学写游记教学设计.(优选)

学写游记教学设计.(优选)
学写游记教学设计.(优选)

八年级人教版第五单元写作

《学写游记》教学设计

驻马店市十一中陈瑞

一、教学目标:

1、了解游记的基本知识;

2、掌握写游记的一般要求。

二、教学过程:

(一)新课导入:

古语云:读万卷书,行万理路。近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力,无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字,写成游记,那将是一件很有意义的事。

什么是游记呢?游记仅仅是写一些山川景物、名胜古迹么?

明确:游记是描写游览中所见所闻,表达自己思想感情的文章。

游记的题材非常广泛,凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等,都可能作为游记的材料。

(二)合作探究

本单元所选的课文都是游记,包括我们第三单元学过的《桃花源记》和《小石潭记》,这些文章通过记述游览见闻,描摹山水风光,引用人文胜迹,来抒发作者的情思。下面给同学们5分钟的时间,小组合作讨论,讨论《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《桃花源记》和《小石潭记》这四篇游记是如何写作的?

分析以下句子写景的手法:

“山是清冷的灰,天是寂寂的蓝,宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快驰骋着时,突然脚下出现一条四十多米宽的深沟,它们还来不及想一下,便一齐跌了进去,更闹、更挤、更急。沟底飞转着一个漩涡,当地人说曾有一头黑猪掉进去,在漂上来时,浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”

——《壶口瀑布》

(明确:多感官写景、运用拟人的修辞、引用当地人的话、写景后抒发自己的感受)

“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。”

“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”

——《小石潭记》

(明确:动静结合、细节刻画、情景交融)

文中还有没有其它的写游记的手法,是举例说明。

明确:详略得当、运用多种修辞、引用神话传说、叙事写景抒情相结合……

请同学们用两分钟的时间总结一下写游记的技巧,同桌之间互相说一说。

明确:1.以游踪串联全文,游览过程要清楚;

2.详略要分明,重点要突出;

3.运用多种表达方式,做到情景交融;

4.围绕主线,适当丰富内涵。

三、写作实践:

(一)选择自己游览过的一个景点,围绕其中一处风景,写一个片段,200字左右,当堂完成。(教材112页)

提示:

1.选择一处风景来写,不要贪多,不要面面俱到。

2.细致观察,具体描绘该处风景,不要泛泛而谈。

3.描写风景时要融入个人感受,尽可能写出自己独特的体验。(二)旅途中,我们不仅可以欣赏自然风光,了解民风民俗,还会有很多新奇的感受,产生很多思考和遐想。不妨把它记下来,让更多的人领略它的美。请大家写一篇游记,题目自拟,不少于600字。

四、作品欣赏:

嵖岈山游记

周六清晨,我和家人乘车前往嵖岈山地质公园。听说嵖岈山地质公园是电视剧《西游记》续集的拍摄基地,我们本来就极其喜悦的心

情更增添了几分期待。《西游记》中那一幕幕扣人心弦的画面不断地在我的脑海里浮现……

经过几个小时的焦急等待,嵖岈山越来越近了。我们惊奇地看到,辽阔的原野上屹立着几座大山,竖立着奇形怪状的石头,有像母子的母子石,有长得像老人的寿星石,有像乌龟的神龟石……此刻,我觉得大自然是那么神奇,让人捉摸不透。

进入大门,我们迎着阵阵寒风,顺着一条比较平坦而又曲折的小路快步来到了天磨湖。湖虽不大,但湖水却绿得柔和、静谧,就像一块温润的碧玉,静静地躺在高山的怀抱之中。湖对岸的山上几块光滑的巨石看似摇摇欲坠,好像此时若有人大吼一声就会“巨石飞下,碧玉粉碎”,使人顿觉险峻之美。湖西岸,一座小巧玲珑的石亭给天磨湖增添了美色,据当地人说这座石亭是为了纪念吴承恩诞辰500周年而建成的,传说吴承恩当年就是站在这里欣赏对岸蜜蜡峰那迷人的景色。

沿着山间曲折的石阶攀登而上,我们来到了“黑风洞”。只看到一个很小的洞口,里面黑漆漆的,这就是当年黑风洞的拍摄地了,本来想进入一探究竟的,可是一联想到《西游记》中的可怕画面,如今站在“黑风洞”洞口,就使人不寒而栗。“哎!还是走为上,免得遇到妖怪,该如何是好啊。”

山路越来越窄,越来越难走,所谓“路”就在那巨石之间。时而侧身面壁而过,时而弯腰低头前行,稍不留意,就会以“头”击石,难免皮肉之痛,必须小心才是。

登上山顶,放眼望去,真是“一览众山小”。有的巨石又光又圆地仰卧在碧草绿荫之中;有的巨石相拥而立,似千军万马,整装待发;而有的巨石则横空出世,直插云霄。

稍作停留,我们沿着另一条山路艰难向山下走去,此时才体会到真是“上山容易,下山难。”手扶着护杆,小心翼翼地看着脚下,纵然不敢朝下面张望。就这样走了一会儿,两块巨石高耸云天,巨石之间一条又窄又长的缝隙便是下山的路。这就是嵖岈山有名的“一线天”。人走在其中,手臂紧贴着石壁,只觉得石大,人小,天更小,石壁压得人有一种胸闷的感觉,只想着赶紧走到尽头。

我们沿着石阶一步一步地向下挪,头上的汗珠一滴一滴地落在石阶上,落在山间的泉水中。偶尔淌过小溪,看着那清澈的溪水,迎面山风吹来,身上顿时凉爽了许多。

嵖岈山的美就在那山石之间,险峻的山,奇特的石,神秘的洞,真不愧是“天下奇山”。

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赠人玫瑰,手留余香。

2019精品教育《满井游记》教学设计

24. 满井游记 教学目标: 1.体会作者郊游时欢快的心情,领会作者文中所充溢的热爱春天,热爱自然的情感。 2.进一步掌握一些常用的文言字词和的文言句式。 3.学习本文层次分明、准确生动地描绘景物的方法,学习本文生动贴切的比喻。教学重点: 学习和积累文言词汇,通过景物描写体会作者的感情。 教学难点: 学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。 教学时数: 两课时 教学过程: 第一课时 一、预习 1.查字典,给下列生字注音。 廿(niàn)鹄(hú)鬣(liè)茗(míng)罍(léi)

