幼儿园教师在班级管理中的角色定位

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幼儿园教师在班级管理中的角色定位

作者：高婧怡

来源：《东方教育》2015年第08期

现今幼儿园的班级管理中，越来越多的教师会有各种抱怨，“现在的孩子实在太调皮了，一点都不听话”、“孩子不好管啊”等等，由此可见，幼儿园普遍存在着管理主义倾向，教师是管理者，而幼儿是被管理者。但是当今社会正处于迅速变革的时期，经济、文化、社会生活、教育等等都在发生着重大而深刻的变化。

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布执行，宛如给久旱龟裂的土地带来了连绵细雨的滋润，顿时绿色一片，到处生机盎然。的确，在全国各地，城市乡村，纷纷掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。随着课程改革的不断深入，教师越来越认识到，幼儿园的各项活动都要以幼儿的发展为出发点，充分发挥幼儿的主体性教育价值。因此，提倡幼儿主体性教育的呼声很高。《纲要》中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这也对教师角色定位提出了要求，教师无论如何也不再是以往绝对意义上幼儿行为的管理者、监督者和支配者，同时幼儿也不再是被管理、被监督、被支配的对象。在班级管理中，我们要追寻幼儿本身角色意识的树立，找到自己应该做的对应角色。

幼儿教师角色问题实质就是幼儿教师在幼儿生活学习中做什么样的人的问题，根据《纲要》我认为幼儿教师应承担如下角色：

一、幼儿教师是幼儿学习的支持者

幼儿教师要充分理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极探索与表达，改变单纯的将知识文化传授给幼儿的传统教学方式，尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。教师对幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。具体表现在两个方面：一是支持幼儿独立自主地学习，让幼儿在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中选择幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点和生理特点的课题作为新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。二是支持幼儿合作学习。在传统课堂教学活动中，幼儿绝大部分的学习都是“独自”学习，学习只是被视为幼儿个体的一种活动，这种学习是一种“孤独式”的学习。而在现代教育中，教师应更多鼓励幼儿以小组形式，围绕某一具体的教育教学任务而开展合作、交流、研讨，这将激发幼儿的学习兴趣与愿望，也会促进幼儿童的团体意识与合作研究的能力。

另外在教学过程中采用探索式教学有利于打破教师中心的倾向，让幼儿带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对幼儿的信任，让幼儿学子拥有主动权。这种是建立在对幼儿充分了解的基础上，能激起幼儿学习探索的积极性、主动性，更能促进他们的创造性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力经验去寻找获得新的知识经验。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。