特殊能力倾向测验

特殊能力倾向测验

特殊能力倾向测验是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。这类测验最初是为了弥补智力测验的不足而编制和使用的，最早出现的特殊能力倾向测验是机械能力倾向测验。由于职业选拔与咨询的需要，各种机械、文书、音乐及艺术能力倾向测验纷纷出现，同时视力、听力、运动灵敏度方面的测验也广泛应用于工业、军事上的人事选拔与分类。

特殊能力倾向是相对于一般智力而言的，一些传统的特殊能力倾向，如机械和文书，现在都已并入某些多重能力倾向测验中。但特殊能力倾向测验还是很有必要的，原因有两个：一是多重能力倾向测验很少涉及视力、听力、运动技能及艺术才能等领域，因为它们的情况较特别，即使在多重能力倾向测验中包含有特殊能力倾向，如机械、文书等，有时也需要与学业能力倾向测验、特殊能力倾向测验结合使用，因为特殊能力倾向测验有广泛的常模和效度资料；二是特殊能力倾向测验具有很大的弹性，既可以结合使用，也可以单独使用。

一、感知觉和心理运动能力测验

一般说来，感知觉和心理运动能力测验不属于心理测验，但这些测验能提供给我们有关个体机能的重要信息，当工作成绩的高低依赖于感知觉和心理运动能力时，这种测验也是人员筛选、安置、咨询及诊断的重要依据。

（一）感知觉测验

某些学校或工作部门的成绩受个体听觉和视觉的影响，在这种情况下，可采用感知觉测验筛选出视力或听力不足的人，作为其他测量工具的补充。

感知觉测验又分为单一目的的测验和多重目的的测验。前者指每种测验只测量一种功能，后者指测量综合的感知觉能力的测验。单一目的的测验包括：视觉敏度测验、听觉敏度测验和颜色视觉测验。这些在普通心理学里都有介绍，这里不再赘述，我们只介绍综合的感知觉能力测验。

综合的感知觉能力测验通常是给成套刺激以确定视觉能力，需要大约三至六分钟。例如，B－L视觉测验共分四类：双眼肌肉平衡、左右眼和双眼视敏度、深度知觉 立体感和颜色辨别。弗劳斯蒂格(M.Frostig)编制的视知觉发展测验(Frostig Developmental Test of Visual Perception,简称DTVP)，是测量幼儿感知觉发展的一套纸笔测验，特别适合于有学习困难或有神经障碍的儿童。DTVP已在全球范围内施测了三亿多儿童。DTVP包括五个领域：眼动协调、图案背景恒定性、形状知觉、空间位置和空间关系，分数以知觉商数表示。

（二）心理运动能力测验

心理运动能力测验测量的是受个体意识支配的精细动作能力。这类测验专门测量速度、协调和运动反应等特性，大多与手的灵巧性有关，也有一些涉及腿或脚的运动。这是一种比较早的特殊能力测验，在20年代和30年代，这种测验广泛应用在工作和职业成绩的预测上。后来，美国空军人事和训练研究中心设计了心理运动能力的综合分析方法，并把有些技能容纳到飞行员训练和空战模拟中。从50～70年代，弗莱西曼（E. A．Flishman）及其助手对心理运动能力测验进行了认真的研究。结果表明，心理运动能力很特殊，这种能力的操作测验和纸笔测验之间的相关、运动的速度和质量之间的相关都很低。从各种测验的相关分析中，弗莱西曼发现了11种心理运动因素，它们是：瞄准，手、臂稳定，准确控制，手指敏捷，手

工操作敏捷，四肢协调，速度控制，反应时，反应倾向，手臂运动速度，腕、手的速度。他还发现心理运动能力测验的信度低于其他特殊能力测验(0.70到0.87之间)，原因可能是这种成绩较易受练习或实践的影响。此外，从初级练习到被试基本熟练的过程中，这种测验在心理运动因素上的负荷是显著变化的。可见，心理运动测验的分数及意义都要受到练习的影响。

心理运动能力测验的效度比机械和文书能力测验的效度低。对于预测训练计划中的成绩比对于预测工作成就效果好，同时对预测重复性工作的成功也更有效。但在预测某些需要较高级的认知和知觉能力的复杂工作的成功上相对较差。一般来讲，综合的运动能力测验效度比简单运动测验的效度高。

