华图版教育学心理学知识点整理

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教育学

1. 教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的教育，泛指能增长人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。狭义的教育，指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

2. 教育的本质属性：就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

3. 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是主导地位。

4. 教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息赵体以及教育环境等。教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。

5. 教育的功能：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。

（1）教育的个体功能：教育对个体发展的促进功能，包括促进个体

社会化和促进个体个性化。教育对个体的谋生和享用功能。1

（2）教育的社会功能：教育活动和系统对社会发展所产生的各种影

响和作用，包括教育的经济功能、政治功能、文化功能和人口功能。

6 .教育的起源：生物起源说：法国的利托尔泰，他提出了“生物起源论”；心理起源说，美国的孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性‘劳动起源说，马克思。

7 .古代教育的特点：

（1）被统治阶级掌握，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养通知人才的场所

（2）教育从社会中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代学校教育是一种封闭教育

（3）教育现代教育的特点：

（1）现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大地促进了社会经济的发展。

（2）教育逐渐大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速。

（3）教学内容方面，自然科学知识的教学内塔大大增加，学校教育越来越科学化和现代化。

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（4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段得到广泛的推广，基础教育得以逐渐普及。

9. 20世纪后期教育改革的几个方面：终身化、民主化、全民化、多元化、现代化。1. 教育学与教育方针、教育实践经验的关系

（1）教育学不等于教育方针政策。教育学是一种科学研究活动和

科学理论，是客观的、是对客观规律的解释。而教育方针政策是主观的，是一定的阶级集团为了教育上的利益而制定的。教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出意见。

（2）教育学不等于教育实践经验。教育学源于教育实践经验，又

高于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究。找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升为科学理论的。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。

2. 西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》。柏拉图《政治学》；英国哲学家培根是肩带实验科学的鼻祖，提出了实验归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。资产阶级教育家及其代表：英国洛克的《教育漫话》，发过卢梭的《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》，3

德国赫尔巴特的《普通教育学》，德国福禄贝尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》，俄国乌申斯基《人是教育的对象》，杜维《民主主义与教育》等。

3. 夸美纽斯主张教育的自然性，提出“把一切只是教给一切人”的口号，拓展了教育的只是范围，也提出了教育普及的思想，其《世界图解》是一本运用直观性原则编写的教科书。

4. 卢梭认为越是远离社会的教育才是越好的教育。

5. 康德认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然秉性，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

6. 洛克的“白板说”和绅士教育，轻视国民教育。

7. 赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。

8. 杜威：在做中学。

9. 马克思主义教育学的建立：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的拙作，加里宁《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》，凯洛夫《教育学》，杨贤江，化名李浩吾《新教育大纲》。1中学教育在义务教育中的地位：

表现在两个方面：

（1）初中教育培养的大批劳动者是我国社会主义经济建设大军中的

重要组成部分。科学技术是第一生产力，劳动者的思想道德素质和科学文化素质在社会主义经济建设中具有重要的作用，初4

中教育是经济建设和社会发展的重要组成部分。提高国民素质，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能为工农商各行各业劳动者奠定普通水平的科学文化知识基础。然而，初中教育又是义务教育后面的一个阶段，因此相对于小学教育来说，在神话学生的知识和能力素质方面，初中教育具有更加突出、明显的作用，在义务教育中具有不可替代的地位。

（2）初中生正处于青少年期，是个体生长发育的第二次高峰期，也

是他们走向成熟、进入成年人行列的过渡时期。初中生理和心理变化很快，身体、智力发展迅速，他们上进心强，可塑性大，间距独立性和依赖性，幼稚期和成熟期的双重属性。因此，初中阶段的学生尤其需要教育者良好的教育和引导，以便顺利度过这个复杂、心理冲突的阶段。特别是初中二年级，这位学生智力发展的关键时期，是学生思维方式发生改变的重要时期。人一生的发展是一个连续的法杖过程，初中阶段的一个关键性的阶段。初中教育办得好，就会使学生终身受益，为青少年时期的发展以及一生的发展奠定良好的基础。

1. 中学教育的基本特点：

（1）基础性：主要表现在，为学生将来的就业和接受一定的职业

只能教育培训做好准备；为学生进入高一级学校深造打好基础；为个人使用现代社会发展、接受终身教育奠定良好的基础。

（2）全面性：主要指面向全体学生和对学生进行全面发展教育 5

（3）义务性

2. 全面发展教育的内容

（1）德育：是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有

计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。

（2）智育：是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们

的智力的教育活动。智育的任务是向学生传授系统的科学文化基础知识，培养基本技能技巧；发展学生的智力。

（3）体育是以身体活动为内容，存进人的身心发展的培育人、塑

造人的过程。

（4）美育是通过现实妹和艺术美的形象化形式打动学生情感，使

学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的只是和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。

1. 学制：是学校教育的简称。指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

2. 小知识点：

1902年，张百熙制定《钦定学堂章程》，又称壬寅学制，形成了旧中国现代学制，但是没有实行。

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1904年，张之洞、张百熙和荣庆等人制定《奏定学堂章程》，称葵丑学制，。

1912年，蔡元培的壬子葵丑学制。

1922年，参照美国的六三三学制又制定了壬戌学制，又称新学制。1951年，《关于改革学制的决定》，规定当时学制包括幼儿教育、初等教育、中等教育、搞定教育、各级政治学校和培训班。

1958年，国务院公布《关于教育工作的指示》，提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的原则。三结合是统一性与多样性相结合，普通与提高相结合，全面规定与地方

分权相结合。六并举是国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。

3.学制分类：西欧双轨制：德国、英国和法国为代表。单轨制：美国。苏联性学制。

1. 个体身心发展的一般规律：

（1）顺序性关键词：由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；

人的认知包括前后相继的几个阶段，感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，因此，教育者要注意个体发展的顺序性，不能揠苗助长，急功近利。

