学情分析能力专题

专题四学情分析能力专题

【专题概要】

教师的学情分析能力，是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、生活经验和心理状况等基础上，分析学生学习需求的一种专业能力。本专题立足于提高中小学教师学情分析能力的实际需要，通过理论学习、案例分析、专题反思、设计操作、拓展阅读等途径，力求使教师认识学情分析的意义、掌握学情分析的内容，学会学情分析的方法，进而养成主动开展学情分析的习惯，逐步提高教师学情分析的能力和水平。

【读一读】

一、教师为什么要进行学情分析？

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。

之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析，是出于以下几点思考：

（一）进行学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求

事实上，注重学情分析的思想由来已久。古代教育家孔子就善于分析学生的不同性格、爱好、兴趣，根据个体差异，给每个人以不同以至完全相反的教育，使学生的学习达到欲罢不能的地步。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）这是说教育要因人而异，具有针对性。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是说教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。这些思想都说明，学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。

（二）进行学情分析是落实学生主体性的必由之路

把学生作为学习的主人，把学习的权利还给学生，充分激发学生学习的自主性和创造性，是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，一切教学活动都要围绕学生展开，任何教学活动都要以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。因此，我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。

（三）进行学情分析是优化教学设计的必要前提

教师在开展教学设计（即备课）时，要考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源。其中，学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点，总之，学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。

（四）进行学情分析是课堂上师生互动的有效保障

教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与“学生的学”得以实现的结合点。然而，师生互动不同于一般性的社会互动交往，这种互动在客观上是不平等的，因为师生双方社会阅历、知识背景、活动目的、社会责任等方面都有巨大差异。作为教师，要在课堂上跨越年龄和文化上的代沟，课前设计好互动的路线，课中扮演“平等中的首席”角色，为学生搭设问题与对话的桥梁。为了达成促进学生发展的目的，教师必须在这种“一对多”的互动中，充分理解学生在生活背景、知识基础、能力水平、行为习惯等方面的多样性，才能在通常“一人对五十人”的课堂交往中立于不败之地。

（五）关注学情分析是教师专业发展的阶段性标志

学生是教师劳动的对象，各家学者都认为“关于学生的知识”是教师专业知识构成中最重要的组成部分之一，即教师必须掌握关于学生身心发展的规律以及学习认知方面的知识，以便因材施教。在教师专业发展阶段论中，美国学者富勒按照教师在工作中关注的焦点，将新手型教师到专家型教师的专业发展分为“生存关注”、“任务关注” 、“学生关注” 三个阶段，当一位教师开始把学生作为关注的中心，关注学生的学习、需要、情感等因素，更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时，则标志着他的专业水平发展到了一个较高的层次。

二、学情分析的主要内容

（一）学生现有的知识和技能水平

进入课堂的学生不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所以，教师进行教学设计也要从分析学生的起点入手，要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”

的滋味。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识、能力的学习掌握产生重要影响的先决条件。分析学生现有的知识状况应该从多个角度来分析。一个成功的教学设计，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。具体到各学科，教师必须掌握学生对各种知识点、能力点的分项掌握情况，如一位语文教师就要了解所教学生在字、词、句、段、篇等方面的知识水平，掌握所教学生在听、说、读、写、书等方面的技能高度。

【想一想】

阅读下面的学科案例，想一想对本学科应该怎样做现有知识和技能水平的学情分析？

一位地理教师对学生原有基础知识的分析

例如在七年级第一节地理课上，教师可以在绪论的教学中设计提问学生小学已了解的地理知识，全面了解学生的基本情况。在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。例如，学生在小学已经掌握有哪七大洲、哪四大洋的知识，在讲解海陆分布的时候这一部分知识可以让学生抢答，让后在此基础上直接要求他们按面积由大到小的顺序排列并记忆。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。例如学生掌握的物理、化学、生物等知识的状况对于地理学科知识的学习有一定的影响。如，海陆气温差异的原因、影响降水分布的因素都与物理知识有关；气压带与风带的形成与物理知识又必然联系；赤道周长的计算、比例尺的计算与数学知识有关；酸雨的形成与化学知识相关等等，教师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解原理。在倡导课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。

