校企合作背景下职业教育教学模式改革研究——以山东凯文科技职业学院为例

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第2期2019年1月No.2January，2019

2005年，中华人民共和国《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2010年，中华人民共和国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指明，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。加强校企合作，成为发展职业教育的重要战略选择，同时也是企业快速发展的助推器。校企合作、产教结合，校企双方可实现资源共享、优势互补，共同发展。

自2009年初，山东凯文科技职业学院尝试校企合作，组织学生到全球大型家电第一品牌的海尔集团进行顶岗实习，实习结束后学生的技能得到很大提高，实习效果得到好评，同时企业在实习学生中物色到了所需人才，学校、企业、学生三方第一次出现了共赢局面。学校从本次合作中得到启发，开始在校企合作背景下进行职业教育教学模式改革的探索。1 具体措施1.1 校企合作，融入顶层设计

校企合作是学校发展的一项系统性工程，学校必须转变思路，把校企合作融入顶层设计，出台可操作性强的政策和制度，建立专门机构进行实施[1]。1.1.1 明确校企合作学校发展目标

近年来，学校坚持以校企合作推动学校发展。在学校“十三五”发展规划中，明确“全面推行校企合作”的发展目标，并将校企合作列入学校每年工作要点和年终绩效考核指标。同时，召开专题会议，加大宣传力度，使全体教职工提高认识，明确目标，理清思路，为校企合作的开展打好坚实基础。1.1.2 创建校企合作机制体制

学校把校企合作作为发展的重要抓手，成立了院领导下的校企合作工作委员会，协调处理校企合作工作中出现的问

题。制定《校企合作工作制度》，明确分工，责任到人，保证各

项工作正常进行。制定了《兼职教师管理办法》《专任教师赴企业实习管理办法》等一系列管理制度，确保校企合作顺利进行。

1.2 校企合作，创新办学合作新模式

校企合作双方寻求共同利益点，提升服务社会的能力，同时提高企业经济效益。近年来，学校创新校企合作办学模式，打破学校独立办学体制，实现“双主体”合作办学新模式，选择有多年订单培养基础或有大量人才需求的行业企业共建专业及实景化实训基地[2]。

1.2.1 创办跨专业大类的校企合作二级学院

与珠海世纪鼎利科技股份有限公司达成协议，校企合作共建跨专业大类的5个专业，共同创办山东凯文科技职业学院鼎利学院。学院领导班子由学校和企业人员共同组成，学校负责日常、学生、实验室管理，企业负责教学、就业及运营管理。学校企业协同管理，增强了办学活力与吸引力，互补短长，共同发展。1.2.2 合作育人，订单培养

专业建设布局按照山东省“十三五”发展规划和《中国制造2025》山东省行动纲要的领先优势产业发展要求来确定，把培养目标与地方经济发展的需要相结合，突出为地方经济建设服务的办学宗旨。选择符合地方经济发展的专业进行“订单培养”。学校先后与甲骨文（山东）OAEC 人才产业基地，珠海世纪鼎利科技股份有限公司等达成协议，共同建设了7个校企合作冠名订单班。订单班的建立，一是保证了把学生培养成符合岗位要求的高素质技能型人才，二是保证了学生的就业率和就业质量，三是为企业培养了所需人才。1.2.3 共建“实景化”实训基地

实训基地建设是专业建设的重要内容，是实现专业人才

基金项目：2017年度省级教育教学改革研究立项项目；项目名称：基于UBL+CDIO 的教学模式探讨与实践；项目编号：2017566。2017年山东凯文科技职业学院教学改革重点项目；项目名称：基于工程教育认证理念的高职人才培养模式改革与探索；项目编号：201709。2018年度山东省社会科学规划研究专项课题；项目名称：民办高校适应新旧动能转换改革研究；项目编号：18CDCJ32。作者简介：张文硕（1982— ），女，山东济南人，副教授，硕士；研究方向：计算机应用技术的研究与教学。

张文硕，张有志，马玉英

（山东凯文科技职业学院，山东　济南　250200）

摘要：校企合作是职业教育教学改革的必然趋势，同时也是企业快速发展的助推器。如今，校企合作已成为全球高等教育领

域的热点研究课题之一。文章以山东凯文科技职业学院校企合作典型案例为例，进行了分析与探讨，总结了成功的经验，指出了需要进一步研究解决的问题，对推进校企合作背景下职业教育教学模式的改革有一定的参考价值。关键词：校企合作；职业教育；教学无线互联科技

