国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖

国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖

上海市闸北八中

一、成功教育新探索中的问题聚焦

我校从1987年起针对困难学生反复失败形成失败者心态的特点，坚持三个相信（即相信每一个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡导“成功是成功之母，用成功激励孩子获得更多更大的成功”。在课堂改革中坚持：一、调整教学要求、教学进度；二、实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的“帮助成功”的教学改革模式，有效地转变了大批学习困难学生，取得了大面积提高学生素质的效果。我们把这一改革的主题思想概括为“成功教育”。

柳斌、陈至立、李岚清、黄菊等领导都曾亲临闸北八中视察，认为成功教育是素质教育的成功模式，并要求在全国推广。成功教育被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。

进入上世纪九十年代中期，成功教育改革尤其是课堂改革的深化面临着许多新问题。这些问题主要在两方面：

一是学生的成功可能主要还在传统教学的知识目标范畴内，这与新课改提出的教学目标体系的要求有较大差距。

二是“帮助成功”的课堂教学模式，虽然符合学习困难学生起步阶段转变过程的实际，但通过帮助成功难以达到学生自主成功的目标。

从学校操作层面来看，我们理解新课改的主旨即是从单一目标到多元目标（单一的知识目标到三维目标）、单一方式到多元方式的转变（单一的接受式学习到多种学习方式的完善）。只有在课堂教学改革中进一步体现学生的主体性作用，生生互动、师生互动，过程、方法、情感、态度、价值观的目标才能实现，问题全部聚焦于此。

一般认为，学习困难学生是没有学习主动性的。为此我们做了大量的调查，发现在“帮助成功——讲练结合的”的课堂模式下，学生听懂了、会做了、做对了，基础知识巩固，基本成功心理形成，但他们并不满足，说：“我们都像机械操作工，老师告诉我们什么，我们就去做，这样的学习没劲。”这大大出乎老师们的意料。事实告诉我们，普通学生、学习困难学生也是有学习的主体性要求的。

二、探索“让学生真正动起来”的课堂模式

十余年来为了让学生真正动起来，进一步发挥学生的主体作用，我们开展了从“帮助成功”到“尝试成功”再到“自主成功”课堂改革的艰难探索。

（一）帮助成功——“讲练结合”模式

早期成功教育发现“以讲为主”模式对学习困难学生集中的课堂效果

很差，为此，我们进行了“帮助成功——讲练结合”的模式改革。

这一模式压缩了教师的“讲”，及时跟进学生训练，以教师的“讲”引导学生的“练”，使教师的讲和学生的练具有明确的针对性。这种“讲练结合”，是“低、小、多、快”原则指导下的讲练结合，不是为讲而讲，为练而练，而是边讲边练，有序穿插。在这一过程中，学生成功的比例增加了，基础知识得以巩固，成功心理开始形成。

（二）尝试成功——“试讲练结合”模式

“帮助成功”为学生走向自主成功提供了基础，但研究发现，虽然学生的分数可以提高，但学习主动性的发挥不很理想，能力、人格难以得到充分发展，同时，学生一般较难从帮助成功直接进入自主成功的境界。在这两者之间，需要找到一个中介性的环节。我们从母亲教孩子学走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的过程得到了启发，寻找“帮助成功”到“自主成功”中介环节的课堂模式成为研究的关键。

九十年代中期，我们对全体教师进行课堂实录，对优秀教师长期跟踪实录，并组织专门力量进行比较研究，筛选解决问题的因素，最后发现，优秀教师会有意无意地把那些可以告诉学生的知识不讲给学生听，而设计成问题或问题情境，让学生尝试探索，学生动起来了。事实证明，即使学习困难学生，其主体作用也可以充分发挥。

我们把这些概括为“尝试成功——试讲练结合模式”。

这一模式的关键是让学生尝试。我们通常让学生尝试的是策略性知识，尝试的过程大致为：

1、寻找与新的学习内容有关的学生生活经验和学习经验作为尝试的支架。

2、通过教师设计问题和问题情境（收集学生的问题），激活学生的思维。

3、教师针对学生尝试过程中的思维障碍，点拨引导。不急于把结论告诉学生，通过不断地追问、等待，让学生自己去完成思维过程。

4、教师从各种角度发现学生尝试思维的闪光点，激励学生敢于思维，形成思维习惯。只有学生不断思维，他们才能找到正确答案，思维能力就能不断发展。

5、我们不但在新知识形成过程中让学生尝试，还十分注意在运用新知识的过程中让学生尝试。即使例题、当堂练习和小结等环节教师一般也不讲，也让学生先试。

6、尝试成功课堂也有“讲”和“练”。这时的“讲”是学生尝试基础上的讲，针对学生尝试后未能解决问题的讲，讲的时间大大压缩。这时的“练”是在学生自己经历知识发生应用过程中，理解水平提高前提下的练，效率大大提高。改变了以往什么都讲、什么都练的被动学习局面。

尝试是人的本能，让学生尝试，失败可能增加，但是“尝试成功”过程中的失败，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失败。这一过程，对学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益的。从这个意义上说不但成功是成功之母，失败也是成功之母。

（三）自主成功————“学试讲练结合”模式

为了进一步扩大学生的主体性学习，我们又及时进行了“自主成

功”“学试讲练结合”的课堂教学模式的探索。

新增加的“学”，要求把学生自己学贯穿模式的始终。不管是“帮助”也好，“尝试”也好，根本上必须学生自己学，只有这样才能养成学习能力，并且渐渐提高。而“自主成功”的关键是加大让学生自己学的力度，使之贯穿于“试、练、讲”的全过程中。

学着试：在尝试成功阶段，学生具备了一定的“试”的能力，而在自主成功阶段，要求这种“试”更具规律性、科学性，从而提升试的水平。

学着练：以往学生基本上是在教师预设的练习中进行练习，而在自主成功阶段，学生的练是一种选择性的练，拓展性的练，可以让学生练其所练，不需要练的可以“免练”，进一步提高练的效率。

学着讲：以往的“讲”总体上还是教师为主的，而在自主成功阶段，学生自己讲（生生交流），自己归纳总结地讲的时间、机会增多，从而提高学生自主学习的能力。

这样的“学试讲练结合”，从理念与操作上全部着力于学生学习能力的形成上。体现在合规律的自主习惯上，以及合目的的发现问题，提出问题，质疑思辩，和巩固旧知学习新知上，更体现在拓展动手的真正意义的解决问题上。

不少学生都有一种体验“如果我能看到老师的参考书，我能学习的，我自己也可以学。”所以我们顺应学生的这种需求，设计了自主成功的学习过程。

1、学生先学压缩试讲练的时间，腾出时空让学生先学。由于教材不是学材，我们主要通过编制学习提纲，引导学生先学，目前已完成初中数学、语文4年8个学期每节课每篇课文的预习提纲。我们正在尝试把“教材”改为“学材”，开发了为学生自学所用的学科学习电子平台，这一平台不仅为教师提供了教学的支架，也为学生学提供了支架，借助这个支架，有许多学生在不同程度上提高了学习能力。