（二）认知方式和学习风格

学生的学习过程就是学生对信息的加工、处理和存储的过程。认知方式是指学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。不同认知倾向

的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的，这些个体差异长期体现在学习过程中，就会形成学习风格，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学生的认知风格主要表现为以下几种类型：

1. 场独立型与场依存型。场独立型孩子倾向靠于独立思考来判断事物；场依存型孩子倾向于以老师或周围同学的影响来判断事物。场独立型孩子对学习更多地依赖于资料本身，不喜欢过多讲解，喜欢独立思考；场依存型孩子遇到问题时喜欢请教别人，并喜欢有人进行系统讲解。场独立型孩子擅长对理工学科的信息材料加工、处理；场依存型孩子擅长对人文社会学科的信息材料加工、处理。

2. 冲动型和慎思型。在课堂上，冲动型孩子想到什么就脱口而出，解题虽快，但错误可能较多；慎思型孩子反应慢，在有几种可能解答的问题情境中，思考的时间长，但错误较少。

3. 整体型和序列型。整体型孩子习惯于从整体上感知材料，阅读理解的跨度大；序列型孩子习惯于按照材料顺序，直线地阅读理解，步步为营地学完整个材料。

4. 分析型和综合型。分析型孩子长于逻辑思维；综合型孩子长于直观思维。

对不不同认知方式和学习风格的学生，首先，教师应尊重学生特有的认知方式，因材施教，发扬每个学生的优势认知风格；

第二，要注意培养学生多样化的学习风格，引导学生弥补其学习风格的不利因素。如如对场依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；如对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。

【做一做】

请您在所任教的班里召开一次学生学习方法交流会，然后对某位学习优秀学生的认知方式和学习风格，开展更深入的调查分析，写出分析报告。

（三）学习动机与学习态度

学习者的学习动机和学习态度，是由需要、兴趣、情感、意志、价值观等非智力因素构成的。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。它虽然不直接参与对学习的认知过程，但对学习效果具有明显的增强或削弱作用。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，由“要我学”转变为“我要学”，他才能具有学习主动性，教学目标的实现才有保证。

兴趣是最好的老师。学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由知识内容本身和学习过程本身引起的兴趣。比如，学科自身的魅力，能够打动学生。这种兴趣是强烈的、稳定的，所以说成功的学习就是做游戏。间接兴趣是由学习活

动的结果、它的社会意义和对学习活动目的的追求所引起的兴趣。比如，学习成功的喜悦、期待中鼓励、适度的竞争激起的学习兴趣。学生对学习内容、教学方式的兴趣与态度，将影响教师对教学方法的选择。

【议一议】

阅读案例，在学科组内和同组教师讨论一下，怎样做才能使学生在本学科课堂上学得更好？

学生在何种情况下学生学得最好：

当学生有兴趣时；

当学生的身心处于最佳状态时；

当教学内容能够用多种形式来呈现时；

当学生遭遇到理智的挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；

当学生能自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；

当学生有更高的自我期待时；

当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

（四）智力水平和智力类型

学生智力的差异是普遍存在的，这些差异分为水平和类型两方面的差异。这些差异不仅与先天遗传有关，也与后天的学习和环境有关。

学生智力水平的差异被称为“智商”。传统的智商理论（法国心理学家比奈；美国心理学家特尔曼）和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。一般情况下，智商（IQ ）越高，学习的成绩应该越好。但是智商并非影响学习成绩的唯一因素，如前所述，学生的知识结构和学习动机对学习成绩的影响也很大。即我们常说某孩子很聪明，但是就不正干，结果他的成绩反而不如智商平平但主观努力的孩子。

学生智力类型的差异是美国现代心理学家加德纳提出的。加德纳提出了一个新的智力的定义，即“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自

