最新整理《新课程标准的理念与创新》教学文案
《新课程标准的理念与创新》
第一讲新课程的基本理念
引言：
课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。
贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展
为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展
新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验
回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。
第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化
课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
第三节寻求学生主体对知识的构建
1、确立新型的知识观；
2、倡导个性化的知识生成方式；
3、构建发展式的评价模式
第四节创建富有个性的学校文化
1、建立民主的管理文化；
2、建立合作的教师文化；
3、营造丰富的环境文化。
第二讲新课程的规划及其课题
引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景，着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素，重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题，粗略地介绍《基础教育课程改革纲要（试行）》所涉及的要素，旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景。第一节新课程规划的背景 1、我国课程改革的历史回顾 2、现行课程存在的问题：（1）课程目标的理想与现实产生严重的偏离；（2）课程内容偏多偏难，要求偏高与课程目标有一定偏离；（3）学生的学校生活质量不容乐观；（4）考核方式单一，结果处理不当。 3、课程改革的国际趋势：（1）全球化趋势；（2）信息化趋势；个性化趋势。
第二节新课程的规划
1、新课程规划中着重考虑的因素：
（1）在国际视野中寻求中国特色；
（2）在继承传统中寻求课程创新；
（3）在统筹规划中进行分段设计。
2、新课程的决策方式：研究与对话
3、新课程规划的流程。
第三节新课程规划涉及的课题 1、指导思想与培养目标；
课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2、课程改革的具体目标；
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、课程结构的重建；
4、国家课程标准；
5、教学过程的改进；
6、教材的开发与管理；
7、发展性的课程评价；
8、三级课程管理政策；
9、教师的培养与培训；10、课程改革的组织与实施。
第三讲课程目标与课程结构
第一节课程目标 1、课程目标的功能：（1）课程目标的功能；（课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。）（2）课程目标的确定；A明确课程目标的价值取向（从历史上说，课程目标基本上有三种不同的价值取向：社会本位的课程目标；学生本位的课程目标；学科本位的课程目标。）B考察影响课程的各种因素。（第一，研究学生的发展状况和发展需要；第二，研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求；第三，研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望。） 2、新课程的目标：（1）新课程目标的确定；（2）基础教育各阶段的课程目标。（学前教育阶段儿童发展目标；义务教育课
程目标；普通高中课程目标。） 3、新课程目标的时代意义：（1）价值取向发生了重大转变；（2）对以往学生的发展要求进行了新的界定；（3）根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标：A、创新精神；B、实践能力；C、科学与人文素养；D、健康的审美情趣和生活方式。第二节课程结构 1、课程结构的含义：（课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的关系形态的总称。）（1）课程内容；（课程内容是指体现课程目标要求的由间接经验和直接经验共同组成的旨在促进学生发展的基本材料。基础教育阶段的课程内容主要包括：人类在认识和改造世界过程中积累下来的间接经验以及相关的直接经验；关于开展实践活动方面的内容；旨在提高学生各方面能力的内容；旨在形成学生情感、态度和价值观的内容等。）（2）科目；（科目是指学校课程体系中以特定的逻辑线索体现某一具体科学领域或范畴的课程内容组织形式，它们具有相对独立性和完整性。基础教育阶段的科目主要有语言、数学、思想品德类课程、社会、科学、艺术、体育、技术、综合实践活动等。）（3）课程类型。（课程类型是具有属性相同、组织方式相同或功能相近的课程的总称，每一种课程类型都具有其独特的教育价值。）
2、课程结构的呈现形式（1）体系结构：A、课程计划与课程方案；（课程计划是指国家或地方根据教育目标的要求为特定阶段学生制订的课程修习计划，该计划一方面体现了国家或地方的教育意志，是通过开发和设置课程的方式具体反映教育目标的要求；另一方面，课程计划明确了学生需要学习的课程以及每一种课程所占的比重或所
拥有的课时总量。）B课程表。（课程表是学校根据教育目标的要求，将课程计划或课程方案进行实践转化所形成的课程实施方案。）（课程表分为：班级课程表、年级课程表和学段课程表）（2）科目结构（科目结构是指在某一具体科目中所形成的课程内容的结构，它包括各类课程内容之间及同类课程内容之间所形成的关系形态，即课程内容各所形成的关系形态，如学科知识之间的结构关系、知识与技能的结构关系等。） 3、课程结构的确定：（课程结构的确立，首先需要将国家的教育意志和教育目的转化为课程目标；其次，根据课程目标规划与设计课程体系中的所有要素，使之成为一个有机的整体；最后，制定课程实施与评价的基本策略和方案。）
第三节新课程的结构和特点 1、新课程的课程结构； 2、新课程结构的特点：
（1）体现了全新的课程结构原则：均衡性原则；综合性原则；选择性原则。（2）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构；（3）对一些传统课程进行了改造或整合；（4）普通高中新课程呈现出三级结构。（学习领域、科目、模块）
第4讲国家课程标准及其意义
第一节国家课程标准及其框架
1、课程标准的性质（1）课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领等）。（2）课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的
要求，它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；（3）课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。（4）课程标准隐含着教师的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。（5）课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理，评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。） 2、我国现阶段课程标准的框架； 3、学段与水平的划分。第二节课程标准的陈述 1、教育目标的层级性
2、课程标准陈述的基本方式：（1）结果性目标的陈述方式；（2）体验性目标的陈述方式；（3）表现性目标的陈述方式。
3、目标陈述的基本要素：（1）行为主体；（2）行为动词；（3）行为条件；（4）表现程度。第三节国家课程标准的意义
1、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实；
2、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准；
3、它标志着教材真正走向多元化有了可能；
4、它标志着教学方式的革新有了标准；
5、它标志着教师专业自主权的确立有了保障；
6、它标志着减轻学生心理负担有了希望。
第5讲新教材的设计与呈现
第一节新课程理念指导下的教材转型
1、教材概述（教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材（含教科书、讲义、教授提纲、图表和教学参
考书）和视听教材。）
