总结范文：英语课题阶段性小结
英语课题阶段性小结
第一篇：英语课题阶段性小结
一、小课题的提出
1、xx年9月份，绍兴市少儿艺术学校世禾校区建立，学校提出要抓住办学规模扩大的契机，结合世禾校区的实际情况，努力创设有艺校特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，提高学生学习英语的兴趣，促进学生实践能力的培养。从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。
2、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。
3、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。
二、实验目标
1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2、研究科学的教学策略和教学模式。低段，特别是一二年级的英语口语教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。要更好地突出我校的艺术特色，使之和英语教学有机地结合在一起，形成我校特有的低段英语口语艺术化教学。
3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
三、实验策略
1、注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。跨年段的老师更是要区别对待高低学生的认知需求和学习规律。认真学习适合低年级学生的教学理论方式方法。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，当好孩子们在外语领域的启蒙老师。
2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。一年级的小朋友还没有从幼儿园的集体生活脱离出来，常把老师当阿姨，这有助于创建融洽的
师生的关系，但这种依赖性应渐渐淡化，转化为平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。一开始在英语教学中，教师就应注重这种关系的建立最重要的是让小朋友们爱老师，由爱老师发展为爱老师上的课，所以英语教师应该从幕后走到幕前，多与小朋友在一起。由于40分钟对一年级的小朋友来说，时间过长，给课堂调控带来一定的难度，我们根据实际需要，控制好时间，在尽量短的时间内进行高效调控，利用各种方法完成教学任务，剩下的时间让他们画画、玩一玩。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、手抄报、英语商标、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、作品在校园网上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。
第二篇：英语课题阶段性小结2014年8月11日
《英语课题阶段性小结2014年9月—2014年1月》
自2014年起，我们就针对英语学习方法应用进行了研究，关于英语听力方面在我们课题组的成员共同努力之下取得一些成果，现在就这段时间的研究情况作一小结一．加强理论学习，不断更新教育观念
本学期我们本着深化课改理念的基础上，围绕本课题精
选材料，分散学习和集中学习相结合。要求小组成员主动从网络和报刊杂志中寻找课题的相关知识和理论文章，以便进一步指导和充实我们的课题研究。
二．扎实开展课题研究活动
本学年，我们把英语教研组和课题组相结合，让每位课题组的老师参与集体备课，上课，评课活动以展示自己的研究成果。
三，课题研究进度
在开学初我们就努力修改并完善好课题研究方案，积极做好本学期的课题研究计划。接着围绕“英语听力学习方法的应用”为主题展开研究。首先对“方法”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对于方法的应用进行行动研究，及时记录研究情况，对参与有效性评定，并对成果进行分析。我们边研究边学习，并写了一些论文。不过目前处于研究的初期阶段，好的活动材料还有待研究和开发，工作成绩还不够显著。
四，努力方向
我们虽然取得一定的效果，但是还有一些不足有待改进。因此我们提出了一些努力方向：
1．继续加强研究队伍建设，提高教改水平
为了适应教改的需要我们要加强教师队伍建设，提高教师自身的修养，多参加教改学习和培训，不断完善自己。
2.进一步探索课题中的问题，及时调整课题研究方案
在研究过程中会碰到一些意想不到的问题我们要及时发现和调整方案解决问题，使课题扎扎实实的进行下去。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，坚持以人为本，努力实践，扎实工作，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果。
执笔人：王叶
2014年1月
《英语课题阶段性小结
2014年2月—2014年6月》
一．课题研究的实践阶段
结合校区的实际情况，努力创设有特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，提高学生学习英语的兴趣，促进学生实践能力的培养。从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。
二、实验目标
1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2、研究科学的教学策略和教学模式。低段，特别是初一年级的英语听力教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。
三、实验策略
1、注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。
2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、作品在校园网上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。
4、注重以课题为核心，开展教学工作。我们围绕有艺校特色低段口语教学课题，开展了一系列研究活动。
四．成果
1、教师的教学思想有了一定的转变。目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教育为主体、、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。
2、教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。实验
教师注重积累心得体会，并积极撰写课后反思。教研组每位老师课课有反思，并将在课堂中的突发事件整理成文，写成案例。
3、提高了学生的语言听力和运用能力。
五、存在的问题
1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。
2、学法指导有待加强。英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和听力学习方法的指导。
执笔人：王叶2014年6月
阶段小结
听力对于学习语言至关重要。人们从小学习语言，就是从听力开始的。在进行交际时，如果听不懂对方说的话，交际也很难继续。
一、情感投入
基础差的学生听英语时，容易产生焦虑害怕．缺乏自信心等心理障碍。教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。学生们都希望尽早获得听的能力．以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一种锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应