（2）阶段性关键词：各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾，具

有不同的发展任务。人的一生分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和成年期等几个阶段。相邻两个阶段个体的发展具有过7

渡性，但每两个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大差异。

（3）差异性关键词：由于遗传、环境、教育和自身因素的影响；差

异性表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平之间，也表现在同一个体在不同方面发展的差异性。因此，教育者一定要尊重和理解个体发展的差异性，注意到学生之间的发展差异，因材施教，促进每一个孩子健康成长。

（4）不均衡性关键词：同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展和

不同方面不均衡发展

（5）互补性关键词：首先指身体的某一功能受损伤后，可以通过其

他方面的超长发展来得到部分补偿；也表现在心理功能和生理功能之间。个体身心发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是可以预见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

1. 主要观点：内发论弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制格赛尔：成熟机制

外铄论荀子的性恶论洛克的白板说和华生

2. 主要因素

（1）遗传关键词：遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人

的身心发展的胜利前提；遗传遗传素质的胜利成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；人的遗传素质具有差异性，这对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性。

（2）环境关键词：外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，8

对人一生的发展都具有一定的制约作用；环境对人的作用离不开社会和实践，社会实践对人的发展具有决定性作用。

（3）教育关键词：教育是人的发展最重要的外阴，教育决定了人的

发展方向和水平；学校教育的重要性；教育对个人发展的主导作用不是无限的，必须以遗传素质为基础，以外界环境为条件。因此，我们不能夸大教育的作用，而是应该实事求是地看待学校教育在个体身心发展中的作用。

（4）个体的主观能动性关键词：学生自身的主观能动性是个体身心

发展的内在动力。因此，教育工作者要不断向学生提出要求，引起学生的内在需求和东京，并鼓励学生采取积极的行动去努力，才能有效地存进其身心发展。

1. 作用：

（1）学校教育促进了个体的个性化和社会化。

个性化是个体独特的表现。教育的个性化发展功能主要体现在三个方面：教育能够促进个体主体意识的形成以及自我能力的增强；教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体个性化的发展，发展人的独特性；教育有利于开展创造活动，培养个体的创造性，实现个体的价值。

社会化是个体学习社会的行为规范、内化社会的价值观、获得适应社会的知识和技能，并使这些社会性的价值成为自我的一部分的过程。教育的个体社会化的功能表现在三个方面：教育根据社会规范和要求存进个体思想意识的社会化；教育通过引导和规范个体的行为，促进9

个体行为的社会化；教育通过指导学生滚局自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意识。

（2）教育在人的身心发展中具有主导作用

教育具有目的性；教育具有专业性和系统性；教育具有基础性；教育具有选择性，主要表现在教育培养目标上的选择性，教学自然实体和社会实体不是被割裂开的完整的人，因此，教育活动中要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空10

间。

（2）学生是一个发展中的人关键词：可塑性获得教育和关怀，辩

证看待学生的优缺点

（3）学生是以学习为主要任务的人关键词：认识世界、改造世界教

师的知道对学生学习的质和量都产生着重要影响

2. 现代学生观

（1）学生既是教育过程的课题，又是认识的主体首先，教师教育的

对象是学生，教师通过……因此，教师在教育过程中起主导作用；其次，学生是发展中的人，也是认识的主体，学生的身心发展具有规律性，教师要尊重学生的发展规律。最后，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。

（2）学生身心发展阶段的特点是开张教育活动的出发点和根据。首

先，中学生的主观能动性和被人尊重的权利；其次，学生的可塑性强，因此，教师要善于发现学生的才能，鼓励，尊重独立个性。

10. 教师的概念：教师是受过专业训练，在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展的专职人员。

11. 教师的地位及作用

（1）教师是人类文化和民族文化的继承者和传递者。关键词：

社会发展的中介人桥梁作用承前启后作用

（2）教师的人类物质文明和精神文明的直接或间接创造者。11

教师的劳动是是个体进行物质生产劳动、创造物质财富的基础和前提，在这个过程中，教师其实是社会物质财富的间接创造者。教师在教学过程中进行的教育知识、教育手段、教育方法的创新，是教师创造精神财富的表现，因此，教师是社会精神财富的直接创造

者。

（3）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康全面发

展起着关键性的作用。

（4）传道者。教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的

使命。

（5）授业解惑者。教师是各行各业人才的培育者。他们掌握

了人类社会积淀几千年的知识经验和技能，在对其进行加工的基础上，更好的帮助学生形成自己的知识结构和技能技巧，在学生遇到困惑时，能够帮助解除困惑。

（6）管理者。教师还是教育教学过程的管理者。教师对学生

的管理主要体现在组建班集体、确定目标、制定和实施各种规章制度、维持秩序、组织活动、协调人际关系等方面。

（7）示范者。学生具有向师性。教师的言行是学生进行学习

和模仿的对象。教师的言论和行动队学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，夸美纽斯曾很好的研究过这个现象。

（8）父母和朋友的角色。低年级的学生往往把教师看做自己

的父母的化身，而高年级的学生更倾向于将教师看做自

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己的朋友，希望得到教师在学习、生活和人生多方面的指导。

（9）研究者。教师的对象是具有生命力的活生生的个体，这

就决定了教师要根据教育对象的不同特点调整工作内容和方法，不能千篇一律。为了更好的开展工作，教师需要以一种变化发展的观点、以一种研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识新理论，不断反思自己的实践，不断发现新问题解决新问题，以使自己的工作不断适应新形势并有所创新。

12. 教师劳动的特点：

（1）复杂性。一方面，教师教育的对象具有复杂性。学生在

家庭背景、性格、知识结构、智力水平、学习能力等方面具有差异性。另一方面，教学活动的内容和任务具有复杂性。教师既要教书又要育人，既要培养学生的智力也要发展学生的体力和劳动能力等，实现全面发展。教师不仅要培养学生生存和发展的技能，而且要培养他们适应社会、改造社会的能力，培养他们正确处理各种社会关系和人际关系。（2）示范性。这是指教师要给学生做出示范，以自己的形象

