多维度健康状况心理控制源量表Multimentional Health Locus of Control Scales
多维度健康状况心理控制源量表
Multimentional Health Locus of Control Scales
(Wallston，Wallston，＆Dvellis，1978）
一、简介
MHLC量表从心理控制源角度出发，在Levenson的内在性、有势力的他人的影响及机遇的作用等三个范围内评定了对健康的看法。
MHLC有两个并行的版本，每个都分三部分，每部分有6个条目，均为自评式量表。每个分量表的分值从6-36，MHLC的样本来源包括健康人如学生、秘书、护士、医师等，也包括键康方面有问题的人如糖尿病、高血压患者及正接受血透析或化疗的病人。常模资料在IHLC M-26 (SD＝5)，CHLC M =15 (SD-6)，PHLC M＝20 (SD＝5.5）。
二、信效度
内部一致性研究显示，IHLC Cronbach a=0.61-0.80，CHLC）0.55-0.83，PHLC0.56-0.75，两个并行版本间各分量的相关性分别为IHLC0.48-0.77，CHLC0.38-0.65，PHLC0.46-0.53。
间隔4至6个月后重测信度相关值三个分量表分别为IHLCO.66 CHLC0.73，PHLC0.71 聚合效度研究显示，MHLC与Lenenson的I，P，C量表进行比较，性质相同的各分量表间有较高的相关性。
社会性期望量表只与CHLC分量表有一定相关性，r=-0.24，与IHLC及PHLC关系不大。
三、应用与评价
作者也承认，尽管该量表应用广泛，但在解释与健康有关的行为方面并非万灵药。实际操作中发现，该量表与其它类似量表共同使用，效度要比单独评定好得多。
尽管如此，该量表在研究、预测与健康有关的行为方面仍是一个较好的工具。同时，由于提供了两套并行的版本，因此更适合应用于治疗设计中的评定。
多维度健康状况心理控制源量表
IHLC（内控性）
很不赞成1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6很赞成
表A 表B
1.假如我病了，我恢复得有多快是由我自己的行为1.假如我病了，我有能力让自己恢复
健康所决定的。6.我的健康由自己掌握。 6.我对自己的健康负有直接责任。
8.如果我生病，责任全在自己。8.不管我做健康出了什么问题，都是我自己的错。
12.影响我健康状况的主要因素全在我自己的所做12.我的身体状况全靠我自己当心。
所为。
13.假如我自己当心，我就不会得病。13.如果我病了，一定是我对自己照顾不当。
17.假如我采取了恰当的行动，我就会健康17.只要我对自己很当心，我的身体就会很好。
PHLC（有势力的他人）
3.定期去看医生，对我来说是避免生病的最佳方式。3.假如我定期去找高明的医生看病，我的健康就不
大可能出什么问题。
5.每当我觉得不舒服，我就会向专业医务人员枣舞。5.只有求教于医务人员才能保证我的健康。
7.我生病或身体健康与我家人有很大关系。7.我身体好或生病，其他人有很大影响。
10.医务人员保证我身体健康。10.医务人员使我身体健康。
14.如果我病愈，通常是因为其它人的悉心照顾。14.其他人对我的照料使我康复。
（如医生、护士、家人、朋友）
18.为了自己的健康，我只按医生的话去做。18.一字不差地听从医生的吩咐，是我保持健康的
最佳方式。
CHLC（机遇）
2.不管我做什么，假如我快生病了，就会生病。 2.我常常感到不管我什么，假如我快生病了，
就会生病
4.影响我健康情况的大多数事件都是偶然发生的。 4.似乎我的健康主要受偶然事件所影响。
9.我康复的速度有多快，运气从中起了很大的作用。9.如果我病了，我只是顺其自然。
11.我身体好大半是走运的关系。11.如果我很健康，我只不过是运气好罢了。
15.不管我做什么总爱生病。15.即使我很当心，我还是很容易生病。
16.我身体好似乎是注定如此。16.如果我病了，是运气不佳。
心理应激
医学心理学与医患沟通技巧相关知识讲座 第五讲心理应激 一、总论 （一）塞里的应激学说 每一种疾病或有害刺激都有相同的、特征性的和涉及全身的生理生化反应过程，塞里将其称为“一般适应综合征”（general adaptation syndrome，GAS）。GAS与刺激的类型无关，而是机体通过兴奋下丘脑-垂体-肾上腺轴所引起的生理变化，是机体对有害刺激所作出的防御反应的普遍形式。GAS分为警戒、阻抗和衰竭三期。 （二）心理应激的定义 1.根据过程模型，心理应激可以被定义为：个体在应激源作用下，通过认知、应对、社会支持和个性特征等中间因素的影响或中介，最终以心理生理反应表现出来的作用“过程”。 2.根据系统模型，心理应激可以被定义为：个体的生活事件、认知评价、应对方式、社会支持、人格特征和心身反应等生物、心理、社会多因素构成相互作用的动态平衡“系统”，当由于某种原因导致系统失衡时，就是心理应激。 3.医学心理学将心理应激定义为：个体在觉察（认知评价）到威胁或挑战、必须做出适应或应对时的心身紧张状态。 4.应激系统模型的基本特征(法则)： ⑴应激是多因素的系统；
⑵各因素互相影响互为因果； ⑶各因素之间动态的平衡或失衡决定个体的健康或疾病； ⑷认知因素在平衡和失衡中起关键作用； ⑸人格因素起核心作用。 5.心理应激理论在临床医学、预防医学和健康促进教育等领域具有多方面的理论与实际指导意义。 ⑴在医学认识论方面：心理应激理论特别是系统模型使我们认识到个体实际上是生活在应激多因素的动态平衡之中。 ⑵在临床医学的病因学方面：“过程模型”有助于我们清晰地认识心理疾病和症状的发生发展过程。 ⑶在预防医学方面：“系统模型”有助于认识和指导合理调整应激各有关因素的动态平衡，促进个体在不同内外环境下的健康成长或保持适应。 6.应激系统模型在医学心理学临床实际工作中的应用 应激系统模型及其基本法则在临床个体心理咨询(治疗)程式、压力管理和家庭婚姻咨询中都有广泛的应用价值。 ⑴应激系统模型与临床心理咨询：首先根据系统模型，对患者的心身问题以及相关因素作出三级评估。第一层次的评估分析患者的应激反应和心身症状情况；第二层次评估进一步分析生活事件、认知评价、应对方式和社会支持程度，确定应激各因素在“问题”中的地位以及因素之间的互动关系；第三层次评估分析人格特点(特别是观念方面的人格特点)，如求全、完美主义倾向。然后，在系统模型的评估基础上，以系统论与整体观的水平作出干预决策，可以决定采用心理教育、心理指导、系统心理治疗
