高等教育心理学论述题

高等教育心理学论述题

一、谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。（姓名：王路清，学号：136116）

答：学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。学习事件是学生内部加工的过程，教学事件是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

根据加涅的理论，可以把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会阶段：采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式；④保持阶段：避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度；⑤回忆阶段：使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和原则；⑦作业阶段：要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。

在每一个阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，是信息由一种形态转变为另一种形态，知道学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果或能力确定以后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

二、讲授法导致机械被动学习，谈谈你的看法。（姓名：王路清，学号：136116）

答：所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从主观条件看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。讲授法的优点是，教师能够同时向许多人传授知识，但在讲授法的教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。

有人指责传授法导致了机械被动学习，这种种学法是片面的。通过奥苏伯尔的有意义接受学习理论，我们可以知道，学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是取决于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。

三、请论述高等教育心理学的研究方法。（姓名：任雪菲，学号：136017）

答：1.客观性原则。高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。

2.发展性原则。高等教育心理学所研究的对象是青年大学生，他们正处于从不成熟到成熟的过渡阶段。刚入学的大学生还带有中学生的特点，而快要毕业的大学生则接近成人了。这段时间他们的生理和心理都在迅速发展，所以必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。

3.理论联系实际的原则。高等教育心理学的研究要从高等教育的实际出发，研究高等教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对高等教育情境的依存性。高等教育心理学的研究只有面向高等教育实际，才能积累的大量有价值的科学资料，也才能提高高等教育的教学质量和管理水平。

4.教育性原则。这是由高等教育心理学研究的基本任务所决定的。其研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。同时，研究成果应有助于加深对高等教育本质及其规律的认识，有助于高校教育教学改革的深化。

四、论述教师在教学活动中如何激发学生的学习动机。（姓名：雪梅，学号：136003）

答：1、创设问题情境，实施启发式教学。要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。教师要想创设问题情境，要求熟悉教材，并且充分了解学生的现有认知水平。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。教师在教学时，要根

据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。在教学中要给予学生表扬而非批评。

4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

五、讲授法易导致被动、机械的学习，谈谈对此教学模式的看法。（姓名：马凌飞，学号：136013）

答：课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。

讲授式教学的主要优点是，教师能够同时向许多人传授知识，并用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。讲授式教学比其他教学方法更容易掌握，且安全可靠。

讲授法的缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动地学习，是“填鸭式”教学。但通过对奥苏伯尔的有意义接受学习理论的学习，可看出这一指责的片面性。因为学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。

六、论述奥苏伯尔“先行组织者”教学策略在教学中的应用。（姓名：高斌序，学号：136072）

答：奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习（P101），而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并于认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。因此按照这一策略，教学过程一般包括如下三步（详细 P 386-387）：1. 呈现先行组织者。2. 呈现学习课题或学习材料。 3. 认知结构的加强。

七、谈谈创造性思维的培养。（姓名：王路清，学号：136116）

答：1、创设有利于创造性发挥的环境。创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，善于在教学中提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论，指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法；

2、创造性思维训练的头脑风暴法。禁止提出批评性意见，鼓励提出各种改进意见或补充意见，鼓励各种想法，多多益善，追求与众不同的、关系部密切的、甚至离题的想法。

3、创造性思维训练的戈登技术。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动，课堂教学是学生创造性培养的主要途径。

八、柯尔伯格的道德认知和发展阶段理论。（姓名：王路清，学号：136116）

答：柯尔伯格继承了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程。

柯尔伯格认为道德发展可以分为三水平六个阶段：

水平一：前习俗水平；认为道德的价值取决于外在的要求：①惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚；②相对功利阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。

水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好孩子取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为向导，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏；④遵循权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向。

水平三：后习俗水平，道德判断的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：⑤社会契约取向阶段，道德法则只是社会契约可以改变；⑥普遍原则取向阶段，对是非善恶的判断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。

道德发展有如下特征：①前一阶段在本质上不同于下一阶段；②每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统；

③它们出现的顺序不变；④阶段出现与年龄有关。

道德发展阶段理论对态度与品德教育的启示：①要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学的思维能力；②要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育；③对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。

九、运用高等教育心理学原理分析教师期望对学生的影响。（姓名：王路清，学号：136116）

答：教师接受了权威诺言的暗示，对学生产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接的影响，并促成了预期期望效果的达成，这个效应就叫教师期望效应。教师期望效应的过程是憧憬、期待、行动、感化、接受、外化。

教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们公正和足够的支持与鼓励。教师要反省自己的言行，因为教师的言行举止会对学生产生很大的影响。

