浅谈信息技术在农村初中物理教学中的运用

浅谈信息技术在农村初中物理教学中的运用

作者：学科专家发布时间：2011-01-25

作者：姜永新/青草中心学校

现代信息技术教育与初中物理学科的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。信息技术对新的课程改革中有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。通过对信息技术与初中物理教学结合，实现物理教与学方式的转变，推进课程改革有着不可估量的作用。

我们桐城地区在四年前运用的初中物理教材是“人教版”，近几年更换为“沪粤版”；现在又更换为“人教版”。无论那个版本的教材，在信息技术的运用和配合过程中不断地发生教学变革，创设出崭新、活泼、轻松的课堂教学环境。从教学效果来看，在我校的学生基础较差、底子较薄的前提下，物理单科教学成绩连年稳居全市前茅。对信息技术在农村初中物理教学中运用，谈谈我的几点思考：

一、信息技术融入物理课程的意义与作用

信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成调和的三维目标。以构建主义理论为理论支撑，为新型课堂教学提供最理想的教学

环境，营造协作化学习氛围，在应用为物理教学服务时，起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面：

1、丰富了课堂教学的手段，激发学习兴趣与乐趣

运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，从而主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。我在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。信息技术中图文并茂，知识的多种展示形式，能有效地克服传统教学中的“一支粉笔”和“一张嘴”所带来的不足，克服教学中语言描述的不确定性，文字说明的抽象，物理实验过程所不能达到的效果，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

2、突破时空的限制，创设教学情境，实现教学方式的转变

传统的教学强调教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。信息技术可以改变这个顺序，可以把远方的东西放到学生的眼前，把复杂的事物变得简单，把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大，也可以缩小，例如：《光的传播》这一节，可以让学生观看图片，雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光是“直”的、晚上广场上空的光束显示了光在空气中传播的路径，以及手影游戏等。怎样有利于学生的认识就怎样运用。信息技术的大信息量的感性材料，逼真的模拟现实情景，提供极丰富的信息资源，构成进行自主探究，自主学习的开放环境。学生不仅可以搜集到许多意想不到的知识，在获取知识的同时，体验发现知识的过程和方法，充分体现自主学习和探究学习，实现教学方式的转变。从教师以教材为中心转向学生以生活为中心，进而发展学习者创新精神和实践能力，培养符合社会发展需要的人才。

3、改变了学生在教学过程中认识事物的过程

传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而信息技术是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。例如：《电流的方向》这一节，就可以运用电脑动画把导体中的正负电荷用来表示，当通电以后，正电荷移动就开始移动，此时电流的方向就可以很明显的表现出来。《分子热运动》这一节，也可以用电脑动画形象的表现，把一个装有空气的瓶子倒着放在装有密度较大的红棕色二氧化氮气体的瓶子上，抽掉玻璃片后，两种分子作无规则运动，若是温度升高，这两种气体的分子就会运动的越快。

这样就使教学有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，许多肉眼看不到的微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用信息技术看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。

4、它营造协作式学习氛围，改变了传统的师生关系

现代信息技术的网络化、智能化特征，极大地开阔了学习的视野。拓宽了学习的渠道。缩短了时空的限制，增加了学生的交流和讨论的机会。变被动为主动，把传统的课堂教学向课外教学延伸，这个开放的学习环境中体现学生的个性化，同时交流和共同的学习过程上加强协作的氛围，更有利于学习方式的改变，甚至影响到学生的终身学习。教师已经不是知识的惟一载体。学生可以从互联网上学到很多东西，但并不是不要教师。教师的作用更多的是设计教学，引导学生选择正确的学习策略，教会学生处理信息，使他们在大量信息中不至于迷失方向。在设计课件时要注意给教学活动留下相应的空间，使师生互动、人机互动、学生互动，课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想，使整个教学活动始终处于最佳状态。由教师、学生和课件组成的三维空间丰富了课堂情趣，调动了课堂气氛，触动了思维想象，锤炼了创造能力，也使教师和学生在课堂教学互动中都可以达到理想的学习目的。

5、优化物理实验教学效果，控制教学节奏

物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，

教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如，在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解，这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解，对于这样的课堂教学，还会有学生觉得枯燥么？再者，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效的控制课堂节奏，因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间的无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效的提高课堂效率。

6、与德育教育进行无缝融合

德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着教育课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的，我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐

见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强

有力的补充，且效果也是显而易见的。

二、信息技术如何与物理教学的整合

1、信息技术与物理学科教学内容的有机整合

目前我们使用的初中物理教材，经过多次的修改，紧随时代的发展，科学技术的发展，体现鲜活的时代气息，造成学生对学习物理产生浓厚的兴趣。在学习的过程中，体验到学习物理乐趣，也体现新课改的理念，信息技术恰好可以搭建平台，可以在不同的网站找到大量的感性材料，激发学生的学习兴趣，体验到物理就在身边，弥补教学内容的不足。