告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来无尽的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们可以暗示自己：
二、认真备课。注重课堂效果
。为了避免将听力课上成放音、对答案课，教师应在课前做好充分的准备。
1．事先实践，确定难点。教师应在课前听一遍录音，并做练习，这种方法就能及时发现问题，确定学生的难点。
2．把握词汇。在需要的情况下，给出一些帮助词汇，但数量不宜太多，应是学生没学过的，直接影响学生听力理解的。
3．介绍背景知识。与听音资料有关的一些背景知识，如历史、地理、政治概况、风土人情、名人轶事等等．这些知识对理解听力材料会有很大的帮助。没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识。即便能听得懂．说得出．也不一定能正确理解其内在含义。简要地介绍背景知识．不仅可以诱发学生对所听资料的兴趣．而且能有助于学生正确理解所听的内容．加深对听音内容的印象。教师应掌握好介绍背景的时机。例如：在课时有限的情况下，不影响理解的背景可以不介绍：不介绍就会影响理解的必须作介绍；若介绍背景对做练习有明显的提示作用，则应选好时机，也可放在练习之后再作介绍。
4．选择“说”的材料。虽然专门开设了听力课。但听说本来就是一体的。听力课不能只是单纯地让学生听录音，做练习。我觉得在听力课上可以以听为契机，引起学生讨论也就是表达的愿望。教师在课前应做好准备，设计好话题的深度，课堂上所需的时间等。例如．听完之后．根据所学的句型编一段互相问候．打电话或作介绍的对话。学生对这种听听说说的练习很感兴趣，同时也活跃了课堂气氛。教师也可以从学生的谈话中得到反馈。
三、听力训练的几个具体问题
1．泛听和精听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各种独立的练习，听时穿插安排；也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词．对有些难句可以反复听；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精昕遍数不限，直到完全昕懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时，不宜中间打断，要一气呵成。精听则可在句子之间或困难之处停下来，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非。不求甚解的习惯，反之，则只见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不
能偏废。
2．注重培养猜测和预测能力。不论说何种语言．人们所表达的思想都具有一定的逻辑思维关系。因此，我们常常可以根据上下文，用词的含义、语调的变化以及所获信息的提示等等来进行合乎情理的猜测和推断。如根据故事开头和某些情节来预测故事的结尾。听录音之前．要尽快浏览练习中选择项，找出共同点和不同点，再依据自己的知识和经验进行假设，推测可能要提出的问题。
3．注重模仿性训练。英语界老前辈许国璋先生说：“把语音学好，就会尝到甜头。”对于七年级学生，我要求他们听录音带，进行规范性模仿，接触标准规范的语音语调，力求有一个较好的语音基础。模仿最直接的表现形式就是“跟读”。反复跟读，这样印象深，记忆牢，语感强，提高快，效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来．11的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收听清楚)——储存f记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现)——反馈(准确完整地背ii)这一过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
4．注重培养做笔记的习惯。许多学生听音时，意随音逝，一无所获。为了避免这种情况，应边听边敞笔记。理解力很强的人，不做笔记也很难记住文章中的全部细节。因此，
听音时．应将人名、地名、年、月、日等快速记下，以备答题时参考。对听力课的教学，是一个长期摸索的阶段，并非一朝一夕之功。教师用心摸索教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印不断进步。
阶段小结
。
阶段目标：，强调语言的交际功能，先从听说入门，从大量的听入手，强化英语语言信号输入，利用少儿模仿能力强的优势，使其学到较为纯正的语音语调，掌握简单的语言表达，先语言，后文字；心理学家认为，兴趣是推动学生接受知识的直接动力，是增进记忆和发展思维能力的前提条件，而且将影响到学生内在素质的发展。因此，如何改变学生厌学情绪，培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，是广大英语教师面对的重要课题。
研究依据：著名学者在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。因此，英语教学应根据少儿兴趣爱好选择教学内容，安排教学活动。英语教学应把学生放在一个宽松的学习环境中，减轻他们的心理压力，
调动和维持他们的最佳情感状态，增强他们的学习动力
和细心。由于儿童在语言学习过程中对语言的实际运用比语言知识本身更易于接受，英语教学应强调语言技能的培养而不是语言知识的灌输。语言教学应以培养交际能力为目的，知要服务于做。
如何开展对课题的研究：
（1）、第二阶段前半学期是课题的正式实施阶段，所要达到的预期效果是：1、进一步加强英语的口语练习，从大量的听入手，强化英语语言信号输入。2、为学生创造学习英语的机会：如看有趣的英语vcd,办英语角。让他们有更多的交流机会。因此，教研组全体同志在总结了前段的经验与不足后，制定了以下方案：、学好英语，听力是关键。为了提高同学们的英语听力水平，我安排了每周三，五的早自习是英语听力时间，科代表放录音，其他同学跟读，或者采取提问的方式，这样做，我想同学们的偷懒水平一定能够提高。
3、为了把我们的实验开展的成功，课题组特意在我校的广播站占取了一席之地，挑选了几名口语好的同学自己编排节目，自己主持。这样，既能提高他们的英语兴趣，又能增强他们的自信心。
（2）、本学期“培养小学生学习英语兴趣的研究”处于最后一个阶段，既总结验收阶段。以往的几个阶段，在课题组成员的共同努力下，达到了预期的效果。本阶段我们所要达到的预期效果是：1、从多方面检测学生对学习英语的兴
趣：（游戏是否有趣、vcd是否好看、是否善于表演、是否爱唱英语歌、是否爱进行对话练习等。）2、进一步提高同学们英语周报、英语小日记的质量。还有英语发音、会话水平。
因此，教研组全体同志在总结了前段的经验与不足后，制定了以下方案、充分利用学校的硬件设施，多去语音室。语音室不仅仅是为了听音，我们利用它看原汁原味的英语动画片，看配套的英语光盘。要知道，爱看这些，是孩子们的天性。
3、为了把我们的实验开展的成功，课题组继续在我校的广播站占取了一席之地，挑选了几名口语好的同学自己编排节目，自己主持。这样，既能提高他们的英语兴趣，又能增强他们的自信心。
4、多用音乐陶冶孩子们的情操。如：课前，用录音机放英语歌曲，临近下课时，若学生感到困倦，则有意识的小声放优美动听的英语歌曲，以利于学生驱除倦意，增加学习兴奋感。
5、增加韵句的运用率，在这一点上，我们费了很大工夫，每一课的单词、句型，能编韵句的我们尽量都编。
