21乡下人家

乡下人家

教学设计

教材分析：

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

学情分析：

根据我的了解，班上的学生都是从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学目标：

知识与能力：1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

情感与态度：感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

过程与方法：学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点：

引导学生读中想象，读中感悟，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学时间：2课时

教学准备：自制课件

教学课时：两课时

第一课时

学习内容：

1、学习生字词

2、初读课文了解大意

3、学习第一段

第二课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，上节课我们随作者走进了诗情画意的乡村。大家看，这里翠绿的瓜架，鲜艳的花儿，有趣的小鸡……多么独特的农家风光。你喜欢吗？（出示课件）。这节课我们就再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，再次去领略田园生活的美好。

2、请同学们仔细回忆一下，作者主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？

板书：屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、

河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

3、上节课，我们欣赏了屋前搭瓜架这幅独特的风景图，也就是课文的第一自然段，还记得用什么方法学习吗？（课件）（读文字——想画面——悟乡情）下面老师请大家用同样的方法再读一读2—6自然段，课文描写的哪一处乡村风景，你最感兴趣，找出有关段落，美美地读一读，边读边想象我仿佛看到什么或听到什么？也可以在句子的空白处写写自己的感受

二、品读课文，感悟奇特

（一）相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）

导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们脑海，让我们走进课文来感受美吧！谁来和大家分享？

画面2：门前种鲜花

1、指名读，请同学们边听边想想，你仿佛看到了什么？（你们仿佛看到了什么？是啊，春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它们依着时令开放得如火如荼！你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）

2、引读：芍药才开罢，凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相比美了，它们依着时令（季节）顺序开放，小院的门前始终都洋溢着花香，多迷人的风景啊！再读

3、质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。

怪不得作者要说：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

画面3：屋后春笋冒

指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

（1）哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）

（2）这个“探”字让你联想到什么了？（嫩笋的迅速地长，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，）你能边听老师读边做做“探”这个动作吗？

（3）多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师，你探出头来想干什么？（学生用充满好奇、调皮地读读）

（4）让我们这些小竹笋带着渴望一起迫切快点钻出来吧！咱们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这情景，让我们想到一个四字词语——雨后春笋。这又是一道独特、迷人的风景啊！

过度：刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来汇报

*画面4：院里鸡觅食

（1）指名读，大家边听边想象画面，听了同学的读，你仿佛看到什么？你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。而乡下的母鸡带着孩子去自由自在。瞧！这一家子是多么温馨多开心。这又是一道独特、迷人的风景）

（2）引读：谁美美的读一读这一部分（指读、齐读）这就是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

还有哪处风景最吸引你？

画面5：河中鸭嬉戏

（1）指名读，说画面，你有什么疑问吗？

（2）什么是捣衣？

（3）城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

（4）让我们一起边读边欣赏这一派乡下的风光，齐读。

*画面6：门前吃晚饭

（1）指名读，

（课件出示）：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师：乡下人家在哪里吃饭呢？（看图）

生：门前场地上。

师：在那儿吃饭是种什么样的感觉？

生：心情特别快乐。愉快、惬意

师：对，心情好，胃口就好，吃饭就香！

（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）我们就带着愉悦的心情读读这句

师：这里有一个词，如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？

生：狼吞虎咽。细嚼慢咽。津津有味。

师：大家思考思考，换成这些词行吗？

生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作和表情，表现不出快乐的内心。

生：“细嚼慢咽”显得太斯文了，不是乡下人吃饭的样子。

生：“津津有味”只强调吃得有味，吃得香，也表现不出乡下人家吃饭时的愉快。

师：再仔细读读这段文字，看图，还能不能发现这个词不能换的新理由。

生"天高地阔”除了表现出了吃饭时的悠闲与快乐外，还表现出乡下人家吃饭的地方很大，（大得怎么样？课文怎么说？读——向上能看到云彩、归巢的鸟儿；向西看，能看到火红的晚霞。这是其它词表现不出来的。）

师：说得好。

看！在这么宽阔的地方吃饭，可能是这儿一桌，那儿一家，家家户户都如此，还有红霞、微风、鸟儿相伴呢！这场面多（热闹），多（开心）。咱们想像一下，他们可能会边吃边说些什么？

生：谈论地里的庄稼。

生：谈论家里养的母鸡快生蛋了。

生：谈论今年的收成。

生：谈论收获之后的打算。

师：他们越谈论心情会越怎样？

生：高兴。

师：那就让我们带着高兴的心情再读读这句话，读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。

（2）一起读第5节。

如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

*画面7：夜静催眠曲

（1）那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会留下吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）

（2）这样的音乐让你联想到了什么？（月光下宁静、清朗的月夜）这给你一种怎样的感觉？

（3）课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

三、整体回顾，想象拓展

1、刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美。老师给大家配上音乐，最后一段齐读。

四、总结写法

游览了如画的乡下人家，你知道，作者为什么能把乡下那平凡的景物，普通的场面，描写得如此生动呢？在写作上，你有哪些体会？作者是按什么顺序来写的？（春、夏、秋季节的时间顺序；白天、傍晚、夜晚的时间顺序。）仅仅这一个写作顺序吗？看文中的瓜架搭在哪里？鲜花、小鸡、小鸭子出现在什么地方？房前屋后的空间顺序！作者就是按照空间和时间顺序交叉描写的。我们同学在今后的习作中也可以恰当地运用这种习作方法。这样文章表达更清楚，更加吸引读者。

五、乡路延伸，赞美田园

1．文章写了乡下人家春天的生机，夏日的惬意，秋夜的静谧，而冬天的乡村又是怎样的呢？作者却没有写，现在我们想像一下乡下的冬天是会怎样的？其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。（同桌可以相互交流）

2、生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。看！在我们眼中那些司空见惯的画面，在作者的眼中却是一道独特、迷人的风景。那就让我们也给自己一双慧眼，“走进田园”，去感受冬天的乡村生活的诗情画意吧！

六、作业：

1、课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

2.想象一下，在冬天，在乡下的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

板书设计：

屋旁搭瓜架、

门前种鲜花、

21乡下人家屋后冒春笋（春）

（独特、迷人）院里鸡觅食、

河中鸭嬉戏、

门前吃晚饭、（夏）

夜静催眠曲。（秋）

教学资源

课堂练笔工作纸

教学反思：

这是一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。

一、抓住主线，结构清晰。

在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家

独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

二、读中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的初读整体感知，指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

四、适时想象，发展思维。

在教学中我给了学生广泛的想象空间，“现在我们想像一下乡下的冬天是会怎样的？其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？”学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。