罗特I-ES 内在——外在心理控制源量表
罗特I-ES 内在——外在心理控制源量表 这是一份心理控制源量表，每一个题目都有A,B两个选项，仔细阅读每一道题目，你认可哪个选项，就选那个对应的答案。根据自己的第一感觉选择，不必仔细推敲，答案没有对、错之分。如果你已经理解了答题方法，就可以开始答题了。 1. A孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 B如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2. A人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 B人们的不幸起因于他们所犯的错误。 3. A产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 B不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。 4. A最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 B不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。 5. A那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 B大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. A如果没有合适的机遇，一个人不可能成为优秀的领导者。
B有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. A不管你怎样努力，有些人就是不喜欢你。 B那些不能让其他人对自己有好感的人，不懂如何与别人相处。 8. A遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 B一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9. A我常常发现那些将要发生的事果真发生了。 B对我来说，信命运不如下决心干实事好。 10． A对于一个准备充分的学生来说，不公平的考试一类的事情是不存在的。B很多时候测验总是同讲课内容毫不相干，复习功课一点用也没有。 11. A取得成功是要付出艰苦努力的，运气几乎甚至完全不相干。 B找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12. A普通老百姓也会对政府决策产生影响。 B这个世界主要由少数几个掌权的操纵，小人物对此做不了什么。 13. A当我订计划时，我几乎可以肯定可以实行它们。 B事先订出计划并非总是上策，因为很多事情到头来只不过是运气的产物。
心理测评量表清单之中小学版
心理测评量表清单之中小学版 随着社会的发展，中小学生心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，已经成为现代教育领域中不可或缺的一部分。我国目前有过亿数量的中小学生，他们的心理健康直接关系到国民素质的健全与提高。只有摸清中小学生的心理健康问题状况，针对中小学生的心理表现和行为而及时地开展心理健康教育，解决他们的心理健康问题，才能从本质上促进学生的发展。那么如何才能有效的监控中小学生的心理问题，并及时提供咨询和解决方案呢？ 京师博仁心理测评档案管理系统中小学版正是基于中小学学生心理的发展特点，通过对学生个体 的能力、自我、适应、人际关系、智力情绪等方面进行全面评估，了解学生心理健康状况，建立心理健 康教育档案，加强学生与学校、社会的接轨，促进学生在社交、情绪、动机、智力等方面全面发展，帮 助其健全人格的发展。本文通过对心理测评系统量表部分进行简要介绍，以帮助选择和购买专业、实用、 可信赖的心理测评系统。 一、量表类别介绍 类别名称类别介绍 针对儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数儿童心理行为评定 等问题进行测验，来了解儿童当前的心理行为。 针对受测者的依赖性、意志力、支配性等心理特征进行测验，来了解受测者个性与气质测验 的个性与气质。 针对家庭中的亲子教育、婚姻冲突、家庭环境等问题进行测验，来了解受测婚姻家庭测验 者的家庭环境对他心理行为的影响。 针对受测者的强迫、精神分裂、精神衰弱、抑郁、偏执等症状进行测验，来精神障碍评定 了解受测者是否存在精神障碍。 情绪评定针对受测者的孤独、压力、焦虑等问题进行测验，来了解受测者当前的情绪