教师要善于发现学生的优点，进行鼓励，关注自尊心低的学生，并公正对待每一个学生。

十、讨论一下成败归因理论。（姓名：王路清，学号：136116）

答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

正确指导结果归因，促使学生继续努力。

就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感，自卑感；相反，如果学习者把成败归因于不稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

就内在性而言，如果学习者将成败归因于自身内在的因素，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，而更避免成就性任务；相反，如果学习者将成败归因于机体外在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。

就可控维度而言，如果学习者把成败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，则会产生感激心情或仇视报复情绪。

教师要引导学生正确归因，一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面要根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因；同时，要提高学生自我效能感，要让学生有成功的体验。

十一、论述马斯洛自我需要理论。（姓名：王路清，学号：136116）

答：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两个方面的的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，以排除影响学生学习的一切干扰因素。

十二、讨论认知策略的教学原则。（姓名：王路清，学号：136116）

答：认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行。

在进行认知策略教学的同时教授元认知。认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制。

在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。要想解决问题，仅有策略性知识是不够的，策略的应用还离不开被加工信息本身，学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。

在积极主动的基础上进行认知策略教学。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高他们的学习成绩教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进他们的学习。

在具体的学科内容中教授认知策略。策略不能离开教材内容单独训练，而必须通过具体的学科内容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情境。

按程序性知识学习规律教授认知策略。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，其次鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略性知识转化。在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略的运用条件，以免导致策略的盲目使用。

十三、试分析完整的教学过程包括哪些环节？对教学有何作用？（姓名：马蓉，学号：136016）

答：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。可以引导学生获得感性知识；理解知识导和组织学生进行实践作业。

1、明确教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间

条件。教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。

2、教学过程具有丰富的特点。教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。教学周期的运转导致了教学过程的实现。诸周期的运转可以描述为一个螺旋体，

3、认知性与个性化。教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他人互动，获得对知识的理解，实现个人的发展。随着社会历史的发展，教学过程会越来越丰富化、生动化和个性化。

4、实践性与社会性。教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。

十四、在实际教学过程中，应如何有效组织教材直观以提高知识感知的效果。（姓名：赵磊，学号：136111）答：1、灵活选用实物直观和模像直观。实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观虽然与实际实物之间有一定距离，但有利于突出本质要素和关键特征。如在关于花的知识与实物辨认测试中，接受实物直观教学方法（即直接观察实物）的学生测试结果差与接受实物模像教学方法（即采用挂图学习）的学生。当处于知识的初级学习阶段时，往往遵循以上原则。而当学习有了一定基础后，由简单的情境进入实际的复杂情境，则更多地运用实物直观是有必要的。

2、加强词与形象配合为了增强直观效果，须加强词与形象的结合。先观察目标，再辅以确切的词语表述，再次依据教学任务，选择合理的词与形象结合的方式。

3、应用感知规律，突出直观对象的特点。要想有效观察对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。感知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律。

4、培育学生的观察能力在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。

5、让学生充分参与直观过程

6、由于只是归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式十五、如何根据信息编码的规律来提高知识识记的效果。（姓名：冯俊霞，学号：136169）

答：识记，在历史的学习中有着重要的意义，教师在教学中，要引导学生掌握信息编码的规律，以提高知识识记的效果。

材料的数量与性质。使用“浓缩记忆法”来减少识记材料的量。浓缩记忆法就是抓住历史知识的主要内容，紧扣住关键词眼，把复杂的识记材料加以凝练和压缩来记忆历史知识的一种方法。例：西汉初年汉高祖的休养生息政策的措施是“让士兵复员生产。免除若干年徭役，让战时逃亡在外的人回乡，发还原有的田宅，并释放一些奴婢为平民，把田租规定为十五税一。”我们可以浓缩为“两让一放一定”。浓缩记忆法的优势在于加大了大脑对知识信息的容量，又减轻了学生的负担，同时更提高了学生再认、再现历史事实以及分析、概括的能力。

识记的目的性与主动性。在每一节课开始的时候，向学生申明教学目标，让学生明确要抓住哪几个方面的问题，将有利于学生提高记忆。

对材料意义的理解程。研究表明，建立在理解基础上的意义识记优于机械识记。在实际教学中，教师应该指导学生理解教材，学会在理解的基础上识记。对一些无意材料也要尽量赋予一些人为的意义，使机械意识意义化。在历史教学中，我们可以使用“顺序记忆法”。

