2018冀教版生物八年级下册7.2.2食物链和食物网练习题

《食物链和食物网》练习

一、选择题

1.生态系统的重要功能是()

A. 物质循环和能量流动

B. 物质流动和能量循环

C. 物质合成和能量积累

D. 物质分解和能量释放

2.高残留农药在下列食物链中正确累积的是()

A. 植物→真菌→田鼠→蛇

B. 植物→田鼠→蛇→猫头鹰

C. 阳光→草→野兔→狐狸

D. 黄鼠狼→蛇→田鼠→植物

3.如图是某生态系统中的食物网示意图，下列说法正确的是（）

A. 该食物网中包含4条食物链

B. 蛇和鹰既存在捕食关系，又存在竞争关系

C. 没有分解者，图中所示各食物链均不完整

D. 若该生态系统被污染，则蛇体内有害物质的浓度最高

4. 下列关于食物链和食物网的叙述不正确的是（）

A. 食物链和食物网是生态系统的营养结构基础

B. 食物链和食物网反映的是生物间的食物关系

C. 物质循环和能量流动是通过食物链和食物网进行的

D. 一个生态系统中，食物链和食物网上的生物数量是固定不变的

5.“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这两句诗直接反映了生态系统的（）

A. 能量流动

B. 物质循环

C. 食物链

D. 食物网

6.下列有关食物链的书写正确的是()

A. 太阳→草→虫→鸟

B. 草→虫→鸟→细菌

C. 鸟→虫→草

D. 草→虫→鸟

7.下面对生态系统的物质循环的叙述，不正确的是()

A. 动物能促进生态系统的物质循环

B. 植物作为消费者，促进了物质循环

C. 植物作为生产者，参与了生态系统的物质循环

D. 分解者对生态系统的物质循环起重要作用

8.生物进行各项生命活动所需要的能量最终来源于（）

A. 化学能

B. 热能

C. 电能

D. 光能

9.在一个平衡的生态系统中，下列生物数量最多的是()

A. 植物

B. 昆虫

C. 鸟

D. 鼠

10.某生态系统中存在着这样的几种生物：狐狸、鹰、蛇、田鼠、兔子、玉米和青草，这些生物因食物关系形成多条食物链，这些食物链相互交叉形成一个食物网。在这个食物网中，关于能量流动规律的叙述正确的是()

A. 从绿色植物流向植食性动物

B. 从太阳流向绿色植物

C. 从肉食性动物流向植食性动物

D. 从肉食性动物流向绿色植物

11. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（）

A. 缓慢上升

B. 迅速上升

C. 保持相对稳定

D. 先迅速上升后急剧下降

二、分析说明题

1.图为草原生态系统请根据图回答问题：

(1)图中生产者是_____。鼠、兔、蛇、狐、鹰都是动物，统称为_____者。鹰体内的有机物最终来源于_____进行的_____作用。

(2)图中有_____条食物链，写出其中一条食物链______________________________。

(3)如果狐大量减少，短期内数量增加的生物有_____和_____。

(4)该生态系统只表示了部分成分，图中未表示的成分有_____________和____________。

(5)如果受到DDT污染，体内DDT含量最高的生物是_____和_____。有毒物质会通过_______不断积累。

2. 图一表示某生态系统中的食物网；图二是某条食物链中三种生物体内所含有机物总量的直方图。请据图回答问题：

(1)作为一个完整的生态系统，图一中缺少的成分是非生物成分和________。

(2)“草→鼠→猫头鹰”是图一所示生态系统中的一条食物链，若图二中的甲、乙、丙分别表示这条食物链的三个营养级所含有的能量，则丙对应的生物是_________。

(3)若图一中蛇的数量大量减少，则草的数量会____，从而影响生态系统的稳定性。

《食物链和食物网》练习答案

一、选择题

【解析】该食物链正确的表示了生产者植物与消费者田鼠、蛇、猫头鹰它们四者的关系。

【解析】鹰和蛇都是生态系统中的高级消费者，处在不同营养级；鹰以蛇为食，为捕食关系；同时又处于同一营养级，都以鼠为食物，故又为竞争关系。

【解析】细菌和真菌作为分解者参与物质循环。即把动植物遗体分解成二氧化碳、水和无机盐，这些物质又能被植物重新吸收利用，制造有机物。故对于自然界中二氧化碳等物质的循环起重要作用。

