如何上好高三生物复习课

如何上好高三生物复习课

在课程学习中，通过对周然教研员授课的学习，我们明确了历年高考的重点，以及命题特点。要教材突出主干和重点知识，，注重与生产、生活相联系，注重对“实验与探究能力和获取信息能力”，注重学生的综合运用能力等等。

如何上好生物复习课，是我在教学过程中迫切要解决的一个问题。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。在复习课的时候我们常常出现一些问题：

第一，是把复习课变成新课的简单快速的重复，不能从旧知识点中发现新的内容，造成学生不感兴趣。或者是新课已讲的旧知识想当然地认为学生已掌握，不再复习，把复习课变成单纯的对未讲知识的查漏补缺。没有系统的复习思路，而是零敲碎打，使学生难以形成完整的知识体系，造成知新忘旧。

第二，是忽视了老师在复习课中的主导地位，采用“自由式”复习法，又叫“放羊式”复习法。过度强调学生的自主复习，过多的时间放在学生自主看书或做习题上，教师不给予有效指导，不给予适当讲解，往往使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。

第三，是在复习中把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。

最后，是往往忽视对基础的巩固。重视对于难题的练习，而忽视对于常规题的理解，结果就是大部分学生在复习过程中没有收获和提高。因为一般情况下难题毕竟只占试题的少部分，而能正确解答难题的学生也只是少数。复习时，目光只对准难题，相当于只注重培养学习尖子而放弃大部分普通学生，自然造成整体效率不高。

因此我们在复习课的时候要遵循一些原则：

首先，我们要端正态度。上好一堂复习课的难度往往比上新课的难度还要大。自然的，复习课的备课时间就应该比备新课的时间更长，花的精力更多。可是很多时候教师在上新课时会钻研教材，准备资料，设计思路，到了复习的时候往往认为很多内容既然已经讲过，没

有必要重复，就出现了“放羊式”的课堂及“考试式”的课堂。或者是认为新课时做的准备已经足够，学生哪里不懂再重复一遍就可以。这些态度都是不可取的。复习的目标应该是使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，同时，弥补平时学习中的漏缺环节。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。因此，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。

其次，我们要形成一定的教学模式。教学模式化并非机械化，而是便于养成良好的教学思路。分析起来，谁都不能否认生物学的新课是有一定的模式的，如“情境式”教学，“探讨式”教学等等。基本的思路是创建一定情境，然后设置问题或有学生发现问题，再通过教师引导或学生探讨获得新知。那么，复习课为什么不能有一定的模式呢。首先要重建体系，新课的知识脉络应该是纵向的，是从一个已知原点出发到达一个新的知识点，而复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。其次要重设过程，新课往往采用从现象到本质的探讨过程或再发现过程模式，复习课则可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。因为新课重过程体验，而复习课则重知识迁移、能力应用。或者说新课好比上山，是从低起点到高落脚点。复习课是下山，是先站在一个高处纵览全局，然后再重点落实。以上做法的好处一是避免把复习课变成新课的重复，使学生失去兴趣；二是提高学生建构知识体系的能力，且通过知识体系不易遗漏知识点；三是通过不同章节知识的重新建构，不同组合和类比，可以发现和解决新的问题。再者就是要讲练结合，复习课毕竟主要以考试为目的，练习量必然比新课为多。但仍要主要习题的数量适中，质量优良，不要出现“重量轻质”的问题，做无用功。

最后，我们要抓好落实。高三各科都开始进入了全面复习，如何保证我们的教学模式顺利的展开，落实成为了重中之重。不仅是学生要落实好学习、复习和练习，更是老师要落实好复习计划、认真备课、精讲精练，努力提高复习课的教学质量。