状态。 针对人格特点、依据人格理论，从特定的兴趣、爱好、价值观等方面进行测人格测验 试，来了解受测者的人格特点。 通过受测者对自身在社会交往中的相关情景的回忆进行作答，反映出受测者社会适应与人际交往评定 在社会适应与人际交往中的现状。 针对受测者的幸福感、心理压力、药物依赖等方面进行测验，来评定受测者生存和生活质量评定 的生活质量。 通过日常生活中可能遇到的一些事件及其频率和可能会采取的应对措施，来生活事件与应对方式评定 评定受测者的生活环境中的压力事件及应对方式。 通过对受测者的夜间睡眠质量、白天情绪反应等方面进行测验，来评定受测睡眠状况评定 者的睡眠状况。 针对不同年龄阶段的人群，测查受测者的心理健康水平，排查心理健康异常心理健康测验 的受测者。 通过对受测者的性格内外向和包容力等方面进行测试，来判断受测者的性格性格测试 类型。 针对在校学生，在学习、考试、生活等方面对受测者的心理及行为问题进行学生心理与行为评定 评定，来判断受测者是否属于正常水平。 针对受测者对烟草、酒精、药物等物品的依赖程度进行测试，来判断受测者烟酒与药物依赖评定 的成瘾水平是否达到异常水平。 对受测者的兴趣爱好、能力特征等方面进行测试，来评判受测者在职业生涯职业评定 中更有优势的职位种类。 智力测验测定受测者的智商水平。 自我评定针对受测者对自我的认识进行测试，来评定受测者是如何看待自己的。 二、量表清单 量表类别量表名称量表名称 Achenbach儿童行为问卷Rutter儿童行为量表 儿童心理行为评定 Conners 多动症父母和教师简明量表儿少心理健康量表（MHS0-CA)
(情绪管理)心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
大学生心理危机常见应激源的识别与干预
大学生心理危机常见应激源的识别与干预 摘要对大学生心理危机常见应激源的识别与干预可以通过加强对大学生的教育引导、加强大学生学习生涯与职业生涯规划教育、完善大学生心理应激预警与支 持系统、营造和谐的校园文化环境等途径来进行。 关键词大学生心理危机应激源识别干预 1.相关概念的阐释 1.1应激。应激( stress)的最早的含义是指物理上的张力。它是由紧张刺激引 起的，伴有躯体机能以及心理活动变化的一种身心紧张状态，是对应激源在有机 体内产生的频繁适应不良的一种状态。应激源就是那些来自外界的顺应要求，给 人造成紧张的条件和环境又称之为应激情境或状态。1937年，加拿大学者塞里在其发表的一篇论文中，首先赋予其新的含义。他认为，应激是各种各样的紧张刺 激所引起的一系列非特异性的反应，这种生理反应与刺激物的性质无关，被称为“一般性适应综合症”，如应激源，应激状态下的心理、行为反应，应激与身心健 康的关系以及应付应激的各种策略等问题。 1.2心理应激。心理应激( Psychological streSS)是指个体感受或察觉到某种环 境的刺激时，由于心理和生理反应所产生的一种身心紧张状态。在人们的现实生 活世界，心理应激与精神疾病紧密相关，对心理应激的习惯性应对方式失败，会 导致当事人的心理、情感和行为等方面的功能水平降低。 1.3应激源。应激源( stressors)就是引起应激反应的刺激因素或者是来自外界 的顺应要求。其中心理社会因素在应激源中居主导地位。如出生于现代化、文明、开放的大城市的学生考到了坐落在小城镇的、处于前现代化阶段的大学读书，其 在读大学的教育环境与管理氛围就可能成为该大学生的应激源。应激源是关系到 我们大学生的心理健康的重要因素。 2.大学生心理危机常见的应激源 一般而言，心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄， 继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种心理失衡状态，这就是心理 危机状态。心理危机是由各种应激源引起的，大学生心理危机常见的应激源包括 以下四类： 2.1家庭危机。黑利(J．Haley)认为在一个人的发展过程中，当面临生活周期 的转折点时，家庭的紧张达到高峰。在这些关键时刻，家庭易变得“脆弱”，从而 需要有某些治疗性的干预，使当事人容易从一个阶段过渡到另一个阶段。就大学 生而言，大学毕业生从面临升学或就业，这一期间就经历一些考试、选校、找工作、择业等紧张事件。这些事件，我们称之为横向的应激源。 2.2环境应激。用应激的概念来说明环境因素引起有机体反应的最早研究开 始于坎农( W. Cannon)。他提出“攻击和逃跑”的反应，以揭示动物用生理反应对环 境作出行动。环境刺激不一定是应激源，只有当个体把它看成是紧张因素时才起 作用。环境应激源是对学生身心健康影响最大的应激源，包括社会经济地位、营 养不良、学习条件、工作条件、教育水平、居住地点、生活质量等。这是文化社 会条件冲击个体的各种因素。 2.3突发性灾害刺激。任何突发性灾害都会对人产生心理影响，有的甚至造 成悲剧性后果。例如发生在2008年的“5?12汶川地震”事件对大学生的心理就产 生极大的影响。这种突发性灾害刺激会引起大学生“创伤后应激障碍”。几乎每个
婚姻心理控制源量评定表
第一节婚姻心理控制源量评定表 The Marital Locus of Control Scale (Miller，Lefcourt，＆Ware，1983） 一、简介 MLOC评定对婚姻成败的心理控制源取向。 MLOC从一组因果推论出发，评定了从内在到外在控制的对婚姻的看法。MLOC是一个44条目、6分制的自评量表。量表中所含的条目对婚姻中积极和消极的经历均提供了四个方向的因果解释：能力、努力、机遇或运气及无法控制的背景特征。该量表评定的内容涉及到了婚姻生活的六个主要因素：(1)性功能的行使及情感性行为；(2)交流；(3)婚姻的满足感；(4)彼此相容性；(5)婚姻中愉快与不快的经历；(6)子女与抚养子女。由于内控性条目以反问记分，故量表总分反映了外控制性的高低。得分范围44-264. 建立常模的样本来自己婚的大学生和社区组织中的夫妇0230位大学生夫妇中，男性M=133.4 (SD＝20)，女性M＝131.4 (SD＝20) 二、信效度 内部一致性的研究中，Cronbach a (n=230)为0.83，未见到重测信度的报告。