2、边学边测首先是强化自学习惯的培养，具体做法是：把准备知识编成练习让学生做；把新知识的定义、法则、原理等用填空题、简答题、选择题等形式提供给学生；让学生分组交流；教师通过检查汇集上述情况，了解教学的起点，收集学生的问题与解决问题的创意，确定教学的策略与方法。其次，强化学生与学生的自学体验的交融，对自学能力强的学生及其正确的自学行为加以肯定，并作示范交流。

3、教师后教针对学生初步自学的结果，教师进一步设计问题与问题情境，使学生在更高的层面理解把握新知识，并以教师的体验与学生的自学体验相碰撞、交流、融合，师生互动，教学相长得以实现。

4、跟进训练教师精心设计作业，旨在巩固与引导学生拓展自学。

与此同时，在活动课、拓展课以及校本课程训练中，也渗透相应知识与能力训练。上述过程实施的前提是我校的作业量历来不多，通过前期课堂教学改革，教师的教学理念与能力也有相应的提高，已经为学生提前预留了相应的自学空间。刚开始自学，耗时较多，随着时间的延长，效率不断提高，目前学生每门学科自学时间一般控制在20分钟之内。

5、关注差异推行自主成功课堂教学模式，一个班级同一学科，学生自学能力总是有差异的，而且不断会出现在自学的过程中，我们已在高年级部分学科试行学科走班制，进行针对性的因材施教。

自主学习重在自学习惯与能力的培养，这是课堂教学改革的一个长期

探索的过程。一进入这个阶段，我们发现所要研究的问题与难度远远超过我们的想象，但是我们有志于作更长期的探索。

三大模式的精髓是“一个减少”、“两个增加”：减少教师课堂讲授的时间，给学生以更多的主动学习的时空。增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习。

三大模式的价值取向是从研究教师的教转变为研究学生学的过程，是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过程。与“尝试成功”包容“帮助成功”一样，“自主成功”也包容着“帮助成功”与“尝试成功”，随着模式的逐层推进，学生学习中的自主性程度逐步提高，三维目标的达成度也就越高。

三、“教师教学能力再造”——在传承中创新提升

近十年来，大批老教师退休，新教师上岗，优秀教师流失已成了十分普遍的问题。更为困难的是，这三种模式开始是在少数教师身上摸索、形成的，涉及到观念方法根本性的改变。如何将这些经验转化为多数教师“家常课”的行为，成为我校课堂改革最大的难题。利用优秀教师的经验提升大批青年教师，缩短他们的成长周期，落实课改要求，成为我们这类学校的必然选择。我们的做法是：

一是从共性的角度去发现概括优秀教师的经验。

二是从课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验。

三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化、自觉化。

四是组织新老优秀教师，大胆探索生成新经验新方法。

经过筛选，优秀教师的经验集中体现在三点：一是对教材和学生状态的把握非常准确，对教学中“讲什么”、“怎么讲”以及“练什么”、“怎么练”胸有成竹；二是善于设计问题与问题情境（收集学生的问题），并启发点拨学生，培养学生思维习惯与能力。三是优秀教师善于推动学生先学、教师后教，培养学生的自学习惯与能力。

教育经验具有双重性，既是理念、思想、原则，又是过程、方法、细节。由于后者浩瀚无边，所以人们在介绍经验时往往偏重于前者，作为个体的教师，很难系统地转化为自己的教学行为。为此，我们运用信息技术开发了“学科教学电子平台”。至今已完成初中语、数、外、理化近千节课的平台制作。

电子平台其实是优秀教师教学的流程，是把经验过程化、细节化、显性化，让大家有一个摸得着、可借鉴的支架。其主要功能是把低层次的个性化教学转变为高层次的规范化教学，为高层次的个性化提供基础，使普通教师不必从零学习教学，不必在黑暗中长期摸索。建立这样的流程，其最终目的是为了打破这一流程。

电子平台的应用经历了三个阶段：一是“做中学”，模仿实施，强调实践；二是“做中思”，理解使用，强调个体实践基础上的悟与群体研讨；三是“做中创”，革新创造，强调本土化、个性化。

在使用的过程中，我们还辅之以教研、备课组活动，师徒结队，听课、

评课、说课，“走出去、请进来”等方式，使课堂教学中的新问题、新做法、新成果能不断在融合中提升。

四、成功教育课堂教学改革的基本成效

（一）学校的整体质量得到提升

我校生源处于全区中下水平，教师平均年龄30岁出头。学校很早就取消了集体补课，每天的作业量只有1—1.5小时，其中数学作业量仅为20—30分钟。教学质量已稳定在全区中上等水平。中考合格率达99—100%。98%的同年级同学科的班级教学质量差异都控制在3分之内，初步实现了高标准的校内均衡化。

由于课堂效率提高，学习负担减轻，95%以上的学生对学校、老师和教学工作感到满意。学校开设了30种选修活动课，学校武术队、乒乓队、击剑队均进入全市前列，许多学生在市、区屡屡获奖，学生的自主发展初步成为现实。

我区教育局通过多种途径对初中教师实施课改的素质进行综合评估，我校师资在38所公民办初中名列前矛。教师尤其是青年教师都是近十年招聘进入学校的，都是市、区重点高中，普高、职高、原重点中学初中部选剩下来的，但经过成功教育和新课改的磨炼，他们获得了快速提升，这也是我校改革最富价值的成果。

（二）教学经验得以推广

我区教育局一贯重视解决薄弱初中问题，上个世纪九十年代中期就成立了“十二所薄弱初中推广成功教育联合体”，经过多年努力，这些学校逐渐脱去了“薄弱学校”的帽子。闸北区的教育在这些也走出低谷，成功崛起，教育局领导认为，整个闸北区的教育就是一个大的成功教育。

我们依托委托管理农村薄弱学校（已有8所）、名师基地带教、城市农村友好学校结对等形式，在更大范围辐射成功教育经验。如我们托管的农村薄弱学校东沟中学、三灶学校教学质量明显提高，教师、学生、家长及社会满意度大幅提升，生源纷纷回流。央视、焦点访谈、新华社都作了报导，上海市领导俞正声、韩正、尹一璀亲临现场视察，肯定这一城市优质资源辐射农村、城乡一体化的教育改革经验。

成功教育，特别是它的课堂教学改革模式在本市许多区、县，得到推广。在全国范围内，已经有北京、浙江、江苏、云南、安徽、宁夏等地近百所学校到我校取经，并积极推广，已经或正在收到较理想的效果。

同时，成功教育的课堂教学改革在东南亚地区也产生了广泛影响。香港、马来西亚等地有好多学校已与我校结为姐妹学校，共享成功教育课堂改革的成果。

二、“成功教育"四重奏

——记上海市闸北八中校长刘京海

人物素描

刘京海，特级教师，中学特级校长。1980年到闸北八中担任副校长。1987年，闸北八中在他的带领下启动“成功教育"。成功教育主张“差生不差”，认为成功才是成功之母，把培养学生的内部动力机制作为教育目标，通过反复提高学生的自信心、提高学生学习的积极性，发挥他们学习的潜能。刘京海正确运用成功教育理念．把闸北八中从一所薄弱学校变为明星学校，创造了当代教育史上的一个奇迹。1996年．凭借“成功教育"的成功推广，刘京海被评为第二届全国“十杰中青年教师”，2003年9月10日被评为“上海市教育功臣”。2010年被评为“全国先进工作者”。

经典语录

★知识爆炸．所以不可能学习所有的知识。知识淘汰速度加快，所以没有必要学习所有的知识。能力、人格的作用上升，知识、能力、人格共同决定人的命运、财富和力量。

★每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生．但能影响学生，其中最大的、最重要的影响不是知识和能力，而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。

★对意志坚强的成人来讲，失败是成功之母，对于大多数人。特别是未成年学生来说，成功才是成功之母!