影响和感化学生。教师要首先把教材中的感情和智慧内化为自己的一部分才能在教学过程中感染学生。同时，教师的言谈举止、道德品行和为人处世的态度，不仅是

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学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。

（3）长期性。十年育树，百年育人。知识的掌握需要长期的

积累，技巧和技能的掌握也需要长期的实习和演练，品德思想和行为习惯的学习更是一个长期的过程，因此，教师这种培育人的活动具有时间行长见效慢的特点，教师的教育效果并不能够马上显示出来。

（4）创造性。因材施教。根据学生的特点进行加工创造。这

种创造性还体现在教师在处理问题的机智性上。这是一种教师在处理教学教育过程中突

发事件的特殊能力，特别是教师面对临时突发的意外情况，快速做出反应，及时采取恰当措施的能力。

（5）群体和个体的统一性。从教育手段角度看，教师劳动主

要是以个体的形式进行的。同时，教师的劳动成果是集体智慧共同作用的结果，也是学生学校家人和社会共同努力的结果。

13. 教师的职业素养：

（1）道德素质

（2）知识素质。扎实的业务知识；必须掌握教育教学理论和

教育教学艺术；必须掌握管理方面的知识。教师管理水平的高低直接决定着教育质量的提高和发展。

（3）能力素质。良好的教学能力和讲课能力；管理能力；语

言表达能力；科研能力。

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14. 师生关系的功能。良好师生关系的建立、维系和发展，既是教育的基本要求，也是教育教学活动取得成功的必要保证，他不仅可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性，而且对于学生的个性发展和良好的人际关系的建立都起到了积极的促进作用，因此，我们应该积极的建立良好的师生关系，充分发挥师生关系的功能。（1）教育功能。师生关系本身就孕育着一定的教育，师生关

系的性质不同，其教育意义也不尽相同。尊师爱生，师生之间互遵互爱，体现了社会主义的伦理道德，体现了社会主义人与人之间的关系。在这种环境中，为师生带来积极的教育影响。

（2）激励功能。尊师爱生不仅为师生代理积极的教育作用，

同时也能够使师生从互相尊重中感受到动力，激励他们各自朝着更高目标迈进。

（3）调控功能。师生关系对教育教学以及学校管理具有调控

功能。师生关系具有情感性。在通情达理的环境下，教师的教育就容易被接受，师生关系融洽，双方都能产生积极的情感体验，者对教育活动具有良好的调控功能。

（4）社会功能。学校是社会的晴雨表，是社会风气的净化器，

是文明风尚的播种机。师生关系不仅影响着师生，也影响着社会。今天是学生是明日的公民，他们在学校所受的教育水平、修养程度、师生关系的性质直接决定了他

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是否具备良好的公民素质。因此，师生关系的建立也要考虑到社会效果。

15. 良好师生关系的意义

（1）是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行

的基本保证。关键词使学生具有安全感，激励教师的教学热情和责任感。

（2）有助于学校班集体凝聚力的形成，促进教育教学任务的

有效完成。有助于双方认同教育目标，工作任务，有助于共同理解，减少摩擦。（3）是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基

础。

16. 师生关系的内容：授受关系；平等关系；相互促进关系。

17. 良好师生关系的特点：民主平等；尊师爱生；教学相长。

18. 师生关系的影响因素：教师、学生、家庭和社会。

1. 教学工作的意义：

（1）教学是实现教育目的的基本途径。教学是促进学生全面发

展，实现社会主义教育目的的基本途径。学校教育与其他教育的区别在于它的目的性、组织性和系统性。

（2）教学是中学的中心工作。教育是中学的基本活动，学校培养

人的目的只有通过教育才能够得到实现。学校各项工作要以教学为主，促进学生在德智体美劳等方面得到全面发展。以教学为主，是学校教育区别于其他教育的一个基本特点。教16

学为主、全面安排，这也是办好学校、办好教育的一个基本规律。

2. 中学教育的基本内容：

（1）传授和学习系统的科学文化基础知识，形成基本的技能技

巧。中学阶段要掌握的知识主要是各门学科的基础知识，各个学科内容所体现的基本事实、基本概念和基本原理。基础知识和基础技能，都是教学任务的重要组成部分。（2）发展中学生的智力能力和体力，提高他们自我学习的能力。

智力能力和体力是中学教学的重要任务和内容。教学是传授知识、培养能力的过程，也是引导学生认识社会发展规律的过程，学生必须具备一定的智力水平才能将外在的知识内化为自身的知识体系。

（3）奠定学生科学世界观的基础，培养中学生良好的个性。教学

是培养学生道德的一个重要途径，培养学生科学的世界观和良好的道德品质也是中学的一项重要任务。教师在教学活动中要自觉对学生进行正面的思想道德教育，对学生施加科学的世界观的影响。同时，在教学过程中培养和塑造中学生的优良个性与心里品质是教学的基本任务之一，也是培养学生思想品德的重要途径。

1. 概念：教学过程是在教师有目的有计划的指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

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2. 教学过程的本质

（1）教学过程是一种认识活动。教学过程本质上是一种认识过

程。学生的认识过程是由简单到复杂、由感知到理解，由浅入深不断深化的过程。这种认识过程也是由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的过程。教学过程中，师生正是在传授和接受知识的过程中去认识客观世界，并同时提高自己自身的各种能力的过程。

（2）教学过程是一种特殊的认识过程。这种特殊性主要体现在：

教学活动是个体认识，而不是对人类社会的整体认识，教学活动是一种获得间接经验的活动；由于个体在认知、经验上的差异，教学的个体认识是不同的。同时，在教学过程中组织学生的认知活动要根据学生的年龄差异和认知水平的差异性来进行，因此这是一个特殊的过程。