2、新课标的理念指导下的教材转型；（新教材的设计和呈现方式发生了根本转变，就是走向以学习为中心，促进新的学习方式的产生。）
3、教材和教师的关系。（在新课程的实施过程中，教材通过预先设定内容来决定教学活动和教学进程的状况将发生改变，教材将由教学中教师和学生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位。）第二节以学习为中心教材设计与呈现1、充分考虑学生已有的经验和知识；2、按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容；3、重视学科大观念和方法；
4、将知识与问题、任务与活动相结合；
5、给学生的思维和探索留下充分的空间；
6、促进师生之间和生生之间的合作；
7、体现时代的精神与最新研究成果。
第6讲学习方式及其转变
第一节学习方式及其意义 1、学习方式的含义
学习方式的三个特征：第一，它具有差异性，亦即有“质”的“优劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性。如果学习方式东具备差异性，也就失去了“转变”的必要性。第二，它具有可变性，亦即它可以随着学习情境的变化而改变。如果学习方式无法改变，也就失去了“转变”的可行性。第三，它具有多样性，亦即有多种表现形态。如果学习方式只有一种或为数极少的几种表现形态，也就失去了“转变”的可能性。
学习方式的定义：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采
取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有两层含义：其一，学习方式既包括学习方法，也包括学习形式。其二，学习方式具有情境依赖性。其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。 2、学习方式的类型及其关系
（1）学习方式的分类：发现学习与接受学习；机械学习与有意义演习；维持性学习与创新性学习；体验式学习与学术学习；情境学习与抽象学习；合作学习与独立学习；自主学习与他主学习；研究性学习、基于问题的学习与探究学习。
（2）学习方式之间的关系：首先，某些学习方式在内涵上有一定交叉，其次，它们之间是互为补充的关系，再次，尽管研究者所划分的某些学习方式是成对出现的，但是它们之间不是二元对立、非此即彼的关系，最后，由于学习方式的划分维度存在交叉的可能，从而使得各种学习形式可能出现某种组合。 3、转变学习方式的意义：（1）转变学习方式是提升教学质量的要求；（2）转变学习方式是回归学习本质的要求：自主性、建构性、社会性；（3）转变学习方式是提升学习质量的要求。第二节自主学习
1、自主学习的含义：我国的学者认为，自主学习可分为三个方面：一是对自身学习的活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自身学习活动进行调节、修正和控制。一般认为：自主学习是指个体自觉确定学习目标，制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
2、自主学习的条件：必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。
3、自主学习的教学指导：（1）宏观层面的教学指导：明确学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结。（2）微观层面的教学指导。第三节合作学习
1、合作学习的含义及意义：合作学习应具备五项要素：一是积极的相互依赖。二是面对面的互动。三是个体责任。四是人际交往交往和参与小组活动的技能。五是集体评判。
2、有效合作学习情境的特征：异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖、教师充当监控者和学习资源、全体责任、资深小组的成功、自我评价、变化合作时间。
3、合作学习的教学实施：贯穿一节课的合作学习；作为教学环节的合作学习（其中的六种形式：拼接法、思考－结对－共享法、三步面谈法、循环式头脑风暴法、数字提名法、团队－成对－独立法。第四节探究学习
1、探究学习的含义及类型
（1）探究学习的含义：我国学者一般认为，探究学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。从现代认知心理学的角度看，探究学习过程就是学生基于已有的知
识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则产品的过程。它不同于以记忆为基础的学习，也不是基于模仿而进行的学习，而是以直接经验为基础，积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。（2）探究学习的类型：基于问题的学习、基于项目的学习 2、探究学习的条件：（1）探究学习的内部条件：从学习动机看，它更多地需要以学生的求和欲、好奇心、兴趣等在内的学习动机为前提；从学习过程看，探究学习需要高水平的认知技能，如批判性思维、创造性思维等。（2）探究学习的外部条件：首先，学习的内容必须具备可研究性；其次，探究学习需要教师的指导而不是讲解；最后，探究学习更需要小组协作。 3、探究学习的教学指导：（1）学科教学中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习。（2）研究性学习课程中的探究学习：对结构良好问题的探究学习、对结构不良问题的探究学习。
第7讲基于课程标准的有效教学
第一节基于课程标准的教学
一、新课程倡导基于课程标准的教学二、基于标准的教学的特征：（一）教学目标源于课程标准（二）评估设计先于教学设计（三）指向学生学习结果的质量
三、如何设计基于课程标准的教学
（一）基于课程标准的教学的一般程序（二）基于课程标准编制学年/学期课程纲要（三）基于课程标准设计教案
第二节有效教学的框架
一、构建有效教学框架的基本思考二、有效教学的框架：（一）创建促进学习的环境：（1）创建安全的学习环境；（2）创建支持性的学习环境；（3）创建挑战性的学习环境。（二）研究并理解学生：（1）深入地研究学生；（2）移情地研究学生；（3）差异地适应学生；（4）积极地期望学生。（三）明晰目标与组织内容（四）提供多样的学习机会（五）促使学生学会学习（六）持续的教学反思与创新。
第三节主要教学行为策略：一、呈示行为策略（依据使用手段的不同，呈示行为主要包括语言呈示、文字呈示、教学媒体呈示和动作示范四种方式）二、对话行为策略（课堂对话主要有问答与讨论两种行为）三、指导行为策略
第8讲课程评价制度的创新
第一节从“外部评价”走向“内部评价”
一、内部评价的优势：可以根据评价情境来设计和实施，能更好地适合评价对象的实际情况；评价对象可以介入评价内容的确定、评价方式的选择和评价标准的制定，因此评价结果更易为评价对象所接受，更易促进评价对象的自我反馈；评价的实施比较便利，评价信息的传递更为快速，能更好地提供决策所需的信息；可以运用多样化的评价方式，比如表现性评价等。二、内部评价的边界
有效的内部评价必须具有一些不同于外部评价的性质：首先，评价是收集信息以支持决策的过程，而不是一个价值判断的过程。其次，评价是一个研究过程，而不是一个简单的评定过程。最后，评价的核心在于反馈，而不在于证明。第二节教学评价
一、从“奖惩”走向“发展”二、课堂教学评价的综合框架（一）确定评价维度
1、课堂教学的输入维度（包括情境因素和教师的教学准备）
2、课堂教学的过程维度（包括学生学习、教师教学、教学的内容以及教学发生的环境，主要是课堂文化。）
3、课堂教学的结果维度（二）收集评价信息（三）提供改进建议第三节学习评价
一、从“甄别”走向“发展”二、学习评价的综合框架（一）确定学习评价的内容和标准：（1、综合素质评价2、学业成就评价）（二）选择评价方法（三）分析评价信息（四）及时反馈
三、课堂评价艺术：1、一分钟试卷2、模糊点技术3、一句话总结 4、应用卡片第四节方案评价
一、什么是校本课程开发方案：校本课程开发方案就是指学校、教师根据有关的课程文件，对课程设置的指导思想、课程的目标确定、课程的内容选择与组织、课程的实施与评价等方面做出的一种规划和设计。校本课程开发方案又可以分为学校的《校本课程规划方案》和教师的《课程纲要》。
《校本课程规划方案》是学校关于校本课程开发总体思路的概略性描述，它具体包括课程规划的基础研究、校本课程
的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等。《课程纲要》是指教师在开发具体一门校本课程时所做出的一种设计方案。包括课程目标或意图陈述、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等内容。二、校本课程开发方案评价的综合框
架（一）背景评价（背景评价的目的主要是使校本课程目标合理、有效。）（二）输入评价（三）过程评价（四）成果评价
