部编版三年级语文上册《夜书所见》教学设计
《夜书所见》
一、复习检查
1.背诵前两首诗。
2.说说重要诗句的意思。
二、揭示新课
1.齐读《夜书所见》。
2.释题：“夜书所见”中的“夜书”指的是在夜晚读书，“所见”指所看到的。
三、读诗句，悟诗意
1.自由读诗句，借助拼音读准字音，不会读的字用笔画出来，并用自己喜欢的方式去解决。
2.四人小组合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。
3.自由读古诗，边读边想：读懂了哪些词？还有哪些词不明白？
4.全班交流。
5.教师指导理解未解决的词语。
如：篱落：篱笆的下面。促织：蟋蟀。
6.指导朗读，体会诗意。
四、想意境，诵诗句
1.让学生朗读诗句，边读边想诗句描绘的情景。
2.让学生看着挂图，背诵诗句。
3.诵读诗句，读出品味来。
五、认字写字
1.重点指导“会写字”（如“送”，要指出该字的结构、该字所在的田字格中位置及注意易写错的地方等）。
2.看卡片识字，加强记忆。
六、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
《九月九日忆山东兄弟》（唐·王维）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
《十五夜望月》（唐·王建）
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
板书设计：
梧叶寒声
夜书所见
江秋风思乡之情
儿童促织回忆童年
篱落灯
2018年部编新人教版三年级上册语文第4课古诗三首之《夜书所见》
2018年部编新人教版三年级上册语文第4课古诗三首之《夜书所见》教学设计 课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 一、教学目标： 1. 知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2. 过程与方法：
通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备： 课文挂图。 课时安排： 一课时。 教学过程：
一、美图导入，营造诗境 1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、初读诗文，感知诗情 1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2. 齐读题目。 3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
(部编版)小学语文三年级上册叶绍翁《夜书所见》优秀教案(附板书)
（部编版）小学语文三年级上册叶绍翁《夜书所见》优秀 教案（附板书） 第一课时：学习《夜书所见》 教学目标： 1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。 2.有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程 一、导入新课： 1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音） 2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。 板书课题：夜书所见
二、新授 （一）了解作者及诗题 1.这首诗的作者是？（叶绍翁） 2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？ 3.解诗题 提问：“夜书所见”是什么意思？ “书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。 （二）初读古诗 1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。） 3.全班齐读。 （三）再读古诗 1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。 2.指名回答，板书。 梧叶 江秋风 儿童促织
篱落灯 3．将诗中意象进行归纳。 4．理解“注释” a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？ 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b．学生利用注释解释诗中词语。 （四）理解古诗诗意，体会诗人感情 1.全班朗读第一句古诗 “萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。 2．全班朗读第二句古诗 a.这里的“客”指的是谁？ b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样） 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。 3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？ 学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。） 4.全班朗读第三、四句古诗
统编版部编版三年级上册语文教案《夜书所见》人教部编版