2、信息技术与物理教学手段和方法的整合

整合的核心和关键是网络环境下的教学过程，内容呈现出多媒化，学习过程互动化，学习方式自主化，学习资源开放化，学习网际化。一改传统的教学方法下的学生学习方法单一、被动、缺乏合作和自主学习的机会。在教学过程中可以使用信息技术达到超容量、高速、分类指导、反馈及时。有助于教师及时了解学生的学习情况，学生了解自己的知识掌握情况，实现教师真正意义上的面向全体学生，学生个性化发展。

3、信息技术与教学模式的整合

目前有的农村中学的班组授课制教学还是五阶段教学模式，激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果，它是一个以教师为中心的教学模式的典型代表。我们的绝大多数教师仍未能摆脱其“阴影”。这种方式对现在的应试教育颇有成效，但对学生的终身成长，能力的培养，存在极大的弊端，学生大多数高分低能，不符合现代社会

对人才的需求。信息技术展示其多媒化，网络化、智能化的优势，搭建师生互动平台，让教师“蹲下来看学生”，体现“学生为主体，以人为本”，创造宽松的环境，以师生互动，学生交流合作，自主学习，动手操作，资源共享等方式，调动学生的积极参与意识及创新合作意识，使计算机、网络教学为教学所用。

三、信息技术与物理课程整合存在的问题

在农村初中物理教学应用信息技术过程中，我感到存在以下几个问题，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到：

1、硬件设施落后。

在农村尤为突出，大多数农村中学现已配置了计算机和多媒体教室，但信息的来源缺乏，还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象，资源浪费，利用效率低，不能充分发挥信息技术作用。

2、教师的教育意识和教育观念滞后。

这一点，在农村学校突出，在老教师中突出。他们不太愿意运用信息技术进行教学，当心不能成功，没了面子又影响学生的成绩。或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足，只重知识的传授，忽视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥，而且必将对新课程改革形成障碍。

3、教师的课程整合的技术不高。

就农村的目前状况而言，教师的信息素养制约着整合的进程，不解决好教师如何教的问题，就不会落实好学生如何学的问题，学生也就不能真正地运用信息技术这个认知工具进行自主有效的学习。技术的整合不仅仅是一个展示手段的问题，也不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。因此，农村学校引进或培养专业技术人才对加速课程整合的进程很有益处，这将关系到即将全面推进的新课程改革。

4、制约整合的瓶颈是数字化教学资源的匮乏。

教育资源虽然丰富，打开网页浏览器，物理教学网站不下百个。我们经常使用的有“为您服务教育网”、“K12资源库”、各地教育科研网和一些教师个人网站提供的资源，尽管看似很丰富，但许多内容实际上都是通过链接来被“接种”到各个网页上的，面目一样。另外从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源依然很匮乏，许多教学资源不能被教师直接运用到课堂教学中去，一线教师又没有更多的时间和精力去搞开发。所以，一方面是教学资源匮乏，另一方面却是教学资源的浪费。大量的冗余信息、过时信息成为人们快速获取所需信息资源的障碍。

5、缺乏智能、便捷的新平台。

对每一个教师来说，朗读、演讲、板书、绘画等，是传统教学的基本功，是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将需要学习新技能和方法，如搜集、筛选和处理信息能力、课程开发和整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程

要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。又如物理学科中航天技术、纳米技术等，教师不仅要对些新知识、新领域、新发展有所了解，而且更重要的是教师要能根据教学需要，采用自己认为最合适的呈现方式，引导学生去探究、讨论、学习。因此我们热切地期待着智能化的方便快捷的理想教育平台和网络制作平台的出现，营造良好的数字化教学环境更好地促进课程整合。

6、信息污染与网络安全。

一方面加强信息伦理教育提高信息素养，同时向学生推荐要访问的网站，限定范围，让学生互相监督；别一方面应用各种软件进行防护。但是仅靠这样的努力是不够的，需要全社会来关心与爱护校园这一方净土。从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的。

四、对信息技术与学科整合后的几点思考

我们不难看出进行信息技术与学科整合不光是新时代教育事业改革的方向，也是新课程理念的具体表现，是值得大力在各学科推广的一种教学新模式。同时，也应该清醒的认识到在信息技术与学科整合的过程中，要注意避免以下的误区：

误区之一：高难度的课件需要高水准的技术

我认为，从发展的趋势来看，要求全体教师都能融入这样的改革中来。既然是对全体教师而言，那么对技术需求就要有层次。目前，Powerpoint、Authorware、Flash等多媒体应用软件已被广泛应用，同时它们也在技术要求上形成了一定的层次。多媒体制作的使用不应该是作秀，最主要的功效是实用，是改进教学效果，改变当前教学模式，与新课程改革理念结合。所以不能一味的追求Flash等技术要求较高的课件，应该要根据课堂教学情况因地制宜，这样才是切合实际的。

误区之二：多媒体技术的引进可以替代教师

其实多媒体教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。

误区之三：为使用技术而使用技术

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。

在21世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的

理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们的广大教育工作者应该运用起这样一种工具，为全面推进新课程改革进行各种有益的尝试，要做多媒体技术的主人，而不是成为新一轮课程改革的奴隶。