蹇(jiǎn)倩(qiàn)髻(jì)鬟(huán)浃(jiá) 乍(zhà)澈(chè)靧(huì)曝(pù)呷(xiā) 2.朗读课文,对照注解试翻译课文。 二、导入: 同学们,前面我们在柳宗元的陪同下,游览了湖南永州市的小石潭;与苏轼相伴,欣赏了“积水空明,藻荇交横”的承天寺夜景;在徐霞客的指引下,登游了极其险峻难攀的恒山。今天,春暖花开的好日子,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致,走,我们也随袁宏道踏青去! 三、作者简介 作者袁宏道(1568~1610年),明代文学家。号石公,公安(现在属湖北省)人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”,世称“公安派”。他们提出“性灵说”,认为文学应当“独抒性灵,不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力,认为文学是随着时代发展的,每个时代的文学,不应当厚古薄今,更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人,强调写自己所想、自己所感的东西,也就是“独抒性灵”,主张用平易近人的语言进行写作,不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼,文笔秀逸,意趣盎然。明末散文家张岱说:“古人记山水,太上郦道元,其次柳子厚,近时则袁中郎。” 今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点,细腻描写满井的初春景色,不多几句话,便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象,再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气,比喻新鲜、贴切,字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文,共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。 四、学习课文。 (一)整体感知 1.教师范读。

2019第四单元写作《学写游记》教案语文

写作学写游记 目标导航 1.培养留心观察、勤于考证的意识,在活动中以写作导游词的形式提高语言表达能力和感受文化的能力。 2.能初步认识到“行万里路”是增长人生见识和锻炼独立生活能力的必要途径,更深地感受锦绣河山厚重的民族文化底蕴。 3.把语文与实践活动相结合,锻炼参与者合作探究的能力。在活动中了解祖国大好河山,增强热爱家乡、热爱祖国的情感,学写文情并茂的游记。 文题展示 一、游记常常要对某处景物做定点观察,以写出景物的特点。选择一处自己游览过的景点,围绕其中一处风景,写一个片段。200字左右。 提示: 1.选择某一处风景来写,不要贪多,不要面面俱到。 2.细致观察,具体描绘该处风景,不要泛泛而谈。 3.描写风景时要融入一些个人感受,尽可能写出自己独特的体验。 二、我们可能都有过旅游的经历。旅途中,我们不仅欣赏自然风光,了解民风民俗,同时也会有许多新奇的感受,产生很多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点,自拟题目,写一篇游记。不少于600字。 提示: 1.先画出当时的游览路线图,按游览顺序拟出写作提纲。 2.回想游览时最深的印象及总体感受,据此确定材料取舍与叙述详略。 3.在记叙或描写中融入自己的情感,也可以适当加入一些人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等,以丰富文章内容。 三、参观一处纪念馆(或博物馆、展览馆),以《参观______》为题,写一篇参观记。不少于600字。 提示: 1.参观时可以有意识地做一些记录,作为写作的素材。 2.参观过程中看到的东西不可能全都写进作文中,要有重点、有选择地写,做到主次分明,详略得当,重点突出。 3.参观的目的是开阔眼界,增长知识,接受教育。在适当的地方,要点出你所得到的教益或受到的启发。 写作要求 1.选择某一处风景来写,细致观察,不要贪多,不要泛泛而谈。 2.先画出当时的游览路线图,按游览顺序拟出写作提纲。回想游览时最深的印象及总体感受,据此确定材料取舍与叙述详略,还可适当加入人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等。 3.参观记一般按照参观的先后顺序来写,要有重点、有选择地写,并适当点出你所得到的教益或受到的启发。 技法点拨 浏览山水名胜,并用优美的文辞记录所见所感,是中国古代文人生活中常有的风雅韵事。 本次游记写作的训练提出如下建议: 1.认真观察抓特征“走马观花”式的对旅游景点进行游览,是抓不住旅游

学写游记优秀教学设计

《学写游记》教学设计 【教材分析】 《学写游记》是国家统编本教材八年级(下)第五单元的单元作文。古人说,读万卷书,行万里路。旅游其实也是一种“阅读”,是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。因此学习本单元,要了解游记的特点,把握作者的游踪、写景的角度和方法。八年级(上)学过不少古代游记散文,本学期也学了一篇古代游记散文《小石潭记》,是一篇非常精美典范的山水游记散文,可以用好教材,前后勾连,温故知新。 【学情分析】 学生七年级(上)第一单元时进行过抓住景物特点来描写的作文训练,可以在此基础上进行游记作文训练,犹记得该次作文训练,学生存在问题较多,主要表现为观察不够仔细,不能多角度的进行观察,抓住景物神韵,进行联想与想象。因此,学生对写景作文有一点畏惧心理,而写景只是游记的一部分,游记还涉及到作者的游踪,还要交代游览地的风土人情、地理位置、历史人文……难度更大。因此,在授课时有个简要的回顾,能够迅速唤起学生的积累;另选了3篇同龄人游记佳作,学生更容易学习与模仿,消除他们的畏难心理。3篇游记游踪清楚,景物特点鲜明,通过表格式让学生更深刻体会到游记的写作特点,从而归纳出游记的写作规律,实现课内与课外的勾连,学会阅读一类文章(群文阅读),学会写一类文章。在写作训练时,提

供《春》里面的“春花图”一段做范例,给抓手,让学生学会有序观察、生动描写景物特点。 【教学目标】 1.学习游记的写作,弄清游记和一般散文的异同; 2.掌握游记的写法并能在日常生活中熟练运用; 3.体会游记所具有的特殊意义和文化内涵。 【教学重点】 学习游记的写作,弄清游记和一般散文的异同。 【教学难点】 掌握游记的写法并能在日常生活中熟练运用。 【教学过程】 一、导入: 同学们,你们喜欢旅游吗?(喜欢)去过哪些地方旅游?(番禺长隆、珠海长隆……)旅游无疑是快乐的,有得看,有得玩,有得吃……如果老师让你们把所见所闻所感写下来,你们可能马上会觉得兴味索然或者不想去了是吗?(同学们深有同感)那是因为你们没有学会写游记。这节课我们就来学习游记的写作,以后大家就不会怕游记写作了。 二、明确什么是游记,游记的题材有哪些。 游记,是描写、记叙游览中的所见所闻,表达自己思想感情的文章。游记题材: 山川景物名胜古迹风土人情乡风民俗碑文对联(所见)神话传