组块化编码。在识记时把一些较小单位联合成较大的、熟悉的单元信息单位识记的效果好。因此，在识记时，应根据已有的知识经验对识记的材料加以组织，使之成为熟悉的有意义的较大单位。历史教学中的“归类记忆法”正是利用了组块化编码的原理。总之，尽可能使多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心。

十六、在实际教学过程中，应如何有效组织教材概括以促进对知识的理解。（姓名：付海庆，学号：136170）答：在实际的知识领会过程中，学生对于教材的概括和知识的理解，存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。

分析与综合。分析一般有两种形式：过滤式分析和综合性分析。过滤式分析是对问题的条件与要求进行粗浅的分析和试探性解决，逐步排除各种无效的尝试。综合性分析是把问题的条件与要求综合起来进行深入的分析，揭露它们的内在联系，从而发现解决问题的方向。在实际教学过程中，过滤式分析是必要的，但只有综合性分析才能真正解决问题，因此应该培养学生的综合性分析的能力。综合也有两种形式：联想式综合和创造性综合。联想式综合以联想为基础，把事物的特征和属性结合在一起。创造性综合是在事物的各种属性间建立新的联系和关系。在教学实际中，学生主要运用的是联想式综合，但也要注意培养学生创造性综合的能力。

比较。只有通过比较找到事物的共同特征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分；只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把本质的东西联合起来完成概括。因此，比较是抽象、概括的必要前提。

抽象和概括。抽象是在分析比较的基础上，抽取一类事物中各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。例如，“灯”这个概念的抽象就是在各种类型、形状、规格的灯的基础上分出“照明工具”是灯的本质属性，至于灯的大小、颜色、形状、形式等则是非本质的。

概括，就是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。例如，把有生命的物质叫做生物，即无论是单细胞还是多细胞，是植物还是动物，是低等动物还是高等的人类，只要它们具有生命这个特征就称为生物。由于思维过程对感性材料的加工改造，最后是通过思维过程中的概括实现的，所以我们把这整个过程简称为概括过程。

十七、试论述高校教师应具备的能力素质。（姓名:张鑫，学号:136079）

答:教学认知能力——了解，理解，分析。

教学设计能力——教的设计，学的设计。

教学调控能力——课堂管理。

教学评价能力——评学生，评自己。

正确运用教学媒体的能力——言语表达，板书设计，多媒体技术。

十八、试论述建构主义学习理论。（姓名:张鑫，学号:136079）

答:建构主义学习理论是新课改理论基础，属于认知学派理论。其主要内容是:知识观——知识是学生主动建构的结果。学习观——学生主动建构的过程。学生观——学生是学习的主体。教学观——教师起主导作用。

十八、论述在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能。（姓名：刘玲，学号：136026）

答：心智技能，也被称作智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能区别于操作技能，具有观念性、内潜性和简缩性。

由于心智技能是按原型定向、原型操作和原型内化的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。

首先，教师要激发学生学习的积极性和主动性。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性，即学生在完成学习任务时候往往缺乏相应的学习动机与积极性，任何学习任务的完成依赖于学生这一主体的学习积极性和主动性，因而教师在培养的过程中应当采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

其次，教师应该注意原型的完备性、独立性和概括性。心智技能的培养开始于学生主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而又有概括性的定向映象。这一方面将会影响到心智技能最终形成的水平。

教师还要适应培养的阶段特征，正确使用言语。教师不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化，此外教师还要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。

教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

十九、论述在实际教学过程中，教师应如何培养大学生的创造性思维。（姓名：郭倩倩，学号：136124）答：“为创造性而教”应该成为高等学校教学的主要目标之一。尽管创造性的培养不是一件轻而易举之事，但运用教育手段来进行培养是必要的额，也是可能的。良好的教育可以为学生的创造性的发展与提高提供条件。

1、我国著名教育心理学家邵瑞珍教授认为，创造性是指个体产生独特性成品的能力过特性。创造性是人类普遍存在的一种潜能。创造性思维的核心是发散性思维，具有流畅性、灵活性和独特性。

2、创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维和分析思维、发散思维和聚合思维、抽象思维和形象思维的结合，又离不开创造性想象。

3、实际教学中，教师应该创设有利于学生创造性产生的适宜环境。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案，还要鼓励学生质疑争辩，自由讨论，要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。同时，教师要注重学生创造性个性的塑造，以及开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

4、创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。因此，创造性培养的基本策略，对大学生来说，应是在专业知识教学中进行发散性思维又将发散性思维和聚合思维相结合的智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是而且可以是日常教学活动。