第9讲课程资源的开发与利用
第一节课程资源概述一、什么是课程资源
课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
二、课程资源与课程的关系：课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程而言，有课程就一定要有课程资源作为前提。
三、素材性课程资源的载体形式：可以分为非生命载体和生命载体两种形式。
课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，主要表现为各种课程教学材料的实物形式。
课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材且具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。
第二节开发和利用课程资源的基本理念
一、教材是最基本的课程资源；二、教师是最重要的课程资源；三、教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
第三节开发和利用课程资源的原则与途径一、开发与利用课程资源的基本原则：（一）优先性原则（二）适应性原则（三）科学性原则二、
开发与利用课程资源的主要途径（一）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；（二）确定学生的现有发展基础及相应的教学材料；（三）创造性开发和使用教学用具；（四）安排学生从事课外实践活动（五）制定参考性的技能清单；（六）总结和反思教学活动；（七）广泛利用校内外的场馆资源；（八）发挥网络资源的作用；（九）开发和利用乡土资源：乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。
第10讲课程管理体制的创新
第一节课程管理体制的现实问题
一、课程管理体制的模式：第一种是“国家本位课程”（又称中央集权制）第二种是“地方本位课程”（又称地方分权制）
第三种是“学校本位课程”二、课程管理体制变革的趋势其一，课程行政管理体制与一个国家的政治体制有着内在关联，但两者之间并非简单的直接对应关系，它还受社会经济发展水平、文化传统、教育自身发展甚至国际潮流等诸多因素的交互影响。其二，虽然近几十年来课程管理体制改革的全球化潮流可用均权化来表述，集权与分权作为两种不同的权力结构类型，各自在向其权力在国家、地方和学校三个层面的分配作适度的调整。
三、我国课程管理体制的现实问题弊端：其一，课程开发受技术理性支配；其二，传递单一的知识观。其三，造成课程生态系统失衡。第二节三级课程管理体制的确立一、基础教育课程管理体制的框
架（一）国家课程；（二）地方课程：在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程；（三）校本课程：是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
二、国家、地方和学校三级的课程管理
第三节改善我国基础教育课程管理的建议一、需要相配套的课程政策：（一）提高课程政策的一致性；（二）改善课程政策的指示性二、需要实施新体制的环境：（一）善用各种课程管理策略（二）关于学习别人的经验（三）营造改革的氛围三、需要“第一责任人”的意识第11讲普通高中学分制管理
第一节学分制及其意义
一、什么是学分制：学分是指成功地完某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。
学分制就是以学分来衡量学生学业完成状况的管理制度。具体而言，它是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分作为学生获得毕业资格基本条件的课程管理制度。
二、学分制的形式：学分制有各种不同的实施模式，如完全学分制、学年学分制、计划学分制、实绩学分制、复合型学分制、整合学分制、全面加权学分制、绩点学分制，以及学分相通制、学分互换制等。其
中完全学分制和学年学分制，是学分制管理的两种基本形式。三、学分制的意义：（一）有利于实现教育机会平等的理想（二）有利于促进学生自主学习和个性发展（三）有利于促进教师的专业发展（四）有利于引发学校课程管理的变革第二节普通高中新课程学分制方案解读
一、课程结构与学分配置；二、学分规定与毕业要求；三、学分结构与学生发展空间；四、学分制管理的现实需求。
第三节普通高中实施学分制管理的建议一、重建学校课程结构二、学分认定与登记：（一）学分认定；（二）学分登记三、学生选课与指导：（一）建立学生选课制度；（二）制订选课指导教师计划；（三）帮助学生形成自己的年度课程修习计划四、编班与学籍管理：（一）编班（二）学籍管理五、学分互认：（一）同类学校间学分互认（二）不同类学校间学分互认六、学分管理信息化七、与高校招生考试制度的衔接
第12讲校本课程的开发
第一节、校本课程开发的理念（顾名思义，校本课程是指学校自主开发的课程，这是对于校本课程最为简单的理解。）
一、校本课程开发要基于学生的实际发展需求；二、校本课程开发的主体是教师而不是专家；三、校本课程开发要善于利用现场课程资源；
四、校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解第二节、校本课程开发的流程
从已有的课程实践来看，开发校本课程的操作模式主要应该包括六大
步骤：组织建立、现状分析、目标拟
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定、方案编制、解释与实施、评价与修订。一、建立组织；二、现状分析；三、目标拟定
目标拟定至少包括两个相互联系的方面，一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进的个性发展，也要促进教师的专业发展。课程目标又可以分为两个部分，一个是一般目标，就是我们说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。四、方案编制五、实施与评价
第三节校本课程开发活动的类型
从开发的程度来看，校本课程开发活动大体可以归为课程选择、课程改编和课程新编等三种类型。一、课程选择：（一）开列项目清单（二）确定选择标准（三）综合评估
二、课程改编：进行课程改编需要充分考虑多方面的因素，这些因素大致赖以归纳为五大类：目的；内容选择；内容组织；学习经验；学习资料。三、课程新编
第四节校本课程开发的方案一、《校本课程规划方案》：（一）校本课程规划的基础（二）校本课程的总体目标（三）校本课程的一般结构（校本课程的结构，包括校本课程的门数、每门课程的课时要求以及限制性条件等。（四）实施与评价建议以及保障措施二、《课程
纲要》三、《课程说明》
第13讲综合实践活动的定位与设计第一节综合实践活动的定位综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。一、综合实践活动在新课程体系中的地位
（一）综合实践活动是基础教育课程方案中规定的必修课程：其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。从小学三年级开始开设。（二）综合实践活动是国家规定、地方指导与校本开发的课程
这表明它具有一定的独特性，表现在：1、它是国家课程计划中规定的一门必修课程，严肃性和正统性；2、它是一门没有课程标准和教材的课程，所以能够充分体现其生成性和适应性，是一门国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程。
（三）综合实践活动是与学科并列而不从属或依附于学科的经验课程
二、综合实践活动的意义（在综合实践活动的视野中，课程成为师生共同探索新知识的过程，即教学与学习展开的历程；教学成为创生课程事件的过程，即课程开发的历程；而学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程。）
（一）重建课程观——弥合个体与课程的断裂（这种转换首先表现为
新媒体概论教学大纲
《新媒体概论》教学大纲
《新媒体概论》教学大纲 一、课程的性质和任务 网络与新媒体专业均面向大众传媒组织，培养能够适应大众传媒的需求与变革，从事大众传媒的信息建构与传播以及媒介经营与管理等等业务的媒体从业者。面对瞬息万变的外部环境，具有创造性策略和构思的专业的职业化的媒体新人。为达到这一培养目标熟悉新兴媒体的特点及其运作规律是必须的，因此开设了《新媒体概论》这一课程。 二、课程目标 对传统的大众传播而言，新媒体的发展是无法回避的。对于传媒行业从业者来说，了解新媒体，熟悉新媒体，学会使用新媒体，不但是必须的，而且是必备的。结合传媒策划与管理专业、编导专业学生的专业基础知识和应用需求，该课程教学时理论联系实际，在介绍基本理论的前提下，侧重于新媒体的应用现状及发展趋势的探讨，培养学生运用基本理论，结合现实资料，进行逻辑推理，科学预测的能力。 三、教学课时分配表 本课程教学总学时为48课时。具体学时分配参照下表： 四、教学内容和要求 第一章新媒体导论 （一）教学目的 介绍新媒体的概念，新媒体的技术依托，剖析新媒体的传播特性，探讨新媒体的社会影响。以这几个点为核心对新媒体进行宏观的、总体的介绍，为后续学习打下基础。 （二）教学时数 理论讲授学时：2 （三）教学内容 1.新媒体的基本问题 2.新媒体的优势 3.新媒体给传媒业带来的冲击