MLOC分值与MMCS的人际关系及学业成就分量表分值相关，r值分别为0.48和0.31。同时发现，外控性越强，被试对婚姻的满意程度越低又．与配偶的亲密性也越差，而内控性越强，被试在解决婚姻中的问题时表现得越活跃，越有成效。分离效度研究发现，量表的结构与MLOC越接近，二者的相关性越大。 三、应用与评价 MLOC量表的内部一致性出人意料的高，这使得因子分析不会得到太多的资料。收集的资料显示MLOC分值很好地预示测定的效度。目前该量表应用于对有问题的婚姻的研究。使用中应注意时间稳定性问题和社会期望作用的控制。 婚姻心理控制源量表 完全同意1 2 3 4 5 6完全不同意 能力 8.当我们的婚姻开始出现麻烦时，我知道我在其中所起 的作用。 11.当我的配偶与我争吵时，我总能达成和解。 16.当我们的婚姻出现不愉快时，我总能知道我怎样做 才有助于解决问题。 19.假如父母尽责教导子女，他们一定会品行端正。
儿少心理健康量表 MHS-CA
儿少心理健康量表(Mental health scale for child andadolescent ,MHSCA) 简介: 儿少心理健康量表(Mental health scale for child andadolescent ,MHSCA)就是在借鉴目前 国内外儿童心理健康评定研究成果得基础上,按心理测量学原理编制得,从24个方面去观察儿童 与青少年得心理健康状况,既反映儿童与青少年得心理过程,也反映儿童与青少年得心理特征。 量表正文: 这就是一个心理健康调查表,从24个方面评定您得心理健康状况,每个方面有7个等级,请您仔细阅读每一条,判断每条所描述得情况与您实际情况得符合程度,选择一个最合适得等级。您一定要仔细瞧,认真填写,以便反映您得真实情况。 1 感知觉○ 1 我有特异功能,能感觉到别人感觉不到得东西 ○ 2 我有点感觉过敏,平常声光都觉得难以忍受 ○ 3 我能清晰地感知客观事物 ○ 4 我能准确地感知客观事物,没有感觉不适 ○ 5 我有时出现一些感觉不适或知觉错误 ○ 6 我经常瞧错东西或听错话或体验到异常感觉 ○ 7 我感到一切都不真实,有时感到自己变了样 2 注意○ 1 我常被一些无意义事情吸引以致无法学习工作 ○ 2 我太过于注意问题得细节,影响学习工作效率 ○ 3 我能专心致志去做每件事情 ○ 4 我能专心去做必须做得事情 ○ 5 我能集中注意力做好我喜欢做得事情 ○ 6 在学习与工作时,我得注意力不能集中 ○ 7 我做任何事情都坚持不了几分钟 3 记忆○ 1 过去不愉快得经历不由自地闯入我得脑海,无法排除 ○ 2 我经常想些不愉快得事情 ○ 3 我得记忆力很好,想记得事情基本能记住 ○ 4 我得记忆力较好,想记得事情基本能记住 ○ 5 我得记忆力一般,偶尔忘记一些小事 ○ 6 我觉得记东西比较费劲,经常忘记一些重要得事情 ○ 7 我得记忆力特差,总就是不停地找东西 4 思维过程○ 1 我得大脑里不由自主地涌现出大量得意念,根本这不下来 ○ 2 我得思维特别快,观念一个接一个地出现 ○ 3 我思考问题比较敏捷、流畅 ○ 4 别人认为我考虑问题比较周全,思维有条理 ○ 5 我觉得自己考虑问题不周到或思维比较慢 ○ 6 我觉得自己得思维逻辑性很差,别人不理解我得想法 ○ 7 我觉得我得思维很乱,有时停滞不前,有时完全不能思考 5 思维内容○ 1 我特别注意一些小证据,喜欢诡辩 ○ 2 我非常重视证据,只要觉得别人谈话得依据不充分,我就要与她辩论 ○ 3 别人认为我讲话很在理,分析问题有根有据 ○ 4 别人认为我考虑问题很实在,切合实际 ○ 5 我有时好幻想或怀疑
心理测评系统及心理测验量表介绍
心理测评系统（PAS-CS）及心理测验量表介绍 心理测量和评估系统（PAS-CS） 创建一个可靠、严谨、方便、高效的心理测验和评估系统是上海金羽心理测量科技有限公司追求的目标。金测公司自主研发的心理测量和评估系统（PAS- CS），可以在学校电脑房局域网络内运行做团体测试，也可以作为专业心理测试中心和测试点做个别测试。整个测试过程采用无纸化操作，被试只需根据终端提示，使用键盘或鼠标输入答案（对特殊儿童，可由主试根据被试的具体情况，代为操作），测评系统会自动将答案保存和转换成相应的数据，供上海金羽心理测量和教育发展中心后台数据处理系统处理，给出测评报告。 该测评系统只需一个主试，就可以同时完成几十个被试的测试工作（团测），也可以主试和被试一对一进行测试（个测），操作便捷、高效。此外，测验指导语的规范统一、测验顺序的严格控制、测验时限的自动判定和测验计分的准确无误，可最大限度地降低被试在整个测验过程中可能产生的人为差异，使测验结果更严谨、可靠。 心理测量和评估系统（PAS- CS）分为前台和后台两大部分，前台系统有主试和被试基本信息录入、主试和被试信息交互、主试测验套餐选取、主试“团发”和“单发”、主试巡视自动导航、被试自动测试和被试断电恢复等多项功能；后台系统有学生个人测评报告自动生成、学校测评统计报告自动生成和数据库管理等功能。 心理测量和评估系统（PAS- CS）测验量表覆盖特殊儿童、幼儿园、小学、中学、高中、职校、大学、中小学教师和成人等，可根据用户需要配置。 心理测量和评估系统（PAS- CS）（前台，不含测验量表，各测验量表价格见下页，用户可根据需要选择）单价：20000.00元，测验报告由上海金羽心理测量和教育发展中心统一提供（收取一定的报告费用）。 （注：以上系统不含硬件设备及主试操作培训费，如需要，可代为客户配置硬件和主试培训）
心理测验和常用量表的应用
