英语中词汇、语法、阅读的教学技巧和方法

词汇、语法、阅读在英语学习中的地位非常重要。如果把英语学习比做高楼大厦，语法的地位就相当于这座楼的框架，词汇的作用就相当于一片片砖块。而阅读就是连接词汇和语法的水泥和沙子，它起着连接作用。词汇和语法的学习是英语学习的基础。学英语的最终目的是为了运用。只有把词汇和语法放在句子或文章当中，通过阅读，我们才能学活语言。词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。

一、用系统论的联系性、有序性和抓主流的方法是研究词汇、语法、阅读教学内容的最佳组合。

词汇、语法、阅读前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用，相互联系，相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。

外语教学的有序性，包括两个“序”：词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文章。这就是词汇、语法、阅读三要素之间的“序”。另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。

抓主流的原理告诉我们，每个系统内都有一个主流因素，抓住主流因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了主流因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了主流因素。

二、词汇、语法、阅读教学技巧和方法探讨。

1、英语词汇三位一体立体记忆法教学。

英语学习中大部分的学生学不好英语的关键是记不住单词。单词记不住，听说读写更是无从下手。音、形、意三位一体立体记忆法是学生快速掌握记忆单词的正确方法，从而为听说阅读扫清障碍。英语词汇三位一体立体记忆法是让学生根据语音、词根和含义三方面结合的方法在短时间内科学的记忆单词。

（1）根据音标来记忆单词。

四十八个国际音标是记忆单词的基础。字母和字母组合的发音规律。通过训练让学生即使对一个陌生的单词也能掌握它的发音。如all wall small call tall ball在这里al都发相同的音。

（2）根据词根来记忆单词。

英语单词中很多单词都是由一些词根和词缀组成的。掌握了这些单词的词根和词缀的含义能帮助我们轻松记忆单词。V+er表示是这个动作的执行者，比如：work-worker工人，read-reader读者，write-writer作者，play-player选手，etd

（3）根据单词的形进行记忆。

有些单词在形态上非常相似，可以把相似的近形词放在一起进行记忆。如aboard在船上—abroad国外，adapt使适应—adopt采用

（4）根据含义来记忆单词。

每个单词都有一些含义，而且单词之间是有联系的。比如我们可以找到这些单词的内在联系，把它们放在一起进行记忆。如deskh和table是同义词、good和bad是反义词。

2、语法提前系统讲解和随进度分别讲解相结合。

语法是词法和句法的总合。语法的核心是时态。语法应提前略讲，重点研究时态如何系统讲。语法之间是有联系的。我们在教学的过程中应注重语法系统联系性。请看下面的例句Where did you go yesterday？

I went to the zoo。

Have you had your homework？

Not yet。

简短的两问两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果几个月只单独学一种时态，是难以进行肯、否、问、答系统化操练，如：一般现在时：I work here。

I don‘t work here。Do you work here？Yes，I do。No，I don’t。一般过去时：I worked here。

I didn‘t work here. Did you work here? 按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成了彼此相联系的八个记忆组块。讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中系统的讲解语法内容，扫除会话和阅读的障碍。通过语法系统的明示，学生不在“雾中看花”，大大提高了学习效率。随进度分别精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。

3、阅读教学的几点思考。

（1）分析文章题目。

通过分析文章的题目能让学生了解这篇阅读材料可能会涉及哪些内容，能更好的掌握全篇文章。例如house这篇文章，老师应考虑到学生思考和房子有关的结构、房子的名称等等问题。

（2）限定时间快速阅读。

根据一篇文章的长度给出一个限定的时间，在限定的时间内学生利用快速阅读的方法完成阅读，了解此篇文章的大意。通过快速阅读学生更加全面的了解了house这篇文章讲到房子结构、名称及用各种建筑改造的房子。

（3）带这问题精度，完成阅读。

首先在黑板上罗列出问题，然后让全班同学讨论问题，个别同学代表发言阐明问题。巡视全班同学精度的情况。在次过程中，教师巡回观察学生是否在精读有什么问题。选出几名同学回答问题，其他同学做补充。

4、阅读与词汇、语法教学同步进行。科学的记忆单扫除了讲新课的词汇障碍。阅读的训练过程运用了单词和语法。词汇、语法、阅读三者在教学过程中相辅相成、不可分割。通过词汇科学记忆、语法集中学习、阅读同步性大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，增强了学习英语的自信心。

好的英语教学课堂是既有技巧又有方法的。我们要把浓厚的兴趣投入到英语教学过程中，通过一些英语教学的技巧和方法，来激发学生学习英语的兴趣，学生的英语水品自然就提高了。

