间脑启发家长(问答篇)
间脑启发家长(问答篇)
1. 什么是间脑启发？
答：间脑启发实质是启发处于左脑右脑中间的松果体。它扮演左右脑桥粱的角色，有着平衡左右脑运作的能力和发展，引致平衡的个性，间脑（midbrain）位于左脑和右脑中间部份，透过科学方法启发后，就可以应用集中力发出脑波，不必经由眼睛，蒙眼可以看得见物体，可以透视，而且大大地提升学习能力，改善个性，间脑也被称为人类的第三只眼-“盲视力”。关于第三只眼的说法由来已久，它位于大脑中心部位，将其比喻为宇宙能量进入人体的闸口。直至今日，现代医学对第三只眼的研究也未停止过，现代医学、科学更惊讶于蒙眼又怎能看得见。这项研究结果首先刊登于美国《当代生物学》杂志上，在刚刚出版的2010年5月号《科学美国人》杂志中，德杰尔德教授在文章《盲人的神秘视力》中再次详述了整个实验的研究进展。“间脑”被启发，引出第三只眼的功能，蒙眼能看得见，让人类拥有“盲视力”，正是松果体作用的结果。
2. 间脑潜能课程是否有理论基础的根据？
答：其实间脑在妈妈怀胎的时候3-4个星期就开始形成，每个人天生就拥有间脑的能量。早在十七世纪法国哲学家笛卡儿René Descartes (1596-1650)发现了人类间脑的存在，并提醒人类间脑是人类身体与灵魂沟通的桥梁。但间脑已沉睡，以致于人类脑部的开发只上限到百分之五，通过科学的训练可唤醒间脑。间脑启发其实也是唤醒间脑里的松果体，松果体被激发，人类就可以蒙眼视物，启发盲视力。
科学家还发现，人类有两种信息系统，即神经信息系统和激素信息系统。单靠神经系统是不能把大脑所发出的命令传递到全身的，还要靠内分泌系统的协助。制造及调整各种激素的是间脑的脑下垂体，而要使脑下垂体发挥作用，需要活化松果体。松果体是一种能将肉眼看不见的能量转化成看得见能量的分泌腺，重量约0.1～0.2克，能与整个宇宙的振动产生共振，从而能感知宇宙中传来的信息。左脑、右脑是大脑的末端装置，中央运算装置是间脑中的松果体。
天才物理学家霍金在《宇宙中的生命》演讲中指出：“我们正在进入一个新的进化阶段”。科学的发展，对大脑认识的深入，使人类用科学的右脑教育的训练方法能够使现代人原本沉睡的松果体觉醒，使人类原始时代远祖曾经发挥过作用的
第三只眼也变得看得见，使大脑松果体将会重新成为人类的“第三只眼”（天眼），同时使古代人的右脑机能也得以恢复成为可能。人类继续进化下去的结果将是：同时拥有原始时代远祖的间脑机能、古代人的右脑机能和现代人的左脑机能而成为全脑能力人。
大脑将宇宙中的能量汇集起来，而身体与地面振荡保持一致。所以，松果体能够从宇宙中获得超凡的想象力，将其化作神经冲动，到达丘脑下部。然后，这些信号随着神经进入视网膜，视网膜上便出现虚拟的图像，同时，图像以神经冲动的形式继续传入大脑的视觉皮层，产生意识。圣彼得堡的生物学专家对松果体进行了研究。他们发现这种神秘腺体在性成熟前发挥着重要的作用，随后它的作用形式发生了变化。
3. 间脑启发后对孩子有什么好处？
答：聪明的家长都知道，让普通孩子变成更聪明，就是提高学习能力、吸收能力，此课程的目的不单是提高学习力，还间接提高专注力、记忆力、创造力、自信心、并提高学业成绩、加强速读及优良好习惯。间脑启动后的功用如下：
1）平衡左右脑功能（IQ及EQ）
2）增强记忆与吸收能力
3）提升自信心和专注能力
4）提升创作、规划及想像能力
5）情绪的稳定力
6）處於卓越的學習狀態
4. 间脑潜能启发后会对孩子的大脑有伤害吗？
答：间脑启发课程只是唤醒处于沉睡状态的松果体，让其重新恢复其功能。没有副作用。这个课程在全世界开始了近十年，学习过这个课程的学生暂时还没有出现的。
5. 请问间脑启发会有后遗症吗？
答：日本过去40年都在做间脑启发课程。就算过了40岁，有些开发过的成人间脑潜能从来没有被关闭过。在马来西亚，印度尼西亚间脑启发的课程从2003年开始到现在，成千上万学员已经上过此课程，到今天为止还没有任何后遗症报告。
6. 间脑启发是否是新的课题？
答：不是。在过去40多年中，日本已经开始训练孩童的松果体。许多国家花了大笔财力人力，科学家，医学界研究探讨间脑启发的课题
7. 间脑潜能被启发和没被启发有何不同？
答：左脑就如同个人计算机，右脑就如网络(超级数据库), 而间脑就好比个人计算机的网络线。间脑还没被启发的孩子就如拨接上网，它能以有限的速度上传和下载资料，也在很多时候因为速度问题导致资料传送失败。间脑被启发的人就如
宽带上网，它可以很快速地从网络里找寻资料和快速地把它下载。因此，如果孩子能在童年时期就启发间脑潜能，他们就能够更快速有效地去吸收和发挥所学到的知识和能力。
8. 我孩子的成绩已经很好，这课程对他有帮助吗？
答：科学已经证明当今最聪明的人如爱因斯坦所用的脑能量也不到5%，那就是说学习能力的提高，能让普通孩子能变成更聪明，而优秀的孩子能变得更杰出。此外，课程的目的不单只是IQ变高而已，EQ方面更有具体的改善，并且能够良性影响孩子身心灵方面平衡的发展。
9. 我对孩子的成绩非常担心及烦恼，间脑潜能启发课程有用吗？
答：我们必须家长对孩子教育的重视，家长也应该了解，孩子伤心、压力和紧张都会伤脑！有许多孩子在一天里生气和哭泣几次，有些则在考试时有压力，有很多的父母甚至老师们都给孩子许多压力，总拿孩子与别人比较，这都会让他们很大的压力。但如果一个孩子选择开心，他的间脑潜能就会越来越强。间脑潜能启发课程的好处就是很容易进入潜意识，得回他所收藏的资料。
10. 我的孩子非常好动，根本就没办法停下来，安静下来，这课程对有帮助吗？
答：孩子是父母心中的宝，家长也知道，让好动的孩子安静专心学习是非常困难的，这个课程可以协助孩子提高专注力，集中力、领悟力、就间接提高学习能力。持续练习，也就提高学业成绩、心智道德，加强速读、增强记忆力、制作力、自信心、孝顺及优良好习惯。同时，在间脑启发过程中，我们让学生习惯蒙眼训练，眼睛蒙眼，外界的诱惑就很难干扰到他，他就可以更加专注。假如他可以做到蒙眼读书的话，那么他就可以蒙眼静心学习，对专注学习肯定有很大的帮助。
11. 我已经上了右脑开发的课程了，还有必要学习间脑启发的课程吗？
答：加拿大的神经生理学家瓦因达?本菲尔德认为：“大脑皮层（指左右脑皮层）并不是进行最高等级的综合作用的场所，它只不过为综合作用的完成担任着细微部分的辅助任务，最高等级的脑的构造存在于间脑”。因此，启发间脑很有必要。
12. 孩子参加间脑启发课程后，一定有效吗？
答：间脑启发课程在海外市场投放近十年历史了，已经让超过25万的学生受惠，这项课程刚刚引进中国大陆，将让您的孩子提高记忆力，提高专注力和学习能力
13. 如何知道儿童的间脑已被启动了？
答：间脑启发后儿童能够蒙眼视物。儿童用脑波辨认感应颜色和数字，眼睛看到什么，脑也能看得到
14. 间脑启发课程是不是一种特异功能，蒙眼视物是不是“神力”？
答：绝对不是。特异功能是少数人拥有的能力。“间脑启发课程”对象是普通的适龄儿童，是大多数儿童本身具有的能力，所以不是特异功能。我们不认为蒙眼视物是“神力”。在“右脑教育”“脑呼吸法”能其它国际脑力开发课程中，学员都可以达到蒙眼视物的效果，并有类似的训练项目