Wireless Internet Technology

校企合作背景下职业教育教学模式改革研究

—以山东凯文科技职业学院为例

《职业教育校企合作的机制与模式研究》成果公报-中国教育科学研究院

《职业教育校企合作的机制与模式研究》成果公报明航主持完成了教育部重点课题《职业教育校企合作的机制与模式研究》课题组成员有李灿佳、逄增梅、王乐一、刘巧利、黄瑞兴、韩二刚、周炳权、王茂元、卢鹏程、孙宏伟、余皖苏、陈吉红。一、关于校企合作的内涵校企合作的思想在国外早已有之。英国的空想社会主义者托马斯·莫尔最早提出了劳动教育的模式，他在1516年出版的《乌托邦》一书中提出了劳动教育的主张，指出对公社里的所有儿童进行初等教育时，要求他们在学校里既要学习农业知识，又要到城郊田地从事农业劳动。配弟在1648年发表的《威廉·配弟就知识的某些特殊部分的进展致哈特利布先生的建议》一文中，提出了建立“劳动学校”即“科学工场”和“机械中学”的计划。英国经济学家贝勒斯（1654-1752）是英国最早建立工业学校的倡导者，他在《关于创办一所一切有利于手工业和农业的劳动学院的建议》一文中，提出的劳动学院就是社会主义的生产合作体，马克思称赞贝勒斯教育改革方案体现了“结束现行的教育和分工”的要求。[i] 校企合作是学校与企业联合培养技能型和实用型人才的一种教育模式，在实际中有多种具体完成形式，强调的是学校和企业两个主体密切配合，在培养技能型和实用型人才的共同责任和共同作用。“校企合作”一词在辞典、百科全书和相关的工具书中很难找到，各种期刊和论著也鲜有对这个概念的界定和表述，然而与之相关的概念不少，主要有“合作教育”、“产学研合作”、“产教结合”、“工学结合”、“工读交替”、“半工半读”等。在实际工作中，“产教结合”、“工学结合”的使用也未进行概念上的区分。那么“校企合作”与“产学研合作”、“产教结合”、“工学结合”、“半工半读”之间有何关系？从概念的主体性、国外相关概念和国内相关概念三方面进行比较，可以对校企合作培养模式进行定位。[ii] 相关概念主体性的比较。“产学研合作”、“产教结合”、“工学结合”、“校企合作”均是主谓结构，属主谓词语。“结合”和“合作”是谓语，谓语的动词词性决定了动词“结合”、“合作”的主语必须是双主体。“产学研”、“产教”、“工学”、“校企”是主语，在这些主语中又存在着并列关系，即“产”与“学”或“学研”并列，“产”与“教”并列，“工”与“学”并列，“校”与“企”并列，也就是说这些概念的主语是双主体。这些概念的双主体性体现出他们的词面义与整个词义的同一性，即教育与生产劳动相结合，他们都有两层基本的含义：第一层是教育与生产劳动相结合的本质含义，即知识和劳动的结合，强调的是过程的结合；第二层是教育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育部门，或院校与企业的结合、合作，强调的是对象的结合。国外相关概念的比较。由于各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育的发展水平各异，职业教育培养模式经过长期的锤炼也呈现出各自的特殊性，形成了各具特色的培养模式。体现在培养模式的称谓上也不尽相同，比如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”、日本的“产学合作”等。从这个意义上来说，它们之间是不可以相互替代的，是有区别的近义词语。“合作教育”(Cooperative Education)源于美国的实用主义教育思想，

48济南职业学院校企合作管理办法

济南职业学院校企合作管理办法第一章总则第一条目的积极开展校企合作是适应地方经济社会发展、提高毕业生就业、满足企业人才需求，提高学院办学实力的重要途径。为认真贯彻落实《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号），进一步深化教育教学改革，加快校企合作建设，促进教学、科研水平、师资队伍质量全面提升，带动招生、就业良性循环，适应学院发展，保证学院的切身利益，结合本院实际，特制定本办法。第二条适用本管理办法适用于学院及各系、部门与国（境）内的企业在招生就业、人才培养、队伍建设、实践教学、科学研究、技术开发与服务、社会培训、文化建设等环节或领域开展的合作（以下简称校企合作）。第三条机构学院成立校企合作办公室，各系、部也要成立相应的工作组织。根据工作实际需要可在部分地区建立校企合作联络工作站，以便于开展校企合作工作，联络站设站长一名、副站长一名，工作人员1-3名。校企合作办公室将建立各项规章制度，做好组织管理，制定校企合作计划，指导校企合作各个环节的工作，协调解决各种问题，保证校企合作工作的正常运转。校企合作办公室主要职责：（一）加强学院与企业、社会的联系，拓宽和企业的合作渠道与途径，组织开展校企合作与生产性基地建设项目的调查与研究。（二）根据国家科技、教育、经济发展方向和学院高技能人才培养培训需要，负责制定中长期校企合作工作规划和年度工作计划，统一协调和管理学院校企合作工作。（三）建立健全校企合作的各项管理制度。（四）策划并提出各种开展校企合作与交流的意见、建议，推动、协调系与企事业单位的合作，推进校企合作项目向深度和广度发展，负责对各系校企合作项目的指导、协调和考核。（五）定期举办校企合作工作洽谈会，组织学院与企事业单位签订合作协议和基地共建协议。（六）负责校外实训基地总体规划与建设工作。（七）做好校企合作项目质量信息反馈，做好校企合作文件资料的收集、整理和归档工作。

