向常规要质量,向管理要效益

向常规要质量，向管理要效益

-----宜宾县隆兴乡中心学校

一、树立全面的质量观和“常规立校、常规兴教”意识

教育管理是一条河，体现的是一个过程，犹如水流大海一样是一个长时间的积累；常规管理追求的是师生真实的体验,需要内容与形式的有机统一。教育局《小学教学质量评价方案》和《宜宾县教学工作常规管理意见》体现了全面的质量意识,要求学生全面、协调、健康发展,我们解读为学校工作要真正以德育为首,以教学质量为中心,以体、卫、艺、安全工作为保证，三架马车缺一不可。为此,开学后我们用了三周的时间组织教师深入学习《小学教学质量评价方案》和《宜宾县教学工作常规管理意见》,并广泛开展讨论,消除了教师的抵触情绪，统一了思想，提高了认识，教师们领会到了《小学教学质量评价方案》和《宜宾县教学工作常规管理意见》的精神实质和导向功能,大家明白了评价方案就是目标,常规是必须的过程,是达成目标的保证。

二、建立相应的支撑方案和考核评价体系

我们根据《小学教学质量评价方案》和《宜宾县教学工作常规管理意见》，在广泛听取教师意见的基础上，建立了相应的支撑方案和考核评价体系，修改了相应的《年度考核方案》、《职称评定方案》、《评优选先方案》、《学校目标考核方案》、《教学质量奖励方案》；重新制定了《教学常规要求》、《教学常规实施细则》、《教学常规检查办法》。注重将目标管理和过程管理结合起来，体现过程管理与终极管理的统一。基本建立了一个科学的，切合学校实际的，并在日常工作中运行良好的教学常规管理机制，使学校的教学常规管理逐步趋向有序化、科学化，逐步达到规范化。在教学常规管理中变粗放为集约，注重内容与形式的统一，重在一个“实”字。落实“让目标成为灯塔，让常规

成为习惯”的管理理念，并让“教学常规明确化，常规检查常态化，常规评价科学化”，让目标管理、常规管理为学生的发展、教师的成长、学校的发展服务。

三、用常规规范教师、学生的行为，以活动为载体开展常规教育

将德育工作纳入常规范畴，每个学校每月确定一个德育主题,实施一项德育活动,每个学校制定教师、学生每月常规、每周常规、每日常规。早操、晨会、眼保健操等由值日的学生队伍负责天天检查评比。本月已经组织全乡广播体操、韵律操比赛、演讲比赛。关注留守学生的管理，加强班级管理，半期后将召开留守学生管理研讨会，班级管理经验交流会。

四、强化考核监控过程，实行学校行政“监课制”。

中心校对乡内每个教师每学期至少检查一次教学常规，乡级校行政每日对学校的教育教学工作进行深入检查，做到“关注过程、牢抓细节”，行政人员注重听随堂课、推门课，抽查老师备课和学生作业。学校每学期备课大检查三次，期初、期中、期末全面检查，并在有关检查表上写上评语，按规定指标打出优、良、中、差等级。

五、提高执行力，抓贯彻，抓落实

1、开学初召开了中心校班子和片区校长、教导主任会议，专题研究在新机制下如何贯彻教学常规，提高质量的措施和方法。

2、校长、教导主任会后，中心校召开全乡教师动员会，一方面贯彻落实县教育局关于《小学教学工作常规管理意见》和中心学校关于《教学常规要求》、《教学常规实施细则》、《教学常规检查办法》；另一方面把上学期全乡的教学质量分析到班级、教师，表彰好的, 通报差的。对3所学校、5个学科教师进行了黄

牌警告,对受到警告的校长、教师进行了戒勉谈话，并限期落实整改措施。

3、印发《隆兴中心校全面提高教学质量的工作意见》，分析了存在的问题和不足，制定了落实常规工作，提高教学质量的具体措施，对本学期的教育教学、教研工作进行了全面的安排。

4、狠抓薄弱学校、薄弱学科建设。对3所薄弱学校、15个薄弱学科的教学常规管理实行每月检查、汇报制，教师的备课本、学生课堂作业本、单元检测样卷期末交中心校检查备案。开学初，对教学常规贯彻不到位的仙马小学、合理小学的人员进行了调整，撤换了两名村小校长，对工作态度差、教学质量差的教师实行高职低聘1人，下村小支教1人，停课待岗1人。