（3）教学过程是促进学生身心发展的过程。教学活动不仅要开发

学生的智力，增强学生的体质，帮助学生形成良好的道德品质和良好的行为习惯，还要促进学生的身心健康发展。学生在教师指导下，积极主动地掌握知识发展智力、增强体

质、促进身心健康协调发展，成为社会所需要的人才。

3. 教学过程的规律：教学活动是复杂的，但其内部有着本质的必然的联系，即规律性。根据教学过程的规律，组织和管理教学活动是提高教学质量的根本保证。

（1）教与学双边活动的规律。在教学过程中，教师起着主导作用，18

只有在教师的组织调节和指导下，学生才能迅速的掌握知识、发展智力，促进身心的健康发展。学生是学习的主体，学生积极主导的参与教学过程，才能使教师的主导作用得到发挥。两者互为存在的条件，统一于教学过程之中。

（2）直接经验和间接经验相结合的规律。从获取经验的方式来

看，教学过程主要是通过书本进行的，是一种间接获得知识经验的过程。但是，学生间接经验的获得不能离开直接经验，因此，在教学过程中，还应该组织学生参加一定的实践活动以获取直接经验，二者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。

（3）知识教学和思想教育相统一的规律。这一规律体现了教学的

科学性和思想性相统一辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要向学生传授知识，同时还要帮助学生形成良好的道德品质。因此，知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地统一在教学过程中。教学的教育性寓于整个教学过程中。其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。

（4）掌握知识和发展智力相统一的规律。知识是发展智力的基

础，发展智力又能帮助学生学得更快、理解得更深、掌握得更牢固。学生智力的发展有利于知识的掌握，而智力的发展又是在教学又是在学习知识的过程中发展起来的。掌握知识和发展智力互为条件，二者是辩证统一的关系。

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4．学生认知的基本阶段：引起学习动机；领会知识，这是教学的中心环节；巩固知识；运用知识；检查知识。

1. 教学原则：

（1）目的性原则。一切教学活动都要围绕教学目标进行，一切教

学措施都要服从并服务于教学目标。教师要根据学生的年龄特点和身心发展的规律，采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标，从而达到教育的目的。

（2）直观性与发展理论思维相结合的原则。这个原则反映了学生

在认识活动中感知与理解、形象思维与抽象思维的关系。一方面，教师在教学过程中要通过实物、模型和语言等手段，丰富学生的感性知识，为学生形成清的表象，从而为学生正确理解书本知识和法则认知能力创造良好的条件。另一方面，中学生正处于逻辑思维能力发展的关键阶段，教师要注意引导学生正确分析学习资料，对学习资料进行分析与综合，抽象与概括的学习，发展学生的理论思维能力和抽象逻辑思维能力。

（3）启发性原则。这一原则基于在教学过程中教师的主导作用与

学生的主体作用提出的。教学过程中教师要发挥好主导作用，使学生处于积极的学习状态，要注意培养学生的求知欲，激发他们思考问题和解决问题的积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学文化知识和基本技能，发展自己的能力。同时，教师要注意创造良20

好的师生关系和生生关系。

（4）理论联系实际原则。这是指在教学过程中，教师要注意把书

本知识和实际生活起来，把理论与实践结合起来，让学生在理论与实践的结合中理解知识，引导学生运用所学的知识分析问题、解决问题。一方面，教师要加强基础知识的教学；另一方面，教师要联系实际，引导学生把知识运用于实际，从而发展学生的技能技巧，培养学生的能力。

（5）循序渐进原则。教学活动要遵循知识的结构和学生认知发展

的规律，由简单到复杂地进行，使学生系统地掌握知识、发展智力和能力，促进学生身心健康发展。

（6）因材施教与统一要求原则。中学生在认知水平、基础知识、

学习能力以及思维方式之间存在差异性，这要求教师要处理好统一要求与因材施教之间的关系。贯彻这一原则，要教师充分认识学生的发展特点和能力水平，然后坚持集体教学和个别指导学生相结合的方式进行教学。

2. 中学教学的基本方法：讲授法；谈话法；读书指导法；演示法与实验法；练习法。

19. 古代：个别相授法

近现代：班级授课制。夸美纽斯确定基本轮廓——德国赫尔巴特提出了教学过程的基本阶段理论——苏联凯洛夫提出了课的类型和结构理论。我国采用班级授课制始于京师同文馆。

20. 贝尔——兰卡斯特制：这是18世纪末19世纪初由一位牧师和21

教师共同提出的。主要方法是教师以教年龄大的学生为主，然后由学生之中的一些佼佼者去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式与当时英国社会流行的双轨制相适应，由于广大劳动者的子女只能在条件简陋、师资缺乏的初等学校学习，只能采用这种转授的学习方法，但是实践证明，这种教学组织形式教学质量比较低，难以满足大工业生产对学校提出的教育质量的要求。

21. 道尔顿制。这是1920年美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创立的。在这种教学组织形式下，教师不再给学生上课，而是为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才向老师请教。学生按月领取教师指定的任务，并在任务完成后，向老师汇报学习情况并接受检查。这种方法的最大特点在于重视学生的主动性，重视学生的自学和独立作业，在良好的环境下有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养他们的学习能力和创造才能。但实践证明，脱离了教师主导作用的学习并不利于教学效果的提高。随着进步主义教育的衰落，道尔顿制也逐渐销声匿迹了。

22. 分组教学：是按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革与完善，但是分组的依据不是根据年龄，而是根据学生的学习能力和学习成绩。分组教学有两种分组方式，一种是内部分组，这主要是在传统的按年龄分组的基础上，根据学生的学习能力22

和学习成绩的不同情况进行教学；一种是外部分组，这主要是完全打破传统的按年龄分组的方式，按照学生的学习能力和学习成绩的差别进行教学。它的优点在于比班级授课制更切合学生是水平和特点，便于因材施教。但是缺点也十分明显，一是很难科学的鉴定学生的能力和水平；二是在对待分组上，家长、老师和学校常常产生分歧；三是分组容易使快班的学生产生骄傲情绪，降低普通班和慢班的学习积极性。