三、研究中出现的问题：（1）、师资水平：课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师从学生实际出发设计和组织课堂活动。我们的新标准英语教材词汇量大，句型涵盖广。且有很多单词都是新词，查字典都很难解决，这样，老师就面临好多困难。（2）、学的英语不能活学活用
英语利用率很小，主要是我们为他们创造的环境少。
第三篇：网络环境下高中英语阅读学习的方法及模式课题研究阶段性小结
网络环境下高中英语阅读学习的方法及模式课题研究阶段性小结
南丰一中刘化利
本学年以来，我的课题进行了高中英语阅读学习试验课题的研究。2014年3月30日在我校举办了“高中英语阅读学习研讨会”。在会议上我们认真聆听并学习了专家的指导意见及课题实施方法建议等，并观摩学习了由黄冬老师老师的示范课。对我们实施这一试验给予了启迪和指引作用。经过一学年的实践，有必要进行阶段性小结。
一. 确立指导思想
“明确一个中心，抓牢两个关键”，即要求实验教师在日常课堂教学中始终坚持以动态真实原则优化课堂教学为中心，抓牢课堂教学改革的两个关键：一是课堂教学的真实性的教学材料的设计与积累，二是课堂教学活动的组织形式要充分体现动态真实原则。
我们认为，真实性的课堂教学材料应具备以下特征：
(1)具有真实的、明确的教学目的，课文教学要注重技巧训练。
(2)具有真实的兴趣性和时效性，所选材料或介绍引入
时注重依据学生的真实兴趣，把趣味性与真实性相结合。
(3)具有真实的针对性和层次性。教学材料要针对学生的真实水平、真实困难，从不同层次体现循序渐进的发展性原则，注重训练的逐步深化，通过技巧训练提高学生阅读水平。
二. 我们开展的具体工作
本学期以来，我们按照学校开设的阅读课时完成了《高中英语阅读技能》（高一上）unit1—unit12（十二个）单元的阅读技能训练，关完成了空间阅读《罗密欧与朱丽叶》、《珍珠港》、《雾都孤儿》三本书的阅读指导。在每个月末，我们上交了阅读前问卷调查、读前测试成绩统计及分析、学生的阅读心得体会、手抄报展及阅读成绩随测成绩表等。并认真备课，上好技巧训练课。在2月份，根据教研组的安排，认真分析，做课件，上好教研组组织的课题研究的交流研讨课。获得了教研组长的肯定。也学习了其它老师的优点，认真听取了同行们的意见和好的建议。
三. 我们认为，真实阅读的课堂教学活动的组织形式应具备以下特征：
①课堂教学活动应是技能的培养，体现学生通过教学活动觉得和习得语言的本质—语言运用，而不只是语言知识的传授。
②教师应动态转变角色，按真实要求来组织活动。
③应将课前设计的真实性的教学材料与教学内容良好相融。教师课前准备必须达到应有的深度和力度。
四. 存在的问题与下步措施
1）问题：
①课堂活动依然单调。由于我们以前在教学中很少使用或少有意识地按照动态真实原则组织教学活动，对于教学活动的认识基本来自全国研讨课的启示，因此，教学活动设计单一。②训练方式缺乏实践性，技巧的训练进展太快，而相对应的强化训练太少，学生实践的机会少。学生的感受是“给我了鱼竿，也知道了钓鱼的技巧，实践的机会太少，实效性不强” ③对语用真实把握不足。由于教师自身知识结构缺陷及认识不足，教师对语用真实把握不大，对阅读技巧的训练流于表面，对阅读教材的挖掘及整合不够深刻，对泛读教材或空间阅读材料的指导力度不够，有时干脆置之不顾。
2）措施：
①加强对动态真实阅读思想及理论的学习与讨论，共同说课、做课，深化理解，集思广益，真正有效地将实验运用于教学实践。同时注重自身业务素质的提高，提高自己对实验的驾驭能力。
②继续加强在课堂教学设计及经验积累，将实践中的灵感与创新与同行分享。
③进一步明确课堂教学从降低学生的学习焦虑入手，注意培养学生的学习兴趣，从语用真实角度处理和利用教学料。
④争取每人上一节研讨交流课，共同学习，共同提高。
我们将努力搞好英语阅读试验，使师生真正能成为这一试验课题的获益者。
刘化利
2014年10月14日
第四篇：小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结
《小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结
一、传统课堂教学评价中存在的问题
（一）评价主体单一
传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人敢当面得罪
人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。
（二）评价内容单一
以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。
传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教
学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。
传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。
（三）评价形式单一
以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。
（四）评价时机单一
评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。
（五）评价效能低
评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利
教师的发展。
综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能
促进师生发展。
二、小学英语课堂教学五维评价体系
我们知道：许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系：评价主体的多元参与
小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。
深度学习课题阶段性研究成果总结 一、课题基本情况 在20**年9月我们兴义中学英语组全体成员参加了深度学习课题。为了真正探索出一套中学英语学科深度教学模式，在实施中认真学习深度教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。已初见成效，现将阶段研究工作总结如下。 二、研究方法 1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。 2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。 3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。 4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
三、立项以来所做的的工作 1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《中学英语学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见》，结合《英语课程标准》英语七、八级教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。 2、确定子课题进行下一阶段的行动研究。在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题： ①、以创设问题情景开展有效教学为主题。 ②、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。 ③、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。 ④、以学生有效学习，教师有效教学为主题。 ⑤、以探索有效教学模式或方式为主题。 ⑥、以促进教师专业发展或成长为主题。 ⑦、如何培养学生沟通能力与合作精神。 四、初步取得的成绩： 1、积极的学习兴趣是培养学生“深度性学习”方法的前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在