关于职业教育课堂教学改革的反思

关于职业教育课堂教学改革的反思 [内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。 [关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。一、课堂教学改革中存在的主要误区误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。

初中信息技术课堂教学改革调研报告

初中信息技术课堂教学改革调研报告您现在的位置：范文先生网>报告总结>调研报告>初中信息技术课堂教学改革调研报告初中信息技术课堂教学改革调研报告 2020-04-18 调研报告初中信息技术课堂教学改革调研报告在人们素养不断提高的今天，报告的用途越来越大，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的初中信息技术课堂教学改革调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下： 1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。 2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完

成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。 3. 师生角色的.变换在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。 4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题： 1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。 2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。 3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。 4．重点和难点有时把握不准。 5.教师授课不够精练。三、采取的措施和建议 1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。 2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。 3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激

关于加强职业教育校企合作办学的指导意见

关于加强职业教育校企合作办学的指导意见市教育局市劳动保障局市经贸委市人事局市财政局市国税局市地税局常州工商局为贯彻《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（苏政发〔2006〕26号）精神，推进职业院校（包括设在本市范围内的公办和民办高等职业技术学院、高等职业技术学校、技师学院、中等专业学校、成人中等专业学校、职业高中、职教中心、技工学校，下同）实行面向市场需求，符合高素质技能型创业型人才培养要求，创新特色鲜明的职业教育办学模式，提高职业教育办学水平，现就我市加强职业院校校企合作办学提出如下指导性意见。一、总体目标和要求近年来，我市职业院校积极推进多种形式的校企合作办学，深化职业教育人才培养模式改革，实行产教结合、工学结合、学做一体等教学模式，在培养符合企业和社会要求的技能型人才、促进学生职业生涯发展方面取得了一定成效。但是，总体上看，职业教育办学模式普教化、人才培养过程与企业生产管理分离等状况仍然存在，这已经成为制约职业教育技能型人才培养质量提高和职业教育持续发展的重要因素。各职业院校要进一步转变教育观念，充分认识只有学校与企业合作办学才能办成真正的、高水平的职业教育，才能培养

高素质的、企业欢迎的技能型创业型人才；要抢抓发展机遇，采取有力措施，建立稳定的校企合作伙伴，积极组建有企业参加的“职教集团”，有效利用企业资源，本着校企互惠共赢，大力推进校企合作；要将校企合作办学作为职业教育专业建设、课程建设、办学模式改革和教师能力提高的根本途径，作为职业院校新一轮发展的重要内容，作为职业院校培养高技能人才的基本模式，促进职业教育进一步办出特色和水平，更好地为企业培养所需人才，服务社会经济发展。各有关企业要把校企合作培养高技能人才纳入企业发展总体规划，积极发挥企业技术、设备、信息等资源优势，与职业院校共同做好人才培养、专业开发、专业建设、课程改革、实训基地建设、教师到企业实习锻炼等工作，为企业人才素质提升和国际国内市场竞争力提高奠定基础。通过职业院校和企业共同努力，形成具有鲜明特色、校企紧密结合的新型职业教育人才培养模式。二、主要内容和方式（一）共同建立实习就业基地职业院校要通过与企业签定协议、在企业挂牌等形式，建立相对稳定的学生生产实习和就业基地，积极实行实习就业一体化。要制定实习制度，会同企业制定学生生产实习计划，实习期间安排有关教师对学生生产实习进行管理，安排教师到企业带队实习或定期到企业巡查指导实习工作，杜绝在生产实习阶段简单将学生推给企业作为劳动力使用或安排从事专业不

