《指南》离你有多远

编者按：《3～6儿童学习和发展指南》全面、系统地明确了3～6岁各个年龄阶段儿童应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，还根据幼儿的学习与发展目标，提出了具体可操作的指导和教育建议，是引导我国3～6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。国家教育部自2012年10月颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，《指南》就成了学前教育工作者指路的明灯。在本期的“走进幼儿园”栏目，我们家长和老师一起亲密接触《指南》，你会发现，《指南》不仅是教师开展工作的明灯，也是家长育儿的明灯。

《指南》离你有多远？

你了解《指南》吗？它有哪些内容？跟我们有什么联系？

家长1：听说过，在新闻里有介绍过，但是具体内容不太清楚。

家长2：在网站上看见过相应的宣传，其中有具体的指导目标，帮助幼儿园老师有针对性的实施教育吧。

家长3：不好意思，不太了解。

家长4：幼儿园里的老师向我们推荐过，了解一些，能帮助我们更好地教育孩子。

家长5：这个应该是幼儿园老师要了解的吧，对于我们来说太专业性了。

家长6：不太清楚……

家长7：感觉还是离我们比较远的，毕竟我们不是从事幼儿教育的专业人员，我们只要带好自己的孩子，有问题寻求老师帮助就好了。

家长8：教育部颁布的，有各个年龄段的发展目标和指导意见，能帮助我们更好地育儿。

调查中发现大多家长对《指南》的颁布是有所了解的，但是对于其中的具体内容比较模糊。其中还有不少家长认为《指南》更多地应该面向幼儿教师，认为幼儿园教师作为儿童教育的专业人员，要清楚了解相关内容。而作为家长，教养是主要的，对于纲领性的文件不需要具体知晓，只要根据老师的指导进行辅助教育即可。而且，家长觉得《指南》作为教育部颁布的文件，应该比较专业深奥，就家长而言，《指南》离他们还是有一定距离的。

其实，《指南》不仅适用于幼儿园教师，同样也适用于广大家长，它的操作性和实用性很强。如果家长了解《指南》、领会《指南》，他们育儿的理念和方式方法就会有一个质的

变化，能更好地促进孩子的发展，和教师达成更好的沟通。下面，我们一起来看看老师和家长如何《指南》中达成育儿理念的共识。

没有味道的白开水

片段回放：

新生幼儿的饮食习惯调查中牛牛家长注明“牛牛只喜欢喝饮料，不喜欢喝白开水”。现在许多孩子因为白开水没有味道不喜欢，只喜欢喝饮料，有的家长没有认识到这些，或者知道喝饮料不好却拗不过任性的孩子。

《指南》导读：

《指南》中指出3~4岁“愿意饮用白开水，不贪喝饮料”，4~5岁“常喝白开水，不贪喝饮料”，以及5~6岁“主动饮用白开水，不贪喝饮料”的目标，这不仅体现出国家对于幼儿营养状况与健康的关注，也体现出对幼儿从小形成健康生活方式的重视。但是孩子年龄小，我们在纠正其不良生活习惯时，也要“遵循幼儿的发展规律和学习特点”、“充分尊重其好奇心和学习兴趣”、“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，用游戏的方法来指导。

指导做法：

用《指南》指导家长，不要用强硬的方式逼迫孩子喝白开水，建议用游戏的方式，比如和孩子一起做个小实验“喝水的豆豆与喝可乐的豆豆”，和孩子一起观察豆豆在其中的生长过程，通过验证黄豆在水中和可乐中的生长结果，直观地让孩子知道喝饮料的害处；也可以用孩子感兴趣的动物来引导，运用童趣的水杯：鸭子宝宝喂你喝水，小鸭子说你好棒！还可以把孩子比成他们爱的动物：我们来做头大水牛，大口大口地喝水；同时和家长达成家园一致性，一起鼓励孩子多喝水，和孩子约定回到家也要遵守不多喝饮料。

不爱说话的亮亮

片段回放：

为了培养亮亮“说”的本领，妈妈每天从幼儿园回家路上都要问亮亮：“亮亮，今天在幼儿园里学了什么？说给妈妈听听！”亮亮不回答。妈妈又给亮亮买了许多绘本，然后就开始提问：“亮亮，给妈妈讲讲，里面说什么故事？”亮亮不愿意。妈妈让亮亮念念学过的儿歌，亮亮也不开口。妈妈很苦恼地找到老师，认为亮亮的表达能力不行，希望得到老师的帮助。

《指南》导读：

《指南》中指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说。”怎样的环境是自由、宽松的？我们应当给孩子创造说话的机会，这样的机会更多的体现在孩子感兴趣的话题上，不要总是给孩子出“说”的题目，而要鼓励孩子随心所欲的表达。