英语口语课题研究阶段性工作报告 一、课题实施的进展情况 （一）2015年4月至15月为本课题研究的前期准备工作。4月县成立课题研究组织机构，召开课题研究的领导小组会议，制定总课题实施方案；召开全县“初中英语有效教学”课题工作会暨子课题征集会议。6月上旬县发布课题研究指导意见，公布子课题；各校贯彻落实《平和县“农村初中英语有效教学探究”课题实施方案》，成立课题研究组织机构，制定学校课题研究实施方案，学校组建子课题研究小组，确定子课题。6月中旬各校上报学校课题实施方案及课题研究申报汇总表。6月下旬至8月下旬各校组织课题组成员及相关教师学习讨论，收集课题研究的素材，做好读书笔记。 9月子课题组填写“课题申报表”及开题报告。各校建立教师业务档案，审查、收齐“课题申报表”及开题报告。 在准备阶段，各校基本能按照要求成立课题研究领导小组，召开全校英语教师的动员会议，制定全校的课题研究方案和子课题研究方案。各课题组根据方案，选定实验班级，制定富有针对性的教学策略。大部分学校都能按照要求及时上报材料，材料报送及时、翔实、规范。但是个别学校如后时中学、国强中学，县总课题组至今还没能收到课题实施方案等材料。个别学校对实施方案理解不透彻，没有根据学校的实际情况设定子课题组，题组，；个别学校设定的实施方案不够具
体，个别学校在设定课题组时进行大胆的尝试，把全校高中组英语教师融入初中组，设立3个子课题，通过高初中教师的搭配打造更有利于开展课题研究的团队。 （二）10月开始为课题研究的实施阶段。 在实施阶段，全县公办初中英语教师都已进入课题研究活动，都能认真学习、思考，做好读书笔记，营造积极向上的学习风气。从平和二中的交流会议上了解到，全县大部分学校各课题组到 10月中旬都能有序、有效的开展各项课题研究，如开展的具体工作有：根据课题研究的需要，全面了解学情，发放第一份学生调查问卷，收集并整理分析原始数据；通过家访等方式，针对学生学习兴趣、资源、时间、效果等方面进行调查研究。课题研究的第一阶段实验班教师根据学生的特点进行个性化的指导，做到有目的、有计划、有创意。课题组成员教研工作走向常态化，在课题研究过程中，边研究边实验，不断地学习、总结经验，定期召开课题组成员讨论会。同伴互助，携手并进，人人都上公开课、研讨课，相互听课、评课。注重过程性资料的积累，认真写好教案、教学反思及撰写阶段性课题研究工作总结等。 二、下一阶段的工作要求 此课题研究的目的明确，就是为积极推进基础教育课程改革的深入开展，破解我县初中英语教学难题，推进“双高普九”工作和中学阶段教育可持续发展。所以下一阶段的工作也必须坚持小步子、低台阶、求实效、活选择的研究原则。研究教育教学中存在的实际问题，有效解决教师在新课程教学中的困难与困惑，为师生减负增效，提高
专业英语写作考点总结 Part ?Academic English Writing （专业英语写作）Chapter 1 Six Considerations in Academic Writing 1、Academic writing is a product of many consideration : audience, purpose and strategy ,organization, style, flow and presentation. （学术写作六要素：写作对象，目的，组织结构，文体特征，表达连贯和宣讲或宣读）。 2、Organization usually has the following four parts : 问题-解决方法包括四个部分 (1)description of a situation （描述情况） (2)Identification of a problem （甄别问题） (3)Description of a solution （描述解决方法） (4)Evaluation of the solution （评估解决方法） 3、Formal Grammar Style：（正规的语法风格） (1) Generally avoid contractions （一般来讲避免使用略缩词） 例：won’t改为will not (2)Use the more appropriate formal negative forms （使用更为适宜的正规的否定 形式） 例：not...any改为no not...much改为little not...many改为few (3)Limit the use of “run-on” expressions, such as and so forth and etc. （限制使用 多个词连用的表达法） 例：句子内不能出现and so forth和etc.出现时应将省略的部分扩展出来。(4)Avoid addressing the reader as you(except, of course, if you are writing a textbook or other instructional materials).（避免向读者说“你”） 例：You can see the results in Table 1. 改为：The results can be seen in Table 1. (5)Be careful about using direct questions. In some fields they are common, while in others they are not.（使用直接引语时需谨慎） 例：What can be done to lower costs? 改为：It is necessary to consider how costs may be lowered. 或者We now need to consider how costs may be lowered. (6)Place adverb within the verb. （将副词放于动词词组内） 例：This model was developed by Krugman originally. 改为：This model was originally developed by Krugman.
《中小学英语游戏教学实践研究》阶段性工作总结（一） （2014年12月—2015年1月） 自2014年起，我们就针对英语课堂游戏进行了研究，关于英语课堂教学游戏方面在我们课题组的成员共同努力之下取得一些成果，现在就这段时间的研究情况作一小结。 一、加强理论学习，不断更新教育观念 本学期我们本着深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。要求小组成员主动从网络和报刊杂志中寻找课题的相关知识和理论文章，以便进一步指导和充实我们的课题研究。 二、扎实开展课题研究活动 本学年，我们把英语教研组和课题组相结合，让每位课题组的老师参与集体备课，上课，评课活动以展示自己的研究成果。 三、课题研究进度 从开学初我们就努力修改并完善好课题研究方案，积极做好本学期的课题研究计划和课题设计论证，写出开题报告。接着围绕“中小学英语游戏教学实践研究”为主题展开研究。首先对“方法”的概念给予意义建构和深刻理解；其次深入课堂对于方法的应用进行行动研究，及时记录研究情况，对参与有效性评定，并对成果进行分析。我们边研究边学习，并写了一些论文。不过目前处于研究的初期阶段，好的活动材料还有待研究和开发，工作成绩还不够显著。 四、努力方向