（四）作业 谈谈怎么看待柯达破产？ 第二章新媒体的类型和形态 （一）教学目的 介绍新媒体给新闻传播理论带来的影响，重点分析创新扩散理论。（二）教学时数 理论讲授学时：2 （三）教学内容 1.新媒体给新闻传播理论带来的影响 2.新媒体研究理论模型 第三章新媒体用户特征研究 （一）教学目的 阐释新媒体时代的受众理论，分析网民的心理和行为特征。 （二）教学时数 理论讲授学时：2 （三）教学内容 1.新媒体时代的受众理论 2.网民的基本特征分析 3.网民的心理和行为特征分析 （四）作业 分析创新扩散理论模型与中国特有的“2000万现象”的关联。 第四章新媒体的类型 （一）教学目的 了解新媒体中网络传播的类型，掌握网络中的大众传播发展历程，掌握web2.0特征。
网络编辑：内容规划 文案创作 运营推广教学大纲
《网络编辑：内容规划文案创作运营推广》 教学大纲 一、课程信息 课程名称：网络编辑 课程类别：素质选修课/专业基础课 课程性质：选修/必修 计划学时：19 计划学分：2 先修课程：无 选用教材：《网络编辑：内容规划文案创作运营推广》，蔡飓编著，2020年；人民邮电出版社出版教材； 适用专业：本书可作为高等院校电子商务专业、网络营销专业和网络新闻与传播、传媒与策划专业的相关课程的教材，也可供有志于或正在从事网络编辑相关岗位的人员学习和参考。 课程负责人： 二、课程简介 本书依据网络编辑岗位的要求、职业素养和知识技能入手，详细介绍了互联网领域中网络编辑的相关知识。本书主要内容包括认识网络编辑、规划与设计网站内容、创作和编辑网站内容、策划网站专题活动、创作和编辑新媒体内容、运营和推广网站、新媒体运营推广、网络编辑工具的使用等知识。 本书内容讲解由浅入深，穿插丰富的实例，章末均提供本章实训及思考与练习，能有效地引导读者进行知识巩固和实践练习。 三、课程教学要求
注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。 四、课程教学内容
五、考核要求及成绩评定 六、学生学习建议 （一）学习方法建议 1. 理论配合案例与实训训练进行学习，提高学生的动手能力； 2. 让学生综合运用所学知识制作出自己所构想的网站内容或新媒体内容； 3. 加深学生对网络编辑的了解。 （二）学生课外阅读参考资料 《新媒体信息编辑（视频指导版）》，编著，2019年，人民邮电出版社合作出版教材
广告文案写作教案
第一章广告文案写作概论 教学目的：通过本章的学习，了解广告文案的定义、特点，广告文案写作与相关学科的 区别，掌握广告文案写作人员的创造力 教学重点：广告文案的定义、特点、创造力 教学时数：4学时 第一节什么是广告文案写作 一、广告文案的定义 广告文案，是指广告作品的语言文字部分。在平面广告中，广告文案是指广告作品中的文字部分。在广播电视广告中，广告文案是指人物的有声语言和字幕。 二、广告文案写作 广告文案写作，是广告文案创作的过程。英文是copywriting。而copy一词还有“复印、拷贝”的含义。这样，容易被人误解成是一种抄写的工作，或者“文案”的写作。事实上，文案写作远不止是用流畅的句子把产品描述出来那么简单，而是对创意和表现创意方法的永无止境的追求。 第二节广告文案写作的特点与作用 一、广告文案写作的本质特点——效益性 美国著名的撰稿人罗瑟·瑞夫斯曾指出：“广告人就像设计师一样，必须把握和指引自己的才华。一个广告攻势并不是某个人的自我表现。它实际上是一种工具，有实用目的，是和公众最彻底的沟通，是广告内容最大限度的表现。这就是广告的真正艺术。”从这意义上讲，广告文案写作本质的特点就是要讲求效益性。 二、广告文案写作的地位和作用 广告中的一句话，可能成为社会的流行语，影响人们的生活方式，甚至在某种程度上带动社会文化的变迁。 第三节广告文案写作的相关学科 一、广告文案写作与文学写作的区别 1、写作目的性不同。文学自身的规律和自身独具的表达方式，使形势本身的创造为文学写 作的重要目的之一。让读者陶醉在对文学形式的审美过程之中，是文学写作者的写作意义之一。广告文案写作不应该产生游离或凌驾于广告运动目的的文本形式。只是传达广告信息、获得与目标消费者沟通的、能促使消费者产生购买行为和购买愿望的文本形式，才符合广告文案写作目的。 2、写作的主体与客体关系不同。区别于文学写作，广告文案写作首先注重的不是如何表达 撰稿人的思想、体现撰稿人的才情，而是如何运用才情将信息处理、表达得更准确、更完美、更有吸引力。写作者的主体性为客体表现服务，主体风格为了客体的目标而存在。 文学表现手段运用的不同。为加强文案的吸引力，诱导受众读完整个文案，广告文案写作往往采用文学的表现手法。而与文学写作不同的是，在广告文案写作中，文学语言、文学笔法、文学句式的运用，只是为了让受众在文学的氛围里得到感染，并对产品产生感激之情和购买欲望。文学的表达，在这里只是广告作品实现自身目的的手段。 二、广告文案写作与新闻写作的区别 1、真实性要求的区别。新闻写作与广告文案写作都要求真实。但是，两者对于真实性的要 求在范围、尺度、对象等方面都有本质的不同。广告文案写作的真实是信息内容的真实，
新媒体策划教学大纲
划》课程教学大纲新媒体策《明说一、 （一）课程定义： 第一个学期。本课程是网络与新媒体专业的拓展课程之一，授课时间为大三 形态，同时，它是一个宽泛的新媒体是相对于报刊、电视、广播等传统媒体而言的新的媒体态。概念，是基于移动互联网，面向客户提供信息和娱乐的传播形品营销；策划品牌相关的、优新媒体策划，是利用微信微博等自媒体平台进行品牌推广，产 内容和线上活动；向客户广泛或者精准推送消息，提高参与度，提高知名度，质、有高度传播性的从而充分利用粉丝经济，达到相应目的。 （二）编写依据： 体育学院体育科技学院人文社科系网络与新媒体专业人才培养方案编写。本课程大纲根据武汉（三）目的任务： 台通过系统的理论学习和实践，使学生掌握新媒体与自媒体的区别与联系，主流自媒体写作平大生全面认识新媒体写作平台的营销价值；让学生掌握简书、领英、今日头条、及变现途径；让学营技巧和策略。为学生今后从事相关工作打下坚实基础。鱼号、企鹅号的运 （四）学时数与学分数： 课时。具体学10 时分配参照下表。,2 本课程教学总学时为36 课时学分，实践占 （五）适用对象： 大三学生。网络与新媒体专业， （六）课程编码： KY1810D11． 分配学时教学内容与二、
三、教学内容与知识点 第一章新媒体写作平台概述 别与联系新媒体与自媒体的区第一节 知识点：新媒体与自媒体的区别与联系。平台九大主流自媒体写作第二节 知识点：九大主流自媒体写作平台。 大营销价值自媒体写作平台的三第三节 知识点：自媒体写作平台的三大营销价值。择策略自媒体写作平台的选第四节 平台的选择策略。知识点：自媒体写作 现渠道自媒体写作平台的变第五节 知识点：自媒体写作平台的变现渠道。 简书运营实战第二 章． 简书的申请第一节 的方法。知识点：简书的申请 简书平台的设置第二节 设置方法、步骤。知识点：简书平台的 简书平台主要功能的使用说明第三节 知识点：简书平台主要功能的使用说明。简书运营实战第四节 今日头条运营实战第三章 今日头条的分类第一节 分类。知识点：今日头条的 今日头条的申请第二节 申请的方法。知识点：今日头条的 今日头条的设置第三节 知识点：今日头条的设置方法。 今日头条运营实战第四节 大鱼号与企鹅媒体平台第四章 大鱼号第一节
广告文案写作教学大纲
《广告文案写作》教学大纲 一、教学的性质 本课程的授课对象为电脑艺术设计专业学生，属于专业拓展课。通过学习，使学生从理论与实践的结合上，系统地掌握现代广告文案写作的一般理论和写作过程、写作技巧，获取必备的广告方案的鉴赏能力和写作能力，以适应当前和今后在工作中的写作需要，并为毕业作业（设计）的写作做好知识和能力上的准备。 二、本课程知识、能力、素质培养的结构 本课程具有很强的实践性，是广告运作中重要的一环。通过本课程的学习，要求学生对广告学做的创意表现、结构、语言、技巧以及具体运作应有全面而深刻的了解，并能熟练地结合企业广告活动进行广告文案撰写。 三、教学内容与要求 第一章、广告文案写作绪论、条件 教学内容： 1、广告文案定义 2、广告文案写作定义 3、广告文案写作的条件 4、广告运动策略把握 5、广告表现内容的研究及其目的性选择 6、消费对象研究和确定 7、写作主体相关素质具备的概念及其含义 教学要求： 了解广告文案、广告文案写作的基本概念；理解广告文案写作的特殊目的；理解广告文案写作的本质特性，了解广告文案写作与其它写作形式之间的本质差异。广告策略在广告文案写作中的重要位置；掌握如何把握广告策略、如何进行表现内容的目的性选择、如何确定消费对象的方法；初步具备四大素质因素。 教学重点： 理解广告文案写作的本质特性和广告运动策略。