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有：（1）是动词am, is, are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）情态动词；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。（10）方位介词建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识采取多种形式学习，变抽象为直观：在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下：在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。操作过程以分组比赛的形式进行：（1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。（2）每次每组请一个学生上来比赛。（3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧实验小学刘洁小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

英语教学中词汇与阅读教学的结合

英语教学中词汇与阅读教学的结合：在初中英语教学中，阅读教学的地位举足轻重，而作为英语语言最基础的部分，词汇是学生学习英语语言的前提和基础，如果没有累积大量的词汇，就无法实现英语交流。研究表明，如果一个人词汇的累积量越大，其阅读的准确率就越高，由此可见，词汇在英语教学活动中的重要作用。将词汇与阅读教学相结合，势必能大幅度提高学生学习英语的能力。标签：：英语教学；词汇与阅读学生阅读一篇文章，一般会遇到10-15个左右的生词，如果能够在阅读中将这些生词全部掌握，那么长期坚持下来，学生的词汇累积量就能达到一定的程度，实现量变到质变的转换，学生掌握的英语词汇越多，阅读能力也就越强。由此可以看出，词汇是英语阅读的基础，阅读又是词汇累积的一个重要途径。因此，许多教师非常重视英语词汇的教学，但是，在日常教学活动中，依然存在许多问题，如何解决这些问题，将英语词汇与阅读教学有效结合，提高阅读中词汇的累积量，需要我们在实践中不断总结经验，进行探究。一、对阅读中的生词视而不见新《课标》第五级关于初中生英语词汇学习的要求是：初中毕业时，学生要学会使用1500-1600个单词，要掌握200-300个习惯用语或是固定搭配。这里可以看出，初中阶段的英语学习要求学生掌握一定量的词汇，为更高层次的知识和能力学习打下坚固的基础。初中生的阅读资料中，几乎每一篇都含有十个左右的生词，甚至更多，这些生词给学生的阅读带来一定的难度。在教学中，有的教师让学生直接死记硬背，或者干脆不教，这些词汇对于学生来讲是非常陌生的，并且想要将它们转化成为学生的知识需要一个过程，教师的不作为加深了学生的学习难度，可想而知，长时间如此，学生对英语学习逐渐失去兴趣。因此，在阅读教学中遇到陌生的单词，教师应该根据语境分析词义，帮助学生认识更多的词汇。不少学者提出：词汇学习的最好方法就是通过文章将其呈现出来，并让学生根据上下文的表述猜测词义。猜测词义是一个很复杂的心理过程，初始阶段教师要依据上下文对词语进行分析，加深学生对词义的理解。例如，在仁爱版初中英语《How is the weather in winter？》这单元的学习中，生词量就很多，阅读《Four seasons》中有一段“Trees and leaves are green.It’s very hot.People like to go swimming.Children like to ea t watermelons.”在这段话中，“swimming”“watermelons”对于大部分学生而言，是陌生的。在文章阅读与理解中，教师要引导学生根据语境和对文章上下文的理解去诠释单词的含义。翻译过来“树木和叶子都是绿色的、天气特别热，人们喜欢（），小朋友喜欢吃（）”，根据理解，学生很容易想到，树木是绿色的，并且特别热说明这是夏季。夏天人们喜欢游泳，正是吃西瓜的季节，小朋友喜欢吃西瓜。自然的，学生就能掌握游泳和西瓜这两个单词。

初中英语语法和词汇教学心得体会

初中英语词汇和语法教学心得体会在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何解决教学中存在的这些问题呢？在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能

从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其

第七章英语语法教学策略与方法

第七章英语语法教学策略与方法第七章英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1

初三英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧（节选）非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力