【解析】绿色植物能进行光合作用，把二氧化碳和水转化成有机物为生产者，参与物质循环。

【解析】若消灭全部猛禽鹰后，雷鸟由于天敌减少、食物充足会大量繁殖数量上升；后来雷鸟增多会使植物减少，植物减少导致雷鸟由于数量太多，食物不足而大量饿死。雷鸟因死亡而数量减下降。

二、分析说明题

1. (1)草消费草光合

(2)5 草→兔→狐(五条中任一条即可)

(3)兔鼠

(4)分解者非生物部分

(5)狐鹰食物链

2. (1)分解者

(2)草

(3)大量减少

第5课《食物链和食物网》教案(教科版小学五年级科学上册第一单元)

教科版小学五年级上册科学第一单元第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航【理论指导】课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。【内教学容】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。【教材分析】《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。【学情分析】

七年级生物食物链测试试题及答案.doc

七年级生物食物链测试试题及答案，，，xx对于七年级的学生来说，多做一些生物食物链试题的练习有利于生物食物链知识点的巩固。以下是我给你推荐的七年级生物食物链试题及答案，希望对你有帮助!七年级生物食物链测试试题一、选择题1.下列各项中正确的食物链是A、草→羊→狼 B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌4.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是A.狐吃兔子，兔子吃草 B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠5.在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫A.25克 B.50克 C.100克 D.125克6.某生态系统中，各种生物体内残留的有机汞情况如下表所列，那么该生态系统中最可能的食物链构成是生物体 A B C D E有机汞浓度ppm 0.05 7 0.51 6 8 0.397.《说苑?正谏》中有这样一段记载：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也;…”虽然这是用以比喻社会现象的寓言，但却反映出生态学中的丰富内容。寓言中所述生物之间的捕食关系，可用下列哪条食物链来表示A.蝉→螳螂→黄雀 B.露水→蝉→螳螂→黄雀C.树→蝉→螳螂→黄雀 D.黄雀→螳螂→蝉8.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼二、非选择题9. 某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D。研究者对其体内的

食物成分进行了分析，并将结果绘制成下表：生物种类体内食物成分A 鱼甲鱼乙B 小球藻—C 鱼乙水蚤D 水蚤小球藻请你回答。1根据上表提供的信息，以食物链的形式表示4种生物的取食关系。用字母表示2此食物链中生产者是，消费者是。3此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者之外，还应包括。4若此湖泊受到了轻度汞一种有毒物质污染，则A、B、C、D四种生物中汞含量最高的是。10.某水域被一种有机磷农药污染，经检测发现该水域中该农药的含量为5ⅹ10-12农药含量是指质量分数，该水域生态系统中A、B、C、D、E五种生物体内也均有不同含量的农药，经检测其数量分别如下表。请根据表中提供的信息回答下列问题：监测种类A B C D E农药含量×10-6 0.0005 2.0 0.5 25.5 0.041该水域生态系统中的食物链为。2 该农药对生物有毒害作用，上述生物中受危害最严重的是。3如果因为农药的毒害作用，该生态系统中的生物B全部死亡，则首先受到损害的是。4 流经该生态系统的能量的最终来源是。经逐级流动，到第营养级的能量最少。七年级生物食物链测试试题答案一、选择题1.A 2.A 3.C 4.A 5.B 6.C 7.C 8.D二、非选择题9. 1B→D→C→A 2小球藻;水蚤、鱼 3分解者 4鱼甲10. 1A→E→C→B→D 2D 3D 4 太阳能五x，，，xx对于七年级的学生来说，多做一些生物食物链试题的练习有利于生物食物链知识点的巩固。以下是我给你推荐的七年级生物食物链试题及答案，希望对你有帮助!七年级生物食物链测试试题一、选择题1.下列各项中正确的食物链是A、草→羊→狼 B、阳光→草→昆虫→蛙C、兔→狐→细菌 D、草

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计教科版

《食物链和食物网》一、教材分析：《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。二、教学设计：（一）教学目标 1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。（三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。（四）教学课时：1课时。（五）教学过程与设计意图一、激趣导入课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习）接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中）二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁

《食物链和食物网》优教教案设计

第二节食物链和食物网【教材分析】本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。【教学方法及学法指导】为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。【课前准备】教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。教学过程：