15. 间脑启发之后就会关闭吗？
答：只要孩子在学习时能够保持开心和轻松的状态并且持续练习并且加上相关的训练即可持续保持。我们也有后续的培训课程，孩子参与的话，会对他们的间脑潜能有进一步的好处。假如孩子在伤心和压力以及缺乏练习的状态下，间脑可能会关闭。因此保持开心放松与持续训练对间脑潜能的稳定发挥有直接联系。
16. 间脑启发后是否一生受益？
答：是。不仅能让学员在功课上受益，而且使其左右脑得到平衡发展。而且间脑启发之后，会让他们的学习能力和记忆能力提高，一旦开启，坚持训练，一生受益。
17. 是如何间脑启发的？
答：首先我们和小朋友建立紧密的依附关系，让小朋友在安全快乐的环境放松心情，间脑开发是通过一套的课程靠老师引导大脑脑波发想的体操舞，再加上脑波音乐启动，用声波唤醒脑波的方法让孩子间脑开发。课程没有任何宗教或灵界的仪式，也没有用任何的药物。完全是自然及符合科学的系统。在课堂上是充满开心及欢乐的，因此很多孩子都喜欢回来复习。
18. 是怎么学习到这些课程的？
答：我在6年前就开始研究这个课程。这是一个美国的联合国研究项目，很幸运，我在美国的时候就认识到我的教授，我虚心向他学习，一起研究这个项目。我们现在也一直有联系，并且把实验的效果都会定期反馈到美国，我也会每1,2年回去复训，学习。
19. 为什么有眼睛还要蒙眼？
答：在课程初期，蒙眼的目的是在于专注力的培养，透过蒙眼可让孩子不受视觉的影响，并且可证明其它的感官已被启开。人类脑、眼之间共同作用的视觉生理过程已经得到解剖学、医学等领域的科学证实：来自视网膜的视觉信号有两套“电路”传递至大脑，进行意识和潜意识的加工。而蒙眼训练，可以做到蒙眼视物的时候，他们看到的东西将会以图像进入大脑的潜意识，让他们更加容易记住看到的东西，用在学习上将会对他们有很大的好处。
20. 如果一个孩子课程后不能蒙眼看物，那么间脑启发的好处就归于无吗？
答：有一些孩子在课程训练中，因为脑波较弱，虽然还无法蒙眼看物，但却在记忆力和理解力的部份快速提升，只要他持续不断练习，就会在各方面有显着的进步与提升。
21. 学员是不是必须终生蒙眼练习呢？
答：间脑启发初期，练习需要靠蒙眼来提高专注力，久而久之，学员只需闭上眼睛就能“看见”，练习就变成更简单，甚至不需仰赖蒙眼即可快速专心了。同时学生在可以闭眼视物的时候，在学习过程中就可以闭眼读书，提高学习专注力和记忆力。
22. 觉得学员很容易从鼻梁旁的小缝偷看？
答：蒙眼的用途并不是拦阻学员用肉眼看。学员必须闭上眼睛才能启发间脑，让其它的感官功能得以启动。如果担心孩子过于依赖视觉器官，建议可在他的眼睛上多覆盖一层面巾纸，不断训练
23. 看见一些学员能从后脑勺甚至整个头部任何一个地方都可以看到卡片的号码与字体。这又如何解释？
答：并不是所有的学员都有如此的能量。在间脑启发之后，脑波会随着训练会变得越来越宽，甚至到四面八方。其实他们并不能“看见”只能“感到”那些数字和颜色。有些是用皮肤视觉感应卡片后面的字，有的是用触觉
24. 在展示的时候看到有的孩子可以透视卡片背后的字，我的孩子要训练多久才能做到？
答：并不一定所有的孩子都可以透视卡片背后的字，然而经过长期训练，这方面的能力可以启发，我们已经有很多学生可以做到了。最快的1，2天就可以做到，然而有的甚至一辈子都训练不出来，这个跟每个人的体质与脑波强弱有关。
25. 间脑启发可以蒙眼视物跟网络上所报导的第三眼有什么不同？
答：间脑启发后发出的脑波不是我们在网络上所报导的。其实，间脑启发课程后也有皮肤视觉，就是能使用手或脚阅读或感应物体。如果他是“听觉主导”的人，他能用耳朵感应颜色或字体。如果他是“嗅觉主导”的人，他能用鼻子感应颜色或字体。如果他是“触觉主导”的人，他就能够用手摸来感应颜色和字体
26. 间脑潜能启发课程后有什么阶段之分吗？
答案：是的，孩子在课程后，可以分几个不同阶段。
l 第一阶段；有的孩子用手触摸，听，闻、嗅,就可以说出手中卡片是什么颜色，什么图或者什么文字。
l 第二阶段；能快速的读出文字，看到手中的东西等。
l 第三阶段；透视卡片后面字体和颜色，能看到几尺外的景物，可以蒙眼走路等。
l 第四阶段；骑单车，下棋，可以知道前面经过的车是什么颜色，信封内的纸条等。
l 第五阶段；黑暗视物，透视书本，透视象棋后面字体和颜色等
l 第六阶段；能看到十几尺外的景物，视力如同正常一般等。
l 第七阶段；有超强的预感，预知，心灵感应和第六感能力等等。
27. 为什么父母不能陪孩子上课？
答：第一，为了不影响孩子上课的情绪，避免分散专注力。第二，商业秘密，保障知识产权，不能随意让人抄袭，非学员不能陪同上课。
28. 家长扮演在课程中扮演什么角色？
答：父母应该多多鼓励，认真陪伴孩子完成课后训练，积极参与复训或后训课程。“开心开脑，伤心伤脑！”让孩子处于轻松开心的状态。家长跟孩子一起训练，也可以加强亲子关系
29. 成年人也可以开启间脑吗？
答：理想的间脑培训年龄是介于5岁至15岁的幼童。该技术对幼童有更高的成功效率，因为他们的脑比较容易被训练，也容易适应新的学习方式。同样的理论，就是一个孩子能够比成年人更容易地学习不同的语言。无论孩子目前的学术水平如何，间脑启发培训将进一步地加强和改善他的心智能力。
左脑是语言的脑，遵循逻辑顺序靠语言串行低速处理信息，右脑是潜意识运转的图像的脑，能够将记忆内容转化成图像来记忆，并行高速处理信息，右脑的能力和记忆力是左脑的100万倍！0-6岁的婴幼儿100%具有右脑照相式学习能力——右脑与眼睛组成一台高速照相机对学习内容进行拍照，形成过目不忘的学习能力；右脑与耳朵配合还具有绝对音高、绝对音感和过耳不忘的本领；0-6岁的婴幼儿100%具有间脑与右脑潜感官认知能力LSP（Latent Sensory Perception，缩写LSP,即SSP次感官认知能力或国外一般把它称为ESP或HSP超感官认知能力）——即右脑的五感。12岁以后，强大的左脑思维阻止右脑的开启，右脑基本上被自然关闭，所以，全世界成年人的右脑几乎全被埋没了。因此要想开启成人的间脑比较难。
30. 为什么您鼓励学员每天蒙眼15分钟呢？
答：每天蒙眼练习可以加强间脑能力，学员最好在学习前练习，这样可以提高记忆力和专注力。
31. 为什么还需要用蒙眼布呢？
答：蒙眼会帮助学员更容易集中注意力，就好比在黑暗的环境，当学员进入超集中状态时，他们就不需要蒙眼了。间脑启发过程，需要孩子闭眼训练，这样才能把它们的间脑潜能启发，那么在训练过程中，用蒙眼布蒙上研究，有助于眼睛的闭合，避免一不小心把眼睛睁开，受到外界的干扰，注意力不集中。
32. 是否能用脑波可以看透衣服呢？
答：看不到。其实脑波不像X光，眼睛看到什么，脑也能看见，学员不能看透衣服。
33. 间脑启发之后孩子可以用脑波看到鬼吗？
答：脑波就像雷达，必须遇到物体反弹。鬼是灵体，脑波不能感应灵魂。所以间脑启发的人不能看见鬼
34. 间脑启发后，学员能在黑暗中视物。是真的吗？
答：是真的。他们能在黑暗中读报纸，多数的动物能在黑暗中看见。鱼在黑暗的水里也能看得见。这是因为他们的间脑是开的。部分学员也通过一段时间的训练中可以做到黑暗视物
35. 如果我的孩子间脑启发后学习没有明显的进步，是什么原因？