己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。根据加德纳的“多元智力理论”，每个人都具有言语- 语言、逻辑- 数理、视觉- 空间、音乐- 节奏、身体- 运动、人际交往、自我反省、自然观察等多种类型的智力。每一位学生都有相对而言的优势智力领域。面对不同智力倾向的学生，我们教师的责任是促进学生智力的全面发展和个性发展。多元智力理论要求教师有意识地培养和发展学生优势智力领域的意义，不仅仅在于促进学生的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高学生的自尊心、自信心，并帮助他们形成热爱学习、热爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语文和数学方面的学生尤为重要。

【想一想】

阅读材料，想一想这是为什么？

不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后职业表现平平、循规蹈矩，而不少在校学习成绩一般的学生，甚至是调皮捣蛋的“学困生”，却能于离校进入社会后，在某一领域或行业创出佳绩。

（五）学生的家庭背景和生活经验

学生都来自于不同的家庭，学生的家庭背景存在差异是导致学生个体特征差异的主要原因。家庭背景差异对学生个性特征的影响主要表现在：

1. 家庭物质环境的差异。主要包括家长的职业、家长的文化程度、家庭人口构成、家庭经济条件、家庭居住环境等方面。家庭物质环境是一个学生成长的物质基础，也会间接影响到孩子的心理发展。相对而言，生活在富裕家庭中的孩子个性心理成长的应该更为顺利。

2. 家庭心理环境的差异。主要包括家长的教育态度、家庭教养方式和方法、家庭气氛、等因素。如民主型的教养方式所培养出来的孩子一般具有活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性；溺爱型的家教方式所培养出来的孩子，常常会自私、任性、放纵、蛮横，以及较差的挫折耐受能力；专制型的家教方式所培养出来的孩子，具有强烈的逆反心理和反社会人格；放任型的家庭对孩子养而不教，态度冷漠，其人格成长容易受到社会上的各种影响。

3. 学生的成长经历：指个别学生在成长经历中以上两种环境发生过的重大变化，包括领养、寄养、父母离异、身体伤病、社会侵害等成长过程中的一些关键事件。

一般来说，每一个优秀学生的背后，都有一对优秀的父母和一个良好的家庭环境；相反，后进生和问题学生，一定与父母或家庭的影响有关。这是学生接受学校教育的背景和前提。

此外，对于异地任教的教师，还要充分考虑到学区内的的民族文化、社会环境、城乡差异等方面对学生成长产生的影响，应该充分了解和研究少数民族的生活习俗、地区特有文化传统、跨文化理解能力等因素对教育教学的影响。

（六）学生的学习过程和学习错误

错误是正确的先导，学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要利用妙用学生的错误资源，剖析错误，使“ 错误” 成为课堂教学的亮点，通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效益。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

学生的错误资源可以分为知识性错误、思维方法错误、运用能力薄弱、价值观错误等四类。教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责的忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，让孩子们都能明白：失败乃成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的。

随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。

【读一读】

由教学案例引发的思考：

教学案例一：一位教师在讲授《纸币与通货膨胀》相关知识时，教师花了不少时间来解释纸币的含义，然后让学生根据自己的理解来提问题。刚开始学生不太积极，当教师点名让学生讲时，一个学生突然大声问道：“老师，市场上卖的冥币是不是纸币？”这时，课堂气氛一下子就活跃起来了，学生们交头接耳，议论纷纷。学生们将目光转向老师，老师颇为难看，板起脸来呵斥：“谁让你问这个问题……？”

教学反思：这个案例所表现出来的就是课堂教学中学生提出的问题与教师在备课中教学的预设之间的矛盾，而这些问题多被视为“不可理喻”的问题，而类似的现象在大多数情况下被教师忽略了，或者对学生提出的问题置之不理。在教学中如果这位教师能捕捉住这个学生错误的思维和知识结构，通过学生、师生互动等教学方法，形成准确的知识结构，不仅可以解决学生认识的误区，更能提高课堂的教学效果。