心理运动能力测验又分为大幅度运动测验、精细运动测验及二者结合的测验。大多数这类测验是速度测验，其分数与完成任务的时间有关，且对于青少年和成人都适用。一般这种测验都要借助于仪器，但也有纸笔形式的。有些纸笔测验的预测效度较好，但目前有证据表明，用来测同一种运动能力的纸笔测验和仪器测验之间几乎没有相关。

1．大动作运动测验

测量手指、手和手臂大幅度运动速度及准确性的测验。常见的有斯特龙伯格敏捷测验(Stromberg Dexterity Test, E. L. Stromberg编制) ，该测验要求被试尽可能迅速地将54个饼干大小的彩色圆盘按指定顺序排列；另一个常见的测验是明尼苏达操作速度测验(Minnesota Mechanical Assembly Test)，这是一种手工敏捷测验，包括一个有60个孔且有红、黄两色木块的木板，分成5种分测验，即安装测验、翻转测验、撤换测验、单手翻转和安放测验、双手翻转和安放测验。在这些分测验中分别要求将木块按指定方式翻转、移动和安放，例如安放测验要求被试将木块放在孔中。记分要考虑完成的时间。

2．小动作运动测验

测量被试小动作的运动速度及准确性。常见的有奥康纳手指灵活测验和镊子灵活测验(O'G. Paterson)。测验要求被试用手指或一对镊子将很小的铜钉放入一个纤维板的小孔中。另外还有克劳福德小部件灵活测验(Crawford Small Parts Dexterity Test)。如图9－2，在测验的第一部分，被试用小镊子将钉子插入孔中，并给每个钉子套一小环；第二部分，将小螺丝放入螺纹孔内并用改锥拧紧。测验成绩以完成每个部分的时间来计算。测验的分半信度为0.85左右，但第一和第二部分之间的相关只有0.40。虽然可以预估测验分数会与某些要求精细动作敏捷性的职业 如刻字等业绩有关，但还没有这些效度证据的报告。

3．大小动作运动测验

同时测量手和手的大小动作运动及手指敏捷性两个方面的能力。常见的有普渡木钉板测验(Purdue Pegboard)，这个测验不使用工具。第一部分要求被试用右手、左手和两手把钉子插到孔中；第二部分要求把钉子、铜圈一起放在孔中，可以同时用两手。另外还有宾夕法尼亚双重动作工作样本(Pennsylvania

Bi-Manual Worksample,由J.R.Robert编制)和本纳特手—工具敏捷性测验(Bennet Hand-Tool Dexterity Test,由G. K. Bennett编制)。这两个测验都要使用螺母和螺栓，前者要被试将100个螺母拧在100个螺栓上，然后将它们插入孔中；后者要求被试先将工具箱左板上的三种不同规格的12个螺母从螺栓上拧下，然后把它们安装到右板上。分数以完成测验的时间计算。

二、机械能力测验

机械能力测验是最早和最经常用于工业或军事测验中的特殊能力倾向测验。有证据表明，存在着一种不明显的机械能力的一般因素，但大多数机械能力测验测量的能力很广泛，例如视—动协调因素、知觉及空间关系能力、机械推理和机械知识等。组成分测验的各种机械能力彼此的相关都较低，但不同的机械能力分测验和总分之间具有较高的正相关。

在机械能力测验上存在性别差异，男性通常在空间和机械理解题上得高分，而女性在手部灵巧度与知觉辨别测验上较好，且这种差异与年龄成正比，这可能有文化因素的作用。

（一）空间关系测验

在20年代后期，帕特森(D. G. Paterson)及其同事在明尼苏达大学对机械能力作了严格的分析，结果产生了三个测验：明尼苏达机械拼合测验(Minnesota Mechanical Assembly Test)、明尼苏达空间关系测验 (Minnesota Spatial Relations Test)和明尼苏达书面形状测验(Minnesota Paper Formboard Test)。第一个是工作样本测验，要求被试拼排随机排放的机械物体，测量动作敏捷性、空间知觉和机械理解，后两种测验为空间知觉测验。在机械职业中已经发现，空间知觉是非常重要的因素，这种因素主要测量立体视觉及空间操作产生某种具体形状的能力。