23. 特朗普制。又被称为“灵活的课程表”。是美国的劳伊德·特朗普于20世纪50年用灵活的时间单位，以大约20分钟为一个单位。通常，大班上课、小班讨论和个别作业所占用的时间比例分别为40%、20%、和40%。采用这种方式，大班授课的老师必须做好充足的准备，小班要及时指导，小班讨论的老师也要及时指导。而且，由于学生有一定的自学时间，因而有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究问题的能力，有利于学生获得多渠道道信息。

24. 课的类型：有两种分类方法：按教学任务分：传授新知识课；培养技能技巧课；检查知识课；按教学方法分：讲授课；演示课；实验课；复习课。

25. 课的结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。

26. 上课的基本程序和步骤：

（1）备课。包括钻研教材，了解学生和考虑教法三个方面。23

此外，教师还应该要求学生自己为上课做好准备，包括复习有关知识，搜集有关资料，阅读指定的参考书，对教材进行预习。

（2）上课。这是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关

键。一般来说，上好一堂课要做到以下几点：目的明确，内容正确，方法得当，组织得好，积极性高。

（3）布置课外作业。这是教学工作的重要组成部分。它对于

学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生独立应用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要意义。

（4）课堂教学效果的测评。课堂教学效果的测评是诊断学生

学习情况、改进教师教学工作、调控教学活动的重要手段，也是下一课题和单元备课的基础。课题教学效果的测评主要从两个方面展开，一是学生的学习效果，二是分析教师的课题教学行为。

27. 教学评价的概念：教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和事件等隐私的有机结合的过程和结果作为评价对象，是对教学工作的整体功能所做的评价。

28. 学生评价的基本类型：

（1）按照评价在教学过程中的作用划分：诊断性评价，指在24

学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习状况以及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价，指在教学过程中为了改进和完善教学活动二进行的对学生学习过程及成果的评价；总结性评价，是指在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学习结果的评价，又称为终结性评价。

（2）按照评价所运用的方法和标准划分：相对性评价，又称

常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生学习成绩进行的评价，他主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列或者常模中所处的位置来评价和决定他的学习成绩的优劣，而不考虑他是否达到了教学目标的要求；绝对性评价，又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

第六章中学课程

第一节课程概述

1. 课程类型

（1）按任务分为基础型课程，拓展型课程和研究型课程。

（2）根据课程内容所固有的属性，分为学科课程与经验课程。

（3）根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。25

（4）根据课程设计、开发和管理的主体不同，分为国家课程、地

方课程和校本课程。

（5）根据课程计划中对课程实施的要求不同，分为必修课程和选

修课程。

2. 制约课程的主要因素：

（1）一定历史时期社会发展的要求对课程的制约。现代的学校教

育课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。纵观现代学校教育的发展，学校课程经历了一次又一次的重大变革，而社会时代发展的状态与需要，是造成不同时代学校教育课程体系结构重大差别的重要原因。

（2）一定时代人类文化及科学技术的发展水平对课程的制约。随

着人类社会的不断发展，科技的进步与革新对学校课程的影响日益显现。尤其是现代新技术革命对学校课程的设置起着非常直接的作用。课程的编制应该考虑各门学科体系的完整性，知识结构的内在逻辑性，必须反映现代科学技术的发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约。

（4）课程理论的制约。课程设计者的教育思想是影响课程的重要

因素，建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

3. 填空题：夸美纽斯提出百科全书式的学科课程；赫尔巴特主张根据学生的不同兴趣设置学科课程；斯宾塞从“教育是为完美的生26

活做准备”的提出了实用性的学科课程；美国的博比特和查特斯分别用活动分析法和工作分析法开发了一系列学科课程，布鲁纳提出强调学科结构的学科课程。

4. 形式教学论认为教育的目的在于发展学生的智力，官能心理学是它的理论基础。瑞士的佩斯泰洛奇是“形式教育之父”。实质教育论认为教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义是它的基础。斯宾塞是主要代表。

1. 定义：课程目标有广义和狭义之分，广义的课程目标即是教育意图，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的教学目标主要指教育目标，课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递补性。

2. 课程目标的分类：行为取向性目标。是起到的学生的学习结果，它具有导向功能、激励功能、控制功能和评价功能。行为目标具体明确，便于操作评价，对于以学习训练知识、技能为主的课程内容较为合适，代表是泰勒的课程目标理论和布鲁姆的课程目标分类学；生成性课堂目标。这不是由外部事先规划好的，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而逐渐的自然的形成的，它关注的不是教学活动的结果，而是过程。它考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性和生成性；表现性课程目标，指在教育情境

中的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。它关注学27

生的创造精神和批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

3. 影响课程目标制定的因素：学习者的需要，当代社会生活的需求，学科体系。

4. 新课改的具体目标：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改进教学方式；改革考试和评价制度；重建课程管理体系。

1. 课程计划概念：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产活动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序以及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是编写各科教学大纲和教科书的主要依据，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

2. 课程标准：是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量是具体要求。课程标准规定了国家对不同年龄段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

3. 教科书：又称课本，是根据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。

1. 课程设计:是指根据一定的价值观念，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或成分，从而形成特殊的课程结构的过程及其产物。课程设计的根本任务是将课程目标和经28

过筛选的内容转化为具体的课程计划、课程标准和教学材料等形式。

2. 课程实施：是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

3. 安排课程表遵循的原则：整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则。

4. 影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特点；学生的特点；校外环境。第一节课程评价与管理

1. 课程评价：课程评价是根据一定的标准，通过搜集有关信息，采用各种定性定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