教学难点： 了解广告文案写作与其它写作形式之间的本质差异。 第二章、广告文案写作原则 教学内容： 1、真实性、原创性、有效传播的概念 2、真实性原则内涵 3、如何遵循真实性、原创性和有效传播 4、典型的受众受传心态 5、媒介特性 教学要求： 了解广告文案写作的三大原则；了解如何执行三原则；掌握广告文案写作与媒介特性的对应关系；掌握广告文案写作与受众受传心态之间的对应关系。 教学重点： 广告文案写作的三大原则 教学难点： 1、广告文案写作与媒介特性的对应关系 2、广告文案写作与受众受传心态之间的对应关系 第三章、广告文案写作的过程及其分类 教学内容： 1、广告文案写作的特殊性过程 2、自我检测和文本测试 3、文案检核表、受众访问检测法、模拟发行检测法。 4、广告文案写作的分类类型 教学要求： 了解广告文案写作的特殊性过程；掌握在实际作业中如何运用这个特殊性过程；了解各种不同的广告文案发布检测方法；了解不同基点上的广告文案写作分类类型。 教学重点： 广告文案写作的特殊性过程 教学难点： 何运用广告文案写作的特殊性过程 第四章、广告文案写作的语言修辞运用 教学内容： 1、汉语语言的特殊性表现
新媒体策划教学大纲
《新媒体策划》课程教学大纲 一、说明 （一）课程定义： 本课程是网络与新媒体专业的拓展课程之一，授课时间为大三第一个学期。 新媒体是相对于报刊、电视、广播等传统媒体而言的新的媒体形态，同时，它是一个宽泛的概念，是基于移动互联网，面向客户提供信息和娱乐的传播形态。 新媒体策划，是利用微信微博等自媒体平台进行品牌推广，产品营销；策划品牌相关的、优质、有高度传播性的内容和线上活动；向客户广泛或者精准推送消息，提高参与度，提高知名度，从而充分利用粉丝经济，达到相应目的。 （二）编写依据： 本课程大纲根据武汉体育学院体育科技学院人文社科系网络与新媒体专业人才培养方案编写。 （三）目的任务： 通过系统的理论学习和实践，使学生掌握新媒体与自媒体的区别与联系，主流自媒体写作平台及变现途径；让学生全面认识新媒体写作平台的营销价值；让学生掌握简书、领英、今日头条、大鱼号、企鹅号的运营技巧和策略。为学生今后从事相关工作打下坚实基础。 （四）学时数与学分数： 本课程教学总学时为36课时,2学分，实践占10课时。具体学时分配参照下表。 （五）适用对象： 网络与新媒体专业，大三学生。 （六）课程编码： KY1810D11
二、教学内容与学时分配 三、教学内容与知识点 第一章新媒体写作平台概述 第一节新媒体与自媒体的区别与联系 知识点：新媒体与自媒体的区别与联系。 第二节九大主流自媒体写作平台 知识点：九大主流自媒体写作平台。 第三节自媒体写作平台的三大营销价值 知识点：自媒体写作平台的三大营销价值。 第四节自媒体写作平台的选择策略 知识点：自媒体写作平台的选择策略。 第五节自媒体写作平台的变现渠道 知识点：自媒体写作平台的变现渠道。 第二章简书运营实战 第一节简书的申请
故事创作的三种开场方式教学文案
故事创作的三种开场 方式
故事创作的三种开场方式 一、有画面感：文字调动五官，细腻而直接的进行描写，形成清晰的影像。 ①故事发生在某火车站上。一辆火车头喷着白烟，蒸汽机活塞发出的声响掩盖了你打开书本的声音，一股白色的蒸汽部分遮盖了小说的第一章第一段。火车站的气味中夹杂着一股小吃部的气味。有人站在小吃部结满水汽的玻璃门窗内向外观看，玻璃门打开了，小卖部内外都雾气腾腾的，就像近视眼或被煤灰眯了眼睛的人看外界时的情景。——卡尔维诺《寒冬夜行人》 ②我能听见他们在厨房里说话。听不清楚他们说的是什么，但他们在争吵。过了会儿，争吵声没有了，她哭了起来。我用胳膊捅了捅乔治。我以为他会醒来，对他们说点什么，好让他们觉得内疚而停下来。但乔治就是这么一个浑球，他开始又踢又叫。——雷蒙德?卡佛《没人说一句话》 ③一个明媚的春日渐渐向晚了，蔷薇色的小云朵高悬在清澄的天空，好像从不浮动，却不知不觉地没入了蓝天深处。——屠格涅夫《贵族之家》 范文欣赏： 结婚 “十六号，出来啦。”狱警在小牢房外面喊了一声。 他拖着脚上沉重的拷链，蹒跚地走了出来。并不是他走不动，只是这脚铐真的太沉。 狱警看了他一眼，蹲下身帮他解开了脚铐。然后站起身，看着他说：“今天是你的好日子，开心点。”说着，还轻轻拍了拍他的肩。 今天，河南省焦南监狱里，一切都是大红色的。监狱里到处挂着红绸子，每个人的胸前都戴着一朵红花，就连大门上都贴上了大红的“喜”字。往来的人们疑惑地看着这一切，不知道发生了什么事。 十六号是一个四十多岁的中年人。他看了看监狱长亲自帮他在胸口戴上的红花，两眼顿时模糊了。 “新郎来啦！”不知道是谁喊了一句。就在这时，十六号一步一步地走了进来，他左右看了看，大堂里坐满了人，足有数百人。他缓缓地穿过不断站起看着他的人们，忍不住让眼泪模糊了眼角。有的人微笑地看着他，有的人对他轻轻点了点头······没有人因为他是一个犯人而去鄙视他。 终于，他走到了大堂最前面。在那里，一个穿着婚纱的女人正微笑地等着他。女人并不漂亮，可是她的婚纱却很合身，她笑得却很幸福。随着《婚礼进行曲》的缓缓响起，主持人看着眼前的两人，微笑地宣布：“结婚典礼正式开始！”新郎闭上了眼睛，他快要忍不住眼中即将掉下的泪水。 “一拜天地！”主持人大声的宣布。整个大堂安静地不可思议。新郎新娘，只有一件借来的整齐的婚纱，新郎还穿着他的蓝白条纹衣服。 “二拜高堂！”新郎此刻终于忍不住落下了泪。三年前的事，涌上了他的心头。她才三十五岁，却患上了癌症。他们没有钱，可是如果不治疗，她只能死。为了她能活下去，为了完成她小小的愿望，让她穿上婚纱，他选择了偷电动车。 “夫妻对拜！”这场童话般的婚礼，在场的数百位嘉宾，不管是监狱长、看守员，还是双方亲属，以及那几个记者，都潸然泪下，没有人嘲笑，没有人厌烦，所有人，几乎都湿透了自己的衣袖。 “我终于，有了自己的家。”女子幸福地扑进了他的怀里。所有人，在这一刻鼓起了掌。四年的刑狱生活还没有结束，可是女子却即将离开这个世界。 二、抒发感情：引导读者进入一种情绪，营造一定的情感基调。 ①他们走着，不停地走，一面唱着《永志不忘》，歌声休止的时候，人们的脚步、马蹄和微风仿佛接替着唱起这支哀悼的歌。——帕斯捷尔纳克《日瓦戈医生》
新媒体运营实战技能-教学大纲(第2版)
《新媒体运营实战技能》教学大纲 （素质选修课/专业基础课） 一、课程信息 课程名称：新媒体运营实战技能 课程类别：素质选修课/专业基础课 课程性质：选修/必修 计划学时：16~32 计划学分：1~2 先修课程：无 选用教材：《新媒体运营实战技能（第2版）》，张向南勾俊伟编著，2019年人民邮电出版社出版教材； 适用专业：全校公选课，本丛书适合作为经济学、管理学、新闻传播学相关专业，如工商管理、市场营销、经济贸易、电子商务、广告学等新媒体营销课程的教材。 二、课程简介 随着移动设备以及移动网络的发展，新媒体以相对较低的推广成本、年轻且付费意愿强的人群、与消费者面对面沟通机制等优势，成为企业首选的营销平台。为了提升新媒体平台的使用效率，新媒体工具应运而生。本课程以新媒体运营工具实战为基础，为学生呈现完整的运营图谱，包括新媒体图片处理、新媒体图文排版、新媒体表情包、新媒体H5动画、社群运营技能、短视频处理技能等一系列内容，从而达到利用新媒体工具实现有效营销效果的学习目的。 三、课程教学要求 （一）知识要求 1、了解无版权图片、信息长图、icon图标、九宫图、GIF图、二维码等 2、了解文字的视觉传达 3、了解常用的排版插件 4、了解创意字的设计
5、了解表情包的发展概述、制作方法和开发平台 6、了解HTML5概念、传播的心理因素、展现形式等 7、了解社群裂变工具、打卡工具、管理类平台等 8、了解短视频的策划与推广 （二）能力要求 通过本课程的教学，学生应当能够掌握基本的新媒体工具使用方法，具备现有工具应用和新工具挖掘的能力，能有效地开展新媒体图片、文字、音视频等处理工作。 （三）素质要求 通过本课程的教学，学生有意识的关注新媒体工具版本更新与操作优化，激发学生的迭代意识，培养学生的实践精神。 四、课程教学内容
新媒体文案创作与传播第六章教案
《新媒体文案创作与传播》教案 本教案的编写说明： 使用对象：进行新媒体营销课程讲授的教师，某种意义上称为教师手册。编写特点： 1、将教案中的教学进程，具体怎么教，教哪些内容？知识点应该怎样讲？怎样与学生互动？怎样设计实操？ 2、遵循学习过程的金字塔模型来设计。将传统意义上的教案、讲义融为一体，吸收各自的长处。并与教材相配套的PPT课件配合，使没有该方面课程教学经验的教师能及时顺利地上手，在自己输入的基础上（自己先学会，先掌握），及时进行输出（课堂授课）。 编写思路：按照以下思路制定教学进程，即每一章的具体讲义内容。 每一章的课程导入，由老师抛出一个开篇案例，从冲突、变化的角度描述，最后向学生提问，引起他们解决问题的积极性。 案例和互动的内容，围绕观察、体验和思考展开. 每章结束后，要有沉淀，形成学生自己掌握的经验，包括知识、技能和态度三个层面.
