第十届国际汉语教学研讨会

交流材料

2010年8月中国·沈阳

编辑说明

第十届国际汉语教学研讨会于2010年8月18日至20日在中国辽宁省沈阳市举行，本届研讨会由国家汉办和世界汉语教学学会共同举办，研讨会主题是“世界汉语教学的新教材与新教法”。

为了给参会代表提供交流的方便，筹委会编辑了《第十届国际汉语教学研讨会交流材料》。交流材料分论文摘要和国际汉语教学示范课两部分。

一、本届研讨会筹备委员会共收到论文摘要599篇，经过筹委会评审组专家匿名评审，遴选出325篇论文参会。论文摘要依照分议题的设置分为9个专题：汉语教学法创新、汉语教材编写思考与创新、汉语教材分析与使用、汉语技能教学、汉语要素教学、汉语课堂教学研究、汉语教学资源与信息技术、汉语语言测试和汉语教材使用培训与市场推广。

二、作为本次研讨会的主题活动之一，筹委会还组织了国际汉语教学优秀示范课征集评选活动。筹委会共收到示范课报名作品138件，经专家组评审遴选出60件入围作品参会，这些作品的简要文字说明一并收入本集。

以上参会论文摘要和国际汉语教学示范课均按各议题的篇目作者姓氏音序排序，作者简介依据参会者报名信息整理。由于编辑时间紧张，如有疏漏之处，敬请各位批评指正。

借此机会，筹委会向关注和支持第十届国际汉语教学研讨会的各位专家、学者和教师表示衷心的感谢！

世界汉语教学学会秘书处

2010年8月

论文摘要

汉语教学法创新

主题式教学在21世纪的发展及应用????????????????????白建华◎2个人认知倾向与汉语教学????????????????????白乐桑????林季苗◎3对外汉语教师应该采取什么样的教学行为

?——外国留学生和对外汉语教师对“有效教师行为”的评价???曹贤文????王????智◎4关于对外汉语教学法的发展取向?????????????????????陈光磊◎5融入任务型教学活动的旅游华语师培课程设计???????????陈丽宇????蔡美惠◎6伊朗汉语教学现状及对策研究??????????????????????仇学琴◎7日本人学汉语的方法?????????????????????????大久保勋◎8任务型教学法在商务汉语教学中的调研??????????????邓淑兰????李廷圭◎9后现代课程观对对外汉语教学的启示???????????????????杜迎洁◎10浅析非洲学习文化对预科汉语教学的影响?????????????????方????雪◎11语言学习的效率问题??????????????????????冯????睿????徐????弘◎12谈汉语推介课教学

?——以英国汉语课堂为例??????????????????????高媛媛◎13“翻译”任务在商务汉语教学中的运用??????????????????关道雄◎14新教材与新教法

?──从参与教学研究的老师的反思探视问题??????洪瑞春????吕淑慧????吴福焕◎15

目录c o n t e n t s

目录海外低龄儿童汉语教学研究初探

?——以美国、加拿大为例??????????????????????王宏丽◎40中高级阶段留学生汉语学习策略使用情况与教学对策????王尧美????蔡????燕????张学广◎41国际汉语口语互动表达教学法??????????????????????王????瑛◎42国际汉语推广中的“新三教”教学法???????????????????夏琳琳◎43语境视阈下的高级汉语语篇教学研究???????????????????肖????莉◎44任务型汉语教学个案实施报告与思考???????????????????杨建国◎45过程写作教学法的汉语课堂应用研究???????????????????杨????俐◎46超越美国的AP中文???????????????????????????姚道中◎47功能语法理念在中高级口语教学中的运用初探???????????????姚????骏◎48课堂任务条件和形式对输出语言质量和数量的影响?????????????袁芳远◎49中级汉语综合课程教学方法探析?????????????????????袁????桦◎52中学阶段对外汉语分层次教学中DP汉语B教学的拓展与研究?????????袁????欣◎51跨文化交际视阈中的商务汉语教学????????????????????翟宜疆◎52商务汉语主要教学类型分析???????????????????张????黎????车亭轩◎53英国大学汉语教师和教学法现状调查???????????????张新生????李明芳◎54基于小组协作的“任务驱动”式探究教学?????????????????张亚茹◎55论对外汉语强化教学

?——上外对外汉语教学的实践报告??????????????????郑振贤◎56歌谣教学法创新????????????????????????????周晓康◎57交际教学法和专业汉语教学的实践????????????????????周志平◎58

汉语教材编写思考与创新

关于对外汉语教学中练习设计的若干思考?????????????????蔡永强◎59从政策面谈“孔子学院”与特色教材的研发????????????????蔡智敏◎60谈对俄汉语教材编写中汉字项目的编写原则????????????????董雪松◎61汉语文化辅助教材《漫画中国少儿故事》的编写理念和原则?????????范常喜◎62全球教育理念与对外汉语文化教材的编写研究???????????????方丽娜◎63面向葡语国家的初级汉语教材编写设计??????????????????方向红◎64

