《幼儿教师易犯的100个错误 案例模式》

写作建议：

案例、分析和建议，都要聚焦于核心问题，即标题展开；

一个案例集中表述一个问题；

分析时结合案例中的师幼表现指出问题存在的原因；

建议要针对分析中的原因给出方法，方法不要大而空的适合所有话题的，要有针对性和操作性。

参考样章：

追求画面效果，忽视对幼儿创造力的指导

案例呈现

先画这，再画这……

美术教学活动中，张老师引导孩子们观察和分析了即将要表现的绘画作品，然后分发了小组操作材料。可是红红坐在那儿一动也不动，只是一脸无奈地看着老师说：“张老师，我不会画，您教我画吧！”张老师马上走过来再一次耐心地进行了讲解，然后手把手地教孩子画，一边教嘴里一边说：“先画这，再画这……对了，你自己画啊！要自己动手！要有创意哦！”

接着，明明、聪聪也纷纷举手对老师说：“张老师，我也不会画。”“请老师教我画吧！好张老师！”……张老师回答说：“你们一定要自己画，把自己的想法画出来哦！”可是几个孩子还是磨磨蹭蹭地无法下笔，眼看上课时间过了一大半，张老师着急了，走到明明面前，握着他的手教他画；又走到聪聪身边，“教”他开始画起来。

案例分析

张老师由于年轻，经验不足，无意中把自己的角色定位错了，不是从引导者、指导者的角色来教学，而是成了灌输者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”上述案例中的张老师，从其语言上可以看出，他在教育理念中还是希望孩子独立思考、自己完成作品的，但是“手把手地教孩子画”却反映出他在行动上过于追求画面效果、幼儿的作品呈现，忽视了幼儿的动手能力和创造力的培养。

专家建议

情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。为了实现目标，在开展美术教学活动时，教师应如何进行指导呢？

（1）教幼儿先想再画。绘画是一种智力活动，既有思维，又有表达，是一个完整的绘画创造过程。强调先教儿童会想再会画，这是因为思维在先表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。（请补充怎样指导幼儿想）

（2）鼓励儿童自我发现、自我创造。自信心是儿童发展的推动力。面对“老师我不会画”的孩子，老师首先要帮他克服怕动手的心理，使他对绘画产生兴趣。在绘画时不要给予他任何的压力，让他自由地画。对于幼儿在绘画活动中出现的微小进步，教师要及时表扬、赞赏和鼓励。这样不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。

（3）“等一等”，给幼儿创造的时间。（这一点主要是指教师在指导幼儿绘画时要有耐心，不要急于追求成果）……

……

（武汉市实验幼儿园吴琳）

重才艺展示让幼儿身心受累

案例呈现

你们是不是不想参加表演了？

“六一”前一天的排练中，蔡欣宸小朋友有几个动作总做不好，老师就要求她反复练，可是她越练越压不上节奏。老师心急一下子把她拉到身边，大声地批评她，她吓得“哇”地一声大哭起来。老师只好说：“休息一下都去喝水！”这时孩子们一齐松口气，有的就趴到地上，有的跑来跑去，还有的聚在一起聊了起来。老师见状赶紧上前严肃地命令他们回到排练位置，并且生气地问：“你们是不是不想参加表演了。”谁知他们都露出高兴的表情齐声说：“是的。”

案例分析

领导也会特别重视，往往在一、两个月前就下令哪个班演什么、怎么演，甚至还下令教师放弃所有的教学活动，全力以赴排练节目。把节目质量为考核教师能力的依据，导致教师不顾一切加紧排练，把活动区活动取消了、户外游戏停止了、教学活动压缩了。从案例中可以看出，教师的高强度训练并没有达到想要的效果，从孩子们“都露出高兴的表情齐声说‘是的’”可以看出，孩子们没有参与活动的热情，对排练活动带有一定的抵触情绪。为什么会这样呢？

（1）未考虑幼儿的身心发展特点。3-6岁幼儿体质弱，容易疲劳。上下午长时间的、高强度的排练超出了他们的身体负荷。再机上动作难度大，教师对他们因为期望过高而表现出的暴躁情绪、过激的言语，也给他们造成的很大的心理压力。这二者结合起来，让幼儿产生了倦怠情绪，开始排斥练习，对表演失去了兴趣。

（2）排练枯燥，抑制了幼儿的学习兴趣。学前期儿童的注意力不能长时间保持集中，坚持性也比较差。在日常生活中，他们对于自主活动往往表现出极高的热情。这是因为这些活动有兴趣点，想参与就参与，不想参与就可退出，他们有一个自主活动的空间。而当他们参与教师组织的排练时，需要在教师的统一指挥下，按要求做好每一个动作。这对于这个年龄段的幼儿来说，是很难的。而且，排练过程中一些动作的重复练习带来了单调、枯燥的感觉。专家建议

日演出活动却引来的孩子的排斥心理。孩子们在排练中的消极表现不得不让我们深思：排练活动的目的是什么？对孩子的身心发展有多少促进作用？节日表演活动应该以怎样的形式进行？由此得到的启发是：

（1）注重教育行为的适宜性和有效性。教师在活动中充当的应是引导者的角色，应把孩子放在活动主体的位置，从孩子的反应中了解他们的体验，了解自己教育行为的适宜性，有效性，并适时地对自己的行为作出调整，以使这个活动能达到真正锻炼幼儿并促进其发展的目的。

（2）变突击性工作为常规性工作、变随意行为为计划行为。教师可根据本班幼儿年龄特点，寻找适合幼儿表演的节目，抢排节目应该尽量减少。从学期初就有计划、有目的地让幼儿学习分解动作，然后在节日、演出前夕再进行汇编。幼儿通过循序渐进的学习，动作自然标准、统一，避免了反复练习的枯燥乏味、练习强度较大、幼儿易疲劳等的缺陷。

（3）合理、多样地活动安排，把节日还给孩子。节日、演出活动应该是丰富多彩的，应该是属于孩子的。幼儿文艺汇演只是庆祝节日、表达情感、体验快乐的形式之一。我们还可以开展小点心制作活动等。每个幼儿都有充分活动和表现的计划，每个幼儿都能在活动中体

验成功的乐趣和创造的机会。只要我们怀着“把节日还给孩子”的理念，善于倾听孩子的心声，善于捕捉生活中美好的、有趣的事物，那么让孩子拥有难忘的节日将不再是一句空话!