《心理测验和常用量表的应用》 一．判断题 1．DSM—IV的5轴诊断系统主要以前2轴做出决断后3轴仅是补充信息。（×）在诊断的时候需要五轴综合判断，因此题目中的说法是不对的。 美国的疾病诊断统计手册第四版(DSM-IV)从精神科角度推荐使用多轴诊断系统,将上述不同层面得到的发现归纳,体现在诊断常规之中.这些轴分别是: 轴I：:包括所有精神障碍(除了轴II中所列的障碍之外)以及其他可能成为临床注意焦点的情况 轴II：包括人格障碍和精神发育迟滞,以及习惯性使用一种特定的防卫机制. 轴III：:指在精神障碍之外还同时存在的任何一种躯体障碍或一般医学情况.被确认的躯体情况可以是精神障碍的病因(如肝脏衰竭导致谵妄),可以二者互动,交互影响(如胃炎继发于酒依赖),还作为后果(如与痴呆和艾滋病相关的肺炎),也可以没有关系如果一种躯体情况在病因上与精神障碍相关,那么精神障碍列为轴I ,而躯体情况既要列入轴I又要列入轴III. 轴IV：:包括那些对精神障碍的发展和恶化有显著影响的心理社会及环境问题.一种事件或处境是否被评估为应激原,以临床医师对于应激状态的判断为基准.如果另外的具有与患者相似的社会文化价值和境况的普通人可能体验为应激,就可以列入该轴. 轴V：:"总体功能评估".临床医师判断患者在一个特定时间段中的总体功能水平(如评估当时的水平或过去1年中至少数月的最高功能水平).包括3大功能领域:（社会功能,职业功能和心理功能）."总体功能评估量表"是一个百分制的量表,100分为最高分,代表三个领域内均达最高水平. 2．当自由度逐渐增大时，t分布逐渐接近正态分布。（√） t分布——标准差已知时的样本平均数的分布。 自由度是指总体参数估计量中变量值独立自由变化的个数。 t分布也是一种对称分布，它只有一个参数，即自由度(degree of freedom)。t分布与标准正态分布相比有以下特征:： （1）二者都是单峰分布,以0为中心,左右两侧对称。 （2）t分布的峰部较矮而尾部翘得较高,说明远侧t 值的个数相对较多,即尾部面积(概率P)较大。自由度越小这种情况越明显，自由度(逐渐增大时,t分布逐渐接近标准正态分
警察的心理应激源
警察的应激源 许多职业的从业人员都强调，相对于警务人员，他们面临的肢体危险更多。建筑工人、矿工、杂技表演人员以及爆破工人的潜在死亡和损伤比执法人员还多。根据现有的研究，几乎没有任何一个行业具有那么多种类的应激源。我们应当记住，应激情境的首要因素或刺激是应激源，而且，警察面对的应激源十分丰富，肢体危险仅是其中的一种。 可以将应激定义为需要人们在生理反应、思维、情感或行为方式等方面做出调整的任何事件。所以，完全规避应激是不可能的，也是没有必要的。人们需要根据环境变化不断做出适当的调整。 关于应激的思考，我们认为，对一定反应的任何要求都是应激。这些要求可以是令人愉快的，也可以是令人不愉快的。后者则被定义为烦恼。 我们坚信，健康人需要应激。对大多数人来说，在任何一段时间无事可做都会对他产生相当消极甚至灾难性的影响。通常，应激包括那些可以产生快乐、实现和自我表现的经历。由于警务人员比其他人更需要灵活性，因而我们可能将他们标定为寻求应激的人。正是因为警务工作充斥着刺激和风险，警务人员才更喜欢这一职业。同时，当应激过多并变为烦恼的时候，应激就成了问题。 这里概括介绍的应激因素包括如何处理自由裁量权、死亡、伤害、失败、危险情境、不当行为、骚乱、审判体制、媒体和公众批评、工作条件变换、女警、乡村警务等。 一、自由裁量权 警察执法的魅力之一就是具有自由裁量权，这可以决定是否执行某一法律。我们国家、地方都制定了大量的法律，如果尽可能地去执行这些法律，我们就会比现在更加超负荷运转。通常在工作几年后，大多数警察都会变得聪明，会根据情境选择适用的法律。如果愿意，大多数警察都会找到几乎适用任何情境的法律。 自由裁量权也是一个应急因素。警察面临使用自由裁量权的工作时，如是否马上决定如何处置其他人的行动、是否询问或传唤、继续盘问嫌疑人，这些都会成为负担。当公众的眼睛注视着你，领导关注甚至质疑你的时候，这种感觉尤为严重。 二、各种死亡 普通人很少看到尸体。不少人在40岁之前都没有看过尸体，甚至没去过医院，没参加过葬礼。相比于警察经常处置的街头、路边、沟河以及家庭死亡，医院和葬礼中的尸体要清洁卫生得多。处理尸体的时候，对警察所有感官的刺激，会引起他们强烈的情感。 （一）警察开枪 与警察相关的死亡往往与开枪联系在一起。一种情况是警察开枪击伤、击毙别人；另一种情况是同伴被击毙。即使正当开枪，警察也会因此出现强烈的消极反应。这些消极反应可能是事件不断浮现、失眠和烦躁等。 （二）损伤事故 警务人员最经常地碰到的损伤事故是机动车交通事故。在农村还有与农业机械相关的事故。尽管此类事故经常发生，但是，偶尔的一次也可能特别恐怖，会让警察赶到震惊。涉及飞机坠毁、多辆汽车相撞和多名被害人被杀的灾难事故特别容易激发人们的应激反应。 我们还发现，如果警察经历事故被害人因为自己无能为力而死在自己身边之类的事情，这名警察就会因此产生一种持续不断的内疚感。 （三）自杀
内在-外在心理控制源量表
内在-外在心理控制源量表 罗特(Rotter(J(B)编制你认可哪句话，就选哪个答案: 1. a孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。 b如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了。 2. a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 b人们的不幸起因于他们所犯得错误。 3. a产生战争的原因之一就在于人们对政治的关心不够。 b不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。 4. a最终人们会得到他/她在这世界上应得的尊重。 b不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。 5. a那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。 