★相信每个孩子都有成功的愿望．相信每个孩子都有成功的潜能．相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

★不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识和自信心。这些是人格的核心。学生是依据自我概念中的我去塑造自己的，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。

★教育的核心是培养人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。

★教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，并最终使之逐步成为好人、能人。不可否认现在教学过程一是失败多于成功，二是教师没有有意识地帮助学生形成积极的自我概念。

★成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。

★孩子的问题不是脑子问题，是动力问题，是习惯问题，不研究孩子就难以教育孩子。

“你认为自己是什么样的人，就将成为什么样的人”，俄国著名作家安东?契诃夫的名言在刘京海校长这里变为现实。从教多年来，刘京海以“你认为自己是什么样的人．你才可能成为什么样的人”为教育理念，注重培养学生的内部动力机制，让他们形成积极的自我概念，不断认识自己、相信自己、成就自己。

“差生观"：“差生"是叫出来的

提起“差生”，刘京海有着说不清道不明的情结。1980年，刘京海初到闸北八中做副校长，发现那是一个不折不扣的差生汇聚地。学校周围居住环境差，居民文化层次低，生源状况“惨不忍睹"：招收的学生。一大半不愿意读书，1／3以上小学留过级；学生的入学成绩位居全闸北区倒数第三，远远落后于全区的平均成绩……不仅如此，闸北八中派系斗争非常厉害，学生学业不过关，且经常打架①。在这样的情况下，刘京海走马上任了。在与学生的朝夕相处中，他发现这些学生并不是一无是处，他们重情义，有时也很懂事。这让刘京海坚信这些孩子是好孩子，之所以表现差，是因为在多数人眼中他们是“差生"，长此以往他们便自暴自弃，放弃学业甚至参与打架斗殴。刘京海说，“差生不差，每一个差生背后都有一段被冤屈的历史”。他下定决心要解决差生的问题，帮助大家树立正确的“差生观"。

他以自己女儿为例，证明了他的“差生观”。女儿曾在小学三年级考倒数十名，刘京海在反省自身教育的过程中发现，自己曾无意中打击过女儿的自信心：有一天，女儿在家里边写作业边唱歌，正写论文的刘京海听了心烦，就顺口说了一句：“妹妹，你唱歌可真难听!”之后，女儿再也不唱歌了。这件事让刘京海后悔不已：自己不经意问的一句话．可能扼杀了一个小歌星。在后来的教育中，刘京海十分注重鼓励孩子，他不断发现女儿的优点并予以鼓励，女儿的成绩有了大大的提高，一个多月后，已成为前十名了。刘京海说，“差生”都是叫出来的，“昧着良心’’夸孩子好，夸得他对学习有了兴趣，夸得他有了自信心，他真就学习好了，这叫“弄假成真”。

“成功教育"要求寻找“差”背后的原因．树立正确的“差生观”。刘京海认为，孩子在个性、学习基础、家庭背景和所拥有的教育资源方面都是有差异的，这是学校教育都会遇到的现象。传统意义上的“差生，以学习成绩为主要评判标准，忽视了分数之外的东西。对于学生而言，分数并不能代表他们的能力和未来，但不少教师“以分数论差生"，为他们贴上了“差生"的标签，久而久之，弄假成真。他指出，分数不能代表一切．每个教育者必须坚持一个基本的信念，那就是：“差生是叫出来的、差生不差。学生眼前的差并不代表今后的差，这方面差不能代表那方面差，学业的差更不能代表能力士箩差，表现出来的差也不意味着实际水平上的差，每一个所谓的?差生’都有成功的愿望、潜能和可能性。”(2)

在“成功教育"理念的指导下，1987年，闸北八中开始把“成功教育用于实践。刘京海把工作的中心放在扶持“差生’’的自信心上，学校里到处是激励学生树立自信、认识自我、超越自我的名人名言及自编的标语，老师们多鼓励学生，帮助他们树立信心。经过三年的初步实践，闸北八中的学生不仅自信心有了大的提高，成绩在全市也达到了中上水平。

成功观：成功是成功之母

刘京海的“成功教育”取得了巨大的成功。与“失败是成功之母"这一理念不同的是，他认为，成功才是成功之母。他强调说，成功教育主要是帮助那些学习成绩差的人树立自信。他认为，差生之所以学习差，是因为他们都经历了一个学习反复失败的过程，反复失败让他们失去了自信心，也失去了学习的积极性；要使差生变成优秀生，方法很简单——老师把差生当成天才来教育，不断帮助他们在学习中取得成功，在反复成功的体验中，培育他们的自信心，激发他们的学习积极性，最终使学生自主成功。

在刘京海心中，差生身上也有很多优点，他们在消极的评价中逐渐丧失信心，从而表现不出色。他强调。要帮助那些所谓的“差生"树立自信心．树立积极的自我意识，进而产生积极的行动。在“成功教育”理念的指导下上海闸北八中进行了一系列改革：

首先改革教育教学和评价方法。在改革教育教学过程中，闸北八中努力为学生创造各种获得成功体验的机会和条件，培养其成功的心理和自我教育能力；同时，改革评价方法，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”的思想，从多方面评价学生，帮助学生找优点，并对其优点进行鼓励和表扬，帮助学生认识自己、发现自己、发展自己。

其次，帮助教师更新观念。“成功教育"要求教师不以成绩论英雄，坚定不移地相信学生，相信每个学生都有成功的愿望，每个学生都有成功的潜能，每个学生都有可能取得成功。

最后，帮助家长树立成功心理。要求家长树立对孩子的信心，做到“四个一"：“一个目标，一盏灯，一张桌子，每天陪一小时’’。①从小培养孩子良好的学习习惯。

谈起习惯对于孩子的重要作用，刘京海说，对孩子的教育，除了要维护孩子积极的自我概念外，培养孩子形成良好的习惯非常重要．习惯决定孩子的一生。要让孩子养成“静下来"和认真完成当天作业的习惯。家长可以通过坚持不懈地鼓励孩子做自己感兴趣的事情，如画画、学琴等，来培养其静下来的习惯，同时，在家长的监督下，让孩子认真完成作业，并逐步向家长不在学生也能自觉完成作业过渡。