1．明尼苏达空间关系测验

由特拉布(M.R.Trabue)等修订，包括A、B、C、D四块板，两套几何形状的木块，一套插在A板和B 板的凹陷处，另一套插在C板和D板的凹陷处。测验开始时，这些木块是零散摆放的，被试的任务是捡起木块并尽可能快地放入板中的特定凹陷处。完成所有木块所需时间为10～20分钟，成绩按时间和错误次数记分。测验信度高达0.80，测验与特定工作的相关在0.50左右。

2．明尼苏达书面形状测验

由里克特(R. Likirt)和夸沙(W. H. Quasha)修订，为明尼苏达空间关系测验的纸笔形式。题目采用多重选择形式，每题包括一个分解几何图案题和五个拼凑成整体的选项图案 如图9－3所示，要求被试在五个选项图案中选择一个图案，正好是分解图案拼凑成整体的形状。测验的复本信度为0.80～0.89。研究表明，在测三维空间的立体视觉和操作能力时，这个测验是有效和有用的工具之一，在预测工厂工作和工程等技术课程成绩、上级评定及在检验、包装、机械操作等工业职业的实际成就方面很有用处。虽然编者原意是设计出一个比明尼苏达空间关系测验更有效实施的一种修订形式，但结果发现二者的相关相对于它们自身的复本信度要低。

（二）其他机械能力的纸笔测验

另一种主要的机械能力测验是以机械知识、机械理解或机械推理为主。所谓机械理解是指被试理解实际生活情境中的机械原理的能力。早期的这类测验是给被试一堆零件，要求他们拼成常见的物体。但为一般目的而用的该类测验，目前大多采用纸笔形式。

1．本纳特机械理解测验(Bennet Mechanical Comprehension Test,简称BMCT)

由本纳特等人编制，是较为著名的机械能力测验。BＭCT测量对实际情境中的机械关系和物理定律的理解能力。测验题目包括一些有关这种关系和定律应用的图画和问题（见图9－4）。这个测验可用于军事和民用方面。现行修订版有两个复本，即Ｓ式和T式。题目的难度范围大，适用于高中生、工业与机械工作的应征者和在职者及欲进职业学校的人。常模资料根据教育程度、专业训练或工作类别各有不同。奇偶信度为0.81～0.93，BMCT的效度居中(大约2／3介于0.30～0.60)，研究结果表明此测验在机械贸易与工程方面具有很高的同时效度和预测效度。二次大战期间，这个测验是对飞行员的表现最有预测力的测验之一。它的一种形式包括在DAT成套能力倾向测验中。

请看例题X，两人用一长条木板抬一重物，问：“哪个人承担更重的分量？”因为重物距B更近，所以B承担的分量更重，应将答案纸上B下面的圆涂黑。依此例来做题目Y。

2．SRA机械概念测验(SRA Test of Mechanical Concept)

由斯坦纳德(S. S. Stanard)和鲍德(K. A. Bode)编制。包括三个分测验：机械关系、机械工具及使用、空间关系。测验有A、B两种形式，无时间限制。小样本的研究发现测验对机械操作员、机器维修员和其他机械操作的学员是有效的。

三、文书能力测验

文书能力测验的特点是强调知觉速度和动作的敏捷性。但在实际的文书工作中，除了需要这两种能力以外，言语和数字能力也很重要。因此许多文书能力测验包括与智力测验类似的题目以及测量知觉速度和准确性的题目。

文书能力测验又分为一般文书能力测验和测量速记能力、计算机程序编制与操作能力的测验。

（一）一般文书能力测验

这类测验在内容上既有简单形式也有复杂形式。简单形式为简单的数字和姓名检查，复杂形式包括知觉运动的任务，也包括一般智力测验的任务。

1．明尼苏达文书测验(Minnesota Clerical Test)

由安得鲁(D.M.Andrew)和帕特森编制。测验主要用于选拔职员、检验员和其他要求知觉和操纵符号能力的职业人员。测验分两部分：数字比较和姓名比较，要求被试检查200对数字和200对姓名的匹配正误。举例如下：