基于文本阅读的英语词汇教学探讨_伊慧

第16卷第6期2014年12月 V ol. 16, No. 6 Dec., 2014 基础英语教育 Journal of Basic English Education 基于文本阅读的英语词汇教学探讨伊慧摘要：本文以高中英语阅读课词汇教学中存在的问题为切入口，结合教学实例阐述了以文本阅读为平台的英语词汇教学，旨在有效地提高学生的英语语言综合素养。关键词：词汇教学；文本阅读；高中英语中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009-2536 (2014) 06-0075-08 一、引言影响高中生英语阅读理解的因素之一是单词的理解和语法的掌握（黄祖明，2012）。大部分学习者认为，在阅读方面最需要的是扩大词汇量，他们通过课堂阅读获益最大的也是词汇的识记（周淑清，1999）。目前的高中英语教学中，词汇主要出现在阅读材料中，词汇教学与文本阅读教学应相辅相成。然而，当前英语阅读课的词汇处理仍存在以下几个误区。（一）词汇教学脱离语境理解部分教师认为，阅读课往往任务较多，而课堂时间宝贵，因此学生应在阅读课前就把词汇背熟。这些教师在阅读课前就领读或讲解本单元生词表中的词汇，要求学生死记硬背，并采用听写的方式检测学生对生词的记忆情况。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，从而使学生逐渐失去阅读的兴趣和信心（王俊星，2010）。（二）词汇学习脱离策略运用许多教师过于强调阅读中词汇理解的重要性，在学生阅读文本后花大量的时间进行词汇讲解，把记忆词汇留作课后作业，然后用听写或考试的方法来检测词汇学习的效果（陈则航、王蔷，2010）。许多教师很少或从未对学生进行词汇学习策略的指导，误以为学生只要上课时知道单词的意思，课后去背诵记忆，就等于掌握并且会运用单词了。实际上，学生花了很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略。教师在文本阅读教学中应帮助学生掌握各种词汇学习策略，如例证法、联想法、语境理解法、构词法等。（三）词汇巩固脱离实际运用 Harmer（2000）提出了ESA（Engage—Study—Activate，即投入—学习—活用）理论，强调了为巩固所学而创设情境的必要性。然而在读后活动中，不少教师往往要求学生复述、讨论课文内容，以达到语言输出的目的；但由于没有明确要求使用哪些词汇，致使学生输出时并未使用新学的词汇，语言输出活动流于形式。因此，在完成文本的表层阅读理解之后，教师要善于引导学生在深入挖掘文本知识的同时，通过开展小组活动，加强目标词汇的综合运用。二、词汇学习与文本阅读并行的教学原则（一）厘清词汇学习与文本阅读的关系英语阅读的目的是“帮助学生学习语言、文

新目标七年级英语下第三单元sectionB词汇和语法教学文案

七年级下英语Unit 3 How do you get to school？sectionB词汇与语法1．词汇篇： Stop-- stopping cross --across river-- by river Many—more- most village _- villager --- in the village -- from a village Between- among bridge- on the bridge—cross the bridge Boat – by boat -- on/in a boat Like -- love --dislike leave--- leave for -- leave from Dream—dreamful—dreamland—dreamlike True—truly –come true small- big china chinese Difficult-difficulty-difficultly Quick-quickly class classmate classroom 2重点语法 3、 listen to, hear和sound △listen to意为“注意听”，强调听的动作。 e.g 他们在听老师说。 △hear意为“听见”，强调听的结果。如： △sound意为“听起来，听上去”，可作系动词+形容词这个故事听起来很有趣 1 ____ the radio, it says the flood is coming soon. 2 I can’t____ you , because there’s something wrong with my ears. 3 What you said ____ interesting. How far is it from your home to school？这个句型用来询问两地间的距离。 How far is it？=How far is it from here？ =how far is from here? 回答， it is +距离 e.g —How far is your house from the school？你家离学校有多远？ —It’s about 2 kilometers. /It’s about 20 minutes’ walk.、how far 用来提问距离，意为“多远。 How far is it from A to B? =How far is B from A? A 到B有多远？ ①用长度单位表示 eg: —— How far is it from your home to the bus stop ? ——It’s five kilometers. ②用时间表示 eg: —— How far is the park from the shop ? ——It’s ten minutes’ walk.How long / How far A地离 B地有多远： It is + 距离 + from A地 to B地 = A地 is + 距离 + from B地 1.我家到学校10公里。 It’s 10 kilometers _________my home________ school. = My home is 10 kilometers _____________ school.

英语阅读课中的词汇教学

英语阅读课中的词汇教学【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升一．高中生词汇学习中存在的问题 1. 如何记忆词汇很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。 2. 如何理解文本高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。 3. 如何运用词汇中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。二．两种传统的词汇教学方法 1. 满堂灌式教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。 2. 翻译式讲解教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。 1. 有助于准确理解词汇

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。完整步骤化教学策略一.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

英语语法教学的策略

英语语法教学的策略摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。关键词教学策略地位方法目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。一、语法在语言教学中的地位什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。二、实施有效的教学策略参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反

小学英语阅读教学的技巧和策略

小学英语阅读教学的技巧和策略目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容忽视。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。一、利用课程资源，精心选择材料在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发现许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微不足道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物. 1、充分发掘利用课程资源语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding （解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。加强阅读的理解能力的培养。 2、精心设计注意选择内容（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。（2）短文的内容形式多样化。包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》（3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

新东方名师谈英语词汇和语法学习的技巧 (1)