我们虽然取得一定的效果，但是还有一些不足有待改进。因此我们提出了一些努力方向： 1.继续加强研究队伍建设，提高教改水平 为了适应教改的需要我们要加强教师队伍建设，提高教师自身的修养，多参加教改学习和培训，不断完善自己。 2.进一步探索课题中的问题，及时调整课题研究方案 在研究过程中会碰到一些意想不到的问题我们要及时发现和调整方案解决问题，使课题扎扎实实的进行下去。 我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，坚持以人为本，努力实践，扎实工作，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果。 执笔人：杜苗 2015年1月
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2017-2018学年度第二学期英语课题报告 小学生英语课外作业的布置和评价研究 青西新区建工小学赵晓玲 一、研究背景 《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸 到课堂之外的学习和生活之中。目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。但是，在教学实践中发现，教师在课外作业布置和评价上存在这样的问题： 单一性：英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。 缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业布置要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。 评价不完善：对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。所以设计多样性的课外作业已势在必行。这就需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的
重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。 二、课题研究的设计 （一）研究目标 1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。 2. 探索适合学生的小学英语课外作业的基本形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布置方案。 （二）研究内容 1.学生不完成作业原因：学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。 2. 现有英语作业中存在的弊端：英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。对于一些英语的口头作业和听力作业，教师不易做出客观的评价。 3.如何设计“生活化”课外作业 作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。 教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己
英语课题研究学习心得体会 篇一：课题研究心得体会 回首这6个月的课题研究经历，虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。通过这几个月的学习，我对新课程教改下的课题研究工作有了全新的认识，现浅谈一下自己的一点儿心得： 一、使我真正的明白了什么是课堂研究 任何关于课堂语言教与学的研究都是课堂研究。这类研究得目的是理解课堂上发生了什么？“课堂”是指师生交流得各种学习环境，如学校里的教室，多媒体实验室，远程学习，一对一辅导，工作培训等。我们可以从以下任何一个方面着手研究： 课程： √课程内容 √教学方法 √评测办法 学生：√学习者因素√学习过程√学习结果教师：√教师知识√课堂决策√课堂话语√教师发展 研究教师知识：比如：我们在这次的课题研究中对一位新教师的课堂管理知识进行了观察和访谈： 我们连续观察了刚入职的苗老师的5节英语课，并对苗老师进行了3次访谈。第1次访谈在观察前，第2，3次访谈是观察后。研 1 究发现苗老师的课堂管理知识，无论在概念层面上，还是实践层面上，都比较缺乏。苗老师坦言自己对课堂教学管理根本不重视，从未意识到这方面知识的缺乏会对教学效果产生严重后果。苗老师的课堂管理知识基本上源于自己上学的体验。 在观察和访谈的基础上，我们帮苗老师制定了课堂管理知识的学习与实践计划。 二、使我对专业的听评课有了新的认识。 通过反复学习和研究，我才明白我们以前听课评课是存在很大问题的,真正的客观听课评课可以从以下五个方面来评： 1、教学理念。
2、课堂教学的基本环节。 A.复习 B.导入 C.新课 D.课堂小结 E.作业 3、观察学生兴趣的持久性。 4、教学风格或教学个性。 5、教师的基本功。 三、使我对网络教研有了新的认识。 有句古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。平时我们面对面的交流机会很少，出门学习，一学期也就两三次，可以说是各人闭门造车，远程网络不仅为教师提供了学习、交流的平台，也为教师提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同行、教师之间沟通。多与同行交流学习心得和体会，不仅能开阔视野，也能学习他人成功的教研经验，增强自己的教研能力。 通过本次微型课题研究，我的收获太多，比如，学会了小组合作，学会了如何研究，学会了听评课，学会了写论文，想想以前写的论文定多就是一个教学心得体会或者感受。相信有了这次的研究以后再做课题，再写论文，再评课我就会游刃有余了，而且教学水平都会更上一层楼的！ 篇二：英语课题心得体会 小课题的研究工作即将结束，回顾整个研究过程和实践中我收获颇丰。通过本次学习，我认识到教育研究课题的选择是教研工作者的首要环节，也是关键的一步，因为教育研究课题的选择引导着研究方向，并制约着整个研究工作的进行及研究的价值，在学习以前曾经一直认为我只是个再普通不过的一名教师，我的任务就是教好我的课，教育好我的学生，完成我的教学任务就可以了，至于教学研究，那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作，与我的教学生活很遥远，但现在通过这次小课题研究后使我转变了看法，教育教学研究就在我们日常教学工作中，我们作为普通的一线教师照样可以写出研究性的东西。我们教师的研究取材就应当取材于我们的日常教学生活中，例如在我们的平常教学课堂上有的课堂中学生提出的问题就具有一定的教研价值，学生普遍存在的问题也可以深思之
专业英语写作考点总结 part ? academic english writing （专业英语写作）chapter 1 six considerations in academic writing 1、academic writing is a product of many consideration : audience, purpose, organization, style, flow and presentation. （学术写作六要素：写作对象，目的，组织结构，文体特征，表达连贯和宣讲或宣读）。 2、organization usually has the following four parts : 问题-解决方法包括四个部 分 (1) description of a situation （描述情况） (2) identification of a problem （甄别问题） (3) description of a solution （描述解决方法） (4) evaluation of the solution （评估解决方法） 3、formal grammar style：（正规的语法风格） (1) generally avoid contractions （一般来讲避免使用略缩词） 例：won’t改为will not (2) use the more appropriate formal negative forms （使用更为适宜的正规的否定 形式） 例：not...any改为nonot...much改为little not...many改为few (3) limit the use of “run-on” expressions, such as and so forth and etc. （限 制使用多个词连用的表达法） 例：句子内不能出现and so forth和etc.