三、开展学情分析的几个维度

（一）性别学情分析

由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学生的性别心理存在着一定差异，这是客观事实。这种心理差异主要表现为：

1. 课堂行为差异。一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更活跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保持时间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更多，违反纪律的次数较多。

2. 交往行为差异。在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；女孩在一起从事合作性游戏多于男孩。上小学以后，女孩主要喜欢与一两个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄增长，这种交往偏好也随之增大。

3. 学习方式差异。女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和模仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地解决问题。

4. 学科兴趣差异。爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数学、物理的男孩人数超过女孩。这种文理科的爱好差异从小学四年级开始更明显。显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响。

5. 学习成绩差异。小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比男孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩。中学阶段，男女生的平均成绩差异不大，但男孩中成绩两极分化比较严重，而女孩成绩分布相对比较均匀。

以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具体孩子。实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的。对于这些性别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使特长方面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，优势互补。

【议一议】阅读下面两则材料，想一想，造成这种现象的原因是什么？应采取哪些措施，才能使男女生实现比较平衡的发展？

材料一：在哈尔滨市某初中，学校开展了评选“十佳少年”活动，结果当选的十名学生中有九名是女生，只有一名是男生。

材料二：上个世纪八、九十年代，各省的高考文理科状元大体上是男女生平分秋色。但进入新世纪以来，高考状元中的女生比例开始增大，甚至很多省的文、理科状元都被女生摘得了，出现了“阴盛阳衰”现象。（查找网络资料，取得数据对比）

（二）学段学情分析

由于学生是不断发展中的未成年人，每个学段、甚至每个年级的学生群体都具有不同的心理特征，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征有的随着年龄变化逐渐演化，有的特征则表现为短时间内的突变，如青春期的成长。每一位任教老师都要有能力洞察所教学生的心理特征和个性。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

各学段学生的基本心理特点如下表所示：

学段小学生初中生高中生

心理特点1. 感知觉的无意性和情绪

性比较明显；

2. 注意力不够稳定，不易持

久；

3. 机械记忆占优势，擅长具

体形象的记忆；

4. 从具体形象思维向抽象

逻辑思维过渡；

5. 情感易外露，日渐具有社

会性；

6. 意志薄弱，自制力较差；

7. 自我意识发展较明显。

1. 知觉和观察的精确性、

概括性有了明显发展；

2. 意义识记开始占优势，

对词的抽象记忆能力有明

显提高；

3. 抽象逻辑思维开始占主

要地位；

4. 情感日益丰富，社会情

操初步形成；

5. 自我意识增强，“成人

感”突出；

6. 兴趣明显扩大并不断分

化，理想还带有幻想色彩；

1.. 抽象逻辑思维从

“经验型”向“理论型

急剧转化；”

2. 情感日益深厚、稳

定，并具有闭锁性；

3. 自我意识发展接

近成熟，自我评价增

强；

4. 独立性和自制力

增强；

5. 理想和世界观初

步形成。

教师在掌握了学生的年龄心理特点后，就可以有的放矢，寓教于学生的最近发展区，促进学生心理和个性的全面、和谐发展。

【读一读】阅读案例：

一位教师在教育随笔中谈到：“当我得知要接手五六年级的课程时，心里着实紧张了一下，因为过去几年我都是教一、二年级的。观察同事给高年级学生上课的情况，感觉自己的问题真的很多。所以就用了开学前一周的时间，翻看了很多篇有关小学高段学生的学习心理特征的文章，试图了解和这一阶段孩子打交道的规律。开学后，时常翻看一下当时的笔记，尝试着把理论的东西运用于实际操作中，还是很有效果的。的确像大家所说，和孩子打交道，重在用心。”

【议一议】

请根据你所任教的年级，和同事交流一下应如何在本职工作中做好相关学段的衔接（可在“幼小衔接、小初衔接、初高衔接”这三者中任选其一）。

（三）班级学情分析

班主任对本班学情的整体分析，一般在学期初和学期末分别进行。

1. 学期初学情分析

我们在学期初总是要有意无意地对学生进行分析的。尤其是教师在刚接一个新班时，通常会采取了解学生上学期成绩、分析学生作业、阅读学生档案、访谈前任教师、观察课堂表现等途径，宏观分析本班学生的整体概况。