4商务汉语高级综合课教材编写原则及教学方法初探?????????????冯传强◎65谈发现式学习在儿童汉语教材编写中的应用????????????????冯丽萍◎66国际儿童汉语教材编写原则初探?????????????????????甘玉贞◎67编写高级汉语教材的几个问题??????????????????????高增霞◎68面向汉语国际推广的教材编写理念????????????????????韩玉国◎69韩国作文教学以及教材编写???????????????????????何????婉◎70对任务教学理念下中级听力教材编写的思考????????????????黑????琨◎71关于编写汉语国际教育专业硕士教材的几点设想??????????????胡志凌◎72国别汉语教材与跨文化交际???????????????????????汲传波◎73关于非通用语种国别汉语教材研发的思考?????????????????季????薇◎74汉语教师志愿者培训及相关教材研发???????????????贾鸿杰????贾鸿丽◎75海外中学汉语教材的编写原则??????????????????????金飞飞◎76阿拉伯地区商务文化课本编写的几点思考?????????????????金学丽◎77关于异域文化背景下商务汉语教材编写的思考

?——以阿拉伯文化圈为个案?????????????????李春玲????王????静◎78学习者为中心的教材设计????????????????????????李恩华◎79中高级汉语写作课的功能定位及教材编写?????????????????李禄兴◎80新一代短期速成对外汉语教材研制探讨??????????????????李????明◎81如何强化对日口语教材?????????????????????????李茉莉◎82论专门用途汉语教学及教材编写?????????????????????李????泉◎82在汉语作为第二语言教学中，正音教材的调查分析与编写原则????????李晓娟◎84国内高校来华长期进修生汉语教学模式与教材编写研究???????????李????鑫◎85汉语语篇教学与教材编写问题探讨????????????????????李云霞◎86语言与文化并重

?——海外汉语教材编写的新思路???????????????????梁????焱◎87教材新意与教学理念和模式的创新????????????????????刘川平◎88汉语国际推广中的教材转型???????????????????????刘????方◎89近30年国内对外商务汉语教材的统计与分析

?——兼论新型商务汉语教材的编写??????????????????刘????峰◎90

目录从大洋洲孔子学院汉语教学情况谈海外汉语教材编写的新思考????????刘????艳◎91儿童对外汉语教材创新略论???????????????????????刘振平◎92谱写大同幼儿园汉语教学课程改革精彩的乐章???????????????鹿海云◎93试论海外中文教材教师用书的编写????????????????????罗青松◎94中高级精读教材语料编选刍议

?——兼谈《目标汉语（提高篇）》课文安排??????????????潘先军◎95“旅游汉语”教学与教材编写的思考

?——以《游学中国》《游学上海》为例????????????????石慧敏◎96基于IB“文凭项目”课程大纲的中文教材编写策略分析???????????陶健敏◎97《初级汉语(Chinese?Waystage)》教材的特点及相关思考????????????陶????炼◎98试论“精视精读”教学模式与教材编写??????????????????王????飙◎99从口语类对外汉语教材中的话语标记反观当前

?对外汉语教材的编写???????????????????????王????迪◎100增强学生学习汉语的兴趣

?——初级汉语教材的编写与应用?????????????王冬兰????大西智之◎101中高级视听说教程《快乐中国人》编写理念与体例????????????王晓凌◎102留学生用中国古代文学教材编写讨论??????????????????王学松◎103如何针对日本大学生的课堂注意力特征编写汉语教材???????????吴凌非◎104普适性与国别化语言教材探讨?????????????????????吴应辉◎105论欧美汉语教材中新兴语料的选用与改编????????????????肖宁遥◎106从TEL教材反观对美汉语教材编写策略??????????????????杨????慧◎107国际华文教学的构思与教材的编写???????????????????叶联强◎108对外汉语教学中惯用语的教材编写及教学模式??????????袁彩云????刘????馨◎109对外汉语教材编写中的语体观?????????????????????曾毅平◎110汉语教材内容选择与安排的突破????????????????????张建民◎111浅谈对韩汉语教材的建设及教学模式的创新???????????张顺子????河东衍◎112谈谈编写趣味性对外少儿汉语系列教材是个系统性工程的探索

?——从《国际少儿汉语》的策划和编写谈起?????????????朱一飞◎113非汉语环境下汉语教材语料的选取???????????????????朱志平◎114

汉语教材分析与使用

对外汉语初中级写作教材中的范文处理研究???????????????陈????钰◎115对外汉语教材发现式语法编排模式探索?????????????????丁安琪◎116语言教学中不可或缺的真实语言

?——谈《“声”临其境——高级汉语实况听力教材》?????段文菡????罗????姗◎117对外汉语教材的语法问题???????????????????????胡明亮◎118缅甸两套小学汉语教材对比研究与本土化汉语教材建设思考????????黄金英◎119教材语言点解释偏离语感现象及处理对策????????????????黄????友◎120韩国初中汉语教科书《生活中国语》探析????????????????金美顺◎121中级精读教材的词汇处理情况分析???????????????????李茉娜◎122对外汉语精读中级教程课后练习评析??????????????????李顺群◎123论对韩初级汉语教材的针对性?????????????????????李????韵◎124新世纪日本汉语教材的特点及发展趋势展望???????????????刘德联◎125孔子学院教材使用问题刍议??????????????????????刘谦功◎126中级汉语精读教材课文语料的考察与分析????????????刘苏乔????沈????程◎127学习者为本的汉语教材话题排序的调查分析???????????????刘????艺◎128关于海外汉语旅游口语课教材的一点思考????????????????刘文文◎129谈初级阶段汉语综合课教材中练习的趣味性???????????????吕兆格◎130关于初级汉语教材生词英文释义的思考?????????????????马婷婷◎131对外汉语教材编写中的注释研究

?——《语言自迩集》给我们的启示?????????????????聂心蓉◎132对外汉语教学课堂文化导入方式探索

?——以《中国文化百题》的开发及应用为例????????????上官雪娜◎133三十余年对外汉语听力教材研究述评??????????????????石????微◎134为有源头活水来