出现时应将省略的部分扩展出来。 (4) avoid addressing the reader as you(except, of course, if you are writing a textbook or other instructional materials).（避免向读者说“你”）例：you can see the results in table 1. 改为：the results can be seen in table 1. 改为： it is necessary to consider how costs may be lowered. 或者 we now need to consider how costs may be lowered. (6) place adverb within the verb. （将副词放于动词词组内）例：this model was developed by krugman originally. 改为：this model was originally developed by krugman. (7) consider whether you should split infinitives.（考虑是否该使用割裂不定式）例：we need to adequately meet the needs of those enrolled in the program. (8) aim for an efficient use of words. （目的是为了有效地使用词汇）例：there are some inorganic materials that can be used by bioengineers in the process of tissue engineering that have been shown to be very promising. 改为：some inorganic materials used in tissue engineering have shown great promise. 习题： （1）you can use this model to analyze the effects of several parameter changes. 错误：使用了you。 改为：this model can be used to analyze the effects of several parameter changes. （2）ok, what are the reasons that coffee prices have fallen? there’re a lot of possibilities. 错误：使用了口语ok；直接引语的使用；使用了缩略词there’re。
2013-2014学年度第二学期英语课题结题报告 小学生英语课外作业的布臵和评价研究 清徐县职工子弟第二小学校王星 一、研究背景 《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。但是，在教学实践中发现，教师在课外作业布臵和评价上存在这样的问题： 单一性：英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。 缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业布臵要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。 评价不完善：对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。所以设计多样性的课外作业已势在必行。这就需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。
二、课题研究的设计 （一）研究目标 1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。 2. 探索适合学生的小学英语课外作业的基本形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布臵方案。 （二）研究内容 1.学生不完成作业原因：学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。 2. 现有英语作业中存在的弊端：英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。对于一些英语的口头作业和听力作业，教师不易做出客观的评价。 3.如何设计“生活化”课外作业 作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。 教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生
初中英语小课题研究总结 如何有效当堂检测研究总结 本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。 对于当堂检测我们坚持以下做法： 1. 题目设置紧扣学习目标 每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。 2. 题型考点联系中考 当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。 3. 题目难易适中，题量适中，体现分层 当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。
《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求AB层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，B层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了A层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。 4. 及时反馈，改错 当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还 有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果学生不能在课间改完的话，一般只能在放学后加班辅导。 对于平时遇到的问题，我采取以下做法，取得了较好的效果。 1. 反馈改错时怎样做到一对一辅导和及时有效。