满井游记教学设计模版

满井游记教学设计模版 满井游记教学设计模版 满井游记教学设计 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1.了解虚词“而”“之”的用法,23满井游记。 2.积累一些文言词语。 (=)能力训练点情景想像、朗读。 (三)德育训练点 人与自然的和谐统一。 (四)美育渗透点体会本文融情于景的抒情艺术。 二、学法引导 本文是一篇优美的游记散文,能抓住特定时间、地点的景物特征写景,比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味,适合反复吟诵,用心感受,应着力于诵读、感悟。三、重点、难点、疑点及解决方法1.通过景物描写体会作者的感情。 2.学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法,以上两点,采用以学生诵读感悟为主,老师适时启发,点拨的方法学习,初中三年级语文教案《23满井游记》。 四、课时安排l课时。 五、教具学具准备投影仪。录音机。

六、师生互动活动设计自读、朗诵.老师启发提问、点拨。 七、教学步骤 (一)明确目标 本文是一篇写景抒情的游记散文,作者袁宏道(1568一1610),明代文学家。号石公,公安(现在属湖北省)人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”,世称“公安派”。他们提出“性灵说”,认为文学应当“独抒性灵,不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力,认为文学是随着时代发展的,每个时代的文学,不应当厚古薄今,更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人,强调写自己所想、自己所感的东西,也就是“独抒性灵”,主张用平易近人的语言进行写作,不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼,文笔秀逸,意趣盎然。今天我们学的.这篇游记紧扣景物的季节特点,细腻描写满井的初春景色,不多几句话,便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象,再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气,比喻新鲜、贴切,字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文,并体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。‘ (=)整体感知 1.自读全文,疏通字词。 2.教师范读。 3.学生有感情朗读。

八年级语文下册第五单元写作《学写游记》教案新人教版

《学写游记》教案 写作背景 游记,是描写游览中的所见所闻,表达自己思想感情的记叙文。游记题材广泛,凡游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话、传说等,都可以作为游记的材料。游记的写法灵活,在叙事记人、写景状物的过程中,可以抒发情感,夹杂议论。一篇生动的游记,不仅能引导读者跟作者一起饱览美丽的景色,使读者产生身临其境的感觉,还能启迪人的思想,陶冶人的情操,给人以美的享受。 学情分析 游记类作品将山川风情写于笔下,将许许多多的让人心动不已的风景定格于文字中,用文字传达风景的情韵,也用文字抒个人之感悟。然而很多学生却有这样的感触,就是出外旅游,看到一处风景,当时心情十分激动,回来后总想写一篇文章将其记录下来。但尽管那些美景装满了整个心胸,当拿起笔来时,却不知从何说起。因此,练习写作游记对学生具有巨大的意义。 写作目标 1.能抓住景物特点、按照一定顺序进行游记的写作。 2.记叙中抓住景物的主要特征,详略得当,重点突出。 3.能够寓情于景,融理于景,正确地抒发自己的真情实感。 重难点突破 重点:能够按照顺序,抓住景物特点,写出真情实感。 难点:体会寓情于景、融理于景的写法。 教法与学法 教法: 1.引导法:教师通过相关的问题引导学生进行比较、思考、讨论、交流。 2.赏析借鉴法:通过对经典范例的品读赏析,加深理解,提高认识。 3.自我评价法: 与同学交流,合理、准确地进行自我评价和相互评价,体验成功的快乐的同时获得知识,提高写作及批改能力。 学法: 1.讨论法:采用探究的讨论方式让学生大胆发言,表达自己的见解,在交流体中升华对写作的认识。

2.品味、交流、练习法:根据教师展示的精彩片段,交流阅读和写作心得。教学准备 教师:准备相关文段、CAI课件。 学生:提前预习游记的写作方法。 课时安排 1课时 教学过程

学写游记教案

八年级人教版第六单元写作 《学写游记》教学设计 一、训练目标: 1、要抓住景物的特点。只有把握住景物各自不同的特点,笔下的景才会有个性,才会活起来,文章才能写得深写得透,才会感染人。 2、记叙清楚,重点突出。可按时间先后顺序,或者按移步换景顺序,或者时空两才融合在一起,以游踪为线索,走一程,写一物,脉络清楚。再者,在所记的景物中,要分清主次详略,抓住重点,写具体,写生动。 3、要寓情于景,融理于景。游记中的写景,一般是为了抒情言志。写作中须把情、理渗透到景物的描绘刻画之中,做到景与情、景与理的统一和融合。 4、要有点艺术色彩。可以把游地的历史、名胜、人情、习俗、文物、特产以及民间传说、文人诗句等,加以融会贯通,穿插引用,多层次、多侧面地描绘景物,烘托景物,使画面显得充实饱满,富有情趣和艺术魅力。 二、写作指导: (一)导入: 古语云:读万卷书,行万理路。近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹魅力,无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字,写成游记,那是很有意义的事。游记是描写游览中所见所闻,表达自己

思想感情的记叙文。 游记的题材非常广泛,凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等,都可能作为游记的材料。但怎样才能把游记写好呢?可以从以下几个方面去作些努力。 (二)指导: 1、写出自己与别人的不同感受来。游记散文不能写成流水帐,关键是写出自己独到的感受,要写出游时的“味”来。比如同一座泰山,在不同时代,在不同季节,在不同人的笔下所具有的情韵是不一样的。如果我们也到泰山去,是在一个阳光灿烂的日子,那么我们的笔下一定会是另一番景象。就算是两个人在同一季节、同一天去同一个地方,两个人所获得的感受也是不一样的,因为两个人的生活阅历、知识水平、个人爱好都不一样的,我们的游记散文就是要把这不一样的体验写出来。 2、选自己感受最深的、心灵受触动最大的方面去写。我们在游记散文的写作中,一定要试着去捕捉那些撼动我们心灵的东西,捕捉那些刹那间产生的思想的火花,只有这样才能写出有特色的文章。 3、要有一个明确的主题,要巧妙地表达自己的思想。散文讲究借物寓意、托物言志、从而把人们的思想引向一个丰富而深邃的境界。游记散文也应如此。有些游记散文主要描写祖国的壮丽山河,以激发人们热爱祖国的热情;有些文章则通过一定的事物或游历传达作者的某种思想情感或某种人生哲理。我们在写游记时应该做到能表达一定的情感,寄寓一定的思想。