互动22分钟的一条食物链，我们怎样简洁又准确的把这条食物链表示出来？选2--3个学生的，用实物投影展示，让本人说出为什么这样写这条食物链。引导点评、交流讨论。小结：这条食物链的正确写法是（板书）：草→蚱蜢→青蛙→蛇关于食物链，请大家讨论以下问题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向指，即“←”？或干脆用“——”代替？引导讨论交流，适时点拨： ⑴各指谁？随学生回答在对应位置板书。草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇生产者消费者思考，各自尝试在练习本上写出。共同点评、交流讨论。组讨论各组选代表发言： ⑴生产者、消费者引导学生怎样正确书写食物链。引导学生远离书写食物链的常见误区。

七年级上册生物学知识点总结

精心整理七年级上册生物学知识点总结第一单元生物和生物圈 1、生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。 2、生物具有区别于非生物的特征。（1）生物的生活需要营养绿色植物从外界吸收水、无机盐、和二氧化碳，通过光合作用自造自身 3、用显微镜进行观察的材料一定要薄而透明。因此常用的玻片标本有以下三种：切片、涂片、装片。 4、临时装片制作过程：“擦”、“滴”、“取”、“展”、“盖”、“染”、“吸” 5、动物细胞与植物细胞的区别植物细胞的结构动物细胞的结构都有细胞膜、细胞质和细胞核，都有线粒体。植物细胞比动物细胞多了细胞壁、液泡、叶绿体。

叶绿体：进行光合作用，把光能转换为化学能贮存在有机物中。将二氧化碳和水生成有机物，并释放氧气。线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。把贮存在有机物中的化学能释放出来供动、植物生活所需。动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。八大系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。动物和人的基本结构层次（小到大）：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体植物结构层次（小到大）：细胞—→组织—→器官—→植物体可以作为水污染的指示植物。 2．苔藓植物有茎、叶，但茎中无导管、叶中无叶脉（没有输导组织）；假根固定植物（不能吸收水分和无机盐，）所以苔藓植物不能脱离开水的环境。把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。 3．蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织。植株高大。孢子是一种生殖细胞。古代的蕨类植物成为煤炭。种子植物 4、菜豆种子结构：种皮、胚（胚芽，胚轴，胚根，两片子叶） 5玉米种子（果实）：果皮和种皮、胚（胚芽，胚轴，胚根，一片子叶）、胚乳 6裸子植物：种子裸露无果皮包被，（例子：银杏、兰等） 7、被子植物：种子外面有果皮包被的植物。根据子叶、叶脉、有无胚乳可以分为单子叶植物（竹

《生物与环境组成生态系统》word版公开课获奖教案 (12)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！第二节生物与环境组成生态系统 (两课时) 教学目标： 1、掌握生态系统的概念， 2、明确生态系统的组成， 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。 4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。教学重点：生态系统的组成，生态系统的自我调节。教学难点：食物链和食物网教学过程：一、复习检测： 1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。二、导入：当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。三、讲授新课：出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？一、生态系统 1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。二、生态系统的组成教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？ 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？（回答：绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）练习巩固：P19这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。课本P23 资料分析讨论：⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？（学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。总结： 1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者， 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象） 4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者三、生态系统的自我调节能力和生态破坏提问：如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？

七年级生物上册《食物链》教学设计

七年级生物上册《食物链》教学设计一、教学目标： 1.知识目标（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。（3）知道人在食物链中的位置。 2.能力目标（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。 3.情感、态度、价值观目标（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。二.教学重点、难点指导学生建立食物链的概念。三、教学过程：活动一：“做中学” 1．导入新课（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀…… （2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。 2．提出“做中学”的问题——分析农田中的生物（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）

（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、胶带等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作,认真思考。（教师巡视指导：一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后将卡片串起来。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。活动二：“学中用” 1．提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？ 2．“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。