b大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受到偶然因素的影响。 6. a如果没有合适的机遇，一个人不可能成为优秀的领导者。 b有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。 7. a不管你的怎能样努力，有些人就是不喜欢你。 b那些不能让其他人对自己有好感的人，不懂得如何与别人相处。 8. a遗传对一个人的个性起主要的决定作用。 b一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人。 9. a我常常发现那些将要发生的事果然发生了。 b对我来说，信命运不如下决心干实事好。 10. a对于一个准备充分的学生来说，不公平的考试一类的事情是不存在的。 b很多时候测验总是同讲课内容毫不相干，复习功课一点用也没有。 11. a取得成功是要付出艰苦努力的，运气几乎甚至完全不相干。
b找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。 12. a普通老百姓也会对政府决策产生影响。 b这个世界主要由少数几个掌权的操纵，小人物做对此做不了什么。 13. a当 我订计划时，我几乎肯定可以实行它们。 b事先订出计划并非总是上策，因为很多事情到头来只不过是运气的产物。 14. a确有一种人一无是处。 b每个人都有其好的一面。 15. a就我而言，能得到我想要的东西与运气无关。 b很多时候我们宁愿掷硬币来做决定。 16. a谁能当上老板常常取决于他能很走运的先占据了有利的位置。 b让人们去做合适的工作，取决于人们的能力，运气对此没有什么关系。 17. a就世界事务而言，我们之中大多数都是我们既不理解也无法控制的努力的牺牲 品。 b只要积极参与政治和社会事务，人们就能控制世界上的事情。 18. a大多数 人都没有意识到，他们的生活在一定程度上受到偶然事情件的左右。 b根本没有“运气”这回事。 19. a一个人应随时准备承认错误。 b掩饰错误通常是最佳方式。 20. a想要知道一个人是否真的喜欢你很难。 b你有多少朋友取决于你这个人怎么样。 21. a最终我们碰到的坏事和好事机会均等。 b大多数人不幸都是因为缺乏才能、无知、懒惰造成的。 22. a只要付出足够 的努力我们就能铲除政治腐败。
中国大学生心理健康量表
山东轻工业学院大学生心理健康教育中心编制 2005年11月 指导语： 以下列出了一些人可能会有的问题，请仔细阅读每一条，然后根据自己最近一个月的实际感觉，选择最符合你的一种情况，并在答题卡的相应位置上用2B铅笔涂好。其中“没有”涂1，“偶尔”涂2，“有时”涂3，“经常”涂4，“总是”涂5。 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 1 头痛或头晕 2 浑身软弱无力 3 做事情必须反复检查 4 不能容忍自己的缺点 5 为做事达不到预定目标而烦恼 6 不允许出现差错 7 无法控制自己重复做某些事，如：不停地检查门是否关好，不断地洗手或数数等 8 头脑中有不必要的想法或字词盘旋 9 感到手或脚沉重 10 有困难时没人帮助，会无所适从 11 做事不主动 12 担心朋友会不理我 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 13 不得不独立做某事的时候，仍希望有人帮助 14 觉得很多事情自己处理不好 15 没有别人的安排，不知道该做什么 16 如果老师不布置任务，便不知道该干什么 17 怕承担事情的后果 18 明知是小事，还是会发火 19 想占便宜 20 对讨厌的人进行直接的攻击 21 突发奇想地行事 22 忍不住伤害令自己不满的人 23 不顾场合大发雷霆 24 做事情不考虑后果 25 莫名其妙地对别人发脾气 26 怀疑自己有不治之症 27 感到很少有人理解自己 28 对性的向往有罪恶感 29 想骂人 30 听到旁人听不到的声音或看到旁人不能看到的东西 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 31 手淫后有悔恨感和负罪感
32 怀疑旁人知道我内心的想法 33 憎恨周围的人 34 容易疲乏 35 感到烦闷、坐立不安 36 过于敏感 37 容易紧张 38 失眠 39 想到坏得说不出口的事 40 对将来感到恐惧 41 感到任何事情都很困难 42 对一些事情感到提心吊胆 43 对他人大发脾气 44 对学习没兴趣 45 想偷懒 46 难以集中精力做事 47 胸闷 48 感到生活空虚、无趣 49 想占便宜 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 50 感到自己没有价值 51 处于高度警觉状态 52 觉得自己缺乏吸引力 53 猜疑别人会伤害我 54 觉得自己是一个失败者 55 恶心 56 担心别人瞧不起自己 57 自己的才能得不到发挥 58 觉得自己总是给他人带来麻烦 59 没有人真正关心我 60 觉得自己无论怎么努力都不会成功 61 怕别人注意 62 想骂人 63 同异性相处时感到害羞 64 参加聚会感到焦虑 65 与权威人士谈话感到紧张 66 有想摔打或破坏东西的冲动 67 参加小组讨论感到紧张 68 与陌生人见面就脸红 题号题目没有1 偶尔2 有时3 经常4 总是5 69 呼吸有困难 70 与他人争论不休 71 沮丧、郁闷 72 有想打人或伤害他人的冲动 73 在人群中感到不自在
心理测评量表SL-90