2016年山东春季高考汽车专业综合分析

2016年山东春季高考考试及招生工作已经结束，下面万智春考学校为大家梳理一下今年汽车专业的主要信息，包括春考汽车专业介绍、报名人数、分数线、招生院校等，希望给明年考试的考生带来帮助。 2016年春季高考招生计划含本、专科（高职）和“3+4”对口贯通分段生，由于中职不再设师范类专业，今年比去年少了师范教育专业类别，今年的专业类别共设农林果蔬、畜牧养殖、采矿技术、土建、机械、机电一体化、电工电子、化工、服装、汽车、信息技术、医药、护理、财经、商贸、烹饪、旅游服务、文秘服务、学前教育19个专业。由于交通运输事业的飞速发展，汽车逐步进入家庭，汽车的各类服务也不断需要完善，汽车专业就是现代随汽车工业不断发展而衍生出来的一个专门服务于这个行业的专业系别，是一个非常大的概念，主要包括:交通运输、车辆工程、新能源汽车、汽车服务工程，汽车销售与评估，汽车检测与维修，汽车商务管理等等，基本是围绕汽车行业研发，制造，销售，售后服务这些过程都是汽车专业所包含的内容。汽车专业前景和市场：1、中国已成为全球最大的汽车产销大国，双超2400万辆。2、中国汽车保有量2.4亿辆，其中私家车过亿。3、汽车产业链就业岗位十分巨大（产、销、售后服务、汽车保险）。4、我国有庞大的汽车汽车消费市场，市场需要大量的汽车专业方面人才。5、在汽车后市场，汽车技术服务、汽车检测与维修的技术含量越来越高，急需专业的高素质、高技能型人才。 2016年山东春季高考汽车专业涵盖的专业：汽车运用与维修、汽车车身修复、汽车美容与装潢城市轨道交通车辆运用与检修、公路运输管理、船舶机械装置安装与维修、铁道运输管理、电力机车运用与检修、内燃机车运用与检修、铁道车辆运用与检修、城市轨道交通运营管理、船舶驾驶、航空油料管理、轮机管理、船舶水手与机工、外轮理货、船舶检验、工程潜水、民航运输、飞机维修、水路运输管理。 2016年山东春季高考汽车专业考生人数2978，本科分数线545，第二次征集志愿填报资格线525，本科招生计划400；专科（高职）填报志愿资格线170，最低录取控制线287，专科招生计划1277。 2016年山东春考汽车专业本科分数线为545分。2016年山东春季高考汽车专业专科（高职）填报志愿资格线为170分，首次录取最低控制线为287分。 2016年山东春季高考汽车专业本科招生计划：汽车服务工程：山东英才学院、山东现代学院、山东华宇工学院、临沂大学；交通运输：山东现代学院、鲁东大学、滨州学院；车辆工程：烟台南山学院、烟台大学文经学院、潍坊科技学院、青岛黄海学院。

对中等职业教育校企联合办学模式的研究

对中等职业教育校企联合办学的研究摘要：中等职业教育以就业为导向，校企合作是一大特色，也是多年来不断深化改革的一个课题。校企联合办学是校企合作的重要模式之一，本文从校企联合办学的意义、存在的主要问题入手，分析相应的解决对策。关键词：中等职业教育、校企联合办学、问题、对策校企联合办学是利用学校与企业在人才培养方面的各自优势，借助两种不同的环境和资源，采取学生在学校的学习与参加企业实践学习相结合的方式，实现了共同的培养技能型人才目标。校企联合办学的基本原则是产学合作，双向参与，互利互惠，校企双赢。具体的实施途径与方法是工学结合，顶岗实践。通过这种方式，对于学校，达到了因材施教、培养学生综合职业能力的目的；对于学生，达到了全面提高综合素质、尽快适应岗位工作的目的；对于企业，能够获得切实满足企业需要的技能型人才，为企业可持续发展提供源源不断的人才储备。这种方式，最终实现了学校、企业、学生三赢的成果。一、校企联合办学的意义 1、促进中职学校全面、健康、可持续发展通过校企联合办学，把学校和企业结合在一起，促进校企之间的交流与合作，可以使中职学校打破传统的封闭式办学模式，走上开放办学的路子，扩大办学规模，提高办学水平，增强职业特色，提升中职校社会形象。同时，中职学校教师在校企联合办学过程中，通过到企业一线进行专业实践训练，可以了解、掌握与本专业相关的生产技术、生产流程、岗位技能、职业标准以及新工艺、新知识，能够全面了解企业生产实际及对从业人员的要求，从而更新知识结构，改进教学办法，提高专业技能和实践教学能力。现在企业所使用的新技术、新设备、新工艺，都是同行业比较超前的，从而，促进中职校教育的

中职教学模式改革实施计划方案

教学模式改革实施方案秦安县职业中等专业学校 2016年5月

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。一、指导思想根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。二、教学目标教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力：（一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。（二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。（三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确

的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。（四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。三、改革思路以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。四、改革内容 1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。 2．创新教学环境校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。在专业建设指导委员会的指导下，广泛与市县内各大企业建立良好的