2. 课程评价的分类

（1）按对象分：学生评价；教师评价；学校评价；狭义的课程评

价。

（2）按评价的主体分：自我评价和外来评价。

（3）按目的分：诊断性评价；形成性评价和总结性评价。

（4）按参照标准或评价反馈策略的不同，分为绝对评价；相对评

价和个体内差异评价。

（5）按评价手段不同，分为量性评价和质性评价。

3. 新课改下的课程评价：

（1）在指导思想上，要突出评价的发展性功能和激励性功能，重29

视对学生学习潜能的评价。

（2）在评价的主体上，要调动学生参与评价的积极性，改变评价

主体的单一性，实现评价主体的多元化，强调家长、学生、社会、学校和教师共同参与的评价机制。

（3）在评价方法上，由总结性评价发展到形成性评价，实行多次

评价和随时性评价；由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；由相对评价发展到个人内差异评价；由绝对评价发展到差异性评价。

第二节现行我国中学课程

1. 初中课程设置的原则：符合普及性、基础性和发展性；体现均衡性、综合性和选择性；整体设置九年一贯的义务教育课程；开设综合实践活动课程。

2. 高中课程设置的原则：符合时代性、发展性和选择性；以分科为主设置课程；必修课程与选修课程构成课程；开设综合实践活动课程。

1. 德育概念：德育是教育者通过有目的有计划有意识的活动，把一定社会所要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个人品德的过程。德育是学校教育的重要内容之一，是全面发展教育的重要组成部分。

2. 德育的任务：当前我国中学德育的根本任务就是为社会主义现代化建设培养各级各类四有建设者和接班人。

30

（1）培养中学生具有正确的政治立场，正确的世界观和良好的道

德品质。

（2）培养中学生的道德思维和道德评价能力，使学生成为国家需

要的合格公民。

（3）培养中学生自我教育的能力。教师要帮助学生客观认识自

己、评价自己、并指导学生进行自我激励、自我监督、不断完善自己，同时，教会学生一些自我修养的方法，使学生养成自我陶冶、自我评价的好习惯。

3.德育目标思想品德规范方面：热爱祖国热爱家乡热爱班集体，关心他人，遵守公民道德，有基本的民主意识和法制观念，相信科学，有独立思考和勇于创新的精神。

思想品德心理方面：使学生在知情意行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力和良好的心理品质。

思想品德能力方面：具有一定的道德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德选择、判断和行为能力。

1. 德育过程：是中学生在教师的指导下，通过家庭、学校和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德思想等形式的社会意识、社会规范转化为自身道德品质的过程。德育过程的本质就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。具体来说，就是教育者按照社会的道德要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想31

道德的影响，以达到预定德育目的的过程。

2. 德育过程的基本规律

（1）德育过程的培养和发展学生知情意行的过程关键词：道德

认知、道德信念、道德情感、道德意志和道德行为

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多

样性。德育要求与受教育者原有的道德发展水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。不仅如此，受教育自身道德品德的内部矛盾也存在多样性。例如，当学校、家庭或社会提出的道德要求不一致时，受教育者就会感到迷茫和困惑。此外，受教育者在心理素质方面的矛盾，即知情意行各种心理因素之间的矛盾也是个体道德发展过程中的一个主要方面。

（3）德育过程是在活动与交往中接受各方面影响的过程，具有实

践性。受教育者的道德品质是在交往与活动中获得的。活动与同伴交往是道德发展的主要环境。外界对受教育者施加再大的影响，也必须通过学生自身的积极活动与思考才能发生作用。

（4）德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复

性。良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在其结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成和发展的。随着学生的成长和发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原由的与社会要求相适应的道德在新的32

历史条件下又有进一步提高的必要。

1. 德育原则：言行一致原则。又叫理论联系实际原则，是指既要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，也要重视对学生进行道德行为的培养和训练。正面说服与积极引导原则。严格要求与尊重信任相结合的原则。通过集体进行教育的原则。班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结优秀的班集体，运用集体的力量对每一个学生产生激励和制约作用。

2. 德育方法

（1）说服教育法。是指通过摆事实讲道理的形式来提高中学生

的道德认知水平和思想觉悟的方法。在运用这种方法时，内容要有针对性，材料要有真实性，说服过程要有感染力。

（2）榜样示范法。是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为

或英勇事例来教育学生感染学生的一种方法。学生都喜欢模仿。运用此法的关键是要使学生受到情感上的感染，并鼓励学生把对榜样人物的学习落实到行动上。

（3）情感陶冶法。是指教师通过创设或者利用一定的情境，借助

优秀的文艺作品对学生进行感化，使学生在直观体验中潜移默化地形成道德品德的一种方法。情感陶冶法的重点在于受教育者生活在积极的情感氛围中，因而要求教育者善于创设自然情境，并不断深化对于学生的情感陶冶。

（4）自我教育法。自我教育法是教育者在指导、启发中学生在自

我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评33

价的方法。自我教育是学生思想进步的内部动力。

（5）道德体验法。又称实践锻炼法。是教师有计划有目的地指导

中学生参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯的方法。

3. 马卡连柯：前景教育与平行教育原则；反对体罚。

4. 苏霍姆林斯基：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

5. 涂尔干：法国。运用社会学的观点研究教育问题和德育问题。《道德教育论》。

6. 杜威：《教育中的道德原理》。认为学校生活、教材和教法是学校道德教育的三位一体。

7. 社会学习论的德育方法：班杜拉和麦克唐纳，主要方法是实验法。科尔伯格的道德两难法。

8. 科尔伯格三水平六阶段的主要内容。他认为，一切文化中儿童的道德发展都要经历三个水平和六个阶段：第一，前习俗水平，包括惩罚与服从的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段；第二，习俗水平，包括寻求认可的道德定向阶段和尊重权威和维护社会秩序的道德定向阶段；第三，后习俗水平，社会契约定向阶段和普遍伦理的道德定向阶段。

1. 班级管理的概念：所谓班级管理，就是按照教育目标的要求和学校培养目标的确定，组织指导、协调各种要素，为构建良好的班集体以及实现教学目标而进行的综合性活动。班级管理的最终目34