5、实行教学质量承诺制，层层签订教学目标责任书。

6、实施捆绑考核制。继续实行行政联系学校、联系学科责任制，实行联系质量目标捆绑考核。

7、负责教学工作的副校长、教导主任、教科室主任原则上每周一、五处理日常事务，周二至周四深入教学一线，走进课堂，检查常规，指导教学工作，及时发现问题，解决问题。

8、继续贯彻落实常规检查通报制。我校上学年就已经实施了常规检查通报制，在编印的《隆兴教育》上出了五期常规检查简报。

9、3月11日我们召开了隆兴乡小学课堂教学研讨会，邀请县内优秀教师给村小教师上示范课，开展互动交流，片区教研组领导还亲临指导。研讨会要求一般情况下教师教学主体问题讲解时间不超过25分钟，（新授不超过30分钟）学生参与率不低于30%，练评时间不少于10分钟，教学目标达成度不低于90%。让差生多参与，对学生多检查，多督促，多帮带。创造和谐活泼的课堂氛围，抓住重点、难点、关键点、结合点、思维点、渗透点、训练

点有效组织教学。传授知识突出一个“新”字，落实一个“趣”；教学方法突出一个“活”字，落实一个“学”；教学过程突出一个“难”字，落实一个“行”。

10、扎实开展课题研究。针对艺体学科难以落实的情况，组织艺体教研组的教师开展《农村小学艺体科教学的现状与对策研究》，在此基础上制定了《隆兴乡艺体学科考核评价方案》，在上学年对艺体学科进行了考评，有利的促进了全乡的艺体教学工作。努力推进课改工作，我乡的课题《开发校本教材，服务地方发展的实践与研究》获四川省第二届基础教育课程改革优秀成果二等奖。现阶段，我们要求教师开展微型课题、应用型课题研究，主要研究如何解决身边的教育教学问题，增强课题研究的针对性和实效性。

六、存在的不足

1、就课程设置而言，有个别学校因师资配备等原因而出现了有些课程形同虚设的现象，如村小英语和音乐、美术等非统考学科。

2、就教学常规而言，有些教师凭“老经验”，对教材钻研不深入、不透彻，对学生关注不多，情感投入不足；有些教师曲解了新课程的理念，误解了“预设”与“生成”的辨证关系，教案过于简短；有些教师缺乏感情的投入，更谈不上与学生一起分享教学的欢乐；教学中教师成了知识的“传声筒”，缺乏三维目标的整合能力；教学只关注外在的形式，追求表面的热闹、虚假的自主、貌似的合作，难以组织有效的学习活动；还有部分教师对作业意义及功能缺乏现代教育意义上的认识，作业布置过滥，缺乏趣味性、基础性、自主性、综合性、开放性、差异性，没有让作业成为学生品味成功的载体，没有让作业成为学生智慧成长的

伙伴；作业批改马虎草率不够仔细，甚至无视学生的个性与差异，对学生缺乏信心与耐心，作业批语缺少对学生的尊重与保护。

3、教师素质提高困难较大：

（1）、教师无主动听课习惯（而村小教师基本上都是包班、听课的时间和机会很有限）。

（2）、没有经常反思教学中的得与失。

（3）、爱岗敬业意识不浓。

（4）、没有机会走出去。

（5）、缺乏教学积极性。

4、教学研究缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈、要么无目的地学习几篇文章，活动缺乏针对性与实效性。

5、随着考核力度的加大，教师缺乏开放的心态与兼容的胸怀，很多教师在课堂教学中奉行“专业个人主义”作风，缺乏与他人交流与合作，使教师的教学趋于彼此孤立的状态，各自为阵的现象较为普遍,难以合作。

七、今后工作中要关注的几个问题

1、关注教师的生存状态。不少教师觉得太苦、太累，付出和收获脱节，工作动力不足，存在较严重的应付、敷衍心理。

2、部分教师觉得常规有点烦琐，很难从繁杂的事务中解放出来。

3、村小教育问题不容乐观，代课教师有抵触情绪。

宜宾县隆兴中心学校

二00六年三月二十九日