山东公办专科院校

山东城市建设职业学院济南市专科国办院校烟台汽车工程职业学院烟台市专科国办院校山东丝绸纺织职业学院淄博市专科国办院校山东医学高等专科学校临沂市专科国办院校菏泽医学专科学校菏泽市专科国办院校山东商业职业技术学院济南市专科国办院校山东水利专科学校泰安市专科国办院校山东电力高等专科学校济南市专科国办院校日照职业技术学院日照市专科国办院校山东军星职业技术学院济南市专科国办院校青岛职业技术学院青岛市专科国办院校威海职业学院威海市专科国办院校济南铁道职业技术学院济南市专科国办院校山东劳动职业技术学院济南市专科国办院校莱芜职业技术学院莱芜市专科国办院校济宁职业技术学院济宁市专科国办院校潍坊职业学院潍坊市专科国办院校烟台职业学院烟台市专科国办院校东营职业学院东营市专科国办院校

滨州职业学院滨州市专科国办院校山东科技职业学院潍坊市专科国办院校山东服装职业学院泰安市专科国办院校山东水利职业学院日照市专科国办院校山东畜牧兽医职业学院潍坊市专科国办院校山东交通职业学院潍坊市专科国办院校淄博职业学院淄博市专科国办院校山东外贸职业学院青岛市专科国办院校青岛酒店管理职业技术学院青岛市专科国办院校山东信息职业技术学院济南市专科国办院校青岛港湾职业技术学院青岛市专科国办院校山东胜利职业学院东营市专科国办院校山东经贸职业学院潍坊市专科国办院校山东工业职业学院淄博市专科国办院校山东化工职业学院淄博市专科国办院校济南职业学院济南市专科国办院校山东凯文科技职业学院济南市专科国办院校山东外国语职业学院日照市专科国办院校

枣庄科技职业学院济南市专科国办院校淄博师范高等专科学校淄博市专科国办院校山东中医药高等专科学校莱阳市专科国办院校济南工程职业技术学院济南市专科国办院校山东电子职业技术学院济南市专科国办院校山东旅游职业学院济南市专科国办院校山东铝业职业学院淄博市专科国办院校泰山职业技术学院泰山市专科国办院校山东药品食品职业学院淄博市专科国办院校山东商务职业学院烟台市专科国办院校山东司法警官职业学院济南市专科国办院校