?——《长城汉语》海外教学实例举证????????????????王培伦◎135论汉语教材的国别性特征

?——以《加油》《启蒙》《体验汉语》为例?????????????王若江◎136 6

目录基于英国中小学教学的少儿汉语教材对比????????????????王天虹◎137基于交际能力培养的初级汉语综合课教材练习研究

?——以《新实用汉语课本1》为例?????????????????王????欣◎138对外汉语熟语（相关）教材课文编写的考察研究?????????????吴小怡◎139汉语作为外语?（CFL）环境下的教材编写

?————以《汉语入门》为例???????????????????吴勇毅◎140对外商务口语教材研究????????????????????????辛玉彤◎141《中文天地》和《新实用汉语课本》的对比分析?????????????徐????蔚◎142试论对外汉语教材的认知含量?????????????????????徐子亮◎143上世纪80年代以来的对外汉语语法教材的得与失?????????????杨德峰◎144中高级汉语听力教材使用模式探索???????????????杨????琪????尤浩杰◎145对在华中学阶段汉语学习者使用教材的探讨???????????张????蕾????徐金晶◎146汉语视听说教材研究?????????????????????张艳春????邵????英◎147对《新实用汉语课本》的九点思考???????????????????郑启五◎148对外汉语写作教材考察与分析?????????????????????周????红◎149浅谈缅甸北部汉语教材的问题

?——以缅北地区曼德勒市汉语教材为例???????????????邹丽冰◎150

汉语技能教学

互动式教学模式在对外汉语精读课教学中的应用?????????????毕彦华◎151图式理论在高级汉语视听说教学中的应用????????????????常????峻◎152“培养口语表达能力为目标的学习者为语篇体验者”

?的高级汉语口语教学模式探索???????????????????陈????晨◎153对外汉语阅读教学中的提问教学策略初探????????????????陈流芳◎154预科专业汉语阅读教学刍议??????????????????王尧美????陈????蒙◎155基于整体认知的汉语零起点综合课教学探索???????????????缑新华◎156建立一个混合式教学模式来帮助提高汉语听力理解能力??????????郭????晶◎157谈口语教学中课文操练的设计

?——以《发展汉语——初级汉语口语》教材为例???????????黄晓颖◎158

8对外汉语读写统合教授法初探

?——以改写（paraphrase）为主??????????????????金善雅◎159高级汉语综合课生词听写的时机、频率与听写效果的调查?????????刘????彤◎160语素法和对外汉语阅读教学??????????????????????马杜娟◎161“长城汉语”口语课程教学模式初探??????????????????陶家骏◎162直接阅读中文报刊文章的教学法????????????????????吴成年◎163对中级汉语阅读教学的调查与思考???????????????????吴门吉◎164汉语思维的写前干预对留学生汉语作文质量的影响????????????吴????双◎165来华华裔学生汉语学习的尴尬与教学对策????????????????夏秀文◎166论对外汉语口语课课堂教学中的跨文化教学策略?????????????徐????琳◎167量化分析汉语听力理解中生词的阻碍作用????????????????张????立◎168语义透明度对高中留学生阅读的影响??????????????????张晓燕◎169体演文化教学法对对外汉语口语教学的启示???????????????张燕岚◎170“语段比较法”在对外汉语初中级写作教学中的尝试???????????赵????霞◎171任务式汉语口语教学实验研究?????????????????????郑家平◎172论初级汉语阅读课的教学原则?????????????????????钟玖英◎173非中文专业留学生汉语阅读课教学方法初探???????????周金声????张????薇◎174以“朗读·跟说·复述”训练培养语感提高听力的探索??????????朱俊华◎175

汉语要素教学

蒙古学生汉语离合词使用偏误分析??????????????????朝吉勒玛◎176从三个平面看印尼学生使用“了”的偏误及教学对策???????????陈爱锋◎177基于对外汉语教学的“用”字介词框架分析???????????????陈红燕◎178汉字教学中进行部首和六书解析的“透明性条件”????????????储诚志◎179马来西亚华语书面语语法变异探析???????????????单宝顺????潘碧丝◎180《体验汉语基础教程》汉字教学可教性假设研究?????????????邓小琴◎181中亚留学生汉字学习策略的国别差异分析????????????范祖奎????池中华◎182再论汉语词：字组、韵律、约定????????????????????丰国欣◎183

目录流行歌曲的歌词分析及其在汉语教学上的应用

?——“软件化教学法”的两个案例介绍???????????????古川裕◎184论日本大学公共汉语课的语音教学???????????????????郭春贵◎185对马来学生的词序教学

?——词序表教学法????????????????何富腾????陈朝义????何伟智◎186非汉字文化圈留学生的汉字启蒙教学??????????????????何雪莲◎187建构主义与中高级汉语词语教学????????????????????胡清国◎188基于任务型对外汉语教学系统的语段训练策略研究????????????黄秀坤◎189关于教韩国学生汉语谐音词的教学方案?????????????????金琮镐◎190关于汉字领先教学的思考???????????????????????金????伟◎191论语言点导入时的情境设置??????????????????????李俊红◎192中国文化在英文授课学历留学生专业汉语教学中

?的介入及其作用?????????????????????????李????莎◎193汉语、印尼语音位系统对比与教学对策?????????????????林雪莹◎194外国来华留学生“中国电影赏析课”中当代中国文化