学术论文写作课程总结 科研的进步在于科研工作之间交流，讨论，阅读。在第一节课，老师就告诉我们，面对全球众多的科研工作者来说，本领域学者之间的交流多以文字的形式进行。英语作为世界各国人们交流的一种流通语言，让那些非英语为母语和以英语为母语国家的科研人员不会对我们投稿的英语学术论文所要表达的内容产生歧义，才能达到学术交流与进步的目的。 在本次的英语学术论文写作课程学习中，我们组经历了第一次的细致分工，到以后的分工与合作相结合的进步。由于我的研究方向为InSAR监测矿区，在本次论文写作中主要负责我们‘空天地一体化矿区环境灾害监测’中D-InSAR监测矿区部分的实验以及数据分析的工作。同时，在小组汇报的过程中共同进行了第一部分Introduction 部分的汇报，完成了Authors and Keywords部分PPT的制作与汇报工作。从选择汇报PPT模板、搜集资料、总结资料，再到最后制作修改完成终稿，最后是台下的汇报演练，每个步骤的实践经历都给了我弥足珍贵的经验。 回首这学期本门课程的学习，我发现自己在慢慢地积累中有了很多的收获。首先，作为一个学制只有2年的工程硕士，在本学期已经完成了自己学位论文的开题工作，在下一个学期就要着手于自己学位论文的撰写工作。无论是发表期刊论文，还是撰写自己的学位论文，插入、添加参考文献都曾经是写作的一大难题。本次课程老师给我们介绍了几款文献管理器（Noteexpress，Endnote）。通过对文献管理器软件的学习与使用，让我熟悉了文献管理器，在本学期的其他专业课程中的论文写作中已经可以熟练使用，极大的方便了论文写作。其次，语料库的检索分析，制定自己论文写作方向，都对我的论文写作有着十分重要的作用。 接着就是自己关于学术论文写作方面的收获。从第一节课开始，老师给我们写学术论文的正确态度，给初入学术写作的我论文写作方面奠定了很好的基础。原来对英语论文的态度就是从中文的论文通过翻译软件直接进行翻译。在本次课程中，我们在老师的带领下，通过小组合作的形式，对introduction，methodology,results,conclusion等几个论文的主体部分，以及title，authors,abstract，keywords进行了细致的学习，理解了每个部分在论文中所起到的作用，以及写作这些部分的英文论文的时候所需要注意的时态语法主语人称等方面的问题。也让我明白，英语学术论文的写作，不应该是简单的中译英，而更重要的是自己的学术内容与思想能够清晰而又高效的传达出来，进而实现学术交流与提高的作用。
英语课题阶段性小结 第一篇：英语课题阶段性小结 一、小课题的提出 1、xx年9月份，绍兴市少儿艺术学校世禾校区建立，学校提出要抓住办学规模扩大的契机，结合世禾校区的实际情况，努力创设有艺校特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，提高学生学习英语的兴趣，促进学生实践能力的培养。从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。 2、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。 3、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。 二、实验目标
1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。 2、研究科学的教学策略和教学模式。低段，特别是一二年级的英语口语教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。要更好地突出我校的艺术特色，使之和英语教学有机地结合在一起，形成我校特有的低段英语口语艺术化教学。 3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。 三、实验策略 1、注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。跨年段的老师更是要区别对待高低学生的认知需求和学习规律。认真学习适合低年级学生的教学理论方式方法。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，当好孩子们在外语领域的启蒙老师。 2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。一年级的小朋友还没有从幼儿园的集体生活脱离出来，常把老师当阿姨，这有助于创建融洽的师生的关系，但这种依赖性应渐渐淡化，转化为平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。一开始在英语教学中，教师就应注重这种关系的建立最重要的是让小朋友们爱老师，由爱老师发展为爱老师上的课，所以英语教师应
小学英语研究课题开题报告 课题名称：小学英语词汇课教学方法研究 课题研究的背景和意义 词汇是语言学习的基础，小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点，作为小学英语教师，努力做好词汇教学，并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须 做好的事情。 目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的 重复和操练，容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究，力求使学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，体验学习的乐趣。 课题名称的界定和解读 关键词：小学英语词汇课教学方法 词汇课：既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。 教学方法：为了完成教学目标所采用的方法和手段，在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段，包括教具及准备。 本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇 教学方法，且是词汇教学的具体可行教学方法，与实际教学紧密相连。
通过教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性，提高词汇教学的效率。 课题研究的步骤和举措 通过本课题的研究，探索新的词汇教学方式，解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。 一：课题研究的步骤： 第一阶段: 课题研究的准备阶段(XX年5月-XX年6月) 1、学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。 2、进行初步研究，了解目前词汇课教学现状，包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。 第二阶段：课题研究的实施阶段(XX年7月-XX年3月) 1、小结调查情况，和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论，总结出词汇课教学方法。 2、对词汇教学方法进行课堂实践，反复验证。 3、集体制作教具、课件，展示词汇教学初步成果。 4、收集资料，总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。 5、完善教学方法，请专家老师指导，改进。 第三阶段：课题研究的总结阶段(XX年4月-XX年5月) 1、对研究资料进行归纳整理。 2、撰写结题报告。 3、撰写相关论文。 二、课题研究举措： 1、认真进行理论学习，扩大知识面。
小学英语单词教学法课题研究阶段总结 在小学英语教学中，单词识记是英语学习的基础，是会话能力，阅读能力及其他一切能力的起点，没有单词的积累就像没有砖是修不起来高楼大厦的，因此没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，势必影响思想的交流，其他的一切也就无从谈起。而小学英语单词教学是在没有音标学习的基础上学习的，是机械的，抽象的，枯燥的重复记忆。单词识记包括单词的朗读，单词的拼写和单词的中文含义，以及更为复杂高级的单词在句子及短文中的灵活运用等等。所以单词的学习对于学生来说是英语学习的重点也是英语学习的难点。为了能够提高教学的有效性，学生学习的有效性，充分合理利用课堂教学时间，帮助学生形成良好的英语单词学习、识记习惯，减少没必要的机械、重复的课后单词识记，减轻学生压力，为学生的终身学习打下良好的基础。我制定了自己的研究课题“小学英语单词识记教学”，在开题这三个月，我认真实施课题任务，现在就这三个月的工作情况做一个阶段性的总结。 一、理论的学习。 （一）小学六年级学生的特点： 1、心理特点