新形势下职业院校的校企合作模式分析

新形势下职业院校的校企合作模式分析发表时间：2016-11-23T14:42:08.360Z 来源：《教育学》2016年10月总第106期作者：彭列[导读] 在社会教育体系中，职业教育担当了绝大部分培养专门的技术人才的责任。广州岭南现代高级技工学校510000 摘要：在社会教育体系中，职业教育担当了绝大部分培养专门的技术人才的责任。校企合作是职业院校高技能人才培养的基本途径，也是职业院校特色办学的重要依托。加强和深化校企合作，提升学生的动手能力和技能水平，实现学生高质量就业，满足企业对人才的需求，是职业院校不断探索创新的永恒主题。关键词：新形势职业院校校企合作为了促进职业教育校企合作，我国政府出台了许多相关政策，期望学校和企业的联系更加密切。校企合作是职业教育的必然选择，通过企业的参与，可以提高职业教育院校的办学质量。但是当前的学校和企业在合作中存在一些问题，合作缺少有力的政策支持，导致企业参与的热情不高，合作模式单一。因此，应当进一步加以完善及改进，促使职业教育校企合作更为紧密，并且发挥有效作用。一、职业院校的校企合作模式 1.订单培养模式。订单培养模式指的是“顶岗实习与就业结合”，校企签署合作协议，这一订单包括了企业用人需求的预订单，由学校与企业双方共同组织教学，然后经过考核合格之后，学生会以“顶岗实习”的形式到企业工作，通过企业的具体工作来强化实际的操作技能，从而满足企业的要求。订单培养模式能够对社会教育资源进行有效的整合，而且企业也可以制定中长期人才的规划，并得以保证实施。除此之外，学校人才的培养目标性更强，还可以实现学生职业生涯的规划。 2.资源共享模式。“资源共享”模式就是学校或者是企业的一方为主体，另一方为辅助，通过协议而明确双方的责任与义务，并对优质的教育资源进行共享、共用，实现校企共赢原则。这种校企合作办学模式的优点是起到了资源节约与整合的效果，从而使得资源的收益最大化。而且由专业的老师通过在企业的专业技能操作，有助于提高专业水平，还能及时了解行业动态。作为企业，可以有效地利用学校的教育培训资源，来提高企业员工的素质。 3.校企合作科研。（1）攻克技术难关。学院要充分发挥教学、科研优势，研究企业产品生产工艺，并积极参与企业的技术改造和产品的研发，组建由企业技术人员和专业教师共同组成的技术攻关组，攻克阻碍和影响行业、企业发展的技术应用难题。（2）研发新产品。此外，学院可根据企业需要，对企业的管理人员、技术人员和一线工人进行技术、管理知识和专业理论培训，提高企业员工的业务素质和文化素质。 4.工学交替模式。常见的工学交替指的是教学见习与工学交替，即学生可以利用假期到企业进行岗位的认知，从而了解企业的文化、管理制度，对企业的岗位职能、职业道德进行提高的了解学习；以及企业的产品、生产流程等可以进行现场的观摩与学习，然后自己动手制作产品，对岗位达到一个初步的了解。目前，可以把工学交替和顶岗实习结合起来，实现学生先学习、后实习、再就业的一体化职业规划，并且能够有效地把理论与实践相结合，在提高学生技能水平的同时，企业也降低了人力资源的成本，提高了企业的效益。二、职业院校的校企合作优化措施 1.完善教学目标和培养目标。校企合作办学要建立完善的教学目标和培养目标。校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中掌握生产工艺技能，提高学生的学习效率。在教学的管理方面，企业可以参与到学校课程标准的制订与质量监控，把企业标准与教育标准相结合，选择一些适应于如今经济发展需求、科学实用的教学，有助于提高学生的就业率。学校和企业双方要建设联合实习基地，双方本着友好合作的原则帮助学生来了解就业市场的动态情况，培养专业性的技术人才。在进行校企合作时，学校应当建立起一定的企业信息反馈机制，并做好后期的跟踪服务，有效保护好企业与学校合作的积极性，促进校企合作。 2.壮大职业院校“双师”队伍。职业院校一般都会采取“走出去，请进来”的方式，来增强学校的双师型老师队伍，让学校优秀的老师去进修、参加培训班，以及下放到企业进行具体技能的实践，从而不断提高老师的专业知识水平，最大限度地满足职业院校校企合作的需要。与此同时，学校也可以定期邀请企业的专业人才到学校进行任教，从而让学生接受到先进的专业理念与高超的技能水平，有助于提高学校双师型的师资力量。 3.建立校企合作技术交流平台。职业院校通常是以项目的方式与企业展开合作，项目完成了，校企合作也就结束了，可见校企合作缺乏紧密性和连贯性。职业院校应该为校企合作搭建技术交流平台，成立校企合作组织机构，健全校企合作规章制度，明确合作各方的责权利，使校企合作由个人行为转变成政府、企业、学校行为。职业院校应该建立校企合作的激励和考核机制，积极鼓励教师为企业提供技术攻关，承担企业横向课题，进行技术研发。当然，学校也要为教师提供资金保障。职业院校为企业的发展提供了良好的支持，必将调动企业参与校企合作的积极性，建立校企合作协同机制能够有效激发校企双方的能动性，更好地实现校企合作的协同发展，进一步提高校企合作质量。参考文献 [1]严金才校企合作模式下的高职营销与策划专业人才培养探索[J].中国商论，2016，（13）。 [2]李璐试论职业院校校企合作教育的理论基础[J].湖北成人教育学院学报，2012，（05）。

2017年职业教育发展资金—职业教育能力提升资金(企校合作资金)资金绩效评价报告

（三）项目实施情况为推进我省制造业质量升级、技术升级、产业升级，为加快我省新旧动能转换提供人才保障，2017年度职业教育能力提升资金（企校合作资金）项目通过申报、评审，按照“统筹规划、合理布局、技术先进、资源共享”的原则，从基础设施、设备、管理和实训条件突出的企业、高等院校中共认定了10个省级新旧动能转换行业（专项）公共实训基地。山东省经济和信息化委员会、山东省财政厅为项目主管部门，对整个项目建设、质量管理、资金运用等实行全方位、全过程管理。对专项资金实行绩效目标管理，