指导做法：

首先肯定亮亮妈妈对于孩子语言能力的重视，但也对妈妈的判断画个问号。是亮亮的表达能力不行吗？让妈妈和我们共同学习《指南》的语言目标，让她了解除了故事、儿歌，还应当更多地从生活中潜移默化地去实现孩子语言能力的发展。让妈妈从孩子的角度考虑，试着给予孩子自由表达的机会，可以挖掘孩子的兴趣作为切入点，比如亮亮喜欢恐龙，就可以以恐龙作为“说”的源头，和孩子说说恐龙，激发他的表达兴趣和欲望，然后再拓展到别的内容中去。而在平时谈话中，我们也要多与孩子讨论和自身有关的事情，还要注意语气语调，不要总是考官的口吻，应该蹲下身子和孩子平等交流。同样是说说幼儿园，我们可以用“和妈妈说说幼儿园发生了哪些有趣的事情”来引述。而在回忆学习内容时，也可以让孩子当小老师，激发他交流的兴趣。在讲述故事和朗诵儿歌时，我们则建议家长和孩子共同阅读，拓展多种学习形式，在玩玩说说中习得。

有趣的数学

片段回放：

小澄的妈妈一直认为小澄的数学很棒。因为在妈妈的指导下，小澄没上幼儿园的时候就能从1数到100，中班就能熟练运算10以内的加减法。但是今天的家长开放活动却让妈妈很纳闷，因为在数学活动《挂彩旗》中，小澄一次也没有举手，而且对所学内容一知半解。

《指南》导读：

《指南》中的“数学认知”有“初步感知生活中数学的有用和有趣”、“感知和理解数、量及数量关系”和“感知形状与空间关系”三方面目标。如果我们仔细看其中的目标内容就会认识到，我们不能单纯地将数学等同于算数，将数学能力等同于加减乘除的计算能力。事实上，数学还包括空间认知、数关系认知、数序认知、分类能力等多个方面内容，会数数不等于数学认知能力发展较高，会算数也不等于幼儿在数学认知能力方面出色。

指导做法：

老师和小澄的妈妈一起来翻到《指南》中“5～6岁孩子的数学认知目标”这一块内容，其中有一条“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。”这就是数学活动《挂彩旗》的目标参考。在活动中我们运用挂彩旗的形式，让孩子寻求彩旗排列的规律（颜色、形状等），按照规律间隔排列，鼓励孩子发现规律并尝试设计出有规律的彩旗挂法，为

班级增添节日气氛。而在区域活动中，我们有更加丰富的内容：请孩子按照顺序规律排列有序的队形，给娃娃家设计好看的花边桌布，在建筑区搭建有规律的房子等。甚至和孩子共同发现生活中还有很多事情是有一定规律的，一年四季，一周七日……通过丰富多彩的活动来引导孩子发现规律的奥秘。这只是一个切入点，通过这样的活动，我们希望家长能认识到，数学不只是枯燥的数字，我们要带领孩子体验和发现生活的中的数学，感受数学的奇妙。使孩子理解什么才是真正的数学，在数学认知的同时培养其逻辑思维能力和推理能力，让孩子发现其实数学也很有趣。

小小“艺术家”

片段回放：

佑佑的小房间里有许多他的“艺术品”。墙壁上有颜料手印大树、彩纸撕贴花园、吸管拼搭彩虹……柜子上也展示了许多：纸盒组成的机器人、泥巴条围成的花盆、垃圾袋做的环保服装……这些作品不是很像，甚至有的看上去有点垃圾，但是佑佑像宝贝一样珍藏着，妈妈却有些嫌弃，觉得这些作品既不美观还影响她打扫。

《指南》导读：

《指南》中的“艺术表现与创造”中目标一是“喜欢进行艺术活动并大胆表现”。3~4岁“经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中”，4~5岁“经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所闻”，5~6岁“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和思想”。作为家长，我们应该创造机会和条件，去支持孩子的艺术表现和创造，并鼓励孩子用自己的方式大胆地表达对世界的认识和感受。不要用固定的模式和标准去要求和评价他们，以免束缚孩子的想象和创造，还要鼓励和肯定孩子作品的优点并帮助他们进步。

指导做法：

《指南》告诉我们“每个幼儿心里都有一颗美的种子”，“他们对事物的感受和理解不同与成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。所以引导佑佑的妈妈要对佑佑的艺术表现给予充分的理解和支持，不要总是以成人的眼光来评判孩子的作品，也不要用是否“完美”的标准来浇灭孩子创作的激情。孩子完全可以在创作的时候按照自己喜欢的方式，依据自己独到的理解，发挥自己创意的想象来演绎属于他的“大作”。但是也让家长了解不用成人的标准评价孩子的作品，并不代表我们就不能对孩子提出改进的合理化建议。我们可以通过：发现生活中的美积累艺术素材，欣赏大师作品激发创作灵感，提供丰富材料鼓励大胆尝试等方法，在充分尊重孩子自发表现和创造的基础上给予适当的指导。不仅仅在美术创作中，在音乐表现中也同样道理，关注孩子的感受，尊重孩子的表达，相信在我们的呵护和引导下，孩子心中那颗美的种子一定能够生根发芽。