学习英语的重要性是众所周知的，从长远的角度来讲，学好英语可以多掌握一门语言，这可以使你多学多知、开阔眼界，可以使你同更多的人交流，使你在今后的生活中有更多的机会等等；从短期目标来讲，学好英语可以使你的考试成绩比其它人更高，可以使你拿到重要的证件，使你获得你想要的入场券等等。有的同学会说：“这些我都懂，可是我的英语就是学不好，我也花了好多时间在英语上，我的单词就是记不住，做题就是会错；学好英语要长时间的积累，我就剩下几个月就要考试了，我准备放弃英语把时间放在其它科目的提高上来。”在我遇到的学生中的确存在报有这种想法的学生，甚至学生家长也说：“我当年就是外语不好，这孩子像我。” 从一名英语教师的角度来讲，我不同意这种说法。的确，“某些人”是有学语言的天分，但这不能做为把自己当作“另一些人”的借口。我认为任何人都不是天生的学者，大家都有一个学习的过程，就看谁更能有效地利用有限的时间。大家回忆一下你身边的“好学生”们，他们和你在同一间教室中学习，并没有看到他们熬夜，也没有见到他们把头发吊在房梁上，或者用锥子扎大腿，可是他们的成绩就是好。主要原因概括为两点：一、他们比你更投入。他们在看书时心理想的就是书中的内容；你在看书时可能在想今晚6点半有个动画片，我怎样才能骗过妈妈的监视看电视。二、他们比你有更好的学习方法，这不仅限英语，其它科目也是一样。或者说，他们懂得运用学习的技巧，这是你所欠缺的。只要你能突破这两点，那么学习将不再是难事，英语也可以很有趣。一句话，学习高效率。我的词汇班的学生是年龄分布很广的，有初中准备升高中的，有准备考大学的，有成人要考英语的，还有评职称要求英语分数的等等。这些人大都是对英语很头痛，尤其是对英语单词的记忆更是当作敌人来看待。但是当他们坚持学习了一段时间以后，就对英语产生的很强的兴趣，原因是他们在老师的引导下，找到了学习英语的方法，有了好的方法就会看到自己的进步，看到进步就会产生兴趣，有了兴趣就会主动的学习，这是一个良好的正反馈循环。我曾经对同学们说，一个月的时间可以使你掌握学英语的方法，使你对英语产生兴趣；三个月的时间就算不能使你的英语有质的飞跃，也会使你的英语考试成绩显著提高；这就是方法技巧的重要性。下面我通过一些例子来说明一下英语词汇和语法学习中的方法技巧。一、英语学习的注意事项 1. 学习目标目标是行动的方向指引和动力来源，是照亮你前进路上的一盏明灯。人生要有目标，赚钱要有目标，谈恋爱要有目标，学习更要有目标。比如，告诉自己一定要在3个月后英语提高多少分，达到多少分，或者半年后考试成绩排到班级前3名，年级前10名等等。这里有一个真实的例子：一名准备高考的学生，他的目标就是复旦大学，在考前1个月，他突发奇想地把自己的一支鞋邮寄到了复旦大学，并告诉自己，我一支脚已经在复旦了，我要努力让另一支脚也进去。然后努力准备，终于如愿以偿。我并不是说大家考试前都去邮寄鞋，而是说要有前进的目标和必胜的信念。 2. 计划性这里所说的计划性是对自己而言的。就是说要和自己比，订的目标和学习计划要和自己当前的学习状况相当。不要看别人又背了几百单词，那怕自己今天比昨天只多背了3个单词，这也是自己的进步。要善于管理自己的时间。时间对于每个人都是公平的，要有效地利用时间。要保持单纯的学习心境，不要胡思