每年依据各实训基地的项目立项、业务管理、财务管理、项目产出、项目效益等五大指标进行考核。二、项目绩效目标（一）总体绩效目标因地制宜试点认定若干省级新旧动能转换行业（专项）公共实训基地，大力培养具有工匠精神的高技术、高技能人才。（二）2017年度绩效目标培训与实训基地规模相适应的学生、企业员工数量，与5家以上院校、企业或社会培训机构签订合作协议，合作单位能够参与实训课程的开发、教学和技术服务，能够面向其他企业的员工或其他院校、培训机构的学生提供技术、技能实训服务，对新旧动能转化的具有显著促进作用，并显著提升院校学生和企业职工技能水平，满足承接社会公益性培训条件，不断研发新技术、新产品，实训基地污染物排放量达标，服务对象满意度达标。三、评价基本情况（一）评价的范围和目的本次评价范围包括2个省直部门，7个地级市，共10个新旧动能公共实训基地。本次评价旨在通过对2017年山东省职业教育发展资金—职业教育能力提升资金（企校合作资金）项目认定的10个实训基地的绩效目标实现程度进行科学、客观、公正地衡量和评判，查找问题，分析原因，总结项目管理与执行经验，为相关部门决策、管理提供参考依据，进一步促进职业教育发展资金—职业教育能力提升资金（企校合作资金）项目的顺利实施；推动建立以绩效评价结果为导向的财政资金分配与管理制度，提升财政资金科学化、精细化管理水平；为以后年度职业教育发展资金—职业教育能力提升资金（企校合作资金）项目预算安排提供重要依据。（二）评价依据 1.相关政策、规章、文件制度（1）《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月28日）；（2）国务院关于印发《中国制造2025》的通知（国发[2015]28号）;

中职院校教学模式存在的问题及改革措施

中职院校教学模式存在的问题及改革措施周艳娜河北省邢台现代职业学校054000 一、目前教学模式存在的问题 1.教学方法结构体系不健全,专业培养目标不明确.职业教育忽视教学目标与教学方法的关系,也忽视了教育对象的特殊性,不能从真正意义上做到有的放矢.多数专业比较宽泛,培养面较广.如果没有相对明确的专业方向,缺乏明晰的专业定位,易导致专业课程开设缺乏重点,出现什么都学、什么都难以深入的问题,与中等职业教育培养一专多能的在第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才的目标产生偏离. 2.教学模式以教师为主体,班级授课制制约了教学方法的改革.由于我国职业教育受传统教育影响,主要采用传统的教学模式,教师是主角,学生是配角,颠倒了现代教育理念中的师生关系.职业教育套用普通教育的教学模式,在教学方法改革方面很难出现突破性进展.教学组织形式主要延续普通教育的模式,采取班级授课制,以课堂教学为主体,而现代职业教育教学方法宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式. 3.追求短期就业率,毕业生与企业要求脱轨.中等职业学校学生在通过各项课程考试,拿到相关技能等级证书后一般都能顺利毕业,而企业对员工的要求除了需要具备一定的专业技能外,更为看重的是职业道德、劳动品质、合作交往等关键能力或素养.但这些能力在学校教育中往往被忽略,或在实际操作中没有真正落到实处,造成企业抱怨招不到好员工,学校学生则抱怨企业太挑剔.我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训,教育教学理论与技能水平没有达到要求,教师资格证书的获得不是经过严格的考核,而只是经过常规的认证.专业课教师双师素质达不到应有的水平,而且在日常教学工作的运行中,专业理论课教师实践能力低,实践课教师专

信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案

《信息技术在课堂教学中的有效应用》课题实施方案 ——来宾市兴宾区城厢镇中心小学莫方平一、课题提出的背景：新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不但仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处，信息技术的开发与应用已成为教师的重要职责，但在教学实施过程中还存在不少问题： 1、教学设计中具体怎样利用信息技术优化教学过程，也就是怎样在信息技术条件下，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的教学方案。 2、怎样避免应用信息技术可能带来的消极影响。 3、怎样组建教学资源库，使教师从繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教学课件的劳动中解脱出来，有更多时间和精力投入到课程

改革实践中。 4、研究怎样解决硬件设备和软件资源匮乏的问题。当前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和光盘播放室，同时计划建立教师电子备课室。随着计算机的普及和多次培训，教师的计算机操作能力及基本知识也得到大幅度的提高，为我们所进行“信息技术在课堂教学的有效应用的研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师经过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。二、研究目标： 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。 2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，指导教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。 3、指导教师搜集教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。 4、改进学校的硬件环境，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。