而想要让孩子形成习惯和观念，要用符合孩子思维方式的方法来教育。需要不断地重复。刘京海每天早上送女儿到幼儿园．都嘱咐她到幼儿园既要认真听讲，又要积极发言。每天回来的时候就问她，今天听课是不是认真?今天有没有发言?在他的教育下，他女儿进步很快。

针对自己的教育实践，刘京海概括出了成功教育的三个要素：相信孩子；让孩子拥有梦想；为孩子提供反复成功的机会并不断地鼓励孩子，增强孩子的自信。

他还把“成功教育"分为三个步骤。第一，经过教师帮助，让学生参与；教育教学活动，获得成功的体验；第二，以问题为形式激发学生主动参与，在不断尝试的过程中．获得较高层次的成功体验，使学生争取成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励；第三，最终让学生自主学习、自我教育，自己主动去争取成功。

在“成功教育"中，贯穿始终的三个要素是：教师对学生的积极期望，相信学生能成功；不断地给学生创造成功体验的机会和条件；对学生坚

持实施激励性评价。

不少人对“成功教育’’有误解，认为“成功教育”不会失败。刘京海说，“成功教育”过程中，失败不可避免，同时也很有必要。要重视失败带来的积极意义，防止学生有“成功依赖”。成功教育的基本原则是：“成功总体上大于失败，失败是成功过程中的失败，失败必须是通向成功的。所以说，成功教育是指通向成功的教育，而不是保证成功的教育。"①

在刘京海的眼中，“成功教育"既是一种教育理念。又是一种教育方法。作为理念，它主张人人可以成功，主张成功是多方面的，主张把培养学生的内部动力机制作为教育目标。作为方法，“成功教育"强调从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育，通过反复成功提高自信心．发展积极性．最终使学生形成自己争取成功的内部动力机制。

教育观：教育是圆梦的过程

对于什么是成功的教育，刘京海有许多独到的见解，其中有一点他曾反复强调，就是一个学生的成功，常常是从“做梦’’开始的。他主张．教育要做到的，就是给孩子留下一点做梦的时间和空间。

上海市闸北八中流传着这样一个故事：有一位男孩，一天在厕所里遇到了校长。校长叫出了他的名字，还夸他作文写得不错。男孩大受震动．他想，全校有几千学生，校长怎么会认识我?说明我的作文真有水平．还有点名气呢。从此，这男孩信心大增，他开始做作家的“美梦"，对作文的兴趣越来越浓。后来，他也成了一名中学校长，并真的成为一名作家，写出了《戚继光传》等作品①。

这个故事证明：对一个人的正面评价有助于他发现自己、认识自己，从而走向成功。即成功往往是从一个个“美梦”开始的。一个孩子如果认定自己是一个有用的人，一个有用于社会的人，那么这个孩子很有可能走上成才之路。反之亦然，如果一个孩子天天被认为是傻瓜，久而久之．他可能会逐渐相信自己真是一个傻瓜，或许会自暴自弃，从此与成功无缘。追逐成功的过程。就是一个有梦——追梦——圆梦的过程。刘京海说：“每一个人都有梦想，一个民族有一个梦想，这个民族才是有希望的。可是，现在人们太功利了．只知道挣钱享受，很多孩子已经没有梦了。⑦"

刘京海提出要给学生梦想的时间和空间，善于找出学生的兴趣点，鼓励学生，让他们有梦。在训练女儿培养集中精力的好习惯的过程中，学钢琴和画画都可以达到目的，刘京海征求女儿意见，问她喜欢画画还是钢琴。小思灏说自己喜欢画画。刘京海颔首赞同说，挑自己喜欢的学，才能学好，热爱是最好的老师。后来女儿读复旦大学世界经济专业，突然有一天，说自己要休学一年，专心研究一个课题，妈妈坚决不同意，女儿却坚持休学是自己的权利，认为自己可以决定在任何时候停下来，去做想做的事情，思考自己需要什么。这在常人看来是无理的要求，刘京海却表示强烈支持，他笑着称赞女儿知道用自己的脑子想问题，没有被磨灭个性。

刘京海说：“很多人可能在人生过程中无奈地失去了梦想。当然，没梦的人是要死的，有梦的人终归也会死，但有梦的人会幸福得多，因为有梦就有追求，就会去干，没梦怎么干呢?所以，我觉得让每个人都有梦。可能是教育最核心的任务！"

在成功教育中，从帮助成功到尝试成功，再从尝试成功到自主成功，闸北八中十分重视“梦想文化’’，鼓励学生有梦想，帮助他们追求梦想，创造一切条件，便于他们实现梦想。“我们的学校文化有三个特点：第一，自信；第二，梦想；第三，大气。这些又可以归结于我们一贯倡导的人格，不仅是学生的人格。而且还有教师的人格。我们鼓励老师有梦想，有梦想才会有希望，才会工作得更精彩，才会鼓励孩子有梦，引导孩子成功，最终才可能圆自己的梦，圆孩子的梦。"①刘京海自豪地说。

人才观：知识、能力、品格并重

学校是培养人才的摇篮，作为中学校长和上海市政协委员，刘京海对人才有其独特的看法。他认为，21世纪的人才需要知识、能力和人格并重，需要和谐发展。在被网友问及海归是不是人才时，刘京海说，新时代的人才观要求“不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”。海归是不是人才，要看他的品德、知识、能力和业绩，需要在实践中证明。

针对目前以知识为中心的教育观念，刘京海认为，知识是力量这句话很有道理，但是对学生来说，有限的时间空间内不断地灌输知识，极有可能产生负面效应，从而成为负担。目前，中国教育界出现了“小学生中学化，中学生大学化”的现象，知识量不断地加大，兴趣班、辅导班蒸蒸日上，学生的课业负担越来越重，人格和能力培养时间和空间越来越少，知识已经成为一种负担，重重地压在孩子幼小的身上。对学校来说，知识经济时代，知识不是增多了，而是减少了，有些发达国家的课程比发展中国家要简单得多。如日本初三才上一元一次方程。随着便捷产品的增多，知识的教育功能显得更为重要，我们需要让知识最小化，教育最大化，用尽可能小的知识，达到最大化的教育功能。在教育的过程中，好的教育需要进行课堂解放，让学生有机会去体验，并在体验中获得更深的感悟；优秀的教师善于教会学生举一反三，从“一"份知识中，引导学生得出“三"来，实现教育的最大化。

刘京海反对目前教育界以知识传授为中心的现状，主张过多的知识教育是一种负担，教育部门要尽快为学生进行“知识减负"，降低知识总量和知识难度。从教育的实施者——学校来说，应该减少学生掌握知识的时间，增加学生能力、人格培养的时间和空间，使教学效益最大化。不用太累也可以把书读好，何乐而不为呢?