2. 学期末的学情分析

学期末，教师要根据学生一个学期各方面的发展状况进行综合的分析评价，并在家长会上提出建议。其中期末考试试卷分析是最重要的一个分析途径，也是老师们常做的工作。试卷分析重在分析学生对学科知识和技能的掌握情况，对失分较多的题目的失分原因要进行认真分析，明白学生学习的主要优缺点是什么，学生在假期应怎样做好补救性学习，师生今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果

（四）特殊群体学情分析

这主要是指对一个班级（或年级）中具有特殊家庭背景学生群体的分析，或是对班级学生中非正式群体的分析，属于“类”的分析。

1. 对特殊家庭背景学生群体的分析

随着社会主义市场经济的发展，各学校所在学区的城乡人口流动加剧，在一些城市学校出现了较多的进城务工人员子女，在农村学校则出现了一些缺少家庭关爱的“留守儿童”；由于现代人婚姻状况的不稳定，出现了一定数量的“单亲孩子”；由于农村学校布局的调整，又造成了一定数量的中小学寄宿生。这些现象都给学校教育带来了新的课题。教师必须要认真分析这些特殊家庭背景学生的共性，提出有针对性的教育教学措施。

2 ．对班级中非正式群体的分析

学生中的非正式群体，是指一些学生在彼此有好感，兴趣爱好相似，或社会背景相同的基础上，自由组合、自发形成的群体。仔细观察，每个班总会有几个关系比较密切的非正式群体。教师有必要了解这些群体产生的原因、背景、思想倾向、成员结构、核心人物、活动内容、活动方式、精神追求，以及与别的群体的关系，然后分析群体的性质是积极型、消极型、破坏型，还是中间型。教师既要把非正式群体当做分析的对象，还要将其视为观察、了解个别学生的重要渠道，进而采

取适当的方法，发挥其积极作用，限制其消极影响，防止其对班级体可能带来的破坏性。

【做一做】

分析一下你所任教的班级，是否存在着一些非正式群体？是否有一定数量的某类特殊家庭背景的学生群体？如果有，请尝试撰写一份《××群体学情分析报告》，并提出具有针对性的教育方案。

（五）个体学情分析

任何群体学情分析，都要建立在个体学情基础上的。开展个体学情分析是最基本、最小单位的学情分析。个体学情分析就是教师运用观察、访谈等方法，针对某一特殊的个体学生，进行精细化的、针对性的、以解决问题为目的的学情分析。

原则上，每一位学生都可以作为个案来分析。但教师要对所有学生进行精细化的系统分析，在时间和精力上来说是不可能的。所以，教师应该按照分类取样的思路，选取学生中的典型人物作为分析对象。例如教师可以将学生分为几组：我最喜欢的学生；我最不喜欢的学生；在我眼里最默默无闻的学生；与我家庭背景差别最大的学生；等等。然后每组选取1-2 个样例进行分析。

在个体学情分析中，教师应注意学生生活中的细枝末节，进行放大研究，开展系统思考。首先是横向的空间性系统，即分别对学生的家庭结构、经济状况、生活环境、成长经历、性格特点、人际关系、爱好特长、生活习惯、智力类型、学科偏好、学习风格、学习障碍、道德品质等方面进行研究。然后是纵向的时间性系统，即延长学情分析的周期，对学生的不同发展阶段的变化进行跟踪观察，尤其要注意学生心理特点、性格弱点、特殊经历等情况。最后，根据个案分析的结论，给学生的问题行为找出心理原因，对症下药，确定个别辅导方案，达到教育的效果。

为了保证研究的科学性，应设计好学生成长记录袋，以记录学生的发展。这种长期的对个人的分析，应该尽量在自然状态下进行，不得干扰学生的正常学习生活，避免研究本身对学生成长产生负面影响。