职业学校校企合作方案

职业学校校企合作方案一、合作目的以服务企业、提升技能、促进就业为宗旨，开展全方位、深层次、多形式的校企合作，形成校企按需组合，相互支持，共同发展，实现校企双赢的发展模式。二、合作原则（一）互利原则。互利是校企合作的基础，学校在合作中提高教育管理水平，学生提升实操能力和就业能力，企业在合作中提升企业文化和择优吸收优秀技能人才。（二）互动原则。互动是促进校企建立更紧密合作的前提，学校与企业可利用各自优势资源互补不足，建立理论与实践一体化的培训基地，在培训与就业工作上建立互动平台。三、合作模式（一）共建顶岗实习基地。学生在校完成教学计划规定的全部课程后，由学校推荐到用人单位进行为期一年或半年的顶岗实习，或接受短期岗前培训后再顶岗实习。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。（二）共建培训实训基地。利用学校设施设备、教育管理、师资和企业实训场所、技术指导等优势资源，开展形式多样的技能培训。符合农村劳动力培训转移就业政策规定的给予培训补贴。 1、订单培训。学校应企业要求合理设置课程、制订培训计划，开展订单培训,为企业培养专项技能人才，培训毕业后即实现就业。 2、岗前培训。应企业要求送教进企业，对上岗前的工人进行岗位技能培训，解决企业招收熟练工难的问题。 3、在岗培训。应企业要求送教进企业，对在岗职工进行新知识、新业务的培训，提升劳动者技能。 4、送教下乡。在校企合作期间，围绕企业需求，就地就近组织 45 周岁以下农村劳动力开展技能培训，实现农村劳动力就近转移就业。 5、农村劳动力预备制培训。发动未能继续升学的农村未就业毕业生参加职业技能培训实训，提升就业竞争能力。（三）共建服务平台。市人力资源和社会保障局、市教育局联合搭建就业服务平台，定期发布人力资源供求信息，举办专场招聘会, 让学校、学生、企业三方共享校企合作成果。四、合作方法（一）实施范围。

济南职业学院2017年招生章程

济南职业学院2017年招生章程第一章总则为了保证济南职业学院2017年招生工作的顺利进行，维护学院和考生合法权益，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》和教育部有关文件精神，结合我院招生工作的具体情况，制定本章程。第一条本章程适用于济南职业学院普通高职招生工作。第二条济南职业学院招生工作贯彻“公平竞争、公正选拔、公开程序，德智体美全面考核、综合评价、择优录取”的原则。第三条济南职业学院招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生及其家长以及社会各界的监督。第二章学院概况第四条学院全称：济南职业学院学院国标代码：13323 第五条学院地址：彩石校区：济南市历城区旅游路5518号舜耕校区：济南市历下区舜耕路12号第六条学院办学层次及办学类型：公办、高等职业院校第七条学院批准成立的时间及荣誉称号：

济南职业学院是由济南市政府举办，于2001 年3 月在济南教育学院、济南机械职工大学、济南职工科技大学三所高校基础上筹建成立的公办全日制普通高等学校。原济南教育学院创建于1952 年，原济南机械职工大学和原济南职工科技大学分别成立于1980 年和1979 年，多年来高职教育成效显著。学院立足省会，面向全省及全国，以高职教育为主，集工、经、管、艺等多学科为一体，以“厚德博学、强能善技”为校训，以“理论与实践结合、人文与技能融合”为特色，是一所重点为省会及全省经济社会发展培养高素质技术技能型专门人才的综合性高等职业院校。学院先后荣获山东省德育工作优秀高校、省级文明校园、全省高校思想政治教育工作先进单位、省级文明单位、济南市教书育人先进单位等荣誉称号，在全省高职高专人才培养工作水平评估中获得优秀等次，山东省省级示范性高职院校，国家骨干高职院校。基本情况： ★地理环境学院现有两个校区，总占地面积1314 亩。舜耕校区位于市中心；彩石校区位于市区东部教育大学城，毗邻蟠龙山森林公园，校区内山色苍翠，绿草如茵，环境幽雅，校园建筑大气典雅，具有现代气息，是青年学子学习、生活的理想场所。 ★院部及专业设置

对学校教学管理的建议和意见职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文

对学校教学管理的建议和意见|职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。【关键词】：职业教育实践培养能力当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。一、主要做法以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。 1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流” 打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业” 专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。 2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。 3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。

运用信息技术实现课堂教学改革

运用信息技术实现课堂教学改革论文摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就给新时期的每一位教师提出了新的要求，所以运用信息技术实现课堂教学改革已是当务之急。关键词：信息技术教学模式教学改革随着社会的发展，教育信息技术逐步运用到教育教学当中，可以很大程度地提高教育教学效果，所以要充分发挥信息技术的优势，使它成为教师教学，学生学习的有效工具。一．教学内容的呈现随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术成为课堂教学信息呈现的重要手段。在课堂教学过程中，创新地运用电教媒体，计算机多媒体技术，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好地心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心投入学习，实现学生主动学习。(1)〔P189〕从中可以看出运用信息技术进行课堂教学，能大大提高学生的学习兴

趣，提高教学效果。二．学生学习方式的拓展信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好地学习环境，师生实现双向对话，可听可视，录音跟读，并且反复操练，强化，每位学生能够根据自己的学习基础，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练，模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦，主动地学习，真正成为学习的主体。信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，激素及多媒体，网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，有的软件还配有游戏式的评价联系，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”，“别灰心”，“再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。三，教师教学方式的更新教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教