生态课堂中的小组合作

小学数学生态课堂中小组合作学习的实践研究

【摘要】

【关键词】小学数学小组合作有效性时机

一、研究背景、目标意义、内容

（一）研究背景

长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创造性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。而合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

但是，我国对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：合作学习多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效’的现象。不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，由此带来教学实践的盲目性。

新课程新理念，要求新的学习方式。作为新课程理念下的生态课堂，其重要的学习方式就是小组合作学习，在形式上有别于传统的学习方式。我校教师在这个大的教育环境下积极投身教育改革，争当改革的弄潮儿。今天，我校的生态课堂教学已初具模式，但有时还是总

感觉“心有余而力不足”，出现这样，那样的问题。为此，我提出了“小学数学生态课堂中小组合作学习的实践与研究”这一课题。力求通过实践与研究，探求在小学数学生态课堂中实施小组合作学习的方法，达到优化课堂教学的效果。

（二）目标、意义

“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。

具体要实现以下四个方面的目标：

(1)学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。

(2)营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。

(3)培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。

(4)让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，

(5)引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。

（三）研究内容

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

（2）小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进

行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

（6）小组合作学习中教师的角色

即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

二、研究方法

1、查研究法：对学生进行学习方式调查。分析学生个体的学习方式现状。

2、行动研究法：制定研究内容的实施方案，开展在数学课堂中小组合作学习研究活动及时调整研究方案。

3、文献研究法：主要在起始阶段，运用这一方法搜集国内外有关合作学习的资料，为课题寻找新的生长点和支撑点，为研究提供借鉴和指导。

4、案例研究法：主要在课题研究中期，从案例中提炼出个性化的经验，对照研究目标找出问题，改进方法。

三、课题研究现状分析

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题：

1、没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

2、没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。

3、忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。

在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。

四、研究历程

1、加强理论学习，更新教育理念。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验一经确定，我们便组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送几位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。大家都形成了一些新的教育理念，要促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发

展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。

2.调查研究，取得研究依据。

（1）了解我校当前的数学生态课堂中的小组合作学习的现状。

①课堂秩序较混乱，学生七嘴八舌，听不清谁说得不准确，谁说的缺乏条理性，教师无法对场面进行调控，也无法深入到小组中针对学生的问题提出意见、建议或帮助。

②小组学生成员间缺乏交流和合作技能，要么自己做自己的，要么自己说自己的，不知道怎样倾听别人的看法，出现不一致的想法，也不知道怎样清楚地交流，解决问题。

③学优生在小组学习中往往成为重要的活跃分子，而学困生往往属于从属地位。学优生由于往往具备了合作学习的条件，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，学困生由于接受能力较慢一些，思维的敏捷程度稍逊，所以往往落后一些，失去了发言、思考的机会，长此以往，不利于他们主动学习能力的培养。

（2）对我校当前的数学生态课堂中小组合作学习状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。

①将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，在校内按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

②在课堂教学中积极尝试“小组合作学习”的研究

目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，教师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于

创设学生合作与交往的氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同切磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止，并把自己的心得及时写下来。

总之，合作学习，不仅教师要深入理解它的含义，还要充分关注学生，认识到它不仅是一种学习方式，还是一种学习能力。出现上述的问题，也是我们对“小组合作学习”的理解不够造成的。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

3.结合课题研究，找寻有效提高数学生态课堂中小组合作的方法和途径。

（1）构建结构合理的合作小组，是有效合作学习的前提

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人为宜，不超过6人；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则；三是小组成员应是动态的，给每个学生提供发展的机会。

（2）制定有序的合作常规，是有效合作学习的保障

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加留意就不难发现，这种假热闹后的无序性。有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了；有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事；有的小组则你推我让等等。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应根

据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（3）培养良好的合作学习习惯，是有效合作学习的助力器

新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的，并对每一个学生的一生将会产生深远的影响。因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。

①注重培养学生独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”或“不劳而获”的现象。

②教给学生学会倾听。

③培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。

4、多样的学习评价，是有效合作学习的动力

教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如何使教学评价具有针对性、指导性和鼓励性呢？一是评价以组为单位，以增强各组中每个成员的责任意识和合作意识。二是重视对学习过程中的评价。注重对学习过程中组长的协作能力，组员的参与程度，学生的倾听交流等做出评价，评价以表扬为主，通过对表现突出的小组和个人及时具体的肯定，给其他同学以正向暗示，从而给其他组提供好的方法，起到榜样促进作用，形成整体向上合作氛围，你追我赶的组间的良性竞争。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量

的作用。当然，合作学习强调学生自主探究，并不是教师可以撒手不管，教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，及时调整课堂进度，适时、适度地

把握教学节奏，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。

五、研究结果

通过一年多小组合作学习的研究与实践，学生合作学习的能力有了很大的提高。新世纪需要我们培养出符合时代需要的新型人才，小组合作学习，对学生所产生的影响，决非是眼前和近期的，学生将来走上工作岗位，必然要与他人合作，教会学生合作学习，为学生将来人际更广阔的合作奠定基础。为此，在数学教学中，通过对小组合作学习的不断地实践与研究：

1、发展了学生的社会知识性。帮助学生正确认识自己和评价他人。同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神，初步培养社交技能。

2、照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利以学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。

3、转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等交往或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生的参与度与责任心。

六、讨论与分析

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。我通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。小组合作学习的课堂纪律比较难以

控制。有时会产生看似热烈，其实混乱的场面，严重地点甚至会影响到教学目标的实现。

针对以上问题我采取以下措施，一起来研究：1、加强常规和良好学习习惯地培养。有了良好的学习纪律、行为习惯，即使对多一些人数的班级进行分组也会秩序井然，而且反而会有较大弹性，随时根据需要调整组合，在适合时间内变换合作对象，提供学生能与更多的伙伴合作的机会，感受不同的合作方式，增强合作学习能力。2、小组合作学习必须与集体教学、个别辅导三者有机结合起来。因为，几乎所有的小组合作学习策略都要以集体教学为其教学流程的第一环节，作为起始环节是后继的小组合作学习开展的基础。另外，由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知活动结构、兴趣、需要等方面是个不相同的。学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个体特点与个体差异。因此，在实施集体教学、开展小组合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。

七、结论与建议

通过研究，得出以下结论和建议

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

对策一、坚持实行异质分组，落实个人责任。

在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实

个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组

内异质，组间同质”的原则，落实好个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。由于我们所教的班级里，学生的座位编排不是以成绩为依据的，所以我们只要随机安排，就能快捷地组成异质的小组了。

对策二、指导学生学会合作技巧

“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展的。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正

自己干扰合作学习的行为。如果能定期调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

对策三、有准确的教师定位

在课堂教学中，学生的主体地位是无可置疑的。但要想取得高效的教学，教师的作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。老师不仅应该是讲台上的智者，更应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者，而不是旁观者。

另外，实施小组合作学习时还应注意：小组合作学习必须追求其教育价值，并不是所有的课都需要。

总之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。