?的识别与教学操作????????????????????????刘春宇◎195再论汉语国际教育新思维

?——解读和应用《等级划分》的若干问题??????????刘英林????马箭飞◎196语境提示理论与对外汉语语用研究???????????????????刘玉屏◎197日本小学低年级汉语课上的汉字教学法和汉语教学模式??????????柳素子◎198分析语法教学：英国高校中文教学的出路之一??????????????路????扬◎199从《Chinese：Communicating?in?the?culture》看

?美国汉语教材设中文化因素的呈现?????????????????路志英◎200留学生汉语初级阅读中的词汇问题及对策????????????????莫修云◎201对外汉语教学

?——语法密码与密码解读基本形式?????????????????倪凤钗◎202略论初级阶段的对外汉字教学

?——以美国匹兹堡孔子学院基础班教学实践为例??????????欧阳晓芳◎203

10对日本汉语学习者的VO语序教学

?——以“V＋数量补语”为实例?????????????????平山邦彦◎204结合“字”和“词”的汉语词汇教学??????????????????朴兴洙◎205针对母语为阿拉伯语学生的汉字教学研究????????????????钱????多◎206透视歇后语文化内涵，提升汉语学习兴趣????????????????曲文吉◎207对越汉语词汇教学中的“陷阱”????????????????????阮福禄◎208新加坡华文教材中的区域词汇及其教学处理

?——兼谈国际汉语教学如何对待区域变体??????????????邵洪亮◎209汉字不难写

?——汉字笔顺规则的扩展及其课堂教学运用?????????????涂????敏◎210日本人学习趋向补语的难点??????????????????????丸尾诚◎211从识记汉字入手，是海外青少年学中文有效的途径????????????王淦华◎212斯拉夫语族学生汉语语音教学方法探讨?????????????????王巧兰◎213试论文化词汇的特点及对外汉语教学策略????????????????王衍军◎214基于汉语动宾结构特点的汉语动词教学策略???????????????魏????红◎215认同与分歧：汉字词在韩语母语者汉语词汇习得中

?的影响及其教学策略???????????????????????魏慧萍◎216基于内隐与外显学习理论的语法教学原则????????????????魏岩军◎217字速／词速初探

?——字速与对外汉语教学及教材??????????????????吴坚立◎218同素近义单双音节词汇习得的认知策略?????????????吴????颖????罗????欢◎219语法教学的理解性目标和生成性目标??????????????吴中伟????厉????琳◎220汉语课本中的告别语及其教学?????????????????????西香织◎221从教师的教学策略看课堂词汇教学的现状????????????????许晓华◎222从汉语俗语看中国传统“慎言”言语观

?——兼谈其对汉外跨文化交际的影响????????????????杨明义◎223寻找对外汉语词汇教学的突破口

?——利用传承语素进行词汇教学的思考与实践????????????杨晓黎◎224对外汉语教材对字母词语的吸收????????????????原新梅????杨媛媛◎225

目录汉语二语习得研究与对外汉语教学的结合

?——以教授汉语结果补语为例???????????????????袁博平◎226留学生习得能否式“V得/不C”的偏误分析及教学策略???????张先亮????孙????岚◎227高级阶段综合课语法教学法新探????????????????????张艳华◎228对外汉语文化教学的基点与视角????????????????????张????英◎229字、词、节律中的隐性文化初探????????????????????周????健◎230外向扩展与内向拓展

?——在跨语境汉语教学中双向扩大学生汉语语境的途径????????周勤如◎231“给”字句的偏误分析????????????????????朱其智????黄慧影◎232从汉字圈高级汉语水平留学生的汉字问题谈起??????????????邹????艳◎233

汉语课堂教学研究

汉语国际教育专业硕士生汉语基础课的教学思路?????????????陈慧忠◎234“大学语文”中的大学和语文?????????????????????陈志宏◎235基于外国留学生汉语特色人才培养

?的教学模式改革与创新??????????????????????董????萃◎236孔院汉语教学模式探讨

?——以新闻汉语课为例??????????????????????傅????由◎237基于内容的留学生文化课教学模式研究?????????????????郭凌云◎238体验学习理论与中国文化教学的新模式?????????????????华霄颖◎239印度尼西亚汉语师资培养中教材及教学模式略论?????????????黄????洁◎240赴泰志愿者教学情况调查对志愿者培训的启示

?——志愿者培训系列之二?????????????????????江傲霜◎241美国伊利诺依大学的学生课业评价及其启示???????????????姜????宇◎242以教师培训为导向的课堂合作学习

?——“汉语作为第二语言教学法”课程的教学实践分析????????李海鸥◎243对MTCSOL课程《汉语语言要素教学》课程设置的思考???????刘若云????林????柱◎244析国际全日制一年级中文教学模式和教学方法??????????????刘亚非◎245试论国际汉语环境中大学中文系文学课的开设思路????????????卢世华◎246

12课堂教学中IRF互动模式分析??????????????????????吕玉兰◎247目的语环境中任务型短期汉语培训模式探索???????????????孟柱亿◎248海外汉语教学的矛盾与对策??????????????????????潘????田◎249对外汉语课堂教学中的语义协商交际活动????????????????钱道静◎250“激发输入—互动输出”模式在多媒体初级汉语

?口语教学中的运用????????????????????????孙雁雁◎251高级阶段汉语课程模块及教学模式探索与实践??????????王????军????朱瑞蕾◎252论对外汉语教学方向硕士研究生的海外实习???????????????王素梅◎253基于俄伊尔库茨克高校非汉语专业三年级学生