《夜书所见》教学设计 教材分析: 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。教学目标： 1.认识3个生字，会写4个生字； 2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣； 3.有感情地朗读背诵古诗。 教学重难点： 【教学重点】 理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 【教学难点】 理解诗句的意思，有感情地背诵古诗。
课前准备： 1.教师：搜集古诗的相关的音频、图片资料等，制作多媒体课件； 2.学生：课前查阅古诗及作者的有关资料。 教学过程： 一、与生对话，导入古诗。 1.与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。 2.板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？ 3.理解整个诗名是什么意思。 【设计意图】通过相关的谈话的交流，帮助学生初步理解古诗的情感基调，也有利于学生理解诗题和诗句的意思。 二、自主学习，初步感知。 1.自由朗读。 借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利地读出来。 2.同桌互读互查。 3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 4.在读准字音的情况下，注意读准节奏。 5.教师范读，指导停顿。 节奏应该是二二三拍。 6.学生熟读。 【设计意图】自主学习过程中，充分调动学生自主学习的能力来读准、读通古诗，再通过适时的全班交流学习来达到巩固自主学习的效果，实现对古诗的初步感知。 三、初读古诗，感知大意。 1.给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。 2.不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识） 【设计意图】在关注和理解注释的基础上，教师引导学生适时地交流，不仅可以互相释疑，还能互想学习，提高整体学习的效果。 四、品读古诗，感悟诗意。 1.学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画
三年级上册语文教案-4古诗三首《夜书所见+夜雨寄北+秋夕》 人教部编版
精读引领课 ——《夜书所见》+拓展文章《夜雨寄北》《秋词》 教学目标 1.会认多音字“挑”，会写“送、挑”两个字。 2.有感情地朗读、背诵《夜书所见》，读懂《夜雨寄北》《秋词》。 3.能借助注释、图画、生活经验理解诗意，体会诗歌蕴含的情感。 教学重点 1.会认多音字“挑”，会写“送、挑”两个字。 2.有感情地朗读、背诵《夜书所见》。 教学难点 1.背诵《夜书所见》，读懂《夜雨寄北》《秋词》。 2.借助注释、图画、生活经验理解诗意，体会诗歌蕴含的情感。 教学过程 （一）回顾切入，整体感知 1.同学们，说到秋天你们会想到哪些词语？学生自由说，老师相机补充出示“日积月累”词语。你们还能想到哪些古诗？学生背诵。 2.过渡：是的，秋天有别样的美！同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收。每一位诗人笔下的秋天是不一样的，下面我们来看看这几首诗词所描绘的秋景是什么样的。 （二）学习《夜书所见》 还记得上节课我们是怎样学习古诗的吗？集体梳理课件出示。这节课，请同学们按照这样的方法自主学习这两首古诗。 1.自主学习，读熟古诗。 （1）学生介绍诗人，老师补充。 （2）学生自由朗读古诗，读准字音，读正确。 （3）同桌互读互评。 2.集体交流，指导朗读。 （1）指名读，学习多音字。 挑（tiǎo）挑促织：即捉蟋蟀 挑（tiāo）挑担子 （2）指导朗读，读出节奏。
夜书所见 [宋]叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 3.自悟古诗，小组交流。 （1）学生借助插图和注释理解词意，画出不理解的词语，大致说诗意。 （2）小组交流读懂的和不懂的，老师巡视参与交流。 （3）集体交流，相机补充。 让小组代表说说本组读懂了哪些问题，怎么读懂的？有哪些疑惑？结合出示插图，课件出示预设的关键词意。 （4）总结方法：借助插图、注释和联系上下文理解古诗词句。 （5）再读感悟，体会诗情。 引导学生再看插图说诗意：脑海中出现了什么情景？假若是你诗人，看到这些情景是什么心情？ 4.熟读成诵，指导书写。 （1）采用自由练读，指名读，集体读，比赛读等方式背诵。 （2）指导书写：“送”半包围结构，“辶”第三笔稍平；“挑”左右结构，左边稍高。 （三）整合阅读《成长的时光》第63页《夜雨寄北》 其实呀，思乡思亲是古诗中的一大主题。古代交通不便利，信息不发达，一别家乡久了，亲人无法相见，只有通过文字来表达情感。下面我们就来学习李商隐的《夜雨寄北》，看看谁最先读懂古诗，体会到诗人的情感。 1.学生自读自悟。 2.集体交流读懂和没读懂的内容。相机梳理总结，课件出示。 3.总结理解诗词的方法：借助注释、图片和想象画面。 4.指导朗读，积累名句。 （四）整合阅读《成长的时光》第62页《秋词》 《夜书所见》《夜雨寄北》这两首诗都表达了诗人在秋天对亲人的思念之情，多少有些悲秋的情绪。请大家再来读一读图书中的《秋词》这首诗，完成泡泡语中的思考题：这首诗和刚才两首诗有什么不同呢？你读后有什么感受呢？ 1.学生借助注释和译文自读自悟。 2.交流读后感受，相机背诵自己喜欢的诗句。