教学活动首页 教学小结： 1、作用于“行动”的文案，我们称之为销售文案，即用来促进直接销售的文案， 2、销售文案的特点：给出立刻购买的理由；制造紧张感、稀缺感 3、“为什么要购买”需要销售文案给出强有力的理由以及适合的销售环境，分别从理性及感性层面与消费者进行沟通。 （1）．创造合理的需求缺口 （2）．创造合适的销售环境 4、对于图文形式或是商品销售页面的产品介绍以及其他的销售长文案，除了创造合理的需求缺口以及合适的销售环境外，还需考虑到目标人群的认知过程，从最初的吸引注意、有代入感到产生信任并购买，可通过创作框架来实现，
教学进程 课题：新媒体销售文案的写作 一、课程回顾（2分钟）： 参考说辞：在上一讲中，我们一起学习了如何打造新媒体爆款文案的相关内容：（可以根据课堂实际情况以提问的形式来帮助学生回忆）新媒体爆款文案标题的设计；新媒体爆款文案的内容架构；新媒体文案关键词布局方法。（可以让大家讨论，判断什么情况下用什么内容架构？） 那从今天的课程开始，我们将聚焦到销售文案的撰写这个方面，进行有针对性的学习和训练。（提问：大家还记得销售文案和品牌文案的区别吗?让学生对所学内容产生兴趣） 二、本次课程的教学知识点及应用价值介绍（3分钟） 参考说辞：在前面学习了爆款新媒体文案的写作技巧之后，今天，我们将从以下几个方面来进行销售文案的学习，我们将掌握到以下知识：销售文案的特点； 了解如何创造合理的需求缺口及销售环境； 懂的运用销售文案创作框架撰写销售文案 学会判断一个文案是不是合格的销售文案。 三、课程导入：（5分钟） 参考说辞：要知道一个文案怎么做才好，我们不妨看看一个糟糕的电器文案
移动营销教学大纲
《移动营销》 教学大纲 一、课程信息 课程名称：移动营销 课程类别：素质选修课/专业基础课 课程性质：选修/必修 计划学时：21 计划学分：2 先修课程：无 选用教材：《移动营销》 适用专业：本书适合作为应用型本科院校、职业院校移动商务、网络营销、电子商务及相关专业的教学用书，同时适合对移动营销感兴趣的新媒体行业从业者使用。 课程负责人： 二、课程简介 移动互联网技术、移动设备和无线网络的日益普及，使移动互联网呈现出惊人的发展速度，并向人们的生产、生活、工作、学习等各个领域全方位地渗透。任何人在任何时间、任何地点只要接入无线网络，利用智能手机就可以享用互联网上的海量信息。 移动互联网是互联网发展的一个新阶段，其最大的优势是实现了随时、随地、随身，无缝链接、方便快捷，摆脱了PC时代“在线”的限制。移动互联网的这些优势也为企业带来了新机遇，如企业、产品、消费者之间形成了最短链条；人们的多样化需求得到了最大限度的满足；现实和虚拟实现了高度交融；微信、手机淘宝等一大批移动应用迅速崛起。 越来越多的企业看到了移动互联网的价值与前景，纷纷展开移动营销（移动营销也叫移动互联网营销），寻求营销模式上的创新。本书全面阐述了企业、商家如何进行移动互联网营销，分别从概念，特征，体系打造，应具备的思维，营销策略，及其具体的方法（包括微信、移动APP、移动广告、移动直播平台，微店、微商城和社交媒体平台等）等多层面内容进行详细解读。本书旨在成为移动营销领域的工具书、参考书，打造一个系统、全面的移动营销体系。学生通过对本书的学习，可以从思维模式、战略、战术到技术方法，对移动营销有一个全方位、多层面的认识，并将其理论可以灵活应用到实战操作中。 三、课程教学要求
《广告文案写作》课程教学大纲
《广告文案写作》课程教学大纲 （2006年修订） 课程编号：090036 英文名：Advertising Copy 课程类别：类别选修课 前置课：文学概论、广告学概论 后置课：广告营销与策划、优秀广告案例分析 学分：3学分 课时：51课时 主讲教师：何卫东、陈锦伦等 选定教材：张微，广告文案写作，武汉：武汉大学出版社，2004年版 课程概述： 本课程分为三大部分，第一部分为广告文案的整体概述和基本分类，分为文学型文案和说理性文案两大类，重点为分类的特性与交叉；第二部分为文案创作技能，包括创意、语言应用、体裁、结构等等，重点为文案创意、体裁掌握和语言应用；第三部分为分类广告文案创作，主要包括报刊广告文案、广播广告文案、电视广告文案、网络广告文案、商业和公益广告文案等，重点为各类广告文案写作实践训练。 本课程教学大纲适用于广告管理与策划专业学生。 教学目的： 通过本课程的学习，使学生着重掌握广告文案的基本概念、广告文案的本质和类型、创意构思、语言运用等等，引用国内外优秀的广告文案范例，加以评述，开拓学生的视野，增强他们的识别力，提高他们的鉴赏水准，使得同学具备创作广告文案的构思与写作能力，能写出合格的、有一定水平的广告文案。
教学方法： 以课堂讲授、多媒体展示为主。一、在主要运用语言文字的前提下，调动、采用色彩、图案、光线、音乐、声响、表演、造型、电影蒙太奇等多种科技手段和艺术手段进行训练。二、积极开展课堂讨论，互相评判作品，促进学生熟练地使用广告语言。三、通过对国内外优秀广告文案案例分析，提高学生的文案写作能力。
各章教学要求及教学要点 第一章广告文案的整体审视 课时分配：3课时 教学要求： 通过本章学习，掌握广告文案的概念和概貌，着重了解广告文案的本质和类型。作业以思考为主。 教学内容： 第一节广告文案的本质 一、广义 二、狭义 三、定义：以语言文字为物质媒介符号，传达出创作主体某种特定的广告构思和诉求的篇章。 第二节广告文案的类型 一、从创作主体最基本的思维方式分：文学型文案、说理型文案。 二、以发布广告的媒体作为分类标准：小众媒体广告文案、大众媒体广告文案、高科技媒体广 告文案等。 三、以表现形式为标准：诗歌式、散文式、戏剧式、新闻式、戏曲式、说明式、论证式等等。 四、以功能为标准：直接型广告文案、间接型广告文案。 五、以是否追求经济效益为目的的标准：商业型广告文案、公益型广告文案。 六、以创作方法为标准：现实主义型、浪漫主义型、现代主义型、后现代主义型等等。 思考题： 1、广告文案的定义、 2、简述广告文案的类型 3、你认为广告文案还可以如何分类？
文化创意学课程教学大纲
文化创意学课程教学大纲 课程编号： 课程名称：文化创意学 英文名称：Cultural industry creativity learns 课程类型: 专业基础课 课程性质：专业限修课 总学时： 32 讲课学时： 32 实验（实践）学时： 0 学分： 2 适用对象: 汉语言文学专业 先修课程：中国文化史传播学公共关系学 一、编写说明 （一）制定大纲的依据 本课程依据汉语言文学专业培养目标——面向社会所需求的文化传播、宣传策划的复合型高级专门人才，制定本课程教学大纲。 （二）课程简介
本课程系统地梳理文化产业策划与创意的理论及方法，从文化产业创意的内涵入手，分析了创意的思维特点，文化产业策划的特征、原则以及一般程序；课程对文化市场战略的创意与策划、文化产品的创意与策划、文化品牌的创意与策划、文化市场流通渠道的创意与策划进行理论阐述，着重分析文化产业市场运作过程中的重要问题。课程根据不同文化产业形态（纸质传媒产业、影视文化产业、动漫产业、广告产业、休闲文化产业）的特点进行创意与策划，分析各文化产业形态创意的特点、策划的原则和方法，同时注意将理论问题与产业实践紧密结合，注重课程的实践性和可操作性。 （三）课程的地位与作用 本课程是汉语言文学专业的基础理论课程和限选课程。课程理论性、实用性均较强，与传播学、广告学、公共关系学等学科联系密切，主要从理论与实践的角度讲解文化产业与社会的互动关系。课程重在考查学生对各类文化产业创意与策划的特征与程序的了解和把握，培养学生创意思维能力与策划能力，扩充了专业相关学科知识，为学生进一步学习搭建坚实平台，为联系各实际领域搭建桥梁。 （四）课程性质、目的和任务 文化产业是观念形态的产业化，是以文化产品和文化服务为生产和消费对象的特殊产业，它最终满足的是人们的精神心理需求。文化产业在获取丰厚经济效益的同时，还担负起增强人的文化素养、提
电视文案写作教学大纲
