第四章 缺陷化学.

第四章 缺陷化学.
第四章 缺陷化学.

第四章缺陷化学

§4.1 引言

4.1.1 理想晶体和实际晶体

理想晶体的完整点阵结构是一个理论上的概念,自然界的选择是不完整的点阵结构[1]。如果把一个理想的完整晶体看成是完全有序的结构,那么它的原子是静止不动的,并且电子处在最低能量状态(价带),导带中的能级全部空着。但是实际上,真实晶体即使冷却到接近绝对零度的温度,它们也很少达到完全有序的状态[2]。至少可以说,在绝对零度时,原子仍在作零点振荡(zeropoint oscillation at the absolute zero temperature)[3],而这种振荡可以看做是缺陷的一种形式[4]。在所有的现实温度下,晶体中有如下几种可能的对理想结构偏离和结构不完整性的情况。第一,当温度增加时,原子的振动频率也随着增加,其运动能量是量子化的,单位能量子hν(c h为普朗克常量)叫做声子(phonon) (hole,带正电)。电子可以被激发到较高的能级,而在通常是充满的电子能带(electronic energy level bands)上留下空穴,称为电子空穴[3]。如果这个被激发的电子仍然同电子空穴紧密结合在一起,这个电子–电子空穴对就叫做激子(exciton),也可以把激子看成是处于激发态的原子或离子[3]。声子和激子问题,不在缺陷化学的讨论范围内。第二,还有很多种原子缺陷,包括外来的原子置换正常结点位置的原子、填隙原子、原子空位等,这些将详细列在本章中点缺陷的类型一节里。点缺陷习惯上常简称为缺陷。第三,在本书第六章位错和面缺陷里,将讨论几何尺寸为线(位错)和面(包括小角度晶界和大角度晶界)的缺陷。最后,还应该把晶体的表面也看成是一种结构的不完整性,但这也不是本章所要讨论的内容。表面问题可参阅物理化学及界面化学的教科书。

在一定浓度范围内,缺陷的生成会导致吉布斯自由能ΔG下降,具体如下面所述。在一块完整晶体中生成1个正离子的空位缺陷需要一定的能量(焓)ΔH [4]。如果这块晶体中包含正离子的量(n)等于1摩尔,这个空位就有大约1023个可能的位置。对位置的选择所引起的熵S被称为构型熵,并由波尔兹曼(Boltzmann)公式S = k ln W给出,k为波尔兹曼常数,几率W正比于1023。此外,由于晶体结构在缺陷附近受到扰动,还会产生较小的熵变。熵值的增大可能会足以补偿缺陷生成所需要的能量ΔH [4]。由公式

ΔG =ΔH–TΔS(4–1)

可知,在一定温度T下,ΔS的增大会导致ΔG降低。

如果考虑另一种极端,比方说有10%的正离子结点是空的,这时,引入更多的正离子空位时,与上例相比,由于W变小,熵的增大是较小的,ΔG可能会出现正值,因此,这样一个高缺陷浓度的系统将是不稳定的。大多数实际材料是处在上述这两个极端之间。在某一缺陷浓度下,存在着一个自由能的极小值,如图4–1所示。这个浓度代表在热力学平衡条件下,晶体存在的缺陷值。

图4–1在完整点阵结构的晶体中引入缺陷后能量的变化[4]

上述定性的分析可以用来说明为什么实际晶体中会存在有组成和结构缺陷。在某些晶体中,例如在高纯的金刚石和石英晶体中,存在的缺陷的格位浓度极小,远小于百分之一[4];而在另一些晶体中,可能存在着极高的缺陷浓度,大于百分之一。有时(例如在非化学计量缺陷和固溶体的情况下)它们应被看成是晶体结构的一种基本组成部分,而不应再被看成是理想晶体结构中的某种不完整性[4]。

在任一特定的材料中,占优势的缺陷类型显然是最容易生成的那种缺陷,它可能具有较小的ΔH和较大的ΔS。而且,与ΔG极小值相联系的是较高缺陷浓度的那种缺陷。与线缺陷和面缺陷相比,点缺陷的形成是最有利的,因为形成它所增加的熵值较高[1]。