答：按照日本专家的研究，间脑启发后的记忆力可倍数增长。理论上，记忆的增加带来学业的进步。可是，如果一个人孩子的主要兴趣不在学业上，他的学业就很难进步。在间脑启发后，会更明显地表现在他所感兴趣的领域上，父母必须找出问题的根源。假如孩子不喜欢学习，那就尽量引起他对学习的兴趣
36. 间脑启发后，孩子需要每天训练，孩子不就多了一项要练习的功课吗？
答：每天用15～30分钟陪孩子蒙眼练习看书，下棋，画画，玩游戏，在日常生活中，养成一种开心的练习和良好亲子关系习惯，千万别给孩子压力，构造一个和谐家庭，对孩子的成长有很大的好处。同时，假如孩子可以做到蒙眼读书，看字，家长可以引导孩子蒙眼读书，蒙眼写作业，那么他们在蒙眼完成功课的时候，专注力提高，那么有助于孩子的学习成绩的提高
37. 每天陪孩子玩游戏，那么不就给家长多了一项工作吗？
答：孩子蒙眼练习之后，假如家长能够陪陪孩子复习功课，玩一些游戏，培养更深的亲子关系，给孩子更多的爱，温馨的爱，是金钱买不到的，千万别忽略
38. 你们常说：“开心开脑，伤心伤脑。”可以更详细的解释伤脑吗？
答：我们必须了解伤心，压力和紧张都会伤脑！伤心就是伤脑，开心就是开脑，有许多孩子在一天里生气和哭泣几次，有些则在考试时有压力，有很多的父母甚至老师们都给孩子压力，拿孩子与别人比较，这都会给他们很大的压力，因此，给孩子鼓励，更胜于给孩子压力。假如孩子长期处于伤心和压力下，间脑能力可能被关闭。
39. 既然我们不能避免伤心的时刻，那我们应该怎么做？
答：父母要确定，让孩子在一种开心及轻松的环境中长大。此外，更要提醒孩子每天练习，避免进入“冬眠状态”，记得间脑启发成功的秘诀就是保持开心放松状态和持续练习。
40. 你们是唯一引进间脑启发课程的机构吗？
答：不是，其实俄罗斯和日本已经多年用不同的方法做此课程。日本需要三个月才能达到这种效果。俄罗斯需要一年的练习才能做到。
41. 你们机构有什么特点吗？
1 采用科学的脑波评量
2 是由到美国学习间脑启发的教师，直接教学，启发的速度快，效果好
3 教导开启后巩固练习的完整教案
4 可选购开启后高选α波(前意识),θ波(潜意识)音乐辅导，巩固成果并加速进步！
5 提供在线通讯(QQ群)实时在线研讨，随即解惑辅导！
6 定期的举办家长课堂及学生辅导追踪
7 拥有间脑开发的后续课程：波动速读课程，照相记忆课程，思维导图课程，动植物沟通课程，穿透课程等。
教育培训中心致家长的一封信
致家长的一封信 尊敬的家长： 您好！首先我们非常真诚地感谢您抽空阅读这封信！ 孩子是您心灵的寄托，是您美好未来的希望之光，您把孩子交给我们是我们的荣幸，感谢您对我们霭德教育的信任和支持！ 功课辅导流程以及时间安排： 一、为确保学生的安全，周一至周五的4：10分我们会安排老师到南武小学接学生到本中心。 二、4：30—5：20分为正常的功课辅导时间；5：20—5：30为休息时间，我们会组织学生一起诵读国学或者欣赏音乐等。 三、5：30—7：30为正常的作业辅导时间。已经完成作业的学生可以看课外书或者玩棋类等益智游戏。 四、7：30我们的功课辅导时间基本结束。在此之前我们等候家长接学生回家。如果是学生自己回家的，我们会有相关老师打电话提醒您学生已回家并确认是否安全到家。 服务内容以及特色： 一、基本内容。一方面，针对学生作业登记本上的作业进行辅导以及疑难问题的解答。对于学生疑点难点的解释，我们力求做到准确、细致、浅显易懂、易接受，
帮助学生提高思考问题和解决问题的能力；另一方面，结合学生学习情况，进行相应的辅导和归纳总结。 二、服务保障。在学生完成相应作业的情况下，综合运用自查、互查、他查的方式，让学生在共同学习中体会乐趣，收获自信。老师检查作业时，如发现错误则用适当的方法引导学生自己发现问题并纠正错误。 三、习惯培养。我们相信，好习惯一生幸福！学生在中心学习的过程中，教师就学生的学习习惯（包括坐姿、握笔、书写规范、专注力等）进行督促改正，日积月累使其形成良好的习惯。 四、增值服务。考虑到学生功课辅导的时间较长，结合学生学习特点，本中心设有“国学诵读”、“音乐欣赏”和“益智游戏”等环节，安排在学生休息的间隙。一方面，让孩子在完成功课之余得到放松，以更好地提高完成功课效率；另一方面，诵读国学经典，有利于学生培养良好的阅读、写作习惯，锻炼良好的阅读能力和思维能力。 希望家长能配合以下工作 一、对于的好动孩子，希望家长们能教育孩子意识到本中心是学习的地方，不允许大声喧哗、不能到江边玩耍以及乱翻办公室用品。 二、对于做完作业不配合老师检查的学生，我们会积极与家长取得联系，共同教育孩子，望家长能够予以配合。 三、部分学生好奇心比较重，贪玩电脑，甚至出现以玩电脑为交换条件才肯做
启发式教学法的历史渊源及涵义
启发式教学法的历史渊源及涵义 伟大教育家叶圣陶说过“教师的教学，不在于要学生搬去可以致富的金子，而在于给学生点金的指头。教师不是给学生大量灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。” 近代德国教育家第斯多惠曾经说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 在我国，“启发”一词最早源于孔子，他在《论语·述而》中有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”，“不愤不启，不悱不发。”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。即应在学生达到“愤悱”的境界时，教师方可“愤则启，悱则发。”；“举一隅不以三隅反，则不复也。”是说如果举一不能反三，就不要再往下教了。强调启发的目的在于举一反三，触类旁通。而后, 《学记》中又进一步阐述了“善喻”的具体做法：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”。“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走。学生是学习的主体，学生的学习，不应当被动地简单地接受教师所传授的知识。学生的大脑，不是接受知识的容器，而是加工制造精神财富的器官，教师应当让学生发挥主观能动性和创造性，[1]培养学生学习的自觉性，引导他们主动参与，主动提出问题，回答问题；“强而弗抑”是说教师对学生要多表扬鼓励，而不批评压抑，即要注重学生的情绪。孔子是注重学生情绪的典范，一次甲、乙两个学生向孔子提出同一个问题：“老师，听到一件事就立刻去做么？”孔子回答甲是：家里有父兄，何不请教后再做。回答乙是：立刻去做。有人不解其意，孔子解释说：甲办事鲁莽，我教育他三思而后行；乙办事谨小慎微，我鼓励他大胆做事。[2]“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论和盘托出。“施教之功，贵在引导，妙在开窍。” ，“学生画龙，教师点睛。”。教师在学生学习和发展中是指路人，教师不应以教为主，而应以指导为主。教师要重在点化，要善于引导，要指关键，教要点，释难点。 在西方，首先倡导启发式谈话的是古希腊学者苏格拉底，他认为教师的功能在于帮助学生助产知识，导引知识。教师的任务，并不是臆造和传播知识，而是做一个新生思想的“产婆”。真理存在于每个人的心灵中，但并不是每个人都能在自己身上发现真理。教师就应采用对话和提问的方法，帮助学生发现存在于自我内心世界的真理，并将其引导出来。他称这种方法为“精神助产术”。后来，他的思想被其学生柏拉图继承和发扬，倡导归纳法，启发、诱导学生自我发现真理。亚里士多德主张，教师不应直接把“思想成衣”交给学生，而要使学生学会“思想服装”的裁剪，使学生在归纳推理中获得能力的发展。近代德国教育家第斯多惠强调：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