《电视文案写作》教学大纲 课程编号：04442 适用专业：广播电视编导及相关专业 总学时数：32 理论学时：32 实验学时：0 学分： 2 选用教材： 《电视写作教程》姚治兰著中国传媒大学出版社 2005年 参考书目： 《电视文体写作》孔德明著北京广播学院出版社 2002年 一、课程说明 学习本门课是学生指导学生怎样进行电视文体写作。本门课是05级广播电视编导专业的基础课、专业必修课。本门课是广播电视编导专业，专业课程的先导，学好本门课将为以后的《影视经典作品赏析》、《文艺理论》、《纪录片创作》等课程打下坚实的基础。因为本门课是专业基础课，会涉及到策划、电视、报纸、写作等方面的知识，所以学生要想学好本课，需要有大量专业性的知识，学生需要阅读大量专业书籍，多的看各类电视节目，然后对所看过的电视节目的电视语言加以分析。这些实践，会使学生的增强动手能力，能够自觉主动地去写新闻、去拍摄新闻，这些对学生今后的工作是十分有利的。 学习本课程前需要学生学习《新闻概论》、《文艺理论》、《美学》、《影视作品赏析》、《纪录片赏析》等方面的课程。 二、学时分配 三、教学内容及教学基本要求 绪论电视写作---让公众知情 教学目的：通过本章的学习，应使学生自觉的树立起记者的意识，1、不作为物所困的枪手、2、时代的见证人3、终极追求:公信与公正4、记者的难处5、公正的方法 重点在于阐述公信与公正。使学生能够基本掌握这五点知识。
第一章电视媒介与电视写作 教学目的：通过本章的学习，应使学生树立起电视写作的思维，并对学生在电视写作方面提出要求，（1）喉舌意识；（2）法律意识；（3）强化电视仪式等；，着重于探讨电视思维和电视对于写作者的要求。使学生能够基本掌握这两方面的理论知识。 第二章电视策划文案的写作 教学目的：通过本章的学习，应使学生了解电视策划文案写作的一些基本的知识，并
《新媒体概论》教学大纲
《新媒体概论》 教学大纲 一、课程信息 课程名称：新媒体概论 课程类别： 课程性质： 计划学时： 计划学分： 先修课程： 选用教材： 适用专业： 课程负责人： 二、课程简介 随着新媒体技术的快速发展，越来越多的用户在工作、学习和生活中频繁接触新媒体，并通过新媒体进行信息传播、社交互动和支付交易等各种活动。新媒体已经形成了全新的业态，全方位影响着国家的政治、经济、社会和文化的发展。新媒体和人们的生活融合在一起、密不可分，但很多人仍然不太了解新媒体，无法充分利用新媒体的特性来提升自己的生活品质和工作效率。尤其随着我国新闻传播业的蓬勃发展，新闻传播类专业人才需求量也比较大，而新闻传播类专业人员，除了需要掌握基本的采、写、编技能外，还必须了解并掌握新媒体基础理论、新媒体技术、新媒体的用户研究、新媒体运营等技能，因此学校对新闻传播类专业人才培养的要求会更高，也更全面。 面对如此深刻的变革，为了让读者更好地了解、学习和掌握新媒体的相关知识，我们编写了《新媒体概论》一书。本书通过介绍新媒体的界定、类型、特征、产业、发展概况、运营和管理等知识，搭建了一个由新媒体的新知识、新观点和新思想构筑的学习框架，并将新媒体相关理论和应用详尽地展现在读者面前。希望读者能在学习本书的过程中进一步完善学习框架和培养相关能力。 三、课程教学要求
体描述。“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。 四、课程教学内容
五、考核要求及成绩评定 六、学生学习建议 （一）学习方法建议 1.按照本书的目录从头到尾依次学习，阅读书中提供的大量案例； 2.通过在线视频讲解来学习与巩固所学知识，扫描书中的二维码获取更多的资源；（二）学生课外阅读参考资料 七、课程改革与建设 本书以大学生创新创业需要具备的知识、能力和素养为基础进行编写，对参加创新创业大赛本书系统介绍了新媒体方面的理论及实践的相关知识。全书共7 章，主要内容包括新媒体概述、新媒体技术、新媒体用户研究、常见新媒体应用、其他新媒体应用、新媒体运营，以及新媒体管理和规划等。本书讲解深入浅出，案例丰富，内容针对性强，不仅能让读者了解新媒体的一些基本理论，包括新媒体的主要类型及特征、新媒体技术的发展趋势、新媒体的用户研究理论；还可以帮助读者学习和掌握新媒体的应用模式、新媒体的运营、新媒体的管理和规划等知识，使读者从内容、运营、产业到技术等多个方面构建出完整的新媒体知识及应用体系。 本书可作为新闻传播类专业的基础教材，也可供新媒体教育者、互联网工作者、新媒体从业人员参考。平时对学生的考核内容包括出勤情况、在线学习习题完成情况、课堂讨论等方面，占期末总评的50%。期末考试成绩占期末总评的50%。
商业广告文案创作教学大纲
《商业广告文案创作》课程教学大纲 课程代码：100442023 课程英文名称：Commercial advertising copywriting 课程总学时：40 讲课：40 实验：0 上机：0 适用专业：视觉传达设计专业 大纲编写（修订）时间：2017.9 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 本课程的基本教学任务是，使学生全面、系统了解广告文案的理论和原则，深刻认识广告文案写作的特点和规律，掌握广告文案写作的主要方法和相关技能。开设本课程的指导思想是，借鉴广告业发达国家的相关理论和成就，立足于我国广告业实际，着眼于广告发展趋势，讲授广告文案的原理、规律、写作方法和技能，培养学生的创新性才能和在实践中操作的能力。 通过本课程的学习，学生将达到以下要求： 1．系统了解广告文案的原理和规律，掌握广告文案的写作方法与技能； 2．了解国内外广告文案的一般状况和最新发展，正确认识国内外广告文案的理论和经验； 3．理论联系实际，将广告文案的原理和方法与广告案例有机组合，引导学生进行广告案例分析，培养学生的创造性，提高学生对优秀广告作品的鉴赏力，培养学生的广告文案的能力。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 1.基本知识：即能知道有关名词、概念、知识的涵义，能识别、回忆所学的经典文案、概念、方法、理论，并能正确认识和表述。 2.基本理论和方法：掌握了解广告的基本概念，掌握广告的基础理论。 3.基本技能:在领会的基础上，能运用所学基本概念、基本原理、基本方法等分析和解决有关广告文案的有关理论问题和写作实际问题，并把它们应用于广告文案的写作实践中去。 （三）实施说明 1．教学方法：课堂讲授中要重点对广告文案的基本概念、基本方法和解题思路的讲解；采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力；引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识，培养学生的自学能力；增加讨论课，调动学生学习的主观能动性；注意培养学生提高利用标准、规范及手册等技术资料的能力。讲课要联系实际并注重培养学生的创新能力。 2．教学手段：本课程属于专业选修课，在教学中采用电子教案、ppt课件及多媒体教学相结合等先进教学手段，以确保在有限的学时内，全面、高质量地完成课程教学任务。 （四）对先修课的要求 本课程的教学必须在完成先修课程之后进行。本课程主要的先修课程有素描、色彩、图案变化设计、图形设计、VI设计等。本课程将为网页设计、招贴设计、商业品牌整体策划等专业课以及毕业设计的学习打下良好基础。 （五）对习题课、实践环节的要求 1．课堂教学内容主要包括两类：一是以精讲广告文案的知识要点，并以大量生动的广告作品案例加以论证与表现，以提高学生对理论的认识；二是请广告界有丰富实践经验的专业人士作专题讲评或介绍实际创作心得及演示实战过程，以增强学生对广告实务的感性认识。 2．实践环节：围绕广告周活动,在进行整体策划创意中完成文案写作，增强学生将所学知识转化成实际运用的能力。 （1）以教材为教学基础，以教师讲授为主，从学生实际出发，因材施教；