满井游记教案九年级语文教学设计反思

24*满井游记 【学习目标】 1.了解作者及写作背景,知人论世,便于理解作者丰富而微妙的思想感情。 2.理解文章的意境和作者的思想感情,体味作者个性化的写景抒情风格。 3.体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果,引导学生把握形象生动的写景技巧。(重难点) 4.感受北方早春景色,培养学生热爱大自然的感情。 【学法指导】 诵读法、点拨法、质疑法、讨论法比较阅读法 情景导入生成问题 新课导入:经历了漫长的严冬之后,我们终于盼来了温暖的春天。一场小雨,让我们想起了“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗?今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走,看一看,领略一下那时那地的春之美景吧! 自学互研生成能力 知识板块一知识卡片 1.作者简介:袁宏道(1568~1610),明朝文学家。字中郎,号石公,明公安(今湖北)人,官至吏部中郎,为“公安派”的创始者。有《袁中郎集》。 2.写作背景 万历二十七年(1599),袁宏道再次做官,任顺天府教授,终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷,使更他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。 3.游记,散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写,记述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情。本文属山水游记,又因其短小,称“山水小品”。 知识板块二字词积累 4.读准字音 花朝节(zhāo)砾(lì)妍(yán)倩(qiàn)髻鬟(jìhuán)鬣(lia) 茗(míng) 罍(l?i) 蹇(jiǎn) 浃(jiā) 曝(pù) 呷(xiā) 5.一词多义 始:始知郊田之外未始无春(前一个作副词,才;后一个作副词,尝,曾) 余之游将自此始(动词,开始) 乍:于时冰皮始解,波色乍明(副词,初,始) 晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也(副词,突然) 然:娟然如拭(形容词词尾,……的样子) 然徒步则汗出浃背(连词,表转折,然而) 6.词类活用 麦田浅鬣寸许(名词作状语,像兽颈上的长毛一样) 泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者(都是名词作动词,泉,用泉水煮。茗,煮茶。罍,端着酒杯。蹇,骑驴) 7.重点句翻译 (1)游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有。 译:游人虽然还不算多,(但)用泉水煮茶喝的,拿着酒杯唱歌的,身着艳装骑驴的,也时时能看到。 (2)始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。

满井游记的教学设计模版

满井游记的教学设计模版 关于满井游记的教学设计模版 教学目标 1.积累文言词汇,掌握难字、难词和一词多义。 2.体会本文抓住特征描写景物的方法,掌握比喻这种修辞手法的运用。 教学重难点 1.掌握难字、难词和一词多义。 2.掌握比喻的运用。 教学准备 1.准备课文朗读带。 2.制作知识归类和问题思考的投影。设计思路 《语文课程标准》要求初中生能阅读较浅易的文言文。学习文言文贵在积累,滴水穿石就是说的.这个道理。学习这篇文章的方法主要是读,解决这个问题,可以分以下几步去做: 第一步,通读全文,解决字音字义问题,然后疏通文意。 第二步,找出文中的比喻句,然后由教师作总结、归纳,学生自己理解掌握比喻的用法和作用。 教学时间:自读一课时。 教学过程 一、导入

本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写,透出京郊早春的芬芳气息,勃勃生机。作者借景抒感,给读者以人生哲理的感悟。 二、解题 明神宗万历二十六年(1598),袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信,让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致,来到北京,被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年,升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。 三、朗读课文,归纳段意 1.要求:朗读课文,注意不读错音;读好句子的节奏、重音,读出作者喜悦的 感情。 (投影。) (1)读准字的音,特别是一些难字。 廿鹄鬣蘑蹇倩髻鬟浃乍澈面曝呷 (2)对一些较长的句子能恰当地断句。 晶晶然/如/镜之新开/而冷光之乍出于匣也。 如/倩女之醋面/而髻鬟之始掠也。 (3)归纳加点词的意义。 ①局促一室之内 ②髻鬟之始掠 ③而城居者未之知也 吾欲之南海何如 ①呷浪之鳞,悠然自得

学写游记教学设计

八年级人教版第五单元写作 《学写游记》教学设计 驻马店市十一中陈瑞 一、教学目标: 1、了解游记的基本知识; 2、掌握写游记的一般要求。 二、教学过程: (一)新课导入: 古语云:读万卷书,行万理路。近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力,无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字,写成游记,那将是一件很有意义的事。 什么是游记呢?游记仅仅是写一些山川景物、名胜古迹么? 明确:游记是描写游览中所见所闻,表达自己思想感情的文章。 游记的题材非常广泛,凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等,都可能作为游记的材料。 (二)合作探究 本单元所选的课文都是游记,包括我们第三单元学过的《桃花源记》和《小石潭记》,这些文章通过记述游览见闻,描摹山水风光,引用人文胜迹,来抒发作者的情思。下面给同学们5分钟的时间,小组合作讨论,讨论《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《桃花源记》和《小石潭记》这四篇游记是如何写作的?

课文写作顺序抒发的情感 《壶口瀑布》第一次雨季-第二次枯水季 节(时间)描写黄河宽厚的雄壮之美,抒发对中华民族百折不挠、勇往直前的精神的赞美。 《在长江源头各拉丹东》草坝子-冰丛砾石堆-走下 砾石堆,沿冰河接近冰山- 此地已达海拔六千米以上 (游踪)表达了“我”对自然雄奇伟 力的赞美。 《桃花源记》发现桃源-进入桃源-离开 桃源-再寻桃源(游踪)表现了作者对黑暗现实的不满,对没有战乱、和平安宁的美好生活的向往。 《小石潭记》发现小潭-潭中景物-小潭 源流-潭中气氛(游踪)抒发作者被贬后的凄清孤寂 的心境。 分析以下句子写景的手法: “山是清冷的灰,天是寂寂的蓝,宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快驰骋着时,突然脚下出现一条四十多米宽的深沟,它们还来不及想一下,便一齐跌了进去,更闹、更挤、更急。沟底飞转着一个漩涡,当地人说曾有一头黑猪掉进去,在漂上来时,浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。” ——《壶口瀑布》 (明确:多感官写景、运用拟人的修辞、引用当地人的话、写景后抒发自己的感受) “潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。” “寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。” ——《小石潭记》 (明确:动静结合、细节刻画、情景交融) 文中还有没有其它的写游记的手法,是举例说明。