致家长的一封信(培训班)
精心整理 致亲爱的家长一封信 尊敬的家长您好： 由衷感谢您对状元教育的信任和支持，在此特向您汇报尹婧小朋友暑期的英语学习情况： 尹婧小朋友的学习习惯：对学习比较认真，能积极主动地回答问题，接受能力较好，思维活跃，开朗大方，不懂就问，但是有小小的不足，上课时容易开小差，独立自主做作业能力一般，学习的独立性还需加强； 暑期学习掌握情况：掌握情况良好，较好完成了学习目标，但个别偏难词句掌握欠佳； 尹婧的进步：开始有了一定的学习主动性，自觉意识，学习主动性和独立性增强，英语学习兴趣浓厚； 燕子老师的建议：尹婧小朋友，你好！在老师心中你就是个快乐的小天使，活泼可爱，是孩子们的开心果！每次做作业也很认真，字母单词写的很工整，你真的很棒！老师希望你今后上课能更认真，并继续独立完成课后作业，争取做到更棒，加油！ 给家长的贴心建议：尹婧学习态度很好，自主要求进步，家长平时应注重培养孩子良好的生活习惯，注重每日三餐的营养，孩子正在成长阶段，三餐缺一不可！并务必保证孩子每天10小时的睡眠，以保证孩子第二天有充足精力学习！ 状元教育建议：
状元是小班课堂，老师能充分关注每一个孩子。 课堂上，小朋友有没有开小差？老师刚刚讲的知识点听懂了吗？ 每讲完一个知识点，课堂上每个小朋友都随时会被提问，以检查有没有听懂！ 这是大班做不到的地方，也正是有的小朋友为什么到处补习，成绩总是补不上来的原因。 另外，状元英语课堂非常有意思，小朋友们边游戏、表演、演讲，边学英语！ 通过课堂活动，让小朋友把每一个单词大声表达出来! 书本上的每一个单词都变得生动可爱！ 如果掌握较扎实的孩子，我们会让她在讲台上用英语演讲！ 基础较弱的孩子，会让她积极参与，多鼓励她，让她继续保持英语学习热情和兴趣！ 所以如果孩子有小小不足的地方，建议亲爱的爸爸妈妈们给孩子多一点点鼓励。 孩子没学扎实，只是时间的问题，但是打击了孩子的学习信心和积极性，花再多时间也没有好效果了。 最后，再次感谢我们的小状元和家长对我们的信任和支持 致亲爱的家长一封信 尊敬的家长您好： 由衷感谢您对状元教育的信任和支持，在此特向您汇报张欣怡小朋友
启发式教学方法
启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。 启发式教学法应坚持以下原则： （一）激发学生的积极思维 这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。 （二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的 现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。 （三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合 教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。 （四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流 现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。 （五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力
培训班致家长的一封信
致家长的一封信 尊敬的学生家长: 您好～ 关心和大力支持下，我们秋期培训班工作即将结束，在此谨向您及您在您的的家人致以衷心的感谢，并提前:祝您们全家元旦快乐、幸福安康～ 看见您为了孩子的全面健康发展，迎着凛冽寒风不辞劳苦管护孩子前来学习，我们由衷地赞叹，并发对您的付出表示感谢～同时，也为孩子们在成长中的发展和进步感到无比地高兴。 为了让您和孩子共同渡过一个快乐的元旦，我校决定在2012年12月30日下午2:00在三楼美术活动室举办“快乐元旦”亲子活动，望您抽出宝贵的时间前来参加。相信您的参与会给孩子带来更大的自信和欢乐，我们也坚信您会在参与中分享到孩子成功的喜悦，那将成为孩子一生中一次难忘的体验～ 另外，因中秋、国庆两假延误了秋期培训工作，现将补课安排通知如下: 因中秋节缺课，补课安排: 2012年12月29日(周六兴趣班的学生上课); 2012年12月30日(周日兴趣班的学生上课)。 因国庆节缺课，补课安排: 2013年1月12日(周六兴趣班的学生上课); 2013年1月13日(周日兴趣班的学生上课)。 根据学校安排，学校寒假放假时间为元月13日，春学期上课时间为2013年 3月2日，注册报名时间为2013年3月9日前。 祝愿贵子女在各位家长教育关怀下，度过一个安全、祥和、充实、快乐的假期～ 此致
敬礼～ XXXX 2012年12月22日 (附学生家长满意度调查征询表，请下学期开学时由学生带回学校办注册手续)。 学生家长满意度调查征询表 学生姓名: 班级: 专业: 家长签名: 联系电话: 满意度征询项目 (请打?) 原因序内容满意较满意不满意号 1 您对学校课程内容安排 2 您对学校环境设施 3 您对学校学生管理工作 4 您对学校教师教学态度 您对您孩子的表现和成5 绩 6、您对学校的教学、教育、学生管理及其它工作有哪些建议,
QSR可跨国语言量子波动速读
QSR可跨國語言量子波動速讀 日本飛穀由美子的量子波動速讀(Quantum Speed Reading--QSR)課程，是全中國大陸的波動速讀課程鼻祖，技術源頭。QSR波動速讀課程可以讓學生2天內掌握中文跟外文波動速讀，如：英語，法語，德語，西班牙語等國家語言。通過學習及訓練，孩子可以在幾十秒甚至一兩分鐘讀完一本書，並且複述書本的大概內容。課程見效快，投資報酬率高。 QSR可分為三類 1)本國語QSR與 2)跨國語言量子波動速讀及 3)無字天書QSR 4) 指定頁波動過目不忘 21世紀是教育飛速發展的，QSR波動速讀課程市場空前絕後。QSR波動速讀課程從日本傳入臺灣及美國，我們從美國和臺灣引進波動速讀最先進的技術及教學開發大腦潛能音訊。我們是中國大陸QSR波動速讀課程以及跨國界語言波動速讀課程技術的源頭，