的是为培养适合社会主义建设和发展所需要的各种人才和发展所需的人才。

2. 班级管理的意义：促进中学生个性的社会化发展；促进中学生个性发展；具有教育功能。

3. 班级管理模式：平行教育模式；民主管理模式；目标管理模式（德鲁克提出）。

4. 班级管理的改革趋势：班级管理呈现出多元化趋势，更加注重学生的自我管理功能；重视中学生正式组织与非正式组织的功能；班主任的影响力由传统权力性向非权力性发展。

1. 班主任概念：班主任是学校委派到一个班级的教师。班主任的基本任务是在学校行政部门的领导下，配合各学科教师，结合本班的实际情况，有目的有计划地开展班主任工作，努力提高学生的思想道德水平、学习质量和身心发展水平。

2. 班主任工作的作用：班主任是班级的领导者、组织者，是学生身心健康发展的领路人；班主任是学校教育活动的骨干力量；班主任是各方面教育力量是组织者。

3. 班主任工作的基本内容：了解和研究中学生；加强班级教育，建设班集体；重视个别教育，做好转化工作；开展丰富多彩的集体活动。

1. 班集体概念：班集体是在班主任等各种主要教育力量的教育和培养下，而形成的班级群体。它一般以集体主义为取向，具有共同的目标，较强的骨干力量，良好的几率、舆论、班风，良好的人35

际关系，能促使班级所有成员在德智体美等各方面协调发展的学生群体。

2. 良好班集体的特点：共同的班级奋斗目标；一个健全的组织系统；严格的规章制度和纪律；平等民主的班级氛围。

3. 中学班集体的培养：确定班集体的共同目标；制定严格的规章制度和纪律；充分发挥班委会的作用；充分发挥集体活动的教育作用；培养正确的舆论和良好的班风。

1.课外活动特点：自愿性和选择性；多样性；注重学生自主性和独立性的发挥。

2.课外活动的内容：思想品德教育活动；科学技术活动；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动。

3.课外活动的组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动。

4.中学课外活动的新特点：更注重学生的主体作用，发挥学生的自主性；课外活动的内容和形式更具有灵活性和多样性。

5.课外活动的要求：要具有明确的目的和要求；要集趣味性、思想性和知识性于一体；更加发挥学生的独立性、自主性和创造性。

心理学

第一节心理学的研究对象

36

1. 人的心理是心理过程和个性心理的总称。

2. 个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是指在一定的社会历史条件下形成的个性心理倾向。个性心理特征指能力、气质和性格等方面的特征与差异。

3. 心理学的研究原则：客观性原则；教育性原则；发展性原则；系统性原则。

4. 心理学运用的主要方法：观察法；实验法；调查法（包括谈话法，问卷法，作品分析法）；心理测验法（包括智力测验，能力测验，性格测验和兴趣测验）

1. 构造主义学派代表：冯特和铁钦那。这是出现于欧美的第一个心理学流派，主张用代表：韦特海默，其《似动现象实验研究》发表，标志着该学派的建立，另外还有考夫卡和苛勒。

5. 精神分析学派：代表弗洛伊德。

6. 人本主义学派马斯洛是创始人，罗杰斯是代表，被称为先到心理学上是第三势力。

7. 认知学派代表：奈瑟和西蒙，奈瑟的《认知心理学》一书，标志着认知心理学成为一个独立的学派。

37

1. 反射的概念由笛卡尔提出，巴甫洛夫的两种信号系统。

2. 左半球：语言功能，言语、书写、运算、数学运算和逻辑推理；右半球：空间关系，情绪，欣赏音乐和艺术。

1. 定义感觉：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

知觉：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。

2. 二者的联系与区别

联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的前提和基础；它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的的直接反映，离开了当前事物的直接影响，不可能产生任何感觉和知觉；二者密不可分，单纯的感觉只有在新生儿中才有，成人和儿童实际的心理活动中，单纯的感觉几乎是不存在的，总是以知觉的形式来反映事物。由于二者密不可分，统称为感知。区别：所反映的具体内容不同。感觉是对事物的个别属性的反映，知觉是对事物的整体属性的反映；感觉是介于生理和心理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动和客观刺激的物理特征，相同的客观刺激引起相同的感觉，知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过，知觉的反映要借助于人体主观因素的参与；从生理基础看，感觉是单一分析器作用的结果，而知觉是多种分析器协同作用的结果。

3. 感觉的分类：

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（1）从刺激的来源，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉又分为

视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；内部感觉又分为机体觉、平衡觉和运动觉。

（2）根据刺激能力的性质，分为物理的感觉和化学的感觉。

（3）根据距离和非距离的角度，分为距离感觉和非距离感觉。

（4）临床上分类：特殊感觉、体表感觉、深度感觉和内脏感觉。

4. 知觉分类：

（1）时间知觉。是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反

映。

（2）空间知觉。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。

深度知觉就是距离知觉和立体知觉。人们赖以形成深度知觉的各种条件，成为深度知觉线索。人们可以凭借生理线索，双眼线索和单眼线索，结合触觉、运动觉等最终形成了深度知觉。

（3）运动知觉。分为真运动知觉，似动知觉和运动幻觉。似动知

觉是实际上不动的静止之物，很快地相继刺激网膜上邻近部位所产生的物体在运动的知觉。运动幻觉包括诱导运动和自主运动。诱导运动是实际上不动的静止之物由于周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉，自主运动是在缺乏外在参照系的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。

5. 感受性和感觉阈限：感受性是分析器对于适宜刺激的感受能力。感受性是用感觉阈限来表示的。感觉阈限是刚刚能引起感觉持续39

一段时间的最小刺激量。

6. 绝对感受性和绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限，对这种最先刺激量的感受能力就是绝对感受性。