新媒体产品策划课程教学大纲
新媒体产品策划课程教学大纲 【课程名称】新媒体产品策划（Planning of New Media Product） 【课程代码】****** 【适应专业】网络与新媒体专业及相关专业 【授课对象】普通本科 【课程简介】本课程是网络与新媒体专业的一门专业必修课，是新闻传播类专业学生了解和掌握新媒体产品及产品设计的主要课程，是新媒体产品经理职业人才培养的必修课程。本课程从新媒体产品的主要概念、产业及产品发展概况、产品市场调研、创意策划调研、用户需求、组织协调、版权资源、导图、文案、技术、案例等方面的讲解新媒体产品策划的理论知识与实践技巧。 【教学目标】课程通过对新媒体产品策划的理论知识与实践技巧的学习，使学生掌握新媒体作品到产品的创意与策划理念与过程、内容与形态，并能够以小组或团队形式策划较为新颖的有市场潜力的新媒体作品及产品。 【参考学时】48学时（理论讲授28学时，实践20学时） 【参考书目】 1．王海峰等编著：《新媒体产品策划》，北京：机械工业出版社，2019年 2．陈勤，雷芳，杨照光著：《全媒体创意策划攻略》，北京：中央编译出版社，2011年3．郭春燕主编：《网络媒体策划》，北京：中国广播电视出版社，2009年 4．曾耀农著：《现代媒体策划原理及应用》，北京：清华大学出版社，2010年 5.陈勤著：《媒体创意与策划》，北京：中国传媒大学出版社，2012年 【教学内容】 ●第一单元新媒体产品概念及发展概况 §1新媒体产品相关概念与理解 §2国内外新媒体产业发展概况 ●基本要求： 1.了解：新媒体产品相关概念。 2.理解：新媒体产品的发展内驱力。
3.掌握：国内外新媒体产业发展概况。 ●重点、难点： 1.教学重点：新媒体产品概念的理解。 2.教学难点：新媒体产品发展概况。 ●教学方法提示：讲授法案例法 ●参考学时：6学时（理论讲授6学时） ●第二单元新媒体产品策划必要性 §1技术、文化、创新对策划的影响 §2概念、痛点、人本的内在价值 §3新媒体产品的最终表达内容 ●基本要求： 1.了解：技术、文化、创新等含义。 2.理解：新媒体产品策划的内在价值。 3.掌握：新媒体产品策划的相关影响要素。 ●重点、难点： 1.教学重点：新媒体产品策划内涵。 2.教学难点：新媒体产品策划的多元价值。 ●教学方法提示： 讲授法案例法讨论法实践法 ●参考学时：4学时（理论讲授4学时） ●第三单元新媒体产品策划思维与观念 §1新媒体产品策划思维 §2创意思维方式与方法 §3新媒体产品策划的观念、故事与品牌 ●基本要求： 1.了解：新媒体产品策划的观念、故事与品牌的内在关系。
《新媒体广告创意》教学大纲LUNAN
《新媒体广告创意》课程教学大纲 课程名称：新媒体广告创意 英文名称：advertising creative & New Media 课程代码： 适用专业：广告学 学时/学分：36/2 课程性质：专业选修 先修课程：广告学概论、广告策划与创意 开课单位：新闻与传播学院 版本：2017 一、课程简介 本课程是广告学专业继《广告学概论》课程之后有关广告传播应用方面的一门重要的专业基础选修课。主要内容有：（1）新媒体概说：新媒体的界定，新媒体的演进、特性和有关新媒体的研究；（2）新媒体广告类型：（3）新媒体传播：新媒体的传播方式、传播内容和媒介形态，探讨和建构新媒体传播的新模式；（4）新媒体经济：传媒经济学的相关理论，意义经济与媒介平台以及全新的媒介组织形态；（5）新媒体应用：新媒体新闻、新媒体营销、新媒体服务、新媒体娱乐、新媒体艺术；（6）新媒体广告影响：新媒体对社会、政治、文化、教育带来的影响；（7）新媒体广告发展：媒介融合理论以及新媒体广告的管理和新媒体带来的伦理问题。 二、课程目标 1、学生能熟练掌握新媒体广告创意的一般概念与原理； 2、能对实际新媒体活动做一定深度的理性思考； 3、能有意识地用所学理论指导自己的其它专业学习与实践。 三、教学内容及基本要求 单元1:新媒体概说( 2学时) 1．教学内容 （1）什么是新媒体 （2）新媒体的演进 （3）新媒体的特性
（4）新媒体的研究 2.教学重点和难点 新媒体的界定和新媒体的特性。 3．基本要求 （1）了解学习新媒体的界定，新媒体广告的演进、特性； （2）了解学习有关新媒体广告的研究。 4．支撑的课程目标 本单元各知识点的讲授和学习，可以支撑“课程目标1：掌握新媒体的界定以及对社会影响；2：掌握移动互联网发展的几个阶段；3、掌握新媒体的特性以及目前研究的走向。 本单元教学通过“互动、开放”的课堂形式，采用探究式学习、基于问题的教学方法，使学生掌握新媒体的定义、分类、特性等知识，激发学生的学习兴趣，依据所掌握的知识点，提高分析解决问题的能力，从而达到课程目标的要求。 单元2:新媒体广告类型( 6学时) 1．教学内容 （1）网络广告媒体 （2）数字广告媒体 （3）个人广告媒体 （4）社交广告媒体 （5）移动广告媒体 2.教学难点和重点：新媒体广告的几种类型。 3．基本要求 掌握新媒体的各种类型。 4．支撑的课程目标 本单元各知识点的讲授和学习，可以支撑“课程目标1：掌握新媒体的几种类型；2：掌握新媒体广告的新技术和新形态。 本单元教学通过“互动、参与、真实案例”的课堂形式，采用探究式学习、基于项目的教学方法，要求学生查找相关资料,并在课堂中展示一些图片和视频资料；依据所掌握的知识点，分析相关因素的影响，并发表自己的见解，达到课程目标的要求。 单元3:新媒体传播( 4学时) 1．教学内容 （1）理论的修正 （2）新传播形态 （3）新传播模式 2.教学难点和重点：新传播形态；新传播模式。 3．基本要求
新媒体信息编辑教学大纲
《新媒体信息编辑》 教学大纲 一、课程信息 课程名称：新媒体信息编辑 课程类别：专业基础课 课程性质：必修 计划学时：41 计划学分：3 先修课程：无 选用教材：《新媒体信息编辑》 适用专业：本书可作为本科院校及职业院校新媒体类与新闻传播类专业的教学用书。 课程负责人： 二、课程简介 本书理论知识与实操案例相辅相成，详细介绍了新媒体信息编辑实用知识，主要内容包括认识新媒体与新媒体信息编辑、新媒体信息搜集、新媒体文稿撰写与编辑、新媒体图片编辑、新媒体图文排版、新媒体信息图表编辑、新媒体数据新闻编辑、新媒体音频编辑、新媒体视频编辑以及新媒体H5页面设计等知识。 三、课程教学要求
注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。 四、课程教学内容
五、考核要求及成绩评定 注：此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。 六、学生学习建议 （一）学习方法建议 1．理论配合实战训练进行学习，提高学生在文稿编辑、图片编辑、图文排版、图表制作、数据处理、音频编辑、视频编辑、H5页面设计等方面的能力； 2．在条件允许的情况下，可以申请自媒体账号进行运营，根据运营效果评估新媒体信息编辑与制作质量。 3．培养、提升学生的新媒体运营能力。 （二）学生课外阅读参考资料 《新媒体运营实战技能（第2版）》，秋叶、张向南、勾俊伟编著，2019年；人民邮电出版社出版。 七、课程改革与建设 本书以行业应用为导向，从信息搜集到文稿写作，从图片编辑到图文排版，从信息图表编辑到数据新闻编辑，从音视频编辑到H5页面设计，突出“以应用为主线，以技能为核心”的编写特点，体现“导教相融、学做合一”的教学思想。 本书采用图解教学的体例形式，以图析文，让读者通过直观、清晰的方式掌握新媒体信息编辑的方法与技巧。同时，本书还提供了丰富的教学资源，其中包括PPT、教学大纲、教案、微课视频、案例素材、习题答案等，选书老师可以登录人邮教育社区（https://www.360docs.net/doc/ec13300134.html,）下载获取。 平时对学生的考核内容包括出勤情况、在线学习习题完成情况、课堂讨论等方面，占期末总评的50%。期末考试成绩占期末总评的50%。