?的汉语教学现状与教学实践????????????????????吴赛娟◎254美国中文专业教学模式发展的新趋势

?——由中文旗舰项目谈起?????????????????????吴莎莎◎255浅探海外孔子学院汉语教学中的教师语言????????????????熊????莉◎256来华留学生预科理工类零起点班“科技汉语”课程教学设计????????许????涓◎257关于荷兰国别化短期对外汉语教学模式和教材的一些思考?????????姚????倩◎258课堂活动中语言教育内涵的实现途径??????????????????叶????军◎259中亚留学生感知学习风格调查与分析??????????????????易????红◎260对外汉语教学被遗忘的一群

?——论香港非华语学生中文学习的困境及对策研究??????????袁振华◎261全球化背景下的经贸汉语本科课程建设刍议???????????????张向荣◎262对外汉语教学模式的程序化和反程序化?????????????????赵春秋◎263儿童汉语教学的课程设计及实际操作中的模块组装模式??????????赵延风◎264汉语教学个性化课程设计的探索????????????????????朱庆明◎265

汉语教学资源与信息技术

社交网络服务应用于网络原生代华语文学习社群之

?教学设计研究??????????????????????蔡美惠????陈丽宇◎266基于多媒体的中级汉语口语教学模式研究????????????????陈晓桦◎267现代新媒体技术与对外汉语新型教材开发????????????????丁芳芳◎268

目录计算机辅助写作教学与训练??????????????????????耿????军◎269学生参与的网上中文辅助教学

?——华威大学中文网络教学环境分析????????????????郭志岩◎270《Routledge现代汉语课程》：

?对外汉语教学教师培训的参考书??????????????何宝璋????罗????云◎271日本甲南大学的网络汉语教学?????????????????????胡金定◎272日本汉语教学史上最著名的汉语教材《急就篇》?????????????寇振锋◎273面向留学生的唐诗教学与多媒体的结合

?——以李白诗歌教学为例?????????????????????李迪南◎274基于泛在学习理念的汉语远程教学的学习内容设计

?????????????????????李孚嘉????曹晓艳????李佳琳????刘????飞◎275多媒体辅助课堂教学的典型错误分析与对策???????????????李启洁◎276华文教育中基于WEB的旅游汉语电子教材编写设想????????????李旖旎◎277教材编写与教学资源配置的二元思考

?——基于海外孔子学院教材与教学资源的多角度分析?????????刘晶晶◎278拓宽对外汉语教学中汉字教学的瓶颈

?——利用电脑辅助教授汉字听说读打写译??????????刘美如????吕丽娜◎279建立可持续发展的对外汉语教育自组织系统的探索

?——关于对外汉语教育资源库建设的设想??????????????龙????藜◎280基于网络语料库的汉语分级阅读资源建设????????????????卢????伟◎281电视汉语教学与教材研发???????????????????????路????云◎282语言资源、规则与对外汉语教学????????????????????马国彦◎283泛在学习视域下的MyEChinese远程教学系统的构建????????马姝婷????毛????丹◎284基于互联网的AP中文辅助教学模式初探?????????????????谯????蓉◎285网络资源在多媒体课件制作中的应用??????????????????任海波◎286关于网络对外汉语教学中非即时互动的探讨???????????????阮勇强◎287国际汉语教学教学资源研发的现状与分析????????????????施仲谋◎288对外汉语报刊新闻教材和教学资源探讨?????????????????史艳岚◎289对外汉语学习词典插图设置刍议????????????????????田????睿◎290

14资讯科技与汉语作为第二语言教学?????????????????万????红????Nil◎291建立教材例句库的构想????????????????????????王弘宇◎292对外汉语成语教材成语条目语料库的构建与实现?????????????王景丹◎293如何实现孔子学院汉语教学资源的立体化????????????????王????鹏◎294多媒体汉字动画（Flash）的网络资源及在国际汉字教学中

?的应用与效果??????????????????????????王维群◎295对外汉语多媒体视听教学的探索与实践?????????????????王有芬◎296从翻译学角度谈汉语教材外文版的制作原则

?和信息存储技术?????????????????????????吴大明◎297对外汉语教学备课数据库建设?????????????????????吴????茗◎298试论汉语教学语料库?????????????????????????吴????平◎299第二语言教学与信息通信技术整合：

?数字双语教材设计与编制?????????????????吴英成????林惜莱◎300结合视频会议及多媒体网站之汉语文化沟通教学?????????????信世昌◎301汉语网络教学现状与突破途径?????????????????????徐????婕◎302孔子学院需要怎样的教材和教辅材料??????????????????杨????巍◎303对外汉语教学中的个性化汉字电子教材刍议???????????????易洪川◎304海外汉语教材的开发策略与技术手段??????????????????余????维◎305以学生为中心的立体化教材设计????????????????????张????健◎306儿童动漫(Animation)汉语教材编写制作原则探讨??????????????张????敬◎307对外汉语视听说教材研究

?——兼谈影视多媒体教学资源的析选????????????????张????璐◎308浅谈少儿对外汉语教材研发中多媒体技术的运用?????????????张颖颖◎309“中国博客”课的教学尝试??????????????????????章因之◎310日本汉语音像教材研究????????????????????????赵葵欣◎311构建全球孔子学院对外汉语教学管理平台的设想?????????????郑通涛◎312国际汉语教材库建设内容及其启示???????????????周小兵????杨峥琳◎313