七年级生物《食物链》教案2

教学目的: 1.使学生知道什么是食物链。 2.运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,让学生学习画一些比较简单的食物链,培养学生的分析和综合能力。 3.能画出一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学重点:认识生物之间存在的食物联系。教学难点:分析食物网。教学准备: 准备几种动、植物名称的卡片。教学过程:一、教学引入提问:动物、植物的生活环境包括那些方面? 讲述:通过前面两课的学习,我们已经知道了动物、植物的生活与环境有着密切的联系,动、植物生活的环境除了阳光、温度、水以外,还包括它周围的其他的动、植物等因素。这节课,我们来研究各种动、植物之间的关系。二、学习新课 1.指导学生认识什么是食物链 (1) 讲述:我们知道绿色植物可以通过光合作用自己制造食物,而动物和人却不能。那么,动物吃些什么 ? 人吃些什么 ? 它们吃的食物之间有什么联系呢 ? 下面我们来研究一下。 (2) 出示挂图--鹰、草、蛇、蝗虫、鸟 (3) 提问:图中是些什么动物 ? 它们分别吃些什么食物 ? 你能按谁被谁吃的顺序说出来吗 ?( 教师在黑板上填写事先准备好的图 ) (草→蝗虫→鸟→蛇→鹰) 讨论:从图上看,你认为这五种动、植物之间的食物关系像什么 ? 它们之间的关系取个什么名字最形象? (4) 讲解:图中的五种动、植物由于食物关系紧密地联系在一起,就像自行车的链条一样,人们把动、植物之间的这种食物联系形象地叫做"食物链"。板书课题:" 食物链 " (5) 提问:在这条食物链中。哪些能自己制造"食物" ? 哪些吃植物 ? 哪些吃动物 ? (6) 讲解:在这条食物链中,草能自己制造"食物",其他动物是直接或间接利用草( 绿色植物 ) 制造的营养物质。这就是食物链的特点:一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。 2 .指导学生认识什么是食物网 (1) 出示挂图:田野上生活着鹰、蛇、兔子、狐、鼠、草;说一说:图中是些什么动植物? (2) 练习:用刚才学习的食物链的知识,将 6种动、植物之间的食物关系用箭头表示出来,注意:每条食物链必须从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。(箭头指向) (3) 学生汇报:( 教师将写有 6 种动、植物名称的卡片贴在黑板上,让学生根据自己填写的答案,写到黑板上 ) 。 (4) 讨论: ①数一数:你一共画了多少条食物链 ? ②看一看:每条食物链是否符合要求 ? ③这些食物链交错在一起的形状像个什么 ? 你能给它取个形象的名字吗 ? (5) 小结:在一定的自然环境中生活着各种各样的动、植物,它们之间就会有很多的

五年级上册科学一课一练-1.5食物链和食物网∣教科版(含解析)

教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网同步练习一、教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网 1.填空题。（1）动物为了生存，需从________中获取能量。（2）生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做________。（3）食物链通常从________开始，到凶猛的________终止。（4）生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互________、相互 ________的。 2.判断题。（1）食物链一般是从小型动物开始，到大型动物结束的。（）（2）老鼠被猫吃是一条完整的食物链。（）（3）一种凶猛的肉食动物只能是一条食物链的消费者。（）（4）蔷薇花丛中的小动物们只与蔷薇存在食物关系。（） 3.选择题。（1）食物链中能自己制造食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者（2）直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者（3）食物链反映的是生产者和消费者之间( )。 A. 相互利用的关系 B. 捕食与被捕食的关系 C. 互惠互利的关系（4）老鼠、猫头鹰和小麦构成了田野生态系统中的一条食物链，在这条食物链中，生产者是( )。 A. 猫头鹰 B. 老鼠 C. 小麦（5）下列食物链正确的是( )。 A. 老虎→狼→草→阳光 B. 阳光→草→羊→狼→老虎 C. 草→昆虫→蛙→蛇→鹰（6）每条食物链中的生产者一定是( )。 A. 植物 B. 动物 C. 动物和植物（7）下列选项中，( )不会在食物链中出现。 A. 小鸟 B. 苹果树 C. 果园

（8）下面各组生物中，属于消费者的是( )。 A. 人、草、青菜 B. 老鼠、蛇、鹰 C. 蔷薇、麻雀 4.简答题。（1）在一片花丛中有小鸟、瓢虫、蔷薇、蚜虫。 ①请画出这片花丛中的食物链。 ________ ②这条食物链中的生产者是谁________？消费者是谁________ ？（2）一个完整的食物链通常是怎样的？ 5.画图题。田野里有很多生物，这些生物间存在着复杂的食物关系，找一找，我们能发现它们中的哪些食物关系，试着用箭头来表示出它们之间的食物关系。（1）画出食物关系。（2）由上图我们可以看出，田野里有很多条彼此交错，形成一个网状结构，这种复杂的食物关系叫做________。 6.读图题。下图是某生态系统中的食物网，结合图片回答问题。（1）找出图中错误的食物链，并改正。错误之处：________。改正：________。

《食物链和食物网》参考公开课教案

食物链和食物网教学目标科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。教学重点研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。教学难点建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教学准备校园多见动植物样本或图片。教学过程一、谈话导入： 1.提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2.引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。二、谁吃谁： 1.教师出示校园多见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2.问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3.学生解放说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4.讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5.让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6.学生再根据生活经验说几条食物链。三、水田的食物网： 1.竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 2.找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3.学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4.概括：同一种植物会被例外的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种繁复的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 5.说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 6.拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