《满井游记》教学设计

满井游记(袁宏道) 教学目标 知识目标 1、积累文言词语,增强文言语感。 2、感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。 能力目标 1、重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学能力。 2、理解文章的意境和作者的思想感情,体味作者个性化的写景抒情风格。 3、体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果,引导学生把握形象生动的写景技巧。 德育目标 感受北方早春宜人的春色,培养学生热爱大自然的感情。 教学重点 引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 教学难点 1. 品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。 2. 理解“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的丰富意蕴。 教学方法:自主学习与讨论点拨相结合 教具准备:多媒体课件 课时安排:二课时 教学设计 第一课时疏通课文 、导语设计我国的南方,物华天宝,人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴,登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下,观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致。

二、朗读课文,整体感知文意。 (一)读课文 1、教师示范朗读 (多媒体显示) (1)学习巩固生字 (2)强调长句子的断句 2、学生自读体会 3、指名学生读课文 要求:学生听读,并点评(①读音是否正确;②停顿是否分明) (二)译课文 1、学生自由读课文,借助注释及工具书,理解文句,整体感知文意。发现疑难词句。 2、同桌之间讨论交流,解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 3、教师指导学生积累词语,理解文句。 (多媒体显示) 内容如下: ①常用实词。 ②一词多义。 ③难句翻译。 ▲游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有。 译:游人虽然还不算多,(但)用泉水煮茶喝的,拿着酒杯唱歌的,身着艳装骑驴的,也时时能看到。 ▲始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。 译:(我这)才知道郊野之外未尝没有春天,可住在城里的人(却)不知道啊。 ▲夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。

29、《满井游记》导学案-答案

八年级(下)语文《满井游记》导学案 班级姓名学号 一、明确学习目标 1、理解并积累文言词句; 2、体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果。 二、自主预习 1、了解作者和作品 本文是一篇游记,作者是袁宏道,明代(朝代)著名文学家,是“公安派”的代表作家,与其兄袁宗道、弟袁中道并有才名,合称“ 公安三袁”。本文通过对满井早春二月自然风光的描绘,表达了作者置身于大自然时舒畅欣喜的心情,也流露出对官场沉闷生活的厌倦。 2、给下面加点字注音 ①砾.(lì)②廿.(niàn)③鹄.(hú)④乍.(zhà)⑤靧.(huì) ⑥髻.鬟.(jìhuán)⑦鬣.(lia)⑧罍.(l?i )⑨蹇.(jiǎn)⑩堕.(huī) 3、解释加点字 ①冻风时作 ..(时常)(起) ②辄.返(就)③偕.数友(偕同) ④至.满井(到)⑤土膏.(肥沃) ⑥为.晴雪所洗(被)⑦于匣.也(镜匣) ⑧始掠.(梳掠)⑨靧.面(洗脸)⑩披.风(开,分散)(11)呷.浪之鳞(吸)(12)浅鬣.(形容不高的麦苗)(13)虽.尚劲(虽然)

(14)浃.(jiā)背(湿透)(15)曝.沙之鸟(晒)(16)始.知(才)(17)适.与余近(正好)(18)而.城居者.(可是)(的人) (19)未之.知(这)(20)以.游堕.事(因为)(坏,耽误) 4、解释下列词语 ①稍和(略微暖和)②土膏(肥沃的土地)③于时(在这时)④波色(水波的颜色)⑤鳞浪(像鱼鳞似的波纹)⑥新开(新打开)⑦晴雪(晴空之下的积雪)⑧娟然(美好的样子)⑨倩女(美丽的女子)⑩披风(在风中散开)(11)堕事(耽误公事)(12)恶能(怎能) 三、正确掌握下列词语 1、一词多义 ①鳞呷浪之鳞.(代鱼)②之局促一室之.内(的) 鳞.浪层层(像鱼鳞)晶晶然如镜之.新开(取消句子独立性)毛羽鳞.鬣(指鱼类和爬行动物)未知之.者(这) ③于于.时(在)④乍波色乍明(初,始)

【教育专用】2018年八年级语文下册第五单元写作学写游记教案新人教版

第五单元写作学写游记 教学目标: 知识与能力:把握游记的选材角度,掌握抓特点,重描绘的写作技巧,提高写作能力。 过程与方法:通过翻看照片,观看视频,阅读名家游记,写出让你感受最深的一次游记,抓特点,感人情。 情感态度与价值观:发现美、捕捉美、表达美,培养学生独特的性情,陶冶情操。 教学重点: 1、要抓住景物的特点。只有把握住景物各自不同的特点,笔下的景才会有个性,才会活起来,文章才能写得深写得透,才会感染人。 2、记叙清楚,重点突出。可按时间先后顺序,或者按移步换景顺序,或者时空两才融合在一起,以游踪为线索,走一程,写一物,脉络清楚。再者,在所记的景物中,要分清主次详略,抓住重点,写具体,写生动。 教学难点:要寓情于景,融理于景。游记中的写景,一般是为了抒情言志。写作中须把情、理渗透到景物的描绘刻画之中,做到景与情、景与理的统一和融合。 教法学法:合作探究法,示例法,实践法。 教学课时:1课时 教学过程: 一、导入新课 古语云:读万卷书,行万理路。近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹魅力,无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字,写成游记,那是很有意义的事。游记是描写游览中所见所闻,表达自己思想感情的记叙文。 游记的题材非常广泛,凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等,都可能作为游记的材料。但怎样才能把游记写好呢?可以从以下几个方面去作些努力。 二、训练目标: 1、要抓住景物的特点。只有把握住景物各自不同的特点,笔下的景才会有个性,才会活起来,文章才能写得深写得透,才会感染人。 2、记叙清楚,重点突出。可按时间先后顺序,或者按移步换景顺序,或者时空两才融合在一起,以游踪为线索,走一程,写一物,脉络清楚。再者,在所记的景物中,要分清主次详略,抓住重点,