4.1.2 缺陷分类及缺陷化学的研究对象和方法

有许多缺陷分类的方法,虽然每一种都有其用途,但是没有一种完全令人满意。West 认为,缺陷可以大致分为两类:非化学计量缺陷和化学计量缺陷,后者如下文所要讨论的弗仑克尔缺陷和肖特基缺陷[4]。晶体不会因引入后一类缺陷而改变组成,而前一类缺陷的存在意味着晶体的组成发生了变化。此外,缺陷的大小和形状也可用做分类的基础,由此可把晶体缺陷分为点缺陷、线缺陷、面缺陷和体缺陷[2]。这种分类法较为直观,本书采用的是这种方法,并且在下一节中按照点缺陷产生的原因进行讨论。点缺陷是结构中的一种局部的错乱,包围着缺陷的原子也会受到某种程度的干扰,在某些情况下,讨论点缺陷时也要将它们包括进去[4]。严格地说,电子缺陷并不属于点缺陷的讨论范围,点缺陷仅涉及点阵结点或空位以及原子或填隙子等[4]。

点缺陷及其浓度可用有关的生成能和其他热力学性质来描述,因而可在理论上定性和定量地把点缺陷当作实物,用化学的原理来研究它,此即所谓“缺陷化学”的方法。缺陷化学的研究对象是点缺陷,但不包括声子和激子。其研究内容涉及点缺陷的生成、点缺陷的平衡、点缺陷之间的反应、点缺陷的存在所引起的固体中载流子(电子和空穴)的变化、点缺陷对固体性质的影响以及如何控制固体中点缺陷的种类和浓度等[5]。必须事先指出的是,在讨论无机非金属化合物的晶体结构时,一般是假定该化合物为离子晶体来讨论的,而不管此化合物的离子键成分有多大。在无机材料化学及其相关的文献中,在许多场合里,并不太注意元素是以离子或原子状态存在;相反,所采取的方法是,除非必要

....,尽可能不去涉及实际的键型[3]。同一种键型的元素,在某些场合或某些文献中,被说成是原子;在另一些场合或另一些文献中,则被称为离子。就所研究的问题范围而言,这两者并没有本质的不同。

§4.2 点缺陷的类型

按点缺陷产生的原因,可以把它分为4种类型。下面分别叙述。

一、热缺陷

处在晶格结点上的原子,由于热振动的能量起伏,有一部分会离开正常位置,造成热缺陷。热缺陷是材料固有的缺陷,是本征缺陷(native defects或intrinsic defects)的主要形式。本征缺陷主要是指空位缺陷和填隙缺陷以及错位原子所造成的缺陷,它们与温度的关系十分密切。根据缺陷所处的位置,热缺陷又分为弗仑克尔缺陷(Frenkel defects)和肖特基缺陷(Schottky defects)两种。

二、杂质缺陷

外来杂质原子进入晶体会造成缺陷并可能会形成固溶体。顾名思义,固溶体是一种“固态溶液”,它可看成是杂质(溶质)在主晶体(溶剂或称为基质)中溶解的产物。外来物质以第二相的形式存在于晶体中,不归入杂质缺陷的范畴。

三、非化学计量缺陷

非化学计量化合物的晶格结点中带有空位(vacancies or vacant sites),或含有处于间隙位置的填隙原子,存在着缺陷,在组成和结构两方面显示出非化学计量的特征;而热缺陷并不会造成组成的改变。非化学计量缺陷也是某些固体材料所固有的,尽管它的浓度不仅会随温度而变化,而且会随着周围气氛性质及其分压大小的改变而改变;但热缺陷一般与气氛无关。有的学者把严格意义上的非化学计量缺陷也归类到本征缺陷。

四、电子缺陷和带电缺陷

在实际晶体中,会存在着电荷缺陷,在导带中有电子,在价带中有电子空穴。电子和空穴也是一种缺陷,总称为电子缺陷。过剩电子或空穴被束缚在缺陷位置上,形成一个附加电场,引起晶体中周期性势场畸变,所以称它们为带电缺陷。非化学计量缺陷也带有电荷,有人因此把它归类到带电缺陷中。