中國大陸波動速讀課程的鼻祖，擁有成百上千的成功學生案例。 波動速讀課程是一種革命性的閱讀方式。波動速讀法的英文是Quantum Speed Reading，簡稱QSR，並非普通的速讀法，在波動速讀過程中讀者只需以高速翻動書本（類似於洗撲克牌的速度）甚至不需翻開書本閱讀就能理解書中內容。 此技巧在日本經過40年右腦研究並於400多間七田式教室廣泛授及應用。它以迅速啟動右腦為目的，通過想像訓練，視覺訓練、高速度視讀訓練等，全面提升資訊轉換成圖像的能力，讓您數十倍地提高閱讀速讀與品質！ QSR波動速讀的原理：它以迅速啟動右腦為目的，通過想像訓練、視覺訓練、高速視讀訓練等，啟動我們大腦的松果體，讓讀者在腦海中能夠真正看到鮮明的圖像甚至像看電影那樣，讀者可以對內容有更深層次的理解，讀者甚至可以感受到作者的情感及寫書的意圖。 透過波動速讀法訓練，孩子們逐漸能以感應的方式來
启发式教学模式
启发式教学模式 教学模式解读： （即“读课文，学生质疑——生合作,感悟交流——再读文，拓展应用” 教学流程：激趣导课, 揭示课题——结合全文,学生质疑——细读理解，感悟交流——拓展升华，归纳总结。 1、激趣导课，揭示课题。 导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。 2、初读课文，学生质疑。 该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，学生质疑”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节： （1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。 （2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。 （3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。 说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺读流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点：高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。 3、细读理解，感悟交流。 该阶段为阅读教学基本式中的“细读理解，感悟交流”环节，细读理解的目的
培训班致家长的一封信 培训机构给家长的信范文,培训班致家长的一封信
培训班致家长的一封信培训机构给家长的信范文,培训班 致家长的一封信 导读:就爱阅读网友为大家分享的“培训机构给家长的信范文,培训班致家长的一封信”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。 家长给孩子选择了培训机构，培训机构就要对孩子负责，怎么写信给家长们呢,下面就爱阅读小编整理了培训机构给家长的信，欢迎阅读。 培训机构给家长的信篇一 1 亲爱的小主播家长: 您好! 首先，感谢您对广西人民广播电台的信任。广西电台雏鹰小主播培训班自开班以来，有日常班、暑假班寒假班等，都得到了广大家长的信任和认可。在学习过程中，小主播有机会进行专业录音、录像，参与电台节目制作、大型活动主持和演出，获聘本台雏鹰小主播。我们的课程由优质主播教师亲自教学，提供专业的训练哦。通过参加雏鹰小主播培训班，孩子的表达能力、主持朗诵水平、与社会交往能力均有望得到很好的训练与提高。 小梦想、大未来! 感谢您把孩子交给我们，这里是一个筑梦的乐园，让您的孩子在梦想的道路上扬帆起航! 放飞激情，超越梦想!请继续给予我们信任，让我们共同为成就孩子的梦想而 积极努力! 2 广西新广播传媒有限公司
XXXX.X.X 培训机构给家长的信篇二 亲爱的学生家长: 您好 非常感谢您对庭艺少儿培训中心工作的支持，在您的信任和支持下，庭艺少儿培训中心2008年暑期班就要开班了。您把自己的爱子送到我们这儿来，是对庭艺少儿培训中心的信任和期望，我们将尽职尽责的为孩子的教育成长尽我们最大的努力，不辜负你对我们的期望。 3 庭艺少儿培训中心的教师都是在本行业有很深造诣的专业教师，具有丰富的教学经验。我们所有的课程都采取小班教学，每班不超过18名学员。秉承以诚为本、因材施教、挖掘潜能、追求创新的宗旨进行教学。 为了活跃教学气氛，提高学生的学习兴趣，我们采取快乐教学法，在轻松愉快的环境中让孩子接受教育，并想尽办法提高孩子的动手动脑能力。 同时我们以创办社区艺术课堂为理念，方便您的爱子就近入学和您接送，我们在市区设置了四个教学培训点，你可以选择离家最近的一个入学。我们针对家庭贫困的优秀学生和孤残儿童免费培养(每班限3人)，请您们帮助我们寻找，我们通过考察情况真实，就可免费入学，帮助他们快乐成长，完成他们的心愿。 我们还关心孩子的安全问题，我们的想法和做家长的想法是一致的。为了孩子的安全，也敬请您和我们配合。我 4 们采取严格的上下课签到签退制度。孩子在上课期间内的安全问题由我们任课老师负责，责任到人。您如果接送孩子的话一定要和我们的任课老师配合好，送过来和接回去都要和老师打招呼并由老师做好记录。如果您的孩子自己来，他(她)在
创伤性脑中心疝临床诊治体会
创伤性脑中心疝临床诊治体会 发表时间：2010-10-25T13:05:45.763Z 来源：《中国医药卫生》第9期供稿作者：付海洋杨涛孙彬 [导读] 枕部为受力点的减速性损伤导致额叶的对冲性脑挫裂伤伴（或不伴）硬膜下血肿，本组21例，占64%，为最常见。 付海洋杨涛孙彬 郑州黄河中心医院(河南郑州 450004)〖BT)〗 【摘要】目的探讨创伤性脑中心疝的发生原因、临床诊断和有效的治 疗方法。 方法回顾性分析33例脑中心疝患者的发生原因、临床症状、影像学特征、治疗措施，并结合国内外文献资料探讨创伤性脑中心疝的发生原因、临床诊断和治疗。 结果 33例病人中，3例因家属拒绝手术，均死亡。余30例均进行手术治疗。手术治疗组中瞳孔散大前手术19例，瞳孔散大后手术11例。根据GOS评分评价临床效果，瞳孔散大前手术19例中1分1例，4分6例，5分12例。 瞳孔散大后手术11例中1分7例，2分3例。 【关键词】〖HTSS〗脑挫裂伤脑中心疝间脑期 ［中图分类号］R742 ［文献标识码］A ［文章编号］1810－5734(2010)9-0021-02 脑中心疝与其他几种常见脑疝临床表现不同，易被临床医师忽视，且家属对 疾病的转归及手术的接受能力差，但它一旦形成，发展迅速，预后差，死亡率和致残率都很高，因此应引起临床的高度重视。现将我科自2003年1月至2008年12月近5年间收治33例符合脑中心疝特点病例的诊治体会总结如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料：本组33例，男24例，女9例；年龄21～67岁，平均38岁。车祸伤27例,高处坠落伤4例，打击伤2例。头部创伤直接受力点29例在枕部，属减速性损伤；3例在前额部，属加速性损伤；2例前额及枕部均受力，为加速损伤和减速性损伤并。 1.2 临床表现： 33例病人入院时均有不同程度的意识障碍。