测验以正确题数减去错误题数记分，其重测信度为0.70～0.89，测验分数与教师和上级评定有中等相关。

2．一般文书测验(General Clerical Test)

是由美国心理公司发行的一种综合的文书能力测验，测验包括九个部分，按三种不同的能力分三组记分。这三种能力是：

①文书速度和准确性：由校对和字母排列两个分测验组成，目的在于测量一般的文书才能；

②数字能力：由简单计算、指出错误、算术推理三个分测验组成，旨在测量被试的算术潜能；

③言语流畅性：由拼字、阅读理解、字词和文法三个分测验组成，目的在于测量语文的流利能力。

测验时间约为五十分钟，测验结果除总分外，还有三个组的分数。

（二）计算机程序编制和操作能力测验

由于计算机在办公自动化中的作用越来越重要，文书人员也要求具有一定的程序编制和计算机操作能力。在国外已经开始实施考查被试是否具有学习使用计算机的能力倾向的测验。例如，帕洛摩(J. M. Palormo)编制的计算机程序员能力倾向成套测验(Computer Operator Aptitude Battery)，包括5个分测验：言语意义、推理、字母系列、数字能力和制图能力，主要用于评估和选择学习计算机课程的申请者。编制过程中，研究者对初学者和有经验的程序员的测验结果进行分析，选择合适的测题编成测验，常模以百分位表示。

另外一个测验是计算机操作能力倾向测验(Computer Operator Aptitude Battery)，由赫罗威(A.J.Holloway)编制。包括三个分测验，用来评估在学习计算机操作时重要的能力倾向。这三个分测验是：序列再认、格式检查(检查字母和数字遵从的特定格式)和逻辑思维。

四、艺术能力测验

艺术情趣在不同个体、不同文化和不同年龄之间存在着很大差异，因此艺术能力的判断标准是很难确定的。虽然在寻找可靠标准和使用测验预测方面存在着许多问题，但从20世纪20年代起仍有许多美术能力和音乐能力的测验产生。

（一）美术能力测验

编制美术能力测验，首先必须分析美术创作应具备的条件和能力，然后再设计测量这些能力的测验，并经过有效性的考验。但判断美术能力的强弱，并无完美而客观的标准，所以美术能力测验的编制很困难。

梅尔(N.C.Meier)经过长期的研究，分析出构成美术能力的要素有以下六种。

①手艺技巧(Mnual Skill)：眼、手的动作协调良好。

②坚定的意志(Volitional Perseveration)：注意力集中，精力充沛，坚决完成有目的的工作，一直到他的作品达到完美的目标为止。

③美术的智力(Aesthetic Intelligence)：具有一般智力与美术的基本智力。

④敏锐的知觉(Perceptual Facility)：敏锐精细的观察力。普通人看见一棵树，他只看到一个物体的形象；美术家看到同一棵树，他是看到一首诗或一幅画，或一个美的物体。

⑤创作性的想象(Creative Imagination)：具有由经验发展到创作出一件“美的特征的作品”的能力。

⑥美的判断(AesteticJudgement)：辨认客观情境中的统一、和谐等审美的能力。

在进行各种艺术创作的过程中，这六种因素的重要程度不一定相同，但都是对艺术行为作进一步研究的基础。

美的判断含有理解与价值判断，美术活动往往包括鉴赏、批评、表现等方面的活动。一个具有较高艺术评鉴能力的个体并不意味着他一定会创造出较好的作品。因此，有必要区分出艺术鉴赏力和艺术创造力的测量。

1．艺术鉴赏和知觉测验

其中较具代表性的是梅尔艺术鉴赏测验(Meier Art Judgement Test)和格雷夫斯图案判断测验(Graves Design Judgement Test)。