（1）、认知的发展。在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。 （2）、情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。 （3）、个性的发展。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 2、学习特点
Comparison of the Flood Myth between China & the West 2010583 行政100班 ENGLISH FOR ACADEMIC STUDY COURSE Department of Political Science Southwest University of Science and Technology
Abstract Flood myth is a common theme of all ethnic groups in the world．F or the past，the research on the western myth of the flood was particularly in the comparison study of the basic structure and the story contrast. The important significance of studying the lies in rehabilitation history and tapping—its deep cultural connotations by using the way of primitive people．In this paper, from the Angle of cultural function of myth, Chinese and western the flood myth rooted by the culture differences. Overall，the creation-made the sin．correctional impunity of the flood—creation again，as the more common myths flood program．Flood myth of Chinese and in the west can be embodied in the story of the god of punishment as the cause of floods，reflecting the original people’S awareness of the early relationship between mankind and nature．After the floods，the recycling world reflected the awareness of the relationship of the original people．They expressed the aspirations of civilization. However，the flood myths of Chinese and in the west have a marked difference．The theme of western flood myth is asylum，which did not reflect the spirits of protest．On the contrary，Chinese flood myths take the”harnessing water”as a theme，which mainly reflected the use and control of flood．The people who are in harnessing water, the west flood myth Was God-centered and embodied a strong sense of religion while the Chinese flood myths is people—oriented．Yu and his son became the representatives of the floods and beco me heroes of the Chinese nation． Key Words：flood；myths；compare；difference References [1] (Oxford Advanced Learners Dictionary)7th Edition [2] Cambridge Advanced Learner’s Dictionary
绘声绘色，享受阅读 ——《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题总结 （2015.6）一、课题介绍 （一）课题的出发点 我校被评为武进区英语课改基地，为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。 （二）课题的确立 经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。 因此，自2013年起，我校正式确立了《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题，并展开研究。其研究的目的包括： (一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。 (二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。 (三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。 (四) 省思教师教学策略，提升教学质量。 （三）课题研究的具体内容 1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略 2. 研究在低年段进行英语绘本的教学策略 二、课题研究的操作过程 （一）确定各年段绘本教学的总体目标 我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同： 低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、
读懂简单的小故事。3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。4.完成与绘本学习相关的活动。5. 在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。6.能根据要求制作简单的英语绘本。（二）选择合适的英语绘本 我们首先建立分级标准，之后将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。 (三)英语绘本教学的实施 1. 绘本阅读时间安排： （1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。 2、进行英语绘本课堂教学的实施： 绘本教学前的准备： 绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。 具体的课堂教学实施： 根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：