嗜睡或精神恍惚9例，浅昏迷12例，中度昏迷6例，深昏迷6例；全部病人在入院后0.5小时至76小时内均有瞳孔的变化，单侧和（或）双侧瞳孔缩小28例，光反射存在或正常，其中存在头眼反射障碍8例；双侧瞳孔散大5例，头眼反射均消失；16例出现陈-施氏呼吸；四肢肌张力增高伴病理征阳性18例，去皮层强直4例，去脑强直2例，四肢弛缓3例。 1.3 影像学资料 所有病例均行颅脑CT检查。入院时行CT扫描显示21例存在双额叶脑挫裂伤，其中11例伴有硬膜下血肿；8例存在颞顶额广泛脑挫裂伤，其中3例伴有硬膜下血肿；弥漫性脑肿胀2例，双侧颞叶脑挫裂伤2例。28例在瞳孔缩小时复查显示，双侧侧脑室均受压变小，中线无明显移位。其中24例出现额角变平，额角间夹角＞120度，额角受压闭塞。22例环池、四叠体池、三脑室受压变小，但未消失，6例环池、四叠体池消失。11例瞳孔散大后复查CT显示原有损伤均不同程度加重，环池、四叠体池均消失，7例出现脑干明显受压变形，四脑室变小或消失。 1.4 治疗方法 本组病人手术治疗30例，3例因病人家属拒绝手术而采用保守治疗。手术根据CT检查情况分别采用双侧额颞入路，单侧（或双侧）翼点入路进行脑挫裂伤、血肿清除，并根据术中情况去除骨瓣。保守治疗采用脱水、激素等常规治疗。 2 结果 术后随访6～12个月，根据GOS评分评价临床效果，瞳孔散大前手术19例中1分1例（5.2%），4分6例（31.6%），5分12例 （63.2%）。瞳孔散打后手术11例中1分7例（63.6%），2分3例（27.3%） 3 讨论 3.1 创伤性脑中心疝是指由颅脑创伤所致的幕上较广泛病变产生占位效应，压迫脑中线结构（丘脑、基底节、第三脑室、下丘脑、脑干上部）向下呈轴性移位，由此产生临床症状有序变化的一组综合症。近年来，对创伤性脑中心疝的临床诊治报道较多，由于其特殊的临床表现和不良预后，愈来愈引起临床医师的重视。本组病例创伤导致脑中心疝发生的因素有以下几个方面： 3.1.1 以枕部为受力点的减速性损伤导致额叶的对冲性脑挫裂伤伴（或不伴）硬膜下血肿，本组21例，占64%，为最常见。 3.1.2 双侧额颞顶叶脑挫裂伤伴（不伴）硬膜下血肿，本组8例，占24%。 3.1.3 弥漫性脑肿胀，本组2例，占6%。 3.1.4 单纯双颞叶脑挫裂伤，本组2例，占6%。因此，我们认为额叶挫裂伤，特别是双额叶挫裂伤最易发生脑中心疝。其原因可能为，由于额叶解剖位置不同于颞叶，当出现局部颅内高压时，不易首先压迫一侧脑干出现小脑幕切迹疝，而是沿脑中轴形成压力梯度，压迫脑中线结构沿中轴线向下移位，形成脑中心疝[1]。 根据临床症状、体征和影像学特点，对发生脑中心疝及早做出诊断和治疗十分重要。Plum和Posner[2]根据意识障碍、呼吸、眼球运动、瞳孔对光反应、运动体征等将脑 中心疝分为间脑期、中脑-脑桥上部期、脑桥-延髓上部期和延髓期。特别对于处于间脑期的病人，易被无经验的临床医师忽视，而酿成严重后果。间脑期持续时间较短，患者往往表现为轻、中度意识障碍，双侧瞳孔缩小，呼吸不规则，四肢肌张力增高，病理征阳性。因此对于额叶、双侧额颞顶叶脑挫裂伤病人，一旦出现双侧瞳孔缩小，呼吸节律改变，病理征阳性，即使无明显意识障碍，且对光反射存在、头眼反射正常，也应考虑脑中心疝的发生。 由于脑CT的普及，可以对大多数颅脑创伤可能发生脑中心疝的患者进行动态的CT检查，处于间脑期影像学特点为：双侧侧脑室均受压变小，中线无明显移位，多数表现额角变平，额角间夹角＞120度，四叠体池、三脑室受压变小，与有关报道结果相似。在中脑-脑桥上部期、脑桥-延髓上部期和延髓期的影像学特点为：除间脑期的表现外，主要表现为环池和四叠体池受压消失。 对有致脑中心疝发生可能的患者，一周内要密切观察病情变化[3]。在保守治疗的同时，要积极做好术前准备，手术指证不能照搬中线移位≥1.0cm的标准，而是要根据患者意识、GCS评分、瞳孔、动态CT的脑室系统和脑池变化情况做出判断[4、5]。脑中心疝间脑期是脑中
间脑开发导师教程(内部资料)
环陆教育联盟集团 全 脑 潜 能 开 发 导师手册 环陆教育潜能开发研究院（内部资料、请勿外泄）
一、前言 (1) 二、给导师的信 (3) 三、关于环陆及HSS间脑开发 (4) 四、环陆HSS间脑开发训练导师指导基本准则 (4) 五、HSS（超级感应）训练法的基本概念 (5) 六、什么是间脑松启发 (6) 七、间脑启发的好处 (7) 八、关于间脑的性质 (9) 九、间脑启发学生日常训练方法 (10) 十、脑部运动训练方法 (10) 十一、HSS训练合格标准 (11) 十二、HSS训练级别说明 (11) 十三、日常训练进展记录 (11) 十四、HSS间脑启发问答 ............................................................................ 错误！未定义书签。十五、网络提供的免费间脑音乐体系供人下载 前言：每个孩子都是独一无二的生命个体！ 全潜能潜能开发一个重要课程，我们叫高级第六感开发HSS，社会上俗称“间脑开发”，指通过激发儿童脑部神经元细胞工作效率和参与工作能力，而让孩子具备不使用眼睛接收到外界信息的感知能力。因为英文称之为“Mid brain”,很多人就直接译为间脑，其实叫“间脑开发”并不科学。我们只好暂时应大众的叫法。接下来我们进入课程吧！ 什么是高智能儿童？ 高智能儿童就是拥有卓越的创造力，想象力和拥有突出的智商与情商的儿童。其实，每个刚脱离母体的幼儿本来就具有惊人的潜在的能力，只是身为父母的我们，并没有在日常生活中查觉到每一个孩子的独特性。 大自然把每一个孩子面对各种自然与社会竞争时所需要的能力，都已经事先储存在我们孩子的体内。只要能够激发这种潜能，并掌握如何活学活用它，那么原本在学习上有障碍的孩子会变成优等生，成绩优秀的孩子也会变得更加的优秀。 如果你发觉到孩子与众不同，恭喜你！如果你觉得孩子并不特别，也恭喜你！因为你还有机会发觉孩子的天才！ 但只要你愿意从此刻现在开始了解、倾听、仔细观察并着意培养孩子，他们仍然有机会成为高智能儿童，出类拔萃！ 环陆全脑教育主张承认并尊重学员的个体特质，提出“以学员为主体，以快乐为导向”。我们的使命是： 帮助每一个孩子充分意识、挖掘他们的自身所拥有的天赋， 增强他们的自信心、提高他们的学习力和专注能力 提高他们的助人力以及社会贡献的力量。
英语培训机构致家长的一封信
致家长的信 亲爱的家长： 您好！ 您的孩子正在望子成龙学习英文，这是一件多么激动人心的事情啊。学习一门语言对孩子的将来有很大的帮助，而且还可帮助孩子理解和尊重另一种文化。每一个孩子都有他的花期，有些开的早有些开的晚，但是只要你努力总会有收获的。在起初的学习过程中，您可能会对您的孩子的学习感到担忧，在这里我们列出了些建议供您参考。您需要做的事情： ●随时随地，只要您的孩子在尝试使用英文，一定要鼓励他。 ●每天晚上花15分钟的时间与您的孩子在一起，阅读一本英文书， 唱英文歌曲或者玩英文游戏。 ●如果您不会讲英文，没有关系，您可以和您的孩子用中文谈论英 文图片或者故事。 ●查阅您的孩子带回家的所以课堂活动练习，并且给予积极的评分。 与您的孩子谈论课堂所学的内容并且鼓励他与您分享课堂所学的英文。 ●买一些简单的原版英文图画书，并且与您的孩子谈论书中的故事 和图画，鼓励您的孩子做家庭作业（家长可以使用英文）。 ●买一些英文字母和英文数字卡片和孩子一起玩游戏。 ●经常放些英文歌曲，并且尝试和孩子一起唱。唱歌十分有趣，同 时您也可以学习英文。唱歌是一个很好的锻炼孩子发音和单词记