（1）梅尔艺术鉴赏测验

测量学生的审美能力，而不是测量学生的艺术技巧的表现能力。分为艺术判断和审美知觉两个分测验。

艺术判断测验包括100对不着色的图画，内容有风景、静物、木刻、东方画、壁画等，每对图画中的一幅是名画的复制品，另一幅是模拟名画，但在技巧或结构方面稍加修改，比原作差。让被试在两者之中挑出他认为较好的一幅（见图9－5）。这些图画的好坏标准是根据25位艺术专家的意见决定的。其中有些较难判断，其得分比其他的多。被试选择正确的图画所获得的分数即为其成绩。测验的常模分为初中、高中、成人三组，采用百分位数，常模团体是上美术课的学生。分半信度系数在0.70～0.84之间。艺术判断测验的分数与艺术课程的成就和艺术创造力评定的相关在0.40～0.69之间。

审美知觉测验包括50道题目，每题为一件艺术作品的四种形式，每一种形式相对于另外三种在比例、整体性、形状、设计及其他特征上有不同，要求被试按其优劣排出等级。目前，还未见关于这一测验用途的报告。

说明：上面两图中，其一为名画原本，另一为修改后在

艺术上较差者，让被试选择出原本。

图9－5梅尔艺术鉴赏测验例题

引自黄元龄《心理及教育──理论和方法》，315页

（2）格雷夫斯图案判断测验

由被试对美学基本原则的认识和反应来判断其美术能力，包括美术欣赏力和美术创作能力。格氏认为美学的基本原则包括调和、主题、变化、平衡、连贯、对称、比例、韵律，共8项。测验由90套二维和三维空间的抽象图案组成，每题包括2～3个同一图案的变式，让被试选出他认为最好的那个。图有线条的、平面的或立体的，每题只有一个图形符合格氏上述的8项美学基本原则，其他图形则违反一个或数个原则。图形的编选尽量避免个人主观的看法或感情因素，只注重相当纯粹的审美上的选择。根据被试的选择可得知其对美学知觉和判断的能力。分半信度的估计值为0.80～0.90，但没有足够的效度研究。

2．艺术能力操作测验

常见的有洪恩艺术能力倾向问卷(The Horn Art Aptitude Inventory)。该测验采用工作样本测验，需要高度的创造力，适用于大、中学生和成人，对艺术学校的新生有相当的鉴别力。测验内容包括三部分：①素描画要求被试画出常见物体的素描，以判断被试作品的线条品质与画面布置的技能；②随意画测量被试用指定的图形画成简单的抽象图案的能力；③想象画是给被试12张卡片，每张卡片上印有几条线条，被试根据这些线条画成一幅草图，由这些草图来评判被试的想象力和作画技巧。

记分采用等级评量法，分为优、普通、劣三个等级的评分图样，参考这些图样对被试的作品给出判断。

有关效度研究发现该测验分数与艺术院校的专家评定之间相关为0.53，与高中艺术课教师评定的相关为0.66，结果表明问卷较为有效（见图9－6）。

（二）音乐能力测验

和美术测验一样，音乐能力测验和音乐造诣的标准之间相关并不高，所测量的音乐能力的一般因素也不明显。虽然测验分数与智力测验分数间有正相关，但较高的智力水平并不一定是音乐能力的基础。有些幼儿或有些弱智者也可能表现出相当的音乐能力。

1．西肖尔音乐才能测验 (Seashore Measures of Musical Talents)

在本世纪20年代和30年代，艾奥瓦大学的西肖尔(Carl Seashore)及其同事对音乐能力进行了开创性的研究，从而产生了最早也是最为突出的音乐能力测验(1939)。与后来发展出的音乐测验比较，西肖尔测验的刺激材料主要是一系列音乐调式或音符刺激，而后来的测验多采用有意义音乐选段。该测验的刺激由唱片或磁带呈现，每一项目共有两个音或两个音阶，测量被试音乐能力的六个要素是：

①辨别音调的高低，指出第二音是否高于第一音；

②辨别音强的高低，指出第二音是否强于第一音；

③辨别节拍，比较每一对音的节拍是否不同；

④辨别时间的长短，指出每对音中的第二音是否长于第一音；

⑤辨别音色或音质，指出每对音中两个音质是同是异；

⑥音调的记忆，连续将三五个音演奏两次，当第二次演奏时，改变了其中的一个音，被试须记下改变的是第几个音。

每一项目的音阶差别开始时显著，随后越来越细微，没有音乐才能的人，仅能区分显著的差别，不能区分细微的差别。这个测验偏重于听知觉方面。唱片共有两套，分别用于测量专攻音乐和非专攻音乐的人。测验成绩不以总分计算，而以6种能力的剖析图作为取舍的根据。该测验适用于小学生到成人，每个测验约需10分钟。分半信度为0.55～0.85。研究还发现，测验与音乐训练的效标有0.30～0.40的正相关。其效度材料还不够。西肖尔测验中的音高辨别测验也用做某些军事及民用职业的听觉筛选测验。

