狄莎-什么是一节好课

轻松、朴实、有语文价值的课是一节好课

狄莎 2011.12.4

在对待什么是一节好课评价标准上，我认为，语文课堂教学是否有效是评价一节课是否是优秀的课的重要标准。可以从三方面去审视：1．这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2．这堂课是否朴实；3．这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第二点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。

一、有效的课是一堂不累的课

用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是听课老师说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。

1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。

学生的学习兴趣直接影响着学习的效率。有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。

比如，在听唐燕老师讲《陶罐和铁罐》一课时，老师老师要求自己读课文，学生听到大家都在读书就把自己的声音附和进去，变成了齐读。唐老师就告诉孩子们：“自己读自己的，咱们每个人的声音不同，速度不同，语调不同。和别人读的一样就没意思了。看谁最有个性。”这样一来孩子阅读的积极性提高了许多。

2．学生能积极参与。

不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的

唐老师这节课我看学生全程参与学习；也看学生踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也看到学生积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还看到有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。

3．学生的个性得到张扬。

一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。

在唐老师这节课的最后老师提问：学到这，你想对谁说什么？学生能围绕中心畅所欲言，回答各有千秋。有的说铁罐你不要太骄傲，要和铁罐和睦相处，等你终究氧化成粉末后也会留下美好的回忆。

二、有效的课是一堂朴实的课

1．叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。

唐老师这节就是一堂朴实的课。在导入新课后，老师巧妙地让学生用上听写的几个生词，说说这个童话写的是什么？即概括课文的主要内容。接着是围绕这样一个主问题引导学生展开阅读。陶罐和铁罐争辩时被铁罐打断了，文中点了省略号，老师让孩子补充陶罐的话如果没被打断，他会说什么？孩子必须在理解前文，理解两个人物性格特点基础上能够补充上来的，同时训练了学生语言表达。

2．教学过程不必追求过分流畅。

一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。

比如，在听唐燕老师讲《陶罐和铁罐》一课时，老师将文中陶罐和铁罐的对话挑出来，分别用红蓝字出示。目的是让学生通过阅读、对比发现人物的性格特点。老师问：“谁读读，你发现这什么了？”

一生答：“我发现和课文的一样”这个没有思考的回答让人啼笑皆非。这时已经有学生举手了，唐老师启发到：“咱们再读一读。”此时有的学生还是一脸困惑，唐老师引导说“你看看，铁罐怎么称呼陶罐的？而陶罐怎么称呼铁罐的？”这时候很多学生恍然大悟纷纷举手：“铁罐称呼陶罐陶罐子，陶罐称呼铁罐兄弟。”“那你从中看出什么了？”。这时全班同学都知道铁罐的傲慢无礼，自以为是，陶罐谦虚有礼貌。

三、有效的课是一堂能体现语文价值的课

我们经常说语文要教出语文味来，在唐老师这节课上，教师通过给人物补充提示语的方法、关注标点符号的方法激发孩子阅读兴趣，提高孩子朗读能力。孩子的朗读非常有感情。

一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。