人教版高中化学选修4第四章电化学基础知识归纳

电化学基础知识归纳(含部分扩展内容)(珍藏版) 特点:电池总反应一般为自发的氧化还原反应,且为放热反应(△H<0);原电池可将化学能转化为电能 电极负极:一般相对活泼的金属溶解(还原剂失电子,发生氧化反应) 正极:电极本身不参加反应,一般是电解质中的离子得电子(也可能是氧气等氧化剂),发生还原反应 原电池原理电子流向:负极经导线到正极 电流方向:外电路中,正极到负极;内电路中,负极到正极 电解质中离子走向:阴离子移向负极,阳离子移向正极 原电池原理的应用:制成化学电源(实用原电池);金属防腐(被保护金属作正极);提高化学反应速率;判断金属活性强弱 一次电池负极:还原剂失电子生成氧化产物(失电子的氧化反应) 正极:氧化剂得电子生成还原产物(得电子的还原反应) 放电:与一次电池相同 二次电池规则:正极接外接电源正极,作阳极;负极接外接电源负极,作阴极(正接正,负接负) 充电阳极:原来的正极反应式反向书写(失电子的氧化反应) 原电池阴极:原来的负极反应式反向书写(得电子的还原反应) 化学电源电极本身不参与反应(一般用多孔电极吸附反应物),总反应相当于燃烧反应 负极:可燃物(如氢气、甲烷、甲醇等)失电子被氧化(注意电解质的酸碱性) 电极反应正极:O得电子被还原,具体按电解质不同通常可分为4种 2 燃料电池碱性介质:O+4e-+2H O==4OH- 22 酸性介质:O+4e-+4H+==2H O 22 电解质不同时氧气参与的正极反应固体或熔融氧化物(传导氧离子):O+4e-==2O2- 2 第1页质子交换膜(传导氢离子):O+4e-+4H+==2H O 22

特殊原电池:镁、铝、氢氧化钠,铝作负极;铜、铝、浓硝酸,铜作负极;铜、铁、浓硝酸,铜作负极,等 特点:电解总反应一般为不能自发的氧化还原反应;可将电能转化为化学能 活性电极:阳极溶解(优先),金属生成金属阳离子 阳极惰性电极一般为阴离子放电,失电子被氧化,发生氧化反应 (接电源正极)(石墨、铂等)常用放电顺序是:Cl->OH->高价态含氧酸根(还原性顺序), 发生氧化反应,相应产生氯气、氧气 电解原理电极反应 阴极电极本身一般不参加反应,阳离子放电,得电子被还原,发生还原反应 (接电源负极)常用放电顺序是:Ag+>Cu2+>H+>活泼金属阳离子(氧化性顺序), 相应产生银、铜、氢气 电流方向:正极到阳极再到阴极最后到负极 电子流向:负极到阴极,阳极到正极(电解质溶液中无电子流动,是阴阳离子在定向移动) 离子流向:阴离子移向阳极(阴离子放电),阳离子移向阴极(阳离子放电) 常见电极反应式阳极:2Cl--2e-==Cl↑,4OH--4e-==O↑+2H O或2H O-4e-==O↑+4H+(OH-来自水时适用) 22222 电解池阴极:Ag++e-==Ag,Cu2++2e-==Cu,2H++2e-==H↑或2H O+2e-==H↑+2OH-(H+来自水时适用) 222 电解水型:强碱、含氧强酸、活泼金属的含氧酸盐,如:NaOH、KOH、H SO、HNO、Na SO溶液等 24324 电解溶质型:无氧酸、不活泼金属的含氧酸盐,如:HCl、CuCl溶液等 2 常见电解类型电解溶质+水(放氢生碱型):活泼金属的无氧酸盐,如:NaCl、KCl、MgCl溶液等 2 电解溶质+水(放氧生酸盐):不活泼金属的含氧酸盐,如:CuSO、AgNO溶液等 43 氯碱工业的基础:电解饱和食盐水制取氯气、氢气和氢氧化钠 第2页

化学镀镍缺陷介绍、分析及解决

化学镀镍缺陷介绍、分析及解决 目录 序言 第一部分缺陷的分类 第二部分如何分析缺陷的类别 第三部分缺陷产生的原因 第四部分如何消除缺陷 第五部分(补充)研磨及其前工段来料缺陷分析 序言 作为一名电镀工作者,每天都会接触到各种各样的缺陷,学会分析这些缺陷对我们来说相当重要,不及时的分析出缺陷的成因,就难以找出消除缺陷的方法,那么缺陷就会继续产生,甚至危及生产。打个比方,缺陷好比病人,而你是医生,当病人来找你时,你首先要做的是通过望闻问切确定病人的病情(对于缺陷来说,就是观察缺陷的外观,确定缺陷产生的原因),然后对症下药(确定缺陷产生的原因后,找出产生缺陷的地方加以改正),不同的病情下不同的药(不同的缺陷用不同的方法解决),诊断错误不但不会解决病情,还会加重病情(没分析出缺陷产生的原因,那么缺陷就会继续产生,甚至危及生产),合格的电镀工作者应该能准确的判断出缺陷产生的根源并加以改正。 下文缺陷分析的方法不具有绝对性,例如A1,我们分析镀前还是镀后产生一般是看镀后缺陷处有无瘤状物,没有一般认为是镀前产生的,但一些比较轻微撞伤的铝片,镀后也看不见瘤状物。所以,在实际生产中,缺陷分析的方法只具有参考性。 第一部分缺陷的分类 总的说来,电镀产生的缺陷分为电镀前,电镀过程中,电镀后,共三大类,每大类下面有分有很多小类,下面一一介绍: ㈠:电镀前的缺陷 可细分成上工装、吊蓝和前处理三块。 1:上工装 上工装产生的缺陷主要是内径和外径,表面较少见,内径缺陷可由装挂臂,定位杆和挂杆产生。其中: 装挂臂可以产生内径B1,内径C9和表面B1。内径B1(图例1-1)为靠内径0.5CM内,一条或数条不超过0.5CM的不平行于圆周切线的直线擦伤。装挂臂产生的C9(图例1-2)位于盘片内径的两个点,该两点与圆心的夹角在90度左右。表面B1(图例1-3)为基本指向圆心的贯穿内外径的较长直线,