他主张，要把孩子培养成为一个人才，要注重其知识、能力、人格的培养。现在成功的人士，常常具有以下特点：肯吃苦、敢冒险，善于人际沟通。这恰恰是学校教育不重视的，从这个意义上说，学校教育需要改革。具体说，孩子要成才，最重要的是培养他们的自信心，自信是人格的核心。一个人认为自己是好人，他才可能成为好人。习惯培养也很重要，人的素质更多表现为习惯，学生想读书，但没有好的习惯，不可能读好书。

作为一个中学的校长，他明确指出：不是知识决定人的命运，而是知识、能力和人格共同决定人的命运。为了培养知识、能力和人格兼具的人才，他从以下方面做出了不懈努力：第一，建设好学校的教师队伍，吸纳优秀的人才加入．使学校的优秀教师人才辈出；第二，把知识、能力和人格的和谐发展作为学校的培养目标。把先进理念与现代技术整合，使掌握知识的时间最小化，腾出更多的时空拓展学生的多方面发展。①

刘京海独特的“差生观”、“成功观”、“教育观”、“人才观”引领上海闸北八中从一个“后进学校"变成了“明星学校”，创造了当代教育史上的一个奇迹。1996年他凭借“成功教育”的成功推广，被评为第二届全国“十杰中青年教师”，2003年9月10日被评为“上海市教育功臣”。

教育启示

从学生的实际出发，不断强化学生的成功心理．深入开发学生的学习潜能，认真培养学生的创新精神，让学生从“题海战术"中解放出来，通过老师教育引导学生进行自我成功的教育，这就是成功教育的精髓。要实现成功教育，需要做到以下几点：

第一，给学生做梦的时间和空间。每一个学生都有梦想，也都渴望梦想能够实现。系统化的知识学习、以分数为主导的应试教育，让不少学生忙于做不完的作业，忙于永无止境的补习班，而最初的梦想在“一切向‘分’看"中逐渐枯萎。有人说，梦是永恒的微笑，能让人的心灵永远充满激情。在刘京海眼中．孩子的梦想弥足珍贵，要给他们做梦的时间和空间，鼓励他们为梦想而奋斗，最终实现自己的梦想。

第二，培养学生形成良好的学习习惯。光有梦想，不去努力，梦想只能是空中楼阁，遥不可及。要实现梦想，良好的学习习惯是基础。刘京海说，良好的学习习惯对于学生的成功非常重要，他认为，习惯决定学生的一生，在日常的教育过程中，家长和老师要善于以学生的兴趣为先导，用符合学生思维方式的方法来教育学生，使他们形成良好的学习习惯，最终通过老师教育逐步转变为学生进行自我成功的教育。

第三，不断强化学生形成积极的自我概念。哪一个孩子愿意每天被人批评?哪一个孩子不希望得到父母和老师的表扬?在刘京海的教育实践中，差生是叫出来的，成功才是成功之母。他主张相信学生能够成功，并不断地鼓励学生，在不断鼓励中强化学生形成积极的自我概念，从而内化为学生追求成功的动力，进而获取成功。

第四，培养知识、能力、人格并重的人才。在刘京海眼中，知识是力量，也是负担。教育的目的是让知识最小化，在传授知识的过程中，培养学生举一反三的能力，从而实现教育最大化。他认为，现代社会，知识、能力和人格共同影响着一个人的成功。

哪一个学生不希望快乐地做属于自己的“梦”?哪一个学生不希望获得积极的评价?哪一个学生不希望自己能够成为一个有用的人?成功教育告诉我们，给学生做梦的时间和空间，培养他们形成良好的学习习惯，不断强化他们形成积极的自我概念，注重他们知识、能力和人格的培养，终有一天，学生的“梦"都会实现。

参考文献

[1]杨一仁．《刘京海先生与成功教育》(上)——我眼中的教育名师．《内蒙古教育》，2008(9)：P57—P59．

[2]杨一仁．《刘京海先生与成功教育》(下)——我眼中的教育名师．《内蒙古教育》，2008(11)：P52—P54．

[3]孙云晓，洪明．《成功教育语录解析——访刘京海》。《少年儿童研究》，2009f41．P29—P46．

三、跃过成功教育的“三道坎”

◎本刊记者／潘其勇◎《新教育》

在许多人眼里，“闸北八中”是个“谜”，刘京海校长更是个“谜”。

刘京海领导的闸北八中开创性地进行了“成功教育”实验，并成功跃过了“成功教育”的“三道坎”，取得非凡的成效，创造闸北八中的奇迹。

“成功教育”在发展过程中，是如何做到让学生“自主成功”的，是如何在短时间内提升师资水准的，又是如何进一步完善扩人受益面的?

没有一项改革和创新是一帆风顺的，越是名满人下，就要越多地承受试验，试验越多，问题越多，但刘京海深知，改革与创新的最大价值和生命力就在于顺利推广和应用。改革和创新停步之时，就是灭亡之时，所以改革和创新必须在不断的试验和指摘中完善、丰富。也正因为此，“成功教育”才为今日中国素质教育开辟出了一片充满生机的广袤土地。

第一道坎——从“帮助成功”到“自主成功”

1987年～1990年，刘京海以闸北区教研室副主任、主任身份承担以改变薄弱初中面貌，提高教育教学质量为核心的课题研究，他以闸北八中一个年级为试点，进行了详细的调查分析，两千多个日日夜夜的扎根实验、几千万字资料的考证和研究，他算是把“差生”“吃了个透”：差生有如集多种疾病于一身的“患者”，既有学业上的困难，又有思想品德、行为习惯上的毛病，还交织着社会、家庭环境的影响。既然差生是一种“综合病”，那“头疼医头、脚痛医脚”的办法必然不管用。刘京海认为，必须从改善差生对自我的认知做起。

刘京海开出的药方是，通过帮助学生成功，使学生获得更多更大的成功，使学生从反复失败的恶性循环演变为反复成功的良性循环。这个原理被他提炼成了一句响亮的口号：“成功是成功之母”。他把这一原理渗透到实验中去，在课堂教学中提出了“低、小、多、快”四字策略。

“低”是低起点，就是要摸清学生相关知识基础、能力和心理准

备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络。

“小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定能达到的实际目标，把教学内容按由易至难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减小到最低程度。

“多”即“多活动”，针对学习困难学生注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是，学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得到实现这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。

“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

除了独特的教学策略，在改革评价问题上，刘京海也有自己的想法，他把鼓励性评价作为“成功教育”的重要因素和关键环节。评价的出发点是找学生的优点，评价的主要方式是鼓励和表扬。但刘京海强调，这种鼓励和表扬不是无原则的，除了对结果加以肯定，还要说明原因；表扬和鼓励要与严格要求有机融合；表扬和鼓励应以学生个体的素质水平为基准，要让学生跳一跳都能摘到果子；对学生的失败要正确评价，找到失败当中的积极因素；同时扩大评价的内容和范围，评价不仅涉及学业水平，还要包含能力、素质、人格。

明确的指导思想，科学的课堂教学指导策略，积极正面的评价，成为撑起“成功教育”的三个支点，使得“成功教育”的成效显著，教育教学质量大幅度提高。

1990年开始，刘京海开始扩大研究，以闸北八中的一个年级为圆点，向四周辐射“成功教育”。在横向上，在闸北八中内部和同类初中扩大成功教育；在纵向上，向高中和小学两头发展。经过实践与研究，逐步摸索出了一些规律，当时总结为：高中为发展型成功教育，初中为矫正型成功教育，小学为启蒙型成功教育。