7. 差别感受性和差别感觉阈限：能够引起差别感受的最小变化量称为差别感觉阈限，对这种差别感觉阈限的感受能力就是差别感受性。

8. 感觉适应：就是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的一种现象。

9. 感觉对比：就是感受器在接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比。

10. 感觉的相互作用；是指一种分析器在其他分析器的影响下，感受性发生变化的现象，这种变化主要表现在两个方面：一是不同感觉的相互影响。当某一分析器受到微弱刺激时，可以提高其他分析器的感受性，反之，当某种刺激长期作用于同一感受器时，则会降低其他分析器的感受性。二是不同感觉的补偿与协作。

11. 知觉的基本特征：知觉的整体性，知觉的对象通常是由各个不同的部分和属性构成的，但是当人们在知觉时，并不把对象感知为各个孤立的部分，而是作为一个整体来感知，这就是知觉的整体性；知觉的选择性，环境是复杂多样的，人们在进行知觉是总是选择知觉的对象，而把其他部分作为背景，这就是知觉的选择性；知觉的理解性，就是人们在知觉事物的时候，总是会在一定经验40

的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，以概念的形式表现出来，这就是知觉的理解性；和知觉的恒常性，知觉不会因知觉条件的变化而变化，这是知觉的恒常性。12. 中学生观察力的发展：

（1）观察的目的性增强。中学生观察目的的增强是一个长期的

过程。他们往往从被动地接受教师和家长的要求而进行观察，发展到主动的制定观察计划，进行有意识的观察。

（2）观察的持久性提高。观察的持久性就是随着年龄的增加，意

志力和自我控制力的增强以及对观察的意义的理解，而发展起来的主要以有意注意为指标的活动。主要表现为主动的排除干扰刺激，使观察持续的时间更长。

（3）观察的精确性提高。主要表现在三个方面：观察细节的感受

性逐步发展；对比事物的正确率提高；理解所观察事物的抽象程度更加深刻。

（4）系统性和概括性增强。由于思维的响应发展，中学生观察的

概括性明显提高。他们不再像过去那样进行零散的观察，而是系统地观察，寻找事物的规律。

13. 中学生良好观察力的培养：向他们明确提出观察的目的、任务和方法；培养中学生观察的全面性；增强中学生观察的兴趣、发展其言语能力。

1. 概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察事物时的定向活动。

41

2. 注意的种类：有意注意；无意注意；有意后注意。

3. 培养有意注意的方法：加强对活动目的和任务的理解；培养间接兴趣；意志的努力；智力活动与实际动作相结合。

4. 注意的特征：

（1）注意的稳定性注意的稳定性就是注意的持久性，是指注意

在一项事物或者活动上所持续的时间。

（2）注意的集中性注意的集中性就是注意在一定事物或活动上

持有的聚精会神的态度。

（3）注意的广度又叫注意的范围，是在一定时间内，个体所能

注意到的对象的数量。

（4）注意的分配是在同一时间内注意指向于不同的对象上。

（5）注意的转移是指主动地把注意欧诺个一个对象转移到另一

个对象上。

1. 记忆种类：

（1）根据记忆内容划分：形象记忆，就是以过去经历过的食物的

形象为内容的记忆；逻辑记忆，就是以语词为中介，以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆；动作记忆；就是以过去

做过的动作、运动和系统为内容的记忆；情绪记忆，就是以

过去体验过的情绪情感，以亲身感受和深切体验为方式的记

忆。

（2）根据保持时间的长短划分：瞬时记忆，指当刺激物停止作用后，

其印象瞬间就急速消失的记忆，也叫感觉记忆，持续时间通常为142

秒；短时记忆，其信息在头脑中保持一分钟以内上的记忆叫短时记忆，持续时间为2.5——20秒，一般认为短时记忆的信息容量为7个模块；长时记忆。

2. 识记的分类：根据是否有明确目的，分为无意识记和有意识记，也分别叫不随意识记和随意识记；根据识记材料有无意义或学习者是否理解，分为意义识记和机械识记。

3. 中学生记忆力的培养：

（1）提高正确使用记忆方法的能力。包括发展意义识记和正确组

织复习，锻炼记忆能力。

（2）明确记忆的目的，提高记忆效率。

（3）理解是记忆的基础。

（4）提高对记忆内容的兴趣。

（5）让多种器官参与记忆。

（6）养成自我检查的好习惯，提高正确再认和回忆的能力。

1. 想象是人脑对已有的形象进行加工改造，创造新形象的过程。

2. 想象种类：有意想象和无意想象；再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物的形象的过程。创造想象是不需要借助现实的凭借，不依据现成的描述，而在头脑中创造出事物新想象的过程。幻想是指向于未来的、与一定生活愿望相结合的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物的形象。

3. 培养中学生的想象力：

43

（1）以学科教学为基础，把培养中学生的想象力贯彻到每一节课

和每一科目

（2）以兴趣小组为辅助，强化中学生想象力的培养

（3）提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野

（4）为中学生创设情境，激发学生想象情感

（5）带领中学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感

性认识。

1. 概念：思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是人类认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征，间接性和概括性是其两大特点。

2. 思维的概括性的两个方面：第一，思维是在大量感性材料的基础上，将一类事物的共同特征抽象出来加以概括，形成对事物的本质认识；第二，思维不仅能揭示一类事物的本质属性，而且还可以揭示事物的本质联系即规律。

3. 思维的过程：

（1）分析和综合。分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分

或各个方面，把事物包含的各种属性、特征从整体中分解出来的过程。综合是与分析相反的思维过程，是指在认识上把事物的个别特征或各个方面联系起来，把事物的个别特征或各个属性结合起来。

（2）比较、概括和系统化。比较是在认识上将各种不同事物加以44

分析，确定他们的相同点和不同点以及相互联系的过程，概括是在认识上把抽象出来的各种事物的共同属性、本质特征结合起来的过程，是一种特殊形式的综合，系统化就是把各种事物归入一定的顺序，确定他们的关联和联系，是在分类的基础上进行的。（3）抽象和具体化。抽象是在认识上将各种事物的共同的本质的

特征抽取出来而舍弃其非本质的特征的过程，具体化是在认识上将抽象概括出来的各种