英语阅读技巧

阅读理解题的题型特点与解题技巧阅读理解是测试综合运用语言能力的一种主要题型，旨在考查考生在单位时间内阅读理解、获取信息的能力。该题要求考生具有良好的阅读心理、较快的阅读速度和良好的语感。阅读过程中，考生要善于利用上下文，获取关键信息，解决难点问题。阅读理解采用的题材比较广泛，如科普知识、地理风貌、名人轶事、风土人情及幽默笑话等；体裁也多样化，如小故事、寓言、日记、情景会话、广告、通知、书信、记叙文、说明文、议论文等。因此，平时要注意各类文章的阅读训练。阅读能力测试的主要要求是： 1、掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节； 2、既理解具体的事实，也理解抽象概念； 3、既理解字面意思，也理想深层含义，包括作者的态度、意图等； 4、既理解整句、整段意思，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断； 5、既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。以上这些能力可简称为：（1）中文意义理解能力；（2）图表，细节领会、判断、计算能力；（3）态度意图推断能力；（4）总结结论能力；（5）对单词及句子含义的推断能力。一、题型特点根据阅读能力测试要求，可把阅读理解的题型分为以下五种：（一）对主题思想的理解此类题目主要考查考生对文章的主题（subject）、中心思想（main idea）以及标题（title）的理解。在设计这种题目时，命题人常常用如下的问题： ①What's the main idea of the passage? ②The article is mainly about . ③Which is the best title of the passage？ ④What would be the best title for the text？（二）对细节问题的理解此类题目要求考生对细节问题，如人物、时间、地点、事情的起因、过程及结局等进行仔细的分析与研究。这类考题可以是比较直接的，考生理解了字面意义就可以答题，也可能是比较间接的，考生通过归纳、综合或推理才能答题。在设计这种命题时，命题人常常用如下的题目： ①When did Alfred Butts first put his game on the market?(考查时间） ②According to the text,most Americans .(考查人物） ③The reason Father was in a hurry to get home was that he .(考查事情的起因）（三）对作者意图的理解此类考题主要考查考生对作者的写作意图、立场、态度、思想倾向以及感情基调能否作出正确理解基础上的推断。在设计这类问题时，命题人常用opinion、attitude、feel、suggestion、should、mean等词设计成如下问题：

一表胜千言数据会说话——透过数据看高中英语词汇和阅读教学

一表胜千言数据会说话——透过数据看高中英语词汇和阅读教学-英语论文一表胜千言数据会说话——透过数据看高中英语词汇和阅读教学江苏省响水中学王东方英国著名语言学家威尔金斯（D．A．Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（离开语法，所要表达的东西是有限的；离开词汇，则一切无从谈起。）”由此可见，作为语言的基石，词汇在语言学习中的重要性毋庸置疑。然而，如果将语言学习比拟成一串珍珠项链，词汇便是珍珠，而阅读则是将一颗颗珍珠串起来的那根线。离开阅读，词汇只是一颗颗零散的珍珠。一、让数据说话俗话说：一图胜千言。然而，看似干巴巴的数据同样可以传递出无比的力量与价值。笔者认真比较了几组数据，得出了一些惊人的发现。（一）《2013年江苏英语高考考试说明》和江苏译林牛津版教材词汇表通过比较《2013年江苏英语高考考试说明》（以下简称《考试说明》）所附词汇表和现行江苏译林牛津版第3版11本教材（以下简称“教材”）词汇表，我们可以得出这样的结论：虽然教材后面的词汇表前面明确说明：“带*的词条为课程标准规定之外的词汇”，但是要想参加高考，学生仅靠掌握高中11本教材中不带星号的2455个词汇是远远不够的。在平时的教学中，教师应该指导学生做到以下两点： 1.摘掉《考试说明》里有、教材中仍然带星号的50个单词的星号，因为学生在浏览教材中的词汇表时，往往会轻视带星号的单词。

2.认真、反复梳理《考试说明》所附的词汇表，因为《考试说明》才是高考命题的风向标，师生备考的指挥棒。（二）2012年和2013年江苏高考英语试题 2013年江苏高考英语考试结束之后，考生普遍反映：英语试卷生词多、难度大，答题时间仓促。于是，笔者统计了2012年和2013年江苏高考英语试题各部分的词数，得出的数据如下：通过对以上数据的比较，我们不难发现：2013年试题的总体词数与2012年基本持平。区别最大的是阅读理解：2013年比2012年多了102个词；其次是任务型阅读：2013年比2012年少了73词。由此可以得出结论：2013年的阅读理解长度有所增加，而任务型阅读长度有所减少。浏览2013年江苏高考英语试题，我们很快就会发现：今年的阅读理解，虽然篇数依然是4篇，但题型的设计风格与往年变化很大。往年的4篇文章基本平均设题（3—4题），而今年的A篇阅读只设了2道题，D篇阅读则设了6道题。这说明2013年江苏高考英语试卷沿袭了江苏命题“稳中有变”的原则，体现了高考命题“在平稳发展基础上的创新”。通过对上面的分析，我们可以得出结论：高考试题不仅考查学生对构词知识的掌握，以及《考试说明》有、教材中没有的词汇，而且还考查部分超纲词汇。所以，教师在平时的教学中应该指导学生做到以下几点： 1.掌握一定的构词知识，对教材和《考试说明》里的词汇进行拓展性学习，尤其是高频词中一词多意的动词和名词，要讲透，以便学生猜解考纲衍生词。