可是研究越扩大，刘京海发现问题越多：虽然学生的学业水平有所上升，但学生“自主成功”的心态不够，对教师的依赖还很强。“从学困生变为一般学生的过程已经容易做到了，但从一般学生上升为优秀学生的动力明显不足。这说明学生高层次的成功心理还没有塑造成功。”

刘京海遇上了“成功教育”的第一道坎。

改革必然是利弊同在，因此上一轮改革经验往往是新一轮改革对象，这就意味着改革必须连续进行。于是，刘京海对过往的全部科研成果进行了反思。他不仅带领课题组的同志大量地听课，还大量地录制了教师的家常课，进行反复的比较和研究。对于优秀的教师，有的时候他会连录一周，甚至是一个月的课。大量的“原生态”课堂成了他宝贵的素材。据此，他观察、概括、提炼，发现了优秀教师的课，都有一个共同点，那就是课堂气氛活跃。这种活跃

是怎么产生的呢?刘京海继续观察。原来教师会在讲授的过程中，有意无意地“提”学生一下，比如有些知识该讲的时候故意不讲，让学生自己去动脑筋。每当教师抛出问题的时候，也就是课堂气氛最活跃的时候。引人注意的是一些平时学习成绩并不好的学生，在这种时候往往比平时活跃得多。刘京海反复琢磨这种现象，发现这里面大有学问。究其本质，其实是让学生自己经历知识发生的全过程，而这种过程对学生来说，无疑是非常宝贵的。

以此为切入口，他对过去“成功教育”课堂改革的利弊进行了深入的分析：以“四字策略”为代表的教学策略，其优点是有利于基础知识、基本成功心理的恢复；缺点是学生会对教师的细致讲授产生依赖，变得帮一帮，动一动，不帮不动。按照“成功教育”现有的理论框架和实施策略去操作，确实会使学困生恢复到“一般学生”状态，但“一般学生”会沿着什么方向发展?如何进一步发展?还需要思考，而这就是“成功教育”需要扩大研究的问题。

长期的科研经历，给了刘京海一套朴素的处事哲学：校长不是想出一套方法要求教师做，而是到教师中寻找解决问题的先进因素，使之系统化、自觉化。于足，他继续对优秀教师和优秀课堂进行观察。跟踪摄像、全面研究、定格分析、概括提炼，并与一般教师进行比较研究。

经过对课堂的研究和对东西方教育理念、教育方式的比较研究和合理借鉴，刘京海意识到，“成功”是要分三个阶段的：“帮助成功”——“尝试成功”——“自主成功”。如果说，从前以“四字策略”为代表的“成功教育”第一阶段，重点是“帮助成功”的话，那么，现在要做的就是，在“帮助成功”之后架设一把“尝试成功”的梯子，让学生爬上梯子，垫起脚，最终达到“自主成功”。

刘京海认为，学生能力、人格的发展有三个最基本的条件——一定的知识基础，主体自主发展的时空，教师的积极影响。但是——

“每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生，教师和家长只能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力，而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识、自信心。”

按照这个思维逻辑，他鼓励教师们在教学过程中重点做到：有意识地增加教学过程中成功的概率，使成功大于失败；有意识地强化正面激励，使学生体验成功，形成积极的自我概念；帮助学生正确对待失败，教学过程中失败不可能等于零，失败也应是教育的资源。

“孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天在做梦，而且常常是自日做梦。有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自信才会有梦。孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦，去追求，不能实现，继续有梦、继续追求的循环往复，正是孩子成长的过程。每一个孩子都有成功的愿望、成功的潜能，都可以取得多方面的成功。”

于是，他喊出了一句口号——“成功教育就是要让孩子梦想成

真!”他号召老师们，不仅要激发学生的梦想、保护学生的梦想，更要为学生实现梦想的努力呐喊和鼓掌。

“只有每一个学生能从‘帮助成功’起步，‘尝试成功’，进而‘自主成功’，‘成功教育’才算成功；‘成功教育’成功了，我的梦想才算成真。”

第二道坎——教师成功经验的推广

刘京海在优秀教师的发现、招揽、培养上是不遗余力的，学校里很多优秀的教师是他三顾茅庐“挖”来的。在上世纪90年代末的外地教师引进热潮中，他为了成功引进“相中”的优秀外地教师，跑编制、跑户口，忙得不亦乐乎。

但优秀教师缺乏的瓶颈还是始终困扰着刘京海。一方面，闸北八中优秀教师本就不多，高中和外区初中、民办初中优厚的待遇，又让优秀教师流失了不少；另一方面，由于文革等历史原因造成的教师年龄断层问题，困扰了整个上海教育界，也同样对闸北八中产生了负面影响。闸北八中数学教师的平均年龄只有30岁，新教师都不缺乏理论知识，他们缺的是教学技能，也就是如何在二期课改的理念下实施每一堂课。

教师培养有六种传统方法：师傅带徒弟，教研备课活动，优秀教案的收集，优秀课堂的实录，评优课观摩讨论，优秀论文、著作收集。但在刘京海看来，这些都不是最有效的方法：青年教师成长周期漫长，大量宝贵的经验随教师退休而流失。八中的现状，决定了工作重点应当是积淀、传播优秀教师的教育经验。

但教育经验的复杂性决定了经验全部显形是不可能的，但提高教育经验的显形程度是可能的。经验显形的关键是使其细节化。此时，上海开始探索信息技术在教育中的运用，刘京海敏锐地察觉到，信息技术的诞生为经验的显性化、细节化提供了新的可能。

“能不能搭建一个信息技术基础平台，新教师可以借助这个平台上出一堂合格的课，这节课要能呈现优秀教师共有的一般经验呢?”

从2001年9月开始，刘京海带领闸北八中的教师们开始了“教与学电子平台”的设计和研发工作。初中数学“教与学电子平台”的基本框架是：每一节课由8个板块组成，可随机进入任一板块，供教师在教学过程中灵活选用。

这八个板块是：1．课题选择。指一册教材中的章、节课题目录。2．教学导航。包括三方面的内容——用户意见和建议、设计说明、电子教案。3．课前练习。选择与本节新课相关的准备知识，以此作为学习新知识的准备，也可以此作为探索新知识的工具。4．新课探索。创设问题情境，给学生提供充分的思维时空，让学生自行尝试探索，体验、经历知识产生的过程，归纳总结获取知识；例题呈现时，由易到难分层递进，有利于同学理解、掌握。5．课内练习。围绕新课教学目标设计分层跟进训练，及时巩固新知。6．本课小结。每一课时一个小结，在学生讨论的基础上呈现小结内容。7．布置作业。精选阶梯式的课后作业，供学生选用。8．拓展学习。提供一些带有研究性的问题，供学有余力的学生选用。

考虑到一些教师，尤其是青年教师教学经验不足，电子平台中提供了优秀教师撰写的参考教案(来全员参与剧本编写，优秀教师审稿修改)，并附设计说明，令使用者更容易理解实施。同一个内容的教学，可从中选择多种组合方式编排流程，按需要直接点击进入；另外，同一个教学内容，还可有多种版本的设计方案，以适应不同水平的学生和不同风格的教师。