材料科学基础第三章答案

习题:第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章答案:第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章 3-2 略。 3-2试述位错的基本类型及其特点。 解:位错主要有两种:刃型位错和螺型位错。刃型位错特点:滑移方向与位错线垂直,符号⊥,有多余半片原子面。螺型位错特点:滑移方向与位错线平行,与位错线垂直的面不是平面,呈螺施状,称螺型位错。 3-3非化学计量化合物有何特点?为什么非化学计量化合物都是n型或p型半导体材料? 解:非化学计量化合物的特点:非化学计量化合物产生及缺陷浓度与气氛性质、压力有关;可以看作是高价化合物与低价化合物的固溶体;缺陷浓度与温度有关,这点可以从平衡常数看出;非化学计量化合物都是半导体。由于负离子缺位和间隙正离子使金属离子过剩产生金属离子过剩(n型)半导体,正离子缺位和间隙负离子使负离子过剩产生负离子过剩(p型)半导体。 3-4影响置换型固溶体和间隙型固溶体形成的因素有哪些? 解:影响形成置换型固溶体影响因素:(1)离子尺寸:15%规律:1.(R1-R2)/R1>15%不连续。 2.<15%连续。 3.>40%不能形成固熔体。(2)离子价:电价相同,形成连续固熔体。( 3)晶体结构因素:基质,杂质结构相同,形成连续固熔体。(4)场强因素。(5)电负性:差值小,形成固熔体。差值大形成化合物。 影响形成间隙型固溶体影响因素:(1)杂质质点大小:即添加的原子愈小,易形成固溶体,反之亦然。(2)晶体(基质)结构:离子尺寸是与晶体结构的关系密切相关的,在一定程度上来说,结构中间隙的大小起了决定性的作用。一般晶体中空隙愈大,结构愈疏松,易形成固溶体。(3)电价因素:外来杂质原子进人间隙时,必然引起晶体结构中电价的不平衡,这时可以通过生成空位,产生部分取代或离子的价态变化来保持电价平衡。 3-5试分析形成固溶体后对晶体性质的影响。 解:影响有:(1)稳定晶格,阻止某些晶型转变的发生;(2)活化晶格,形成固溶体后,晶格结构有一定畸变,处于高能量的活化状态,有利于进行化学反应;(3)固溶强化,溶质原子的溶入,使固溶体的强度、硬度升高;(4)形成固溶体后对材料物理性质的影响:固溶体的电学、热学、磁学等物理性质也随成分而连续变化,但一般都不是线性关系。固溶体的强度与硬度往往高于各组元,而塑性则较低, 3-6说明下列符号的含义:V Na,V Na',V Cl˙,(V Na'V Cl˙),Ca K˙,Ca Ca,Ca i˙˙解:钠原子空位;钠离子空位,带一个单位负电荷;氯离子空位,带一个单位正电荷;最邻近的Na+空位、Cl-空位形成的缔合中心;Ca2+占据K.位置,带一个单位正电荷;Ca原子位于Ca原子位置上;Ca2+处于晶格间隙位置。 3-7写出下列缺陷反应式:(l)NaCl溶入CaCl2中形成空位型固溶体;(2)CaCl2溶入NaCl中形成空位型固溶体;(3)NaCl形成肖特基缺陷;(4)Agl形成弗伦克尔缺陷(Ag+进入间隙)。