心理测评量表（ＳＣＬ－９０） 编号________ 姓名________ 性别____ 年龄____ 测验日期_________ 指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况。 影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。其中，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3,“偏重”选4，“严重”选5。 题目选择 1.头痛。1-2-3-4-5 2.神经过敏，心中不踏实。1-2-3-4-5 3.头脑中有不必要的想法或字句盘旋。1-2-3-4-5 4.头昏或昏倒。1-2-3-4-5 5.对异性的兴趣减退。1-2-3-4-5 6.对旁人责备求全。1-2-3-4-5 7.感到别人能控制您的思想。1-2-3-4-5 8.责怪别人制造麻烦。1-2-3-4-5 9.忘记性大。1-2-3-4-5 10.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。1-2-3-4-5 11.容易烦恼和激动。1-2-3-4-5 12.胸痛。1-2-3-4-5 13.害怕空旷的场所或街道。1-2-3-4-5 14.感到自己的精力下降，活动减慢。1-2-3-4-5 15.想结束自己的生命。1-2-3-4-5 16.听到旁人听不到的声音。1-2-3-4-5 17.发抖。1-2-3-4-5 18.感到大多数人都不可信任。1-2-3-4-5 19.胃口不好。1-2-3-4-5 20.容易哭泣。1-2-3-4-5 21.同异性相处时感到害羞不自在。1-2-3-4-5 22.感到受骗，中了圈套或有人想抓住您。1-2-3-4-5 23.无缘无故地突然感到害怕。1-2-3-4-5 24.自己不能控制地大发脾气。1-2-3-4-5 25.怕单独出门。1-2-3-4-5 26.经常责怪自己。1-2-3-4-5 27.腰痛。1-2-3-4-5 28.感到难以完成任务。1-2-3-4-5 29.感到孤独。1-2-3-4-5 30.感到苦闷。1-2-3-4-5 31.过分担忧。1-2-3-4-5 32.对事物不感兴趣。1-2-3-4-5
常用心理测评量表
常用心理测评量表 人格量表： MMPI明尼苏达多相人格调查表 16PF卡特尔16PF测题 CBCL儿童行为量表 BRS儿童行为评定量表 EPQ艾森克个性问卷（成人） EPQ艾森克个性问卷（儿童） A型行为问卷 智力量表： MMSE简易智力状态检查 I/Q TEST智商测试 BSSD痴呆简易筛查量表 CRT瑞文测验联合型 中国成人智力量表 婚姻家庭量表： OLSON婚姻质量问卷 儿童青少年量表： 婴儿—初中生社会生活能力量表 NYLS3-7岁儿童气质问卷 多动指数CIH Conners儿童行为问卷（父母用） Conners儿童行为问卷（教师用） 儿童孤独症评定量表 儿童孤独症诊断量表 考试焦虑自评量表 常用临床评定量表： SCL－9090项症状清单 SDS抑郁自评量表 SAS焦虑自评量表 STAI－S状态焦虑量表 STAI－T特质焦虑量表 CGI临床疗效总评量表 ADI日常生活能力量表 其他量表： 家庭环境量表FES 生活事件量表LES 流调用自评量表CES-D 职业个性自测 性格内外向调查表 狂躁量表BRMS 汉密顿抑郁量表HAMD
汉密顿焦虑量表HAMA HAD医院焦虑抑郁量表NORS 阿森斯失眠量表 匹兹堡睡眠质量指数 爱泼沃斯思睡量表 阴性症状量表SANS 阳性症状量表SAPS 阳性症状和阴性症状量表PANSS 简明精神病量表BPRS 慢性精神病人标准化精神评定量表 精神病人护理观察量表NORS 酒精依赖筛查表MAST 锥体外系副反应量表单RSESE 护士用住院病人观察量表NOSIE 自尊量表（SES）是由Rosenberg编制的，最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由10个题目组成，设计中充分考虑了测定的方便。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。测查后的统计处理以总分为准，总分范围是10—40分，分值越高，自尊程度越高。[7] 罗森伯格的自尊量表（SES） 下面这个测试是根据您一周内的情绪体验，根据实践活动回答： A：非常符合；B：符合；C：不符合；D：很不符合 1、我认为自己是个有价值的人，至少与别人不相上下。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 2、我觉得我有许多优点。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 3、总的来说，我倾向于认为自己是一个失败者。* （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 4、我做事可以做得和大多数人一样好。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 5、我觉得自己没有什么值得自豪的地方。* （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 6、我对自己持有一种肯定的态度。 （1）非常同意（2）同意（3）不同意（4）非常不同意 7、整体而言，我对自己觉得很满意。
中学生心理学应激源量表