“平台”的开发过程培训了教师，使青年教师得以站在巨人的肩膀上实现专业发展。参与平台研制的教师在“做”中学习，在教研组长的组织下一起学习课程标准，研究课改精神；一起研究“好课”的环节，研究如何制订与落实三维目标；一起研读新教材，确定教学重点难点；一起研究教学教法，设计教学过程；也在做中研究，针对平台开发的基本流程，从解读教材、设计教案、撰写电子脚本到最后制作电子平台，每一个环节都通过充分的讨论，如内容、方法的前后联系，例题、习题的精选，知识障碍的扫除等，让参与研制的教师经历了教学经验分享与教学思想碰撞的过程。

“平台”的使用过程发展了教师，使青年教师在规范化教学方面迅速成长。对青年教师来说，最缺的是经验，最怕的是不知如何处理教材，把握好目标，最难的是创设问题情景和点拨等。“平台”的突出优点，就是集中体现优秀教师的经验，并能根据课改的要求，处理教材、把握目标、突出重点、解决难点、简化环节、创设情景、组织语言。由于信息技术的加入，教学内容变得形象直观、节奏加快、容量提高，这些都为青年教师学习、借鉴、模仿、修炼提供了条件，缩短了他们成长的周期。教师在使用“平台”的过程中，可以进一步体会理解每个教学环节的设计思想意图，理解优秀教师的教学经验，在此基础上结合自己的教学实际研究教学。从这个意义上说，“平台”的搭建为教师的教学实践提供了示范，提供了资源，提供了支持，也提高了教师研究课堂教学的起点和效果。“平台”使用PPT软件，在享用优秀教师教学资源的同时，也提供了教师个性化创造的舞台。在理解使用的基础上，教师可以结合自己的思考、结合学生的实际，对“平台”资源进行调整，进行再创造，促进了教学反思与相互研讨。特别是在“平台”的使用过程中，教师课堂语言的精炼程度大为提高，学生主体活动的时空凸显。

刘京海满意地说：“创建和使用电子平台，意味着青年教师得以站在巨人的肩上发展”。

但这个时候，“电子平台扼杀了教师的创造性!”“教师上课不用动脑筋!”等声音越来越大，对此，刘京海认为：“初中教师实施新课程的教学行为最缺的是规范，基本达标以后再谈创新。电子平台提供了优秀教师上课的基本框架，使原先低层次的个性化教学进入了高层次的相对标准化的教学，也为下一步高层次的个性化教学发展提供了可能。”

“这个平台的实质是筑高了新教师成长的基点，大大缩短了他们的成长周期。教学的高效成为了可能，腾出更多的时间用来发展学生的能力和人格也成为了可能。”

第三道坎——“成功教育”的校际推广

1990年到1994年间，“成功教育”得到了方方面面的肯定，各大主流媒体竞相报道，各方取经者络绎不绝，然而，刘京海国内讲完国外讲，讲了一年又一年，却看不到“成功教育”在各地实实在在的推广。

“是别人的问题?还是我刘京海的问题?反正，这是一个值得研究的问题。”

刘京海经过研究发现：全世界的教育成果和经验都很少能被真

正推广，原因就在于教育的两个“本质属性”。

第一属性，教育成果和经验，能被记录和传播的，永远是教育的理念、思想、原则，但在具体实践过程中，需要的不仅是理念、思想和原则，还需要大量的过程、方法和细节，而这些，偏偏又是很难被记录和传播的。第二属性，经验的校际推广，还面临着校情的差异，学生不同，教师不同，学校的文化氛围不同，生搬硬套，只能是“死路一条”。

真的没有路了吗?刘京海陷入了思索。

他始终肯定的是，“成功教育”非常适用于今口中国的大部分学校和大部分学生，如果这些学校和学生能走出失败的阴影，焕发出生命的活力，那不仅是学生个体和所在家庭的福音，对正在建设创新型国家的中国，将意味着怎样的动力!

可是，怎样才能突破教育的两个“本质属性”呢?

在电子平台的创建过程中，刘京海已经尝到了“甜头”，应用信息技术的方法，使优秀教师的经验花更大程度上显形、积淀、传播，甚至可以使师生互动的过程更具有操作性。那么，是不是可以借鉴建设电子平台的思路，促进“成功教育”的校际推广呢?

于是，他开始系统地将学校的规章制度、管理办法、学科建设思路等等，都进行了整理、细化、成文，变成了不仅可供操作，而且可以移植的一整套显性的“成功教育经验”。但是，这个显性的经验真的能够摊广开，在八中之外获得成功吗?要是有块“实验田”就好了。

正在刘京海反复琢磨这个事情的时候，“天上掉下来”一个机会。

2003年，浦东新区被列为教育综合改革试验区，进行了城乡一体化改革，改农村学校的区镇两级管理为一级管理，同时建立了四个教育署，教育署的管辖范围是从浦东较为先进的地区向远郊辐射的条状区域，希望以此带动郊区学校的大发展。作为系列改革的一个项目，时任浦东新区社会发展局局长的尹后庆，酝酿借鉴国外的“托管”模式，引入区外优质教育资源，力争在较短的时间内让郊区学校改变面貌。

刘京海抓住了这个机会。2005年6月底，浦东新区社会发展局与上海市成功教育管理咨询中心就东沟中学委托办学正式签约，随即，闸北八中派出陆玲娣老师担任东沟实验学校校长。和陆校长一起来到东沟实验学校的，还有闸北八中的6位骨干教师和那一套被刘京海寄予厚望的“成功教育经验”。

很快，东沟实验学校便发生了翻天覆地的变化，2006届毕业生的学业水平从浦东新区86校之中的第69位提升到了第42位。2007届中考合格率达到了99％。有4名学生保送至市重点高中，1名学生被评为市三好学生，这是学校近30年内从未有过的事。更为重要的是，学生在学习成绩取得了扎扎实实进步的同时，多元素质也得到了长足发展。在全国、市、区、署各级各类活动、竞赛中获奖近百项。

“成功教育”在东沟实验学校的成功推广，对于刘京海来说，有着特殊的意义。一、“成功教育”的校际推广是可能的，也是有效的；二、“托管”是推广“成功教育”的一个好办法。

东沟实验学校“托管”的成功，既为“托管”这一模式树立了一个成功的案例，也为刘京海与“成功教育”赢得了口碑。很快，就有第二家、第三家找上门来。

随着“托管”成功的经验越来越丰富，要求“托管”的学校越来越多，刘京海开始思考“托管”模式的转换：如果每所要“托管”的学校都要派出干部和骨干教师，那闸北八中很快就将“无将可派”；从被“托管”的学校角度来看，新的干部和教师的到来，总会引发种种的不适应，派出的人越多，这种不适应也会越大。两方面衡量下来，刘京海找到了症结，需要向被“托管”学校输出的是“成功教育”的理念和相适应的管理方式，而不是仅仅输出人员。