第五单元写作:学写游记

第五单元写作: 学写游记 游记是一种以记叙参观访问、旅途见闻为主要内容的文体,它常常用如诗如画的笔触,引领我们见识奇丽风物,神游名山秀川,让我们“读万卷书,行万里路”。本单元的作文训练就是要我们写一篇游记,怎样才能写好这类文章呢? 一、安排一次游览。如果近期没有时间,至少也要回味一次曾经的游览。因为没有“游”,也就不会有“游记”。“游”的含义是多种多样的:旅游、游玩、游览、参观、访问,无不可写。 二、捕捉信息,梳理素材。无论你是有所准备地去游览,还是回想曾经的旅游,你都要注意捕捉这些信息:你游览的山川景物有什么与众不同之处,有哪些神话传说、乡风民俗、名人轶事,碑文楹联……这些,都是你写作中的“源头活水”。 准备就绪后,你就可以写游记了。在写作中,还要注意: 一、游踪清晰,线索分明。作文如串珠,需要一条线索。游记常常以“游踪”为线索,将自然风光和游览观感有机结合起来。在保证游踪清晰的前提下,我们可以依次写出游览的全过程,也可以选取几个重点片段连缀成篇。 二、移步易景,情随景生。游记的内容比较繁杂,一般采用“移步易景”的方法来组织文章:即随着游踪的变化和时间的推移,依次展现沿途风光。游踪所至,美景在目,情随景生,文由情来,这样,一篇以“美”动人、以“情”感人的游记就写成了。 三、血肉丰满,主次分明。游记要交代游览的过程,却又不能写成面面俱到的流水账。在写作中,对重要的行程、有特色的景观要重点描写,其余的可以略写甚至不写。 四、运用多种写作文法描绘出一片美景。 (1)可以运用不同的感觉器官来写景。 (2)可以运用多种修辞手法来写景 (3)可以引用诗句把景装饰得更美。 (4)可以描写人文景观,增加丰富美景的历史文化内涵。 (5)可以引用神话传说,使美景更奇丽更迷人。 欣赏:湖面上悬浮着一层青纱般的薄雾,袅袅升腾。近处湖面波澜不起,平滑如镜,倒映着花红柳绿,山如墨染。时有游鱼蹿出,激起层层涟漪。远处村庄偶尔传来几声鸡鸣犬吠,在这宁静的大山中清晰可闻。湖岸边,鸟声啁啾,清风徐来,幽静阵阵。如丝的柳枝垂入湖水。随风摇曳,露出木船船头一角。烟雨朦胧中的大自然,比平时又添了几重旖旎春色。五、运用恰当的表达方式,抒发一种真切的情感。 有情有景,情景交融,才能打动读者,让读者欣赏美的时候,与作者的情感产生共鸣。抒情的笔调一般在文章结尾处呈现。 【佳作展示】 奇异的黄山 人们都说:“五岳归来不看山,黄山归来不看岳。”我竟也有机会来到黄山,观赏黄山 壮丽的景色。(开头可交代时间、地点、人物、心情、游览地以及对此地的初步印象。) 我看见过冰雪覆盖的长白山,游览过红叶似火的香山,却从没有看见过这“云奇山异”的黄山。黄山可真奇啊,玲珑剔透,有的像雕纹精美的香炉,有的像层层迭迭的彩缎,有的像含苞待放的莲花……说不尽的千姿百态,奇瑰艳美,使人疑心它不是天然生成,而是人工巧匠精心制作的盆景;黄山可真高啊,连绵起伏,耸入云端,从山顶向下一看,云在脚下飘浮,人在山上好像仙人那样,能腾云驾雾,悠然而去似的;黄山可真险啊,我还从来没见过

八年级下册语文教案五、写作 -学写游记--学习任务单教学设计

游记写作指南 一、语文教材教你写游记 请阅读语文教材第111、112页的写作指导例话,并圈画重要内容。 二、外国教材教你写游记 请阅读以下游记写作指导材料,并圈画对你有启发的内容。 (一)游记简述 以前的游记会记满具体的旅行细节:旅行时间、酒店价格、行程、公共交通指南等等,现在的游记需要写生活经历。今天的读者希望在游记中找到触动心灵的感觉。他们期待游记能够与他们分享对一个地方的发现。 保罗·泰鲁写道:“重要的是经历的精彩程度。” 《岛》杂志的编辑写道:“重要的是要让读者感到身临其境,使读者真正抵达那些岛屿。”。 《旅游者》建议,在你的故事中展现当地色彩,与当地人交谈,并加以引用。” 《国家地理旅游》的主编说:“你必须带着故事回来。旅行就是关于故事的。” 《旅行家的故事》征选旅行故事的要求是:“故事反映你进入陌生环境时的感受,以及展现世界不同之处的独特魅力。” (二)游记的三个要素 游记必须要有个人感受、想象空间和丰富的信息。 首先是个人感受,使用第一人称叙述的个人经历有助于抓住读者的注意力。通过描写独特的个人经历,分享情感和感动,作者可以触动读者,将个人化的情感普遍化。 第二个要素是要有想象空间。旅行中发生的故事,作者经历了它,并要把它分享给读者,游记需要用叙述技巧打开一个新的世界。除了那些看得见的风景和人物,还要关注那些看不见的,这就需要丰富的想象空间。 第三个要素是要有丰富的信息。内容要有对当地历史和文化的反映,但要把这些信息融合在故事中。 (以上内容选自美国苏珊﹒M﹒蒂贝尔吉安《一年通往作家路》第三课“评论和游记”。) (三)游记和地点的写作 和一般作品只需一两段文字来描写事件发生的地点不同,在游记中,描述性的细节会是主要内容。 但细节描述并不那么容易。很多作家就像刚旅行回家的人那样招人烦,这种人特别享受自己的旅行,非得把一切都告诉大家不可——但我们并不想听这“一切”。我们只想听一部分,听是什么使他的旅行与众不同?听他能告诉我们有什么我们还不知道的? 那么你该如何写好游记呢? 作为游记作者,你的主要任务是找到你所描写之地的中心意义。 其次,每一个地方都有其特点,这特点是那个地方和住在那里的人的某种结合。 最后,无论如何,给地点带来生机的是人的活动:人的活动赋予地点性格。 (以上内容选自英国威廉﹒津瑟《写作法宝》第十二章“写地点:游记”。)

文言文《满井游记》的教学设计

文言文《满井游记》的教学设计 教学目标 1、了解作者及写作背景,知人论世,便于理解作者丰富而微妙的思想感情。 2、重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学能力。 3、感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。 教学重点 引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 教学难点 1、品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。 2、理解夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也的丰富意蕴。 自主预习 一、导语 二、给下列加粗的字注音: 三、作者及背景简介 1、袁宏道(1568~1610),明朝文学家。字中郎,号石公,明公安(今湖北人),万历年进士,官至吏部中郎,与兄宗道、弟中道并称三袁,为公安派 的创始者。作品真率自然、清新活泼,内容则多写闲情逸致,部分篇章反映民 间疾苦,对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。 2、游记,散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写,记述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情。本文属山水游记,又因其短小,称山水小品。 3、写作背景 万历二十七年(1599),袁宏道再次做官,任顺天府教授,终日又得和拜 谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷,更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好 在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井 游记》就作于此时。 4、学生齐声朗读课文。