西肖尔音乐测验所代表的分析方法后来被批评为原子主义的研究。后期的音乐测验多采用更复杂的内容。

2．英国的温格音乐能力标准化测验(The Wing Standardized Tests of Musical Intelligence)

该测验适用于8岁以上儿童，可用于选拔适于深造的音乐人才。采用钢琴曲的有意义内容为测验材料，测验内容包括8个方面：

①和弦分析，分析和弦中音调的数目；

②音高变化，辨别在一个重复和弦中音符变化的方向；

③记忆，判断哪个音符改变了；

④节奏重音，判断哪个节奏较好；

⑤和声，判断一个特定旋律哪个和声更好；

⑥强度，哪部分适合被强调；

⑦短句，哪种短句形式更合适；

⑧总体评价。

测验由录音磁带呈现。除“音乐年龄”外，常模还以A、B、C……等级表示。信度系数幼儿为0 70，较大年龄儿童为0 90。效度研究很少，对11岁儿童的音乐能力的教师评估与温格测验分数有0 60左右的正相关。

3．音乐能力倾向测验 (Musical Aptitude Profile, 简称MAP)

由戈登(E. Cordon)编制，用录音机播放，包括250个原版的小提琴和大提琴短曲选段。不要求被试有音乐知识或任何音乐方面的个人史，测量三种基本音乐因素：音乐表达、听知觉和音乐情感动觉。有三个分测验：①T测验──音调形象（旋律、和声）；②Ｒ测验──节奏形象（速度、节拍）；③Ｓ测验──音乐感受（短句、平衡、风格等）。前两个分测验都有正确答案，要求被试比较两个测验相同或相异；后一个分测验采用多重记分，要求被试回答两个录音带的音乐哪个更具韵味。戈登对ＭAP的预测效度进行了三年的追踪研究 1967 ，因此可以算是音乐能力测验编制者中最认真的一位。他对8个班的241名四至五年级学生施测ＭAP，然后给他们每周上一次乐器演奏课。结果发现，ＭAP的最初成绩与儿童音乐演奏水平的判断评分的相关，在音乐教育一年后为0.59，三年后为0.74。

五、专业能力倾向测验

前面介绍的多重能力倾向测验和特殊能力测验多用于职业指导及一般性的职业选拔。测验还常用于各专业的人员选拔和专业资格鉴定，我们称这些测验为专业能力倾向测验。

（一）专业选拔测验

专业能力倾向测验可用于选拔那些适合的人员接受专业训练，如普通医学、牙医、护理、法律、商业工程、神学、建筑等专科学校的学生，就需要接受这种测验。这种测验的编制，一般是针对各种专业，分析其所必须的各种能力特质并编成测验，内容包括一般学业能力倾向测验（大多以测普通能力和学业成就为主），入学前使用的成就测验，有时也用兴趣测验或其他人格特质测验，自传资料、推荐信、过去的学业记录与面谈等也可作为补充资料。这些内容接近所要测的专业领域，这样做可以提高表面效度，同时，某些证据表明，这些测验的预测效度比一般的智力或学业能力倾向测验高。

美国常见的有法律学院入学测验(Law School Admision Test,简称LSAT)，可作为专业选拔测验的代表，在此加以简单介绍。

LSAT的资料包括测验指南和测题，测验指南有详细的内容及如何选择答案等的介绍。测题包括许多类型的题目，每一类型都有时间限制，最后得到一个总分。LSAT的测验题多年来在许多方面都有改变，但语文内容却一直保留着。LSAT包含各种不同形式及层次的阅读理解测验，内容包括人文科学、自然科学、企业管理及通俗写作或演说。LSAT还包含一个30分钟的写作，以前只需写一篇短文，现已改为写两篇内容不同的短文。