【做一做】

请为你所教学段的学生设计一份名为《你了解自己吗》的个人家庭和成长经历调查问卷，应包括学生的自然状况、健康状况、家庭成员、家庭经济条件、家庭心理氛围、成长经历、个人爱好、交往伙伴、生活细节等内容。设计时，应关注学生的主观感受，并尊重学生的隐私权。

四、开展学情分析的途径与方法

（一）客观资料分析法

这是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。分析书面材料，必须注意其客观性、可信性。例如看评语，要一看评价是否全面；二看评价是否认真；三看评价用语是否得体。对千篇一律的评价权作参考，对切合实际的评价要加深印象，并与学生的现实表现结合起来，发展性地评价学生。看成绩单，既要看各门学科是全面发展还是有偏科现象，又要看成绩稳步前进还是忽高忽低，以便指导学生时心中有数。

（二）学生自传分析法

可以要求学生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也可以填写表格式的个人情况调查。“自传”能够反映出学生的家庭背景、性格特点、学习成绩、兴趣爱好、人际交往、个人理想等情况。由于学生对这样的自我介绍颇感兴趣，能勾勒出一幅较为逼真的“自画像”。也可以通过让学生互写题为《我的朋友×××》、《我的同桌×××》的作文，童言无忌，可以从侧面了解到每个学生的突出特点。

（三）教师自传反思法

同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等反思方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分析一个孩子的成长过程。再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反向思考，培养自己对学生的同理心。其中最关键的因素就是推己及人。

【读一读】阅读案例。

“我个人认为，虽然我们的童年和现在孩子的童年差别很大，但是，既然是孩子就还是有共性的。自从做了老师，我经常回忆自己的童年，试图把那时的记忆梳理出来加以记录，我总能从中发现一些曾经来源于我的学生的一些莫名其妙的想法的影子。看过《窗边的小豆豆》后我发现，只有走进孩子的思维世界，才能做到理解他们，与他们息息相通。”

【做一做】回忆你本人的学生时代，写一篇回忆录，题目可以叫《我的学生时代》。在回忆中，要注意有哪些事情是使你最难忘的？有哪些事情是使你最遗憾的？有哪些事情是使你不堪回首的？尤其注意你所遇到的教师在塑造师生关系上各有什么特点？他们的行为反映了怎样的教育观念？写完后进行修改，并与你最要好的同事进行交流。

（四）谈话法

教师可以访谈学生家长、访谈其他教师、也可以直接和学生交谈。通过这三种访谈，可以对学生的成长有一个比较全面的了解，还可以进行不同角度下的对比分析，大大增强了学情分析的可信度。做好访谈，应该事先确定访问对象、制定访谈计划、预设访谈问题；谈话时态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同谈话对象的性格特点，注意说话的方式；在访谈中要注意循序渐进，不时变换交谈角度，初期进行全方位的开放式观察和访谈，然后逐渐聚焦，进行选择性访谈；及时做好书面或录音记录，保存第一手资料。

（五）问卷调查法

问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情的一种方式，比较适合大面积调查。问卷有开放式的主观性题目，其设置问题应尽量简洁明了，如“ 你有什么样的感受？”“ 你什么地方读得懂，什么地方读不懂?”“ 你用什么方法记生字?” 这样比较开放的题目，最大化地保持了学生学习的自然状态及个性化学习特点，从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。更多的是封闭式的选择题、判断题，答案量化，以方便统计。问卷设计必须体现效度原则，即卷中问题应能反映问卷的目的要求，具有鲜明的针对性，要突出主题，简明扼要，易于回答。

（六）师生共同备课法

开展师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验层次的一个有效途径。教师可以在某一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即将开展的教学内容进行交流，大致了解学生的需求状态和问题指向。一般可以通过以下几个问题与学生展开交流：对这一单元中的某些部分，你们能不能独立学习，会有什么困难? 如果你是教师，会怎样来清楚地与同学们交流学习的方法? 可以设计怎样的练习进行巩固?