教科版科学五上《食物链和食物网》教案

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计一、教材分析《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。二、教学设计（一）教学目标 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。三、教学重点、难点 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。四、教学准备课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。五、教学过程（一）、故事导入

七年级生物食物链

食物链一、教学目标 1、知识目标 (1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 (2)知道什么是食物链。 2、能力目标 (1)通过自主学习,能分析生态系统中的食物链,并能画出简单的食物链。 (2)通过查阅资料、方案设计等培养学生运用网络知识和书本知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值目标 (1)帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 (2)培养学生对探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。二、教学重点 1、指导学生认识生物之间的食物关系，建立食物链的概念。 2、培养学生自我建构知识的能力。三、教学难点生物防治方案的设计。四、教学准备 1、教师制作网络课件，并调试好电脑。 2、学生准备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条，双面胶。五、教学方法谈话、讨论、交流六、课时 1课时七、教学过程（一）导入师：在第3章的学习中，我们已经了解人体物质和能量来源于食物。那么食物又来从何而来呢？通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。我们先来看一个视频。（打开投影和学生一起观看）（学生打开食物链的网页，点击首页的猎豹捕食的链接，观看。）师：想一想猎豹和羚羊是什么关系？（学生回答：猎豹吃羚羊、捕食关系、吃与被吃的关系）师：在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景，那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢？（学生回答：也是吃与被吃的关系）师：好。这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。我们这节课就来学习食物链的知识。（板书课题）师：下面我们点击网页上的学习目标，了解一下，这节课我们应该学习和掌握哪些知识？（学生点击，阅读。）师：在了解学习的目标后，我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的？（学生点击，阅读。）（二）新课学习师：下面点击在线学习。我们知道在语文课中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，哪个同学能回答一下，这个成语的含义是什么？（学生通过回忆，阅读网页上的流动字幕回答）师：那我们想一想，螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系？和同学讨论一下，并填写在本页下方的

五年级科学上册公开课教案食物链和食物网教学设计

五年级科学上册公开课教案食物链和食物网教学设计食物链和食物网【教材分析】《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。【教学目标】 ?科学概念 1.知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。 2.知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。 ?过程与方法 1.能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2.能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。 ?情感、态度与价值观 1.体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。 2.意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，

认识到和谐自然的重要性。【教学重难点】重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。【教具准备】多媒体课件【教学过程设计】一、导入 1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？。 2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。 3.谁能用成语来描述这两幅图呢？ 4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？ 5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！二、新授谁被谁吃 1.：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？ 2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多

食物链和食物网复习

课题食物链和食物网复习课型复习课时安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠道教学用具多媒体板书设计食物链和食物网一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始（2）第二个环节通常是植食性动物（3）其他环节大多是肉食性动物二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动教学过程设计（共案）个性化补充一、目标达成讨论导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标：一、食物链 1．概念

2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始（2）第二个环节通常是植食性动物（3）其他环节大多是肉食性动物二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动二、合作成果展示复习食物链阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物是。②位于食物链第2个环节的生物通常是。③位于食物链其他环节的生物大多是。见投影：复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。

食物链课堂习题

《食物链》课堂练习题一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（） A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰二、阅读资料，回答问题。达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。（1）写出该故事中的食物链。（2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？

食物链和食物网课堂练习

食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。有。光、空气细菌蛇绿色植物蝉黄雀水、无机盐螳螂（3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。

（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰蛇兔鼠青蛙另一种是关系。（4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。（5）该食物网和一起，构成了该草生态系统中的生物成分。

小学科学《食物链和食物网》说课稿

小学科学《食物链和食物网》说课稿说课稿各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标【知识与技能】学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。【过程与方法】通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

【情感态度与价值观】认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 (过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点【重点】描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。【难点】寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。五、说教学方法为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 (过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。)

七年级生物上册食物链-教案

第6章生物之间的食物关系第1节食物链（第1课时）一、教学目标： 1.知识目标（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。（3）知道人在食物链中的位置。 2.能力目标（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。 3.情感、态度、价值观目标（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。二.教学重点、难点指导学生建立食物链的概念。三、教学过程：活动一：“做中学” 1．导入新课（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀…… （2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。 2．提出“做中学”的问题——分析农田中的生物（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）