合作交流1 1、朗读课文第一段。 2、注意以下词语的解释: 冻风时作:。局促。 驰行。辄。 3、译文。 4、问题探究。 (1)北京一带早春气候有什么特征? 气候特征是余寒犹厉冻风时作飞沙走砾。 (2)写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 表达作者局促一室之内,欲出不得的无奈心情。作用是:用烘托、反衬的手法,欲扬先抑,写出燕地的气候特征,暗示作者渴望出游的心情,为后文做了铺垫 合作交流2 1.指名诵读第2自然段。 2.重点词语解释。 土膏,肥沃的土地。膏,肥沃。润;滋润,润湿。 于时冰皮始解:于时,在这时。冰皮,河床上结冰的表面。泼色乍明:波色:水波的颜色。乍;初:始。 鳞浪层层:鳞浪,像鱼鳞似的浪纹。 晶晶然如镜之新开:晶晶然,亮晶晶的。然,形容词词尾。新开,刚打开j 娟然如拭:娟然,美好的样子。 如倩女之hui面而髻鬟之始掠也:hui面,洗脸。掠,梳掠。 柔梢披风:披风,在风中散开。披,分开,散开。

《满井游记》教学案(生)

《满井游记》 班级:姓名:学号: 第一课时 【旧知回顾】 1.________________,二十三年弃置身。________________,___________________。 2.________________,自将磨洗认前朝。 3. 东风不与周郎便, ____________________。 4. 山河破碎风飘絮,_____________________。 5. 惶恐滩头说惶恐,_____________________。 【考点呈现】(与上节同) 【尝试练】 解释文中加横线的词语。翻译下列句子。 返。 始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。

己亥之二月也。 【巩固练】 完成《学习辅导》P83-84 中的“一词多义”“古今异义”“词类活用”。 第二课时 《满井游记》的写作特色 (1)白描的笔法。 作者写景,不堆砌词藻,而是用极为简练的笔法勾勒出来。如写水为“波色乍明, 鳞浪层层,清澈见底”,写柳条为“将舒未舒,柔梢披风”。这种表现方法,没有 夸张、渲染和烘托,而形象却鲜明如画。 (2)拟人的写法。 作者写山,用倩女新妆作喻,写鱼鸟,说它们洋溢着喜气,都是用了拟人的写法。 这种表现方法,可以增加景物的动感或“灵气”,同时也融入作者的主观情感。把 景物拟人化,是袁宏道常用的写景方法。如他说苏州虎丘“如冶女艳妆”(《上方》), 写杭州西湖为“山色如娥,花光如颊”(《初至西湖记》)。在《满井游记》中这 种写法也很突出。 (3)比喻的妙用。 比喻的表现方法虽然很常见,但袁宏道运用起来自有他的新奇之处。在这篇游记中, 比喻大多是用来写景的,如上文分析过的写水写山的句子;但也有的是写人(自身)的,如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当,因为是出自作者深 切的体会和感受。 【课堂检测】 1、第二段是全文的主体部分,写了( )。“欲出不得”的压抑并没有打消作者出游的念头,反而激发了他出游的热情。等待“天稍和”,作者就偕同“数友”,如脱笼之鸟,飞出城门,来到郊外。但见长堤高柳,大地回春,空旷辽远,一派生机。

人教版八年级下册(2017部编版)语文第五单元写作《学写游记》教案设计

单元写作学写游记 教材分析 本单元所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。学习本单元,要了解游记的特点,把握作者的游踪、写景的角度和方法。 学情分析 学生阅读了一定数量的游记作品,为写游记起了很好的示范作用。现在人们旅游的机会越来越多,不少同学在节假日跟随家人或亲戚朋友一起旅游,与大自然亲密接触,扩大了视野,增长了见识,愉悦了心情,同时获取了写作的素材,产生了写作的冲动。在这样的背景下,写一写游记,对提高自己的写作水平和人文素养是很有好处的。 教学分析 ●教学目标 1.了解游记的特点和写作的基本要求。 2.把握游记的选材角度,掌握抓特点、重描绘的写作技巧,提高写作能力。 3.通过翻看照片,观看视频,阅读名家游记,写出让你感受最深的一次游记。 ●教学重难点 把握游记的选材角度,掌握抓特点、重描绘的写作技巧,提高写作能力。 ●课时安排 2课时 教学过程设计 第1课时 一、导入 同学们,古人说得好:读万卷书,行万里路。近年来,随着人们生活水平的提高,大家外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力,总是令我们流连忘返。如果能把这些美丽的风景变成文字,写成游记,遗忘的时候随手翻一翻,犹如故地重游。那是多么有意义的事啊!今天我们就来学习如何学写游记。 二、写作指导 1.写出自己与别人的不同感受来。游记不能写成流水账,关键是写出自己独到的感受,要写出游时的“味”来。比如同一座泰山,在不同时代,在不同季节,在不同人的笔下所具有的情韵是不一样的。如果我们也到泰山去,是在一个阳光灿烂的日子,那么我们的笔下一定会是另一番景象。就算是两个人在同一季节、同一天去同一个地方,两个人所获得的感受也是不一样的,因为两个人的生活阅历、知识水平、个人爱好都不一样。所以,我们写作时,要把这不一样的体验写出来。 2.选自己感受最深的、心灵受触动最大的方面去写。我们在游记的写作中,一定要试着去捕捉那些撼动我们心灵的东西,捕捉那些刹那间产生的思想的火花,只有这样才能写出有特色

