《爱护水资源》观后感

今天听了2015年江苏省初中化学优质课竞赛的一等奖获得者

曹晶晶老师执教的《爱护水资源》一课。这是人教版九年级化学第四单元《自然界的水》课题1。本课题的知识难度不高，爱水、节水、护水方面的情意目标是重点。下面，我重点从常识性知识内容重组的角度谈一谈我的观后感。

主线贯穿：呈现顺序调整，内容相对集中。

本节课把课题1的主题“爱护水资源”和课题2“水的净化”中“简易净水器”“蒸馏水的制取”等内容有机整合在一起。我们知道，常识性知识内容一般浅显而零散。把几个相对独立零散的内容用一条“绳索”串联，形成一个整体，这就是知识的重组。

本节课，教者以“爱水、护水、节水”为主线，把水的作用——水资源的分布——水体污染——水的初步净化(过滤、吸附、蒸馏、海水淡化)——节?

Φ氖导是榭

拓展延伸：贴近生活实际，学科价值凸显。

本节课教者在正确理解教材文本的基础上，适度增加了一些教学素材。以这些教学内容为载体，凸显了化学的学科价值。

上课伊始，教者播放了盐城市某地因水质污染造成大面积停水的视频。后来，又播放了一个水污染的视频，里面的图片触目惊心，很有教育意义。教师还举了印度“圣河”污染例子，便于学生对环境污染的认识。但是，如果仅有水污染问题的呈现，真的不足以体现化学学科的意义。教者增加的分组实验，包含观察一杯污水样品，认识其中污染物的种类，动手实验做“水的初步净化实验”，用了“过滤”“活性炭吸附”等化学方法。

这些延伸，从教学环节上讲是环环相扣，从教学内容上讲是层层递进。贴近学生生活实际，便于学生学习相关化学知识在生产生活中的运用。认识问题，进而解决问题，化学是有用的，化学学科的价值得到了彰显。

问题引思：师生多元互动，思维训练积极。

问题是引思的绳索。教者用问题不断推进教学过程的发展，使教学环节的转换达到无缝衔接。

“如果大家经历这样大规模长时间的停水事件，会有什么影响?”“地球上的水都存在于什么地方呢?”“盐城地区靠近沿海，为什么会出现大面积停水事件呢?”“我们盐城周边还有哪些可利用的水源吗?”“如何将海水进行淡化呢?”这些问题，学生思考后，踊跃举手发言。同时这些问题也用于教学过程的推进和教学环节的转化。

“到底什么是水体污染，污染从哪里来，我们应该怎么做?”这个组合问题用来指导学生阅读文本，到教材中寻找答案。“同学们是否可以设计一套装置，将海水的煮沸和淡水的收集放在一套装置里，在小白板上展示”。问题抛出后，各学习小组进行了讨论交流，学生展示设计方案的过程也是学生互相学习的过程。

本节课，教师把学生分成多个学习小组，并用“水”给各小组命名，有“爱水小组”、“惜水小组”、“省水小组”、“节水小组”、“护水小组”、“增水小组”，真是处处皆教育。教者的结课语言也简洁有效，“今后生活中，树立爱护水资源的观念，增强珍惜水资源的意识，践行节约水资源的行动，做一个爱水、护水、节水的环保达人”。

如果教者再能设计几个简单的爱水、节水、护水的题目来巩固，那么本节课的情意目标的达成可能就更好了。