中学生应激源量表 浙江大学心理学系郑全全陈树林编 指导语：下面是每个人都有可能遇到的一些好的或不好的日常生活事件。这些事件可能对个人有影响(如出现紧张、有压力、兴奋或苦恼等)，而且这些事件对每个人的影响程度也可能不一样。请您根据自己的实际情况，回忆近一年内及此时此刻有无下列的事件发生，发生的事件对自己的影响有多大，用数字表示：0=没有发生或没有影响，1=轻度影响，2=中度影响，3=重度影响，4=极重度影响。填表不记名，完全保密，请在量合适的答案上打勾(在01 2 3 4上打勾)。请注意，事件没有发生或发生了但对自己没有影响，请在“0”上打勾。 没有轻度中度重度极重度 1 考试前复习紧张 0 1 2 3 4 2 老师教育方式粗暴 0 1 2 3 4 3 父母感情不和或家庭破裂 0 1 2 3 4 4 被同学朋友误会 0 1 2 3 4 5 恐怖的影视、小说、杂志等 0 1 2 3 4 6 情绪不稳定 0 1 2 3 4 7 考试成绩不理想 0 1 2 3 4 8 被老师讽刺挖苦 0 1 2 3 4 9 家里发生天灾人祸(亲人病重、死亡、受灾等) 0 1 2 3 4 10被同学朋友歧视、冷落 0 1 2 3 4 11淫秽、色情的影视、小说、杂志等 0 1 2 3 4 12意志不坚强 0 1 2 3 4 13学习任务过紧，心理负担过重 0 1 2 3 4 14老师偏心、不公正 0 1 2 3 4 15经常受父母打骂、训斥 0 1 2 3 4 16与同学朋友发生争吵、纠纷 0 1 2 3 4 17不良的社会风气(如赌博) 0 1 2 3 4 18老师教学水平低 0 1 2 3 4
大学生自立与心理控制源关系初探
大学生自立与心理控制源关系初探 【摘要】本研究选取赣南医学院197名全日制在校学生为研究对象，采用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表和Paulhus于1985年编制的控制圈（Spheres of Control，SOC）量表为调查工具，对大学生自立与心理控制源的问题进行了调查研究，以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。全部数据采用SPSS8.0进行录入和统计分析。 【关键词】大学生；自立；心理控制源 大学生一般为18岁至23岁，属于人生发展的青年晚期或成年前期。从我国对于新时期大学生的培养目标来看，我们认为：大学生的发展任务，首先必须完成心理自立。所谓心理自立就是学会善于独立思考，形成健全的人格。其次，必须做好经济自立的准备，即准备选择职业和就业并树立起走向社会创一番事业的自信心；同时还必须学习作为社会一员所需的知识和态度、学习按照社会所规定的行为规范、责任和义务而行动，即做好社会自立的准备。 所谓心理控制，是指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境，而同时另一些人则表现出消极态度的一种假想的内心状态。“心理控制源”来自心理学家罗特（Rotter，1966）的社会学习理论。在该理论中，心理控制源被认为是有关个人性格及/或行动与事件结局间关系的泛化性期待。查阅相关文献发现：国内外迄今关于“心理控制源”的研究大多集中于一些弱势群体，对于大学生心理控制能力的实证研究几乎没有。 本研究就近对于本校赣南医学院学生的自立与心理控制源的问题进行研究。以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。 1 研究方法 1.1 调查对象 使用分层随机抽样的方法，从赣南医学院大二、大三、大四在读大学生中，随机抽取200名学生，作为被试。其中二年级68名，三年级59名，四年级70名；男生95名，女生102名。 1.2 研究工具 1.2.1 大学生自立量表 选用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表[1]。共有28个条目，包括抽象自立、经济自立、社会自立和心理自立四个维度，分别计算总分。量表的每
心理测量量表汇总
心理测验量表汇总 常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。 常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按 先言语后操作进行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。 总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；
精神卫生心理控制源量表
第一节精神卫生心理控制源量表 Mental Health Locus Of Control Scale (Hill&Bale，1980） 一、简介 MHLC从两极测定了人们对治疗效果的评价，一极反映了病人应对疗效负责的看法，即内控性，另一极则反映了治疗者所起的作用，即外控性。 MHLC是22个条目的自评量表，另外还有6个插入题（不记分）。最初的版本包括61个条目，经在大学生中试测后，通过统计学处理简化成目前的量表。量表评分采用6分制，6分代表最为外控性，1分代表极端的内控性，这样量表的分值范围在22（极端的内控性）至132（极端的外控性）之间。 二、信效度 在226位大学生中测验的结果，a=0.840重测信度研究尚未见到报告。 MHLC与Rotter氏I-E量表关系不大，而与精神卫生起源量表有一定相关(r=0.40，P<0.001）。进一步研究提示，性别，社会经济状况因素本量表的分值也有一定影响。 三、应用与评价
该量表由于内部一致性好、结构精炼，显示了较好的应用潜力。但到目前为止，十分缺少有关该量表的效度资料、特别是在那些正在接受治疗的人群中的研究资料，同时也缺少该量表与其它心理控制源量表比较研究方面的报告。把该量表与专门的精神科量表比较应用将是一件十分有趣的研究工作。 精神卫生心理控制源量表 MHLC问卷 说明：该问卷包含28个与精神卫生有关的陈述句。该问卷只涉及你个人对这些问题的看法。 每一条目都附有6分制评分表，你可表达你对该条目赞同或不赞的程度。请在6个选择中划出一项。 1 2 3 4 5 6 很赞成赞成也许赞成也许不赞成不赞成很不赞成 插入题 1.一个智高在160的人，从统计学的正态分布角度上看就是不正常的。 E 2.心理治疗的对象是那些不能自己．解决问题，需要找一些比自己强的人做依靠的人．