汉语语言测试

交际·情境·文化在AP中文考试中的体现????????????????罗晓英◎314新HSK在海外：“考”与“教”结合的尝试???????????????饶????勤◎315从日本的中国语鉴定看HSK的问题???????????????????杨初晓◎316汉语测试中聆听语料的选择取向与调整?????????????????杨????军◎317新汉语考试初议???????????????????周高宇????李佩泽????张慧君◎318

汉语教材使用培训与市场推广

数码听力训练材料的研发及使用????????????????????崔????燕◎319加拿大中小学汉语教材的评审和选用??????????????????黄金城◎320中日联合开发对日汉语教材的运作机制探析???????????????王????虹◎321海外汉语教师的资源开发意识

?——从埃德蒙顿的汉语教育谈起??????????????????谢绵绵◎322《汉语图解小词典》的特色、功能与使用????????????????袁????舫◎323海外孔子学院教材编写探析??????????????????赵淑梅????朱????丽◎324国际汉语中小学教材使用培训初探???????????????????周????芳◎325汉语教师中国志愿者培训教学资源建设研究???????????????朱瑞平◎326

国际汉语教学优秀示范课

《快乐汉语》第十课?????????????????????????阿优莎◎328第十一课《药膳》??????????????????????????白迪迪◎328看图作文《助人为乐》????????????????????????白真仁◎329你有什么爱好????????????????????????????岑丽娴◎329零起点班语法——“把”字句?????????????????????陈????默◎330电子交互白板在海外小学中文教学中的应用???????????????陈文琦◎330你常去书店吗????????????????????????????迟艳鹤◎331来一套烤鸭?????????????????????????????董丹梅◎331

16美国班综合课《去书店买书》?????????????????????樊????颖◎332第十课《我有书包》?????????????????????????范宇光◎332初级汉语语法点“是??的”（1）句型教学???????????????范媛媛◎333记忆中的两个女孩??????????????????????????付????博◎333汽车站在前边????????????????????????????高良勇◎334初级汉语口语《身材、长相》?????????????????????高亚云◎334头像颜色??????????????????????????????郭丽云◎335人?????????????????????????????????郝桂秀◎335高级汉语口语课《丹青难画是精神》??????????????????胡孝群◎336我的眼睛??????????????????????????????黄翠芳◎336综合课《梁山伯与祝英台》??????????????????????黄启庆◎337 8?12岁少儿多介质汉语教学??????????????????????黄????艳◎337我们的旅行计划???????????????????????????简????丽◎338初级成人教学“多少钱”???????????????????????金钟美◎338快乐汉语——数字??????????????????????????寇????优◎339童谣《什么好》???????????????????????????李????霞◎339现在几点??????????????????????????????李????昀◎340阅读课《有趣的家庭档案》??????????????????????梁沪东◎340基础汉语综合课《第一次出国》????????????????????林晓勤◎341初级汉语综合课《把对联贴在大门两边》????????????????刘晶晶◎341王才的求职日记???????????????????????????吕海燕◎342你有几张光盘????????????????????????????罗方方◎342北美以操练为主的“听说法”在不同环境下的应用????????????骆健飞◎343初级汉语水平“把”字句教学?????????????????????莫????丹◎343快去邮局取吧????????????????????????????庞红波◎344小学一年级生词教学?????????????????????????苏月霞◎344初级汉语基础课???????????????????????????孙小晶◎345你喜欢什么颜色???????????????????????????王华蓉◎345“地方+V着+N”语言点????????????????????????王????磊◎346

国际汉语教学通用课程大纲 (quanben)

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 国际汉语教学通用课程大纲 1.目的《大纲》是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参考标准。 2.原则 2.1科学性原则《大纲》以语言交际能力理论为指导，参考和借鉴了多种外语和第二语言教学大纲的经验和成果，吸收了国际汉语教学的经验，并在较大范围内进行了调研。在制定方法上力求既凭借经验，又注重实证，理论与实际相结合，具有较强的科学性、典型性。 2.2实用性原则《大纲》从指导国际汉语教学实践的角度出发，对课程目标及学习者所应具备的语言知识、语言技能、策略和文化意识等方面，进行了分级分类描述。同时还提供了《汉语教学话题及内容建议表》、《汉语教学话题及内容举例表》、《中国文化题材及文化任务举例表》、《汉语教学任务活动示范列表》、《常用汉语语法项目分级表》、《汉语拼音声母、韵母与声调》、《常用汉语800字表》、《常用汉语1500高频词语表》等大量具有实用参考价值的附录。使用者可以根据实际教学情况，参考、选择并增加所需要的相关内容，制订出个性化的教学大纲或教材编写纲目。 2.3针对性原则针对国际汉语教学从专业化日益走向大众化、普及型、应用型的发展趋势，《大纲》在别写过程中，最大可能地兼顾到小学、中学及社会人士等不同使用对象的特点，最大限度地降低了汉语学习的难度，对目标等级也做了适当调整，突出汉语交际能力在培养语言综合运用能力中的地位，以适应国际汉语教学的实际情况。 2.4通用性原则《大纲》参照《国际汉语能力标准》以及《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》等国际认可的语言能力标准，从跨文化语言教学的角度，吸收了现阶段国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建议，以便于更多的国际汉语教学工作者在教学、师资培训、教材编写等方面参考使用。 3.内容 3.1总目标