在2008年“托管”金山区新农学校时，刘京海进行了尝试。

刘京海任新农学校名誉校长，金山区教育局局长徐虹被聘为“托管”特别顾问，由上海市成功教育管理咨询中心委派闸北区教师进修学院原院长侯锁生为新农学校顾问，并在新农学校成立“委托管理工作室”，校长由上海市成功教育管理咨询中心推荐，并经过教育局任命。不更换校长而是改变责权关系，校长向上海市成功教育管理咨询中心负责，教育局向成功教育管理咨询中心问责的新型“托管”方式由此诞生。

事实再一次证明了刘京海的成功，新农学校的学风、教风、校风很快好转，教育教学工作也都井然有序，目前，该校“合格加特长”的办学特色，已初步显现。

至今，闸北八中已经成功托管了9所学校。2010年7月7日，国务院参事室郭瑞参事一行

来到闸北八中调研，在听取刘京海关于“成功教育”和“托管”模式所取得的成果时，表示——‘闸北八中通过创新资源配置机制，为缩小城乡基础教育软件建设上的差距提供了有益的启示，是教育资源均衡化发展的有益探索。”

刘京海常把一句话挂在嘴边——“高明的教育就是化平庸为神

奇的教育”。有人说“刘京海这一辈子就搞了一个成功教育”，但能够把一项研究坚持一辈子的人，难道还不值得我们敬重吗?况且，刘京海用20多年的研究与实践，一次又一次的成功，证明了“中国的教育问题要用中国的理论来解决”的科学性，这不得不让那些言必谈欧美的“专家学者”反思。

“成功教育”作为本土化的教育经验，在20余年间，不断自我完善丰富，不断帮助一个又一个孩子找回自尊与自信，在不增加学生负担的同时，取得了学习成绩和综合素质的同步发展。从某种意义上说，“成功教育”己不单单是一种教育思想、教育方式，更是教育者的教育情结和教育理想的高度彰显，这无论在什么时期、什么年代，于国、于民、于未来，都是弥足珍贵的。

四、“成功教育”——来自闸北八中的调查报告

2008年11月来源：解放日报

20年前，在上海棚户区最为集中的大洋桥，刘京海校长和闸北八中,成为不少家庭的“救星”：一群十几岁就打架斗殴的“野孩子”，在闸北八中经受“成功教育”而脱胎换骨，最终成为社会有用之才。

20年来，“成功教育”培养了一批又一批人才，点燃了一个又一个家庭的希望，从而引起全国乃至国际教育界的关注，美国马里兰大学一名博士生还以成功教育为研究对象撰写博士论文。

20年后的今天，闸北八中周边的大片棚户开始拆除，学校生源发生了变化，家长对孩子的成功期望更加炽热，成功教育如何回应社会及家长的期盼？又有哪些新的探索？

近日，记者重回闸北八中，进行新的调查。

一个转校生的故事

成功教育起步时，主要针对缺乏家教、行为失范的“野孩子”，通过行为规范、道德教化、学习兴趣等方面的培养，引领他们走入正途。20年前的父母心态也相对平和，孩子能进大学最好，进中职校，有个工作也不错。

随着竞争日益激烈，如今的家长对孩子成功的期望“水涨船高”。由于每家一个独生子女，进名牌中学、名牌大学、大公司，成为共同的成功路线。在单一成才观左右下，竞争关口一再前移。如今，在家长心目中“学习不好，就是失败”；相当一部分学校也把学生学习成绩作为办学成功的第一甚至唯一标尺。在这样的背景下，刘京海将成功教育的内涵进一步拓展：今天成功教育的核心，就是给孩子一个成功的“支点”，使其学习成绩、人格和情感、态度与价值观同步发展，而不是让他们变成考试机器。

在闸北八中，我们听到了一个转校生的故事。15岁的阳光男孩小李，用“郁闷”来描述转学到闸北八中前的状态。因为成绩平平，在班级没有地位，不仅得不到老师表扬，还常挨批评，喜欢运动的天性被严厉打压，来自老师和家长的双重压力，让他感到“日子很难过”。

如果不是一声吼，恐怕小李的异常，仍然无法引起他母亲的重视。一次期末考试后，再次被英语老师批评的他，长期积压的郁闷突然破闸而出，歇斯底里地大叫发泄。

母亲这才意识到，儿子已被长期的失败感压抑到崩溃的边缘。环顾周围，一些成绩优秀的学生也失去了学习兴趣，相当一部分学生在升学重压下心浮气躁，甚至“破罐破摔”，跟家长和学校对着干。她心慌了：“这样

下去别说考重点高中，孩子的心理健康都要毁了。”听说闸北八中有个成功教育，母亲慕名将儿子转进这所学校。

与其他学校的老师特别注重学生的分数不同，闸北八中的老师相信，学生的成绩要进步，最重要的是培养成功者心态：自信。因为每个孩子都有成功的愿望、成功的潜力，一旦拥有了成功者心态，可以产生极大的获得自主成功的动力。因此，老师们花了很大的精力“拿着放大镜找孩子优点”。

小李一进校就在校运动会上获得短跑冠军，成为班级的“英雄”，班主任和各学科老师也刮目相看。“这种被关注、被肯定的感觉，让我信心大增。”闸北八中的学生每人有一本《成功档案》，那里记录着每天的点滴进步，每月的进步曲线。重拾自信的小李，成绩平稳上升，目前在班级已排到十名左右。

小李的故事在闸北八中不断地重演。一些成绩平平甚至落后的学生，在运动场上、美术课上、音乐演出会上，找到了属于自己的成功舞台。他们个个自信满满，充满阳光。

一堂课老师只讲10分钟

在闸北八中采访，看不到大家习以为常的老师“满堂灌”现象，却撞到了一堂课老师只讲10分钟的一幕。

这天，初一（6）班的数学课搬到了电脑室。30多位学生人手一台电脑，跟着“学与教电子平台”学习“分式”。使分式有意义的条件是什么？如何进行分式运算？学生轻点鼠标，老师精心设计的知识点教学层层展开。记者边上的卢小娣，左手翻课本、右手点鼠标，不时地打几个字把空格填上，然后再点击鼠标，核对答案。有疑问，一举手，老师就过来解答。最后10分钟，严琦老师才走上讲台，为学生提纲挈领地梳理当天知识要点。

严老师告诉记者，以前“成功教育”强调的是“手把手帮助成功”，后来发现帮助过多，学生会产生依赖感。完全放手，学生又会没有方向。从搀扶到放手该如何过渡？有没有更好的方式让学生自主获得成功？成功教育的方法必须刷新。

母亲教幼儿走路从扶着走、半扶半放手、完全放手的过程给了他们启迪，成功教育由此展开新的探索。成功教育的过程被分解成“帮助成功—尝试成功—自主成功”3个阶段，与之配套，教学方式也从传统的以老师为中心的“讲—学—练”模式，转为以学生为中心的“学生自学寻找疑难—老师讲解回答—学生思考反刍—课后练习巩固”模式，课堂内外给学生更多的自主学习、自主思考时间，让其尝试自主成功。