LSAT的一般信息手册(General Information Booklet,法学入学测验中心编)提供最近几年受测的全国样本的百分位数常模。LSAT的信度较高，预测效度还在研究之中。有些研究证明，LSAT与入法律学院第一年成绩的相关比大学入学成绩与法律学院成绩的相关高。但另一些证据表明，大学入学平均成绩对越高年级反而预测力更高，原因可能是，法律学院的成绩受持久性、动机等因素的影响。当然，这些相关都来自法律学院的在校学生，这些相关因事前淘汰被降低了。

我国专业选拔测验还有待于进一步发展，比较有影响的是由空军招飞办公室组织专家编制的飞行员心理选拔测验，目前正在完善中。

（二）资格考试

资格指地位、声望、阅历和从事某种活动应具备的条件、身份等。

专业技术资格指可以独立从事专业技术工作的条件与身份。实际上是一种实力，包括学历、工作实绩与经验、信誉、社会关系 公众承认度等可在工作上产生效益的实力，获得资格的人实际上是获得了就职、升迁、流动、独立开业等权力。

标准化测验可用于资格和执照鉴定，这些测验偏重于测量专业知识的成就测验，但也包含一般能力测验。在美国，这种测验著名的有教育测验中心编制的国家教师考试(National Teacher Examination,简称NTE)，主要用于测量即将成为教师的人的专业准备性，以便发给证书，以此作为允许进入更高等的师范学校接受教育的资格。

在美国和某些发达国家，专门职业者 即专业人员的资格考试同公务员考试一样，具有重要地位。总的来说，这些专业资格考试具有以下几个特点：

第一，考试由权威机构管理，如台湾省的专门职业及技术人员资格考试由考试院组织实施，考试院有正、副院长，下设考试委员会，考试委员会委员由政府机构直接任命；

第二，考试符合社会需要，包括专业知识的成就测验和实际业务能力测验；

第三，对报考者有一定的资格要求（如学历、工作经验、业绩等）；

第四，对免考而获得职业资格者限制较严；

第五，应考人报名、参加考试程序、准考次数皆有法可循；

第六，资格考试科目多已定型。

下面介绍两种美国专业资格考试。

1．心理学家资格考试和执照授予

心理学家资格本质上是指有权拥有“心理学家”这个头衔，而执照则是指有权开业进行心理治疗。在美国，各州对心理学家资格考试与执照授予的基本要求大致相同，必须具备心理学博士学位加上指导经验(通常一年至两年)，参加的考试是全国统一的专业心理学家执业考试(Examination for Professional Practice in Psychology简称EPPP)，由美国州立心理学协会的考试委员会(Examination Committee of the American Association of State Psychology Board)主办，专业考试部(Professional Examination Service)技术协助。这项测验包含了心理学的实际知识及方法学内容，同时也要求熟悉心理学家的道德原则以及相关的专业、政府与司法规定等。

一般这种考试最合适的效度是内容效度，原因在于很难在已获得执照开业的心理学家身上获得相同的效度资料。这也是其他资格考试中共同的问题，因此一般资格考试所提供的效度资料都是内容效度。一般来说，资格考试所获得的资格或执照，都是一般性的执照，代表的是达到专业业务所需的最低要求。较高层次的认可由美国专业心理学会 (American Board of Professional Psychology,简称ABPP)执行。刚开始时ABPP授予三个领域的文凭：临床、咨询和工业组织心理学，后来又增加了学校心理学、临床神经心理学、法律心理学及临床催眠。

2．美国护士资格考试

美国护士资格考试由全国州护理委员会联合会负责组织。该联合会建立于1978年，其中每个委员皆由所在州立法机关授权。联合会职责既包括护士管理，也包括护士考试及录用。美国的护士考试分“注册护士”与“经验护士”两种，前者的应考资格为具有学位或州护理委员会批准的护理教育课程毕业文凭，而后者有一定年限的护理经验即可报考。两种护士只可担任指定的部分护理工作。经验护士的工资只是注册护士的一半。这种考试所得到的效度也是内容效度。

我国资格考试正在发展之中，在人事部组织下，现在已有会计师、审计师、律师等专业进行资格考试和授予，我国也有专门的法律规定这种考试。