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

实用对外汉语教学法复习课程

实用对外汉语教学法

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合

国际汉语教学通用课程大纲

国际汉语教学通用课程大纲 1.目的《大纲》是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参考标准。 2.原则科学性原则《大纲》以语言交际能力理论为指导，参考和借鉴了多种外语和第二语言教学大纲的经验和成果，吸收了国际汉语教学的经验，并在较大范围内进行了调研。在制定方法上力求既凭借经验，又注重实证，理论与实际相结合，具有较强的科学性、典型性。实用性原则《大纲》从指导国际汉语教学实践的角度出发，对课程目标及学习者所应具备的语言知识、语言技能、策略和文化意识等方面，进行了分级分类描述。同时还提供了《汉语教学话题及内容建议表》、《汉语教学话题及内容举例表》、《中国文化题材及文化任务举例表》、《汉语教学任务活动示范列表》、《常用汉语语法项目分级表》、《汉语拼音声母、韵母与声调》、《常用汉语800字表》、《常用汉语1500高频词语表》等大量具有实用参考价值的附录。使用者可以根据实际教学情况，参考、选择并增加所需要的相关内容，制订出个性化的教学大纲或教材编写纲目。针对性原则针对国际汉语教学从专业化日益走向大众化、普及型、应用型的发展趋势，《大纲》在别写过程中，最大可能地兼顾到小学、中学及社会人士等不同使用对象的特点，最大限度地降低了汉语学习的难度，对目标等级也做了适当调整，突出汉语交际能力在培养语言综合运用能力中的地位，以适应国际汉语教学的实际情况。通用性原则《大纲》参照《国际汉语能力标准》以及《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》等国际认可的语言能力标准，从跨文化语言教学的角度，吸收了现阶段国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建议，以便于更多的国际汉语教学工作者在教学、师资培训、教材编写等方面参考使用。 3.内容总目标国际汉语教学课程的总目标是，使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。语言综合运用能力由语言知识、语言技能、策略、文化意识四方面内容组成。其中语言知识和语言技能使语言综合运用能力的基础；策略使提高效率、促进学习者自主学习和发展自我能力的重要条件；文化意识则是培养学习者具备国际视野和多元文化意识，更得体地运用语言的必备元素。上述四方面内容相互交叉渗透，环环相扣。国际汉语教学课程目标结构关系图（1）语言知识语言知识是语言综合运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。《大纲》从语音、字词、语法、功能、话题、语篇6个方面对语言知识进行了描述。（2）语言技能语言技能使语言综合运用能力的重要组成部分。《大纲》各等级所描述的语言技能包括对综合技能的运用，以及对听、说、读、写各单项技能的分级要求。（3）策略策略部分包括情感策略、学习策略（认知策略、元认知策略）、交际策略、资源策略和跨学科策略。《大纲》各等级列表中对学习者掌握策略的要求，仅供教师在教学过程中参考使用。（4）文化意识语言具有丰富的文化内涵。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充文化知识的内容和范

对外汉语教学常用的教学方法

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法

15、有点儿比较 16、贵 17、这儿东西有点儿贵 18、这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有？ 28、学生：他昨天没来。 29、教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语教学语法40项

语法40项 1.助词“着” 表示行为、动作状态的持续。 ?让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。 ?归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。 ?以对话的方式练习存现句：地图在哪里挂着？地图在墙上挂着。老师在哪里站着？老师在教室前面站着。让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。 2.句末“了” 句末“了”主要有三种用法： 1.表达强烈的感叹语气； 2.表示事物发生了变化，出现了新的情况； 3.肯定某个事实。 ?先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。芒果太贵了。

玛丽太漂亮了。天气太好了。 ?再讲2，关着门，让学生描述。门再打开，引导学生说“门开了” ?板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。 ?最后讲3，展示例句我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。 3.量词 ?汉语的数词和普通名词之间有量词。 ?“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。一个面包一个学生一个杯子 ?根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合适。 ?可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。 4.介词结构中的方位词 ?给出偏误

衣服放在床书本在桌子 ?汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……） ?讲清楚“处所”和“普通名词”的区别：在学校上课在商店买东西字典放在教室在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里 ?帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。 5.离合词的个别教学把离合词放在格式中进行教学。玛丽和谁见面？玛丽和同学见面。玛丽和同学见了面。玛丽和同学见了一面。 ?“玛丽见面同学”是错误的。 ?帮助学生总结“见面”的用法。 6.离合词的总结性教学 ?当学生学习了若干个离合词之后，就可以进行总结性教学。?请同学回忆学习过的“离合词”，如：见面洗澡游泳跑步结婚帮忙 ?讲解离合词的特点：V和O之间可以加入“着、了、过”，还可以加入表数量和性质的词语。

对外汉语中高级词汇教学方法汇总

对外汉语中高级词汇教学方法汇总相比于初级词汇，中高级词汇的讲解和练习难点要更多，对老师教学技巧的要求也相对要高。所以，希望下面的这些经验之谈能给大家一些思路，帮助大家上好中高级的课程。（一）中高级词汇总体特点： 1. 生词量加大。其中，具体名词和简单动词的数量大幅度下降，而抽象名词和副词、连词的数量逐渐增多。 2. 生词难度加大。出现越来越多的近义词，造成学生对于词汇含义及用法搭配的混淆。 3. 对丙级词汇的记忆增强生词逐渐脱离日常生活最基础的频繁词汇范围，此类词汇一般在特定场合使用，这样就加强了记忆难度。（备注：中文词汇难度分为甲、乙、丙三级。） 4. 学生已经有了一定的词汇积累，学习更有主动性。从最初对汉语的不认识不了解，经过一段系统的学习后，逐渐到认识、掌握及了解。学员对于汉语词汇的掌握及运用越来越得心应手，这样就激发了学员们的学习热情及主动学习能力。给更高级别的汉语学习奠定了基础。总体而言，讲解词汇的方法基本不变；但是根据以上特点，教学方法还是需要作出相应的调整，比如：图示法的使用将会逐渐减少，而拆字、释意和举例等教学方法的使用将会逐渐增多。由于这个阶段的课程难度和长度都有所增加，很难用单一的方法讲解课程，所以各种方法在使用频率上会相较之前有所不同。（二）比较法: 一般多用于近义词比较。近义词区分较难，学生在学习的时候容易混淆。如：“凭”和“靠”，“一切”和“所有”，“暂时”和“临时”，“突然”和“忽然”等等近义词的区分。又如：“后来”和“以