（七）课堂观察记录法

课堂观察记录法就是在自然的课堂情境下，有目的、有计划地观察并记录学生个体的言语和行为，进而判断其心理过程的学情研究方法。在实际的教学过程中，教师要通过日常教学过程，细致了解本班学生的学习习惯、学习方式、思维特点、认知倾向等，进而设计符合特定学生的思维路径。在信息技术条件好的学校，最好采用摄像机记录课堂教学过程，教师在课后进行课堂行为的微格研究。只要我们做有心人，许多珍贵的资料是可以通过观察获得的。

（八）课堂提问分析法

在课堂上通过提问可以了解学生学习的即时状态。但是，由于课堂学生分析有明显的即时性，学生带给我们的信息转瞬即逝，面对这种情况教师不妨有意设

计几个不同层次的问题来主动对学生进行分析和判断。

从问题本身实现的功能进行划分，布鲁姆是这样分类的。

问题类

型

提问作用提问举例

知识型分析学生掌握知识的状况① 现在你知道声音是怎样产生的

吗？

理解型分析学生对某个概念的理解，归纳某段材料的内容① 你能总结出植物的共同特征吗？

应用型要求学生会使用① 你怎样让这杯糖水尽快变凉？分析型要求学生发现教师或教材上没讲过

的关系、意义等

① 溶解的快慢究竟与什么有关？

综合型要求学生寻找解决问题的办法① 这个故事的结局还可能是怎样

的？

评价型学生判断文件提出自己的观点① 你支持他的观点吗？

我们看到这几个水平的问题是由低到高递进，但并不是层次高的问题一定就比层次低的问题好。只要设计的恰当，每个层次的问题都能帮助我们分析学情，关键是设计问题时你要确定自己是为了达到什么目的，也就是我们一定要做到教学目标和问题的统一。

【读一读】阅读案例

我们来分析一堂课中两个类似的问题：

问题一：你现在能总结出人怎样出生的吗？

这是在学生经过访谈、调查、查阅资料、交流之后，教师提出一个理解型问题，这个问题要求学生对材料和经验进行归纳梳理，是属于较高水平的问题。此时有30% 的学生举手，由此初步判断，前面的教学是有效的，目的基本达到。问题二：请你回答人是怎样出生的？

这是与前一个问题类似的问题，但它的提出是在师生归纳总结出人的出生规律后提出的，它不再是理解型而成为一种知识型，这是较低层次的问题。如果此时有30% 的学生举手，那就需要我们反思前面教学的有效性及在下一个环节中如何着意去弥补了，也即为调节下一环节的教学作准备。

（九）学生试卷（作业）讲评法

学校中普遍存在一种现象，即一些教师认为作业或试卷讲评就是对对答案，答案对完了，作业也就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。因此，这些教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、

错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，更不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。一节课下来，学生收获甚微：不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。

设计学生试卷（或作业）分析对照表可以解决这个问题。教师为全部或部分学生每人设计一表，将他们的每次测试试题的错误情况详细记录在表中，并进行量化的对比分析。发现倾向性、特征性的问题以及变化动态趋势，区分其中的积极因素和在班级、年级、区（县）内群体中的偏离倾向，确定需要指导的重点问题和可以学生自觉纠正的简单问题。结合对前一段学情分析和因材施教的设计进行反思，形成阶段性的学情分析报告和今后教学设计中需要注意的相关事项及措施。这是学情分析的重要基础部分。

总之，教师要多了解和学习最新的心理学和教育学的科研究成果，了解和研究学生身心发展的特点、学习风格、认知规律及学习需要，可通过以上列举的形式进行分析。事实上，学情分析，更多的是通过教师经验来判断学生的情况。其实学情分析的经验积累很简单，多关注学生、多观察、勤调查、善思考，多问几个为什么、多设想、多实践、多记录典型个案，就会沿着“以教论学”的道路走向成功教育的山峰！