忆的方法。 ●经常和老师沟通来了解您孩子的学习进步情况和学习态度。 您不要做的事情： ●不要给您的孩子施加英文学习的压力。比如，让孩子把看到的中 文翻译成英文，在亲戚面前“表演”说英文，或者遇到外国人逼孩子说英文等。 ●不要期望您的孩子能够迅速的开始讲英文。一些孩子在从一开始 接触英文到之后的几周内都不会开口讲英文。所有的语言学习者都会经历这个阶段“沉默期”。这段沉默期的持续时间因人而异，请您不要担心，即使您的孩子“沉默”了很长时间，他也在通过听力来学习英文。耐心一点，等待结果！您的孩子一定可以讲英文，而且在不久的将来您的孩子可以讲一口流利漂亮的英文！ （从下周开始我们将每周会发课课报与你随时沟通孩子的学习家庭作业情况，也请你花时间关心过问下他们的学习情况，这个孩子是您家庭的全部，家庭的关注对孩子的学习至关重要，请您配合我们的工作） 望子成龙英语付老师
浅谈启发式教学方法
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 江西广播电视大学毕业（设计）论文 题目： 浅谈启发式教学方法 学生姓名：黄秀和 专业名称：数学应用 学习层次：本科 年级：03秋 职称：中学一级 教学点：永修县
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 九江广播电视大学 论文目录 一、启发式教育方法的定义（个人观点） 二、针对学生的差异，提问要有层次性、递度性。 三、掌握发问时机，提问应该有的放矢，抓住关键点 四、注意发问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体 五、适时提示点拨，对学生的回答及时归纳总结
辅导班致学生家长的一封信
辅导班致学生家长的一封信 尊敬的各位家长： 感谢您对我辅导班的信任和支持。在今后的工作中，我们会本着对家长负责、对孩子将来负责的态度，严谨的开展教育服务工作，提高孩子的学习成绩。为了我们的教育服务工作能更安全有序地开展，需要家长在以下方面进行配合： 1、为了保证孩子上学及放学路上的安全，请您按辅导班规定的时间接送孩子，如果孩子自行上下学，路途安全自负。 2、如遇特殊情况，孩子无法来辅导，请您及时给孩子请假，以免出现孩子无故旷课的情况。 3、辅导班老师会根据学生每天在校学习内容进行相应的复习巩固，每周都会有一定量过关测试。请家长每周抽点时间检查孩子，针对出现错误较多的地方，再次巩固效果会更佳。 4、孩子如果出现特殊情况连续耽误课程七天以上，下月计费时间可顺延相同的天数。为方便管理，每月的缴费时间为月初1日~7日。 5、辅导班的时间段为：周一至周五：放学后 周六：上午8:30—11:30、下午2:00—5：00 周日：上午8:30—11:30（周日下午不开课） 6、辅导安排及相关费用： 一至四年级 辅导安排费用 周一至周日辅导+放学接+晚饭300元每月 周一至周日辅导+晚饭280元每月 周一至周日辅导240元每月 周一至周五辅导+放学接+晚饭280元每月 五、六年级 周一至周日辅导+晚饭300元每月 周一至周日辅导260元每月 感谢家长的支持和配合，同时也需要家长的监督，欢迎各位家长提出宝贵的意见或建议，联系电话; 恭祝各位家长工作顺利，万事如意！ 金世纪辅导班学生姓名：_________ 联系电话：_____________ 家长签字：_________ 家庭住址：______________ 辅导班下课后是否接送：_____________ ____年___月__日
启发式教学法
在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语·述而》）。“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。今人对“启发式教学”进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式”，一起来研究吧。研讨启发式 在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。 探究引路式 探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。 讲练引导式 在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。 语言动作式 指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。 故谬激思式 ) 教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发方式。它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进知识的增值和巩固。 目标启发式 在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 类推启发式 善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。运用此法教学，要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。 要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。 对比启发式 鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。 自学指导式 “自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、
培训机构-致家长的一封信样本
致家长的一封信样本2 尊敬的家长： 您好！ 非常感谢您抽空阅读这封信。我真诚地感谢您，感谢您对“**学校”这个教学品牌的信任。 短这个差距。 21世纪活得精彩就必须具备的通行证。有兴趣最好， 有兴趣就成功了一半，而我们的教学就是先培养兴趣，许多孩子在**学校学习一直有着浓厚的兴趣，那是因为他们一直体验着课堂的快乐和学习带来的成就感。而有的孩子兴趣减少甚至不感兴趣，遇到这种情况应该怎么办呢？让我们先来分析一下孩子失去英语学习兴趣的原因： 1、回家不听磁带，不说英语，再来上课时，别人会，自己不会，受到打击；