后”的区分，“以后”能说过去的事情也能说将来的事情，但是“后来”只能指过去的事情。先让学生掌握词汇的基本含义，再加强课后练习，加强学生对词汇的记忆及运用。（三）话题引入法。在教学中引入“找对象”话题，以话题“找对象”为主题，展开内容并向学生提出若干个问题，就可以引出部分生词，如：对象，结婚，条件，个子等等词汇。话题：找对象甲：我希望我的对象个子高高的。乙：我的结婚对象是中国人。丙：我还没有对象。丁：你结婚了没有？ ······ （四）中心语联想法。就是抓住关键词，发散思维，进行联想记忆。在“我的爱好”此句中，“爱好“就是中心语。让学生们根据身边具体情况用“爱好”造句。又如：“我的爱好是写毛笔字”、“我喜欢写楷书”等等。（五）上下文法。若是课文中生词不多，那就直接读文章。根据上下文猜生词的意思，在文章当中进行理解和学习。文章读完后，再领导学生去学习生词。（六）拆词法。

对外汉语教学中的类课堂游戏

对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，

回答老师的提问，以示惩罚。九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。来源：上海儒森对外汉语文化交流中心

对外汉语教学法完整版

对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。直接法：代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利对直接法的评价（可能出判断题）：成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

对外汉语教学的的40个语法点

对外汉语教学方法小结

一、最有效的利用教具别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。 1、生字卡：生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地“洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。 2、多媒体：多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。 3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序 1、花样百出的奖励机制 (1)及时表扬：老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老

国际汉语教师标准

国际汉语教师标准为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求，国家汉办组织研制了《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）。《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。《标准》由5个模块组成。分别为：（1）语言知识与技能。包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述。（2）文化与交际。包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分。要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。（3）第二语言习得理论与学习策略。要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语。（4）教学方法。包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力。（5）综合素质。主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。《标准》借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉语教学的特点。

《标准》已于2007年11月由外语教学与研究出版社出版。 “国际汉语教师海外志愿者计划”实施办法（试行）总则第一条为进一步适应世界各国对汉语教师的迫切需求，在中国教育部2004年颁布的《“国际汉语教师中国志愿者计划”实施办法》基础上，制定本办法。第二条中国国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）是汉语教师海外志愿者工作的最高管理机构，统一负责“国际汉语教师海外志愿者计划”（以下简称“海外志愿者计划”）的实施。第三条国家汉办委托驻外使领馆教育（文化）处（组）负责驻在国“海外志愿者计划”实施的统筹规划和组织协调。第四条凡符合申请条件的外国公民、华人华侨、留学人员等均可申请成为国际汉语教师海外志愿者（以下简称“海外志愿者”）。申请条件第五条海外申请者需具备以下基本条件：（一）具有所在国合法的居留身份；（二）自愿从事汉语教学工作，有奉献、合作精神；（三）具有大专及以上学历，汉语普通话标准；（四）年龄限于22到60岁，身心健康，品德端正，无参与邪教等非

对外汉语教学的内容和方法

对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

14春对外汉语教学语法作业4

考生答题情况作业名称：14春《对外汉语教学语法》作业4 出卷人：SA 作业总分：100 通过分数：60 起止时间：2014-4-22 11:43:08 至 2014-4-22 11:54:23 学员姓名：学员成绩：100 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: “你喜欢这本还是那本？”是（）。 A、是非疑问句 B、特指疑问句 C、正反疑问句 D、选择疑问句标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: 在对外汉语语法教学中，（）是我们的一个总原则。 A、精讲精练 B、精讲多练 C、多讲多练 D、多讲精练标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: “你明天去机场接谁？”是（）。 A、是非疑问句 B、特指疑问句 C、正反疑问句 D、选择疑问句标准答案:B

学员答案:B 本题得分:4 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: （）比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。 A、实物道具法 B、对话法 C、举例法 D、图示法标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: 如仅仅表达赞美、惊叹、兴奋等感情，而无意向不知情者介绍这种情况，我们就用（）。 A、“可”字感叹句 B、“真、好”字感叹句 C、“多”字感叹句 D、“多么”感叹句标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: （）主要用在是非疑问句中，即要求回答“是”或“不是”的疑问句中。 A、吗 B、呢 C、吧 D、啊标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4 题号:7 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）本题分数:4 内容:

对外汉语教学概论

<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义）第三节对外汉语教学的学科框架对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999）综观全局，对外汉语研究的四个层面研究：第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

对外汉语教学语法模拟试卷和答案(DOC)

北京语言大学网络教育学院《对外汉语教学语法》模拟试卷一注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填

对外汉语教学法知识点

对外汉语一、名词解释 1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设：第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这