《学写游记》教学设计

《学写游记》教学设计 【教学目标】: 知识与能力:1.明确游记的定义及其三个基本要素:游踪、风貌和观感; 2.能掌握游记的写法:有一条清晰的线索、运用多种方法描绘一片 美景、运用恰当的表达方式,抒发一种真切的情感,进行游记写作。过程与方法:通过范文赏析、合作探究归纳、总结游记的写法。 情感态度与价值观:学会发现生活中的美景,分享美的感受,在美景中得到思考、感悟。 【教材分析】:此次写作课位于人教版八年级下册6单元。6单元为古文单元, 且全是写景记事的名篇。此次写作课在学习了本单元之后进行,能帮助学生进一步理解课文,将课文中写景抒情的方式应用到生活写作之中。 【学情分析】:八年级学生已具备一定的写景抒情能力,能掌握景物描写的基 本方法,但对什么是游记仍不明确。 【教学方法】:引导自学法、合作探究法 【教学过程】: 一、设置情景,激发兴趣 明天就是端午小长假了,同学们有没有准备去哪里休息放松一下呢? 古语云:读万卷书,行万理路。近年来,随着生活水平的提高,同学们外出旅游的机会多了,城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹魅力,无不给同学们留下深刻的感悟和思考。想要回忆不被时间冲淡,老师今天就教大家一个方法把旅行中的记忆永久地保存——写游记。 出示课本例文。这算不算一篇游记?那什么是游记呢? (明确:游记是描写游览中所见所闻,表达自己思想感情的记叙文。三个基本要素:游踪、风貌、观感) 那怎么才能把这三个要素在游记中呈现出来,写出一篇好游记呢? (明确:游踪:游记要有一条清晰的线索。 风貌:运用多种方法描绘一片美景。 观感:运用恰当的表达方式,抒发一种真切的情感。) 二、巧用案例,各个击破 那么接下来,我们就从例文《游张家界》中体会老师给的3个建议。 (一)、游记需要有一条清晰的线索。 1.写游记时,要把游览的过程交待清楚,这就需要有一条清晰的线索。一般而言,游记的线索就是作者的游览顺序。浏览范文《游张家界》梳理出本文的浏览线索。 (明确:一到“水绕四门”——走在峡谷之间的青石板路上——再往前行——

《满井游记》教学设计-满井游记

《满井游记》教学设计:满井游记【教学目标】 1、积累文言词汇,掌握难字、难词和一词多义。 2、体会本文抓住特征描写景物的方法,掌握比喻这种修辞手法的运用。【教学重难点】 1、掌握难字、难词和一词多义。 2、掌握比喻的运用。

【教学准备】 1、准备课文朗读带。 2、制作知识归类和问题思考的投影。 【设计思路】 《语文课程标准》要求初中生能阅读较浅易的文言文。学习文言文贵在积累,滴水穿石就是说的这个道理。学习这篇文章的方法主要是读,解决这个问题,可以分以下几步去做: 第一步,通读全文,解决字音字义问题,然后疏通文意。 第二步,找出文中的比喻句,然后由教师作总结、归纳,学生自己理解掌握比喻的用法和作用。

【教学时间】 自读一课时。 【教学过程】 一、导入 本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写,透出京郊早春的芬芳气息,勃勃生机。作者借景抒感,给读者以人生哲理的感悟。 二、解题

明神宗万历二十六年(1598),袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信,让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致,来到北京,被授予顺天府(治所在北京)教授。第二年,升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。 三、朗读课文,归纳段意 1、要求:朗读课文,注意不读错音;读好句子的节奏、重音,读出作者喜悦的感情。 (投影。) ⑴ 读准字的音,特别是一些难字。 廿鹄鬣蘑蹇倩髻鬟浃乍澈面曝呷 ⑵ 对一些较长的句子能恰当地断句:

晶晶然/如/镜之新开/而冷光之乍出于匣也。如/倩女之醋面/而髻鬟之始掠也。 ⑶ 归纳加粗词的意义: 之:局促一室之内 髻鬟之始掠 而城居者未之知也 吾欲之南海何如

初中教案《满井游记》教学设计

初中教案《满井游记》教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于初中教案《满井游记》教学设计的文档,希望对你能有帮助。 文言文的教学不必每课都弄得特别细,尤其是自读课文,要允许学生“囫囵吞枣”。在整体感知文章大意的基础上,教师让学生多读读,多议议,甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同一作家的作品,开展比较阅读,从不同方面启发学生。 【课时安排】 本文安排1课时。 【教学过程】 一、通过学生自读课文,检查预习。读后,教师正音 二、简介作者及写作背景 参见“教材分析”部分的“作者介绍”和“写作背景”。 三、学生自助解决重点实词和虚词的用法,不懂的地方存疑 四、教师释疑,师生共同疏通文章大意 五、有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放,让学生进一步理解课文内容 六、分组鉴赏 可以从文章内容、表达的情感、写景方法、文章结构、语言表达、写作意图、读后感等诸多角度入手。 七、教师总结

中国历代的文学作品,以“春”为题材的不少,但从时节看,大多是写仲春、暮春之景;从地域来看,又多钟情“南国之春”;从情愫来看,且多“伤春”之作。本文写北国的初春景象,清新清俊,意趣盎然,堪为写春佳构。作者先放着线儿,并不急着写满井,也不急着写春风解春情,而是将笔锋一转,点染出春寒料峭,余寒犹厉,紧要处冻风时作,作则飞沙走砾。这一笔,可谓据实招来,北国的早春,本就如此。不像南国:风最轻柔雨最时,根芽长就六朝枝。“春”自是不急,可人却憋得慌,“局促一室之内,欲出不得”。我们甚至可以想象,这只如笼中鸟的北国客人,为盼春到,是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的,他终于不想忍下去了,“冒风驰行”,但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切,犹如那胀鼓鼓的弓箭,一触即发。 北国的春了无痕,可不,从春朝节到二十二日,这才几天的工夫,春就驻到北国了。且看这满井的春水、春山,山有人的体态,水有人的情意,水像乍出匣的明镜,山像刚梳洗过的美女。这一切是那么秀气传神,令人耳目一新。如果你还没有找到初春,这一处景致准是:柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许。一个“将”字,一个“未”字,写尽春意处处,令人遐想联翩,比起东坡的《水龙吟·次韵章质夫扬花词》(“似花还似非花,也无人惜从教坠。抛家傍路,思量却是,无情有思。萦损柔肠,困酣娇眼,欲开还闭。梦随风里去,寻郎去处,又还被、莺呼起。”)更有意境。“柔梢披风”,岂不正是那个刚梳妆的`美女子吗“柔”大概是初春的身胚,在北国的风中,一定更具丰姿了。“绿浅黄深二月时,傍檐临水一枝枝。迎风无力纤纤挂,待月多情细细垂。”我们不禁要问:是哪个诗人曾经这般钟爱呢这般的春色,这般的春意,惹来寻春客,他们或“泉而茗”,或“罍而歌”,或“红装而蹇”;这般的春色,这般的春意,惹来“曝沙之鸟,呷浪之鳞”。这便是北国

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