幼儿园大班生成活动教案：会飞和不会飞

幼儿园大班生成活动教案：会飞和不会飞活动来源：

在主题活动“我想飞”实施的过程中，孩子们对飞的概念有了明

确的理解，他们通过自己的收集资料、交流探讨等形式了解了哪些东

西是能飞的，哪些东西是不能飞的，为了让这些零碎的东西整合为孩

子自己内心的经验，我觉得有必要来把它设计成一个完整的集体活动，让孩子通过活动来有所提升。另外，大班幼儿已经基本能单独实行图形、事物的一级分类，但是对二次分类可能就会出现困难。而且因为

幼儿各方面的发展还不成熟，他们对某一事物也许明白，却无法从具

体转化为自己内在抽象的概念，所以通过活动我希望他们能把自己对

事物的外部特征的理解转为内在的、有规律的思考。

目标：

1、学习按物体的某一特征分类后，再按另一特征重新分类，或对

已分的两类物品再次分类。

2、提升多角度思考问题的水平。

分析：这两个目标中蕴涵了数学水平的培养、主动探索的经验获

得和对事物归纳总结的水平的提升，体验了目标的综合性和层次性。

我将本次活动的重点放在“培养幼儿发现、观察比较、归纳事物的水平”；难点是“如何让幼儿理解包含关系”。我设计了以下几个环节

来突破本次活动的重点和难点，也就是我的活动过程：

准备：

1、绘制12张实物卡片。

2、师幼共同收集各种小件商品的包装，并贴上价格标签。活动前

将商品陈列在一个货架上，并用布盖好。

过程：

1、会飞和不会飞。

——我们已经理解了很多会飞的东西，老师这里有很多卡片，要

请小朋友看一看是些什么东西，然后把他们分成两个部分。

——教师逐一出示卡片，幼儿指认后实行第一次分类，并说明分

类的标准。（会飞的和不会飞的）

——请幼儿为这两个标准设计简单明了的符号标记。

实录：因为幼儿已经有了前一阶段的收集资料以及交流探讨的过程，所以在这个环节中孩子表现出了相当高的一致性，没有什么疑惑。但是，当请孩子们为这两个标准来设计符号标记时孩子们有些困难，

他们都会用语言来表达“会飞的和不会飞的”，却不知道怎么用符号

来表示。于是，我就多增加了一个环节，让孩子们来实行充分的讨论、交流。孩子们各抒己见，张健说：“我画一个翅膀表示会飞的，画脚

表示不会飞的。”不过马上就有声音反驳了：“会飞的也有脚的。”

原来是见多识广的包诚。听听他的意见吧：“我也画翅膀表示会飞的，不会飞的就在翅膀上打个叉。”这个方法得到了绝大部分孩子的认同。不过，善动脑筋的华锐超小朋友有自己的想法：“我想画一只小鸟表

示会飞的，画一只小鸡表示不会飞的。”真好呀，我即时地给予他鼓

励和赞赏的掌声，有了他的影响，很多孩子说出了不同的符号，有的

说画飞机表示会飞的，画汽车表示不会飞的；有的说画星星表示会飞的，画小草表示不会飞的……各种不同的思维火花实行碰撞并激发出

更增强烈的创想之火。

分析：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时

机选择在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同

的作用。另外，分类标准的表达不但仅局限于孩子的操作和语言，我

们都知道孩子有一百种语言，怎样才能更好地激发孩子的思维，培养

孩子的创造性成了我们老师现在持续追求的教育效果。所以，通过这

样的一个讨论，表现在我们面前的将是一个丰富多采的表达方式的体现。

2、天生的和人造的。

——这12张卡片还能够换一种分的办法。怎样分呢？

——教师出示“天生的和人造的”两种标记图“人和机器人”，

启发幼儿注意这些物体有的是天生的，有的是人造的，按此标准重新

实行分类。

——请个别幼儿上来操作，集体检验，明确分类的标准。

分析：幼儿对刚才的“会飞的和不会飞的”理解上比较直观形象，但对现在的“天生的和人造的”可能就缺乏一点经验，理解上不是很

容易，正因为这样，老师才会出示标记图，让孩子有一个更清晰的思路。更何况，要让孩子从刚刚的一个分类标准转换到另一个完全不同

又不甚理解的分类标准上去，对他们来说是一个不小的困难，现在有

了标记的提示，无疑给孩子降低了难度。

3、超市管理员。

——小朋友学会了分卡片的本领，超市里的叔叔阿姨要请你们帮

忙整理商品。

——揭示货架。超市里有哪些商品？每种商品的价格是多少？

——按物体的一个特征分类。这些商品一样吗？请把一样的放在

一起。

——幼儿实行第一次分类活动，并说明分类标准。（用途）

实录：孩子们最喜欢动手操作，有的小组的合作水平也非常强，

在操作前他们就商量好了分类标准的标记图，并记录了下来，如有的

画了一张嘴巴表示吃的东西，画了一只手表示用的东西；有的干脆就

画了实物来表示各自不同的意思。他们把标记图贴与柜子的不同层次，并按照标记图来实行分类摆放。操作过程基本上没出现什么问题。但

是有的小组却缺乏合作性，如周烨康、贡豪杰等，水平强的只顾着自