
④用定位联想法帮助记忆生字。（课件出示）
____ 眼无声惜细____ ，树阴照水____ 晴 ___ 。小____ 才 ___ 尖尖____ ，早有蜻蜓立上头
3. 朗读古诗，把握节奏。
1）教师示范朗读，学生试着划分节奏