2、缺课，而又未能及时补上，感觉不如别人，破罐破摔； 3、批评多于表扬，产生逆反心理； 4、畏难情绪，如不想记单词等等。 5、其他原因。如孩子的个体差异、性格、家长对孩子的影响等等。 显然，要想让孩子喜欢英语，学好英语，光靠学校是不够的。这需要我们共同的努力。我们做50%的工作，另外50%的工作有你们来做，两个50%加起来，才能保证100%的成功。下面我就讲一讲家长应该知道的几个问题： 一、**学校英语教学目标如何确定？ 根据孩子的年龄和现有的英语基础，**学校英语分为幼儿启蒙班、少儿英语班、新概念英语班及一些特色英语课程。启蒙班着重兴趣和语音、语调、语感的培养。少儿英语班增加了认读、拼写及音标的学习。新概念英语班全面培养学员的英语综合技能。这个阶段的学员可以参加全国统一的公共英语PETS等级考试。小新星英语教学利用儿童语言关键期的优势，充分挖掘儿童语言学习的潜力，使孩子奠定良好的英语基础。进入中学后，不是与中学接轨，而是居高临下对待英语课程，把大量记单词、背语法、背课文的时间节省下来，投入数理化的学习，从而取得整个中学阶段学习的主动权。据统计，现在有80%的中学生英语学不走，为什么？枯燥、没兴趣、语法难学、单词记不住。花了1/5到1/4的时间学习英语，仍然学不好。而大学生甚至花到3/4的时间学习英语，结果还不理想。如果孩子从小就开始学习英语，打下良好的英语和语音基础，再经过中学6年的学习，使我们的孩子达到第一外语基本过关。标准：
对于“快速阅读”的浅谈
对于“快速阅读”的浅谈 在这里我想跟各位看官谈谈自己这些时间接触速读、学习速读、研究速读的一些感受，也想剖析一下目前市面上的一些速读流派;当然今天想要把这些写出来，不仅是为了理清自己的思路(不让自己这么纠结于到底什么才是最好)和给在路上的朋友拨雾，还有就是希望广大的了解速读的正在学习速读的朋友或者过路的朋友提出你们的见解，站在科学的、有理有据的前提下评论。 首先，来看目前市面都有哪些速读流派? 第一，右脑潜意识派，日本科学家七田真的波动速读，现在有许多右脑开发培训都是“师承七田”，比如全脑速读、无声思维等，但是基本都是打着旗号、曲解观念、夸大效果、吸引消费者，在这样一个信息数据爆炸和互联网全球化的时代，太多的网络专家、网络或线下培训机构为需求者指点迷津，最终却是误人子弟;还有就是保罗席利的影像阅读，与波动速读一脉相通但有区别，说是保罗发现了被人们所忽视的存在每一个人身体一个强大的能力----潜意识阅读能力;在国外当时红极一时，流传在中国就只有一本书，国外有专门的培训网站和机构，当时98%的用户反应非常好(这个数据是不是编造无从考证)。 第二，硬训练派，主要代表有加古德次、东尼博赞这些大咖以及国内的精英特训练系统，方法基本是提高注意力、眼肌训练
和用眼方式、记忆训练帮助理解以及后续的读书技巧;需要长时间训练方可见成效的眼脑直映流派。 然后，分析这些流派的可取之处(因为本不是脑神经系学者，所以都是基于个人观点) 第一，七田真的右脑速读(波动速读)，其流传时间最长空间 最广，最让人们为之疯狂的方法，为什么会出现这样的景象 呢?1、七田真本人是一位教育系的教授(并不是什么脑神经系科学家，右脑开发始祖)，只是提出一种教育理论，却被很多的国内右脑培训机构以及网络“半灌水”的软文神话了，而知名度由此打开;2、提出的教育理论被人误解，七田真只是提出幼儿右脑开 发、早期的幼儿教育，这套经验只适合开发0-6岁幼儿的潜能开发，旨在建立对婴幼儿心智、语言、社会性情感以及行为综合教 育体系，却被有心的机构曲解为神奇的右脑开发，因为书中也说 到成人也有可能右脑被开发达到照相记忆，所以这样一个疯狂观 念开枝散叶，都开始觉得如果掌握了这样的方法，就会对自己的 生活、学习、工作带来多么大的改变简直是如鱼得水了嘛，不可 置否绝大多数人都会由此而兴奋、苦练、推广。3、方法不复杂，运用腹式呼吸冥想放松(阿尔法波状态)、眼肌训练(扩大视幅)、 3D训练(用眼方式)、黄卡曼陀罗残像训练和高速视听读(右脑开发)以达到一目一页快速照相记忆并理解的学习方法，这是不是很吸 引人呢。 接下来提出我的看法，
启发式教学的二十种实用方式讲解
启发式教学的二十种实用方式 1目标启发式 在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。 传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。 目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。 只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。 2激疑吸引式 指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。 在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。 宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。 教师的责任在于： ①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。 ②、启发学生“于无疑处生疑”。 这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。 在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。
3提问启发式 这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。教师怎样提问才算有启发性？这是一个值得认真探讨的问题。 依据提问的作用不同可分为： ①、点明知识规律性的提问； ②、引起学生兴趣和求知欲的提问； ③、分析或概括性的提问； ④、启发引导学生提出问题的提问。 教师运用启发提问应注意的问题有： 第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。 这是启发式的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会委靡无力。 第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。 为了提高效果，有人提出应着重从以下方面提问：教材的疑点要问；关键的内容要画龙点睛地问；含蓄的内容要问。 第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。 教学的主要组织者——教师根据教学目的和任务，应该做到以下几点要求： 教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。 知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。 要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于把自己的看法表示出来，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。 要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养辩证思维能力。