化学教学论考试知识点

第一章 一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握: ●(1)备起点 ●(2)备重点 ●(3)备难点 ●(4)备交点 ●(5)备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计 二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求; 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容; 构思课程教学的总策略和方法系统; 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等; 2、学段(学期、学年)教学设计 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系; 进一步确定本学段教学工作的任务、内容(重点)、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等; 制定学段实验和活动等计划; 3、单元(课题)教学设计 确定单元的教学任务、目的和要求(或教学目标); 确定单元的具体教学内容; 确定单元的教学结构、策略和方法系统(本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等); 确定单元的教学评价工作方案; 4、课时教学设计 确定该课时的教学目标; 构思该课时的教学过程、教学策略和方法;

选择和设计教学媒体; 准备课时教学评价和调控方案; 三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课 第二章 一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】 二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 (1)化学教学中的问题 教什么?教到什么程度? 怎样教?怎样评价? (2)化学课程中的问题 课程目标课程内容 课程结构课程实施(教材) 课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上 记笔记 思考讨论 ●课下 做作业 多讲多练 多反思 第三章 一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修,选修 2、分科,综合

高中化学选修4 第四章知识点分类总结

第四章电化学基础 第一节原电池 原电池: 1、概念:化学能转化为电能的装置叫做原电池_______ 2、组成条件:①两个活泼性不同的电极②电解质溶液③电极用导线相连并插入电解液构成闭合回路 3、电子流向:外电路:负极——导线——正极 内电路:盐桥中阴离子移向负极的电解质溶液,盐桥中阳离子移向正极的电解质溶液。 4、电极反应:以锌铜原电池为例: 负极:氧化反应:Zn-2e=Zn2+(较活泼金属) 正极:还原反应:2H++2e=H2↑(较不活泼金属) 总反应式:Zn+2H+=Zn2++H2↑ 5、正、负极的判断: (1)从电极材料:一般较活泼金属为负极;或金属为负极,非金属为正极。 (2)从电子的流动方向负极流入正极 (3)从电流方向正极流入负极 (4)根据电解质溶液内离子的移动方向阳离子流向正极,阴离子流向负极

(5)根据实验现象①__溶解的一极为负极__②增重或有气泡一极为正极 第二节化学电池 1、电池的分类:化学电池、太阳能电池、原子能电池 2、化学电池:借助于化学能直接转变为电能的装置 3、化学电池的分类:一次电池、二次电池、燃料电池 一、一次电池 1、常见一次电池:碱性锌锰电池、锌银电池、锂电池等 二、二次电池 1、二次电池:放电后可以再充电使活性物质获得再生,可以多次重复使用,又叫充电电池或蓄电池。 2、电极反应:铅蓄电池 放电:负极(铅):Pb+SO 4 2--2e-=PbSO4↓ 正极(氧化铅):PbO2+4H++SO 4 2-+2e-=PbSO4↓+2H2O 充电:阴极:PbSO4+2H2O-2e-=PbO2+4H++SO 4 2- 阳极:PbSO4+2e-=Pb+SO 4 2- 两式可以写成一个可逆反应:PbO2 2H2SO42PbSO4 ↓+2H2O 3、目前已开发出新型蓄电池:银锌电池、镉镍电池、氢镍电池、锂离子电池、聚合物锂离子电池 三、燃料电池

分析化学第三章答案

思考题与习题 1.指出在下列情况下,各会引起哪种误差?如果是系统误差,应该采用什么方法减免? (1)砝码被腐蚀; (2)天平的两臂不等长; (3)容量瓶和移液管不配套; (4)试剂中含有微量的被测组分; (5)天平的零点有微小变动; (6)读取滴定体积时最后一位数字估计不准; (7)滴定时不慎从锥形瓶中溅出一滴溶液; (8)标定HCl溶液用的NaOH标准溶液中吸收了CO2。 答:(1)系统误差中的仪器误差。减免的方法:校准仪器或更换仪器。 (2)系统误差中的仪器误差。减免的方法:校准仪器或更换仪器。 (3)系统误差中的仪器误差。减免的方法:校准仪器或更换仪器。 (4)系统误差中的试剂误差。减免的方法:做空白实验。 (5)随机误差。 (6)系统误差中的操作误差。减免的方法:多读几次取平均值。 (7)过失误差。 (8)系统误差中的试剂误差。减免的方法:做空白实验。 2.如果分析天平的称量误差为±0.2mg,拟分别称取试样0.1g和1g左右,称量的相对误差各为多少?这些结果说明了什么问题?

解:因分析天平的称量误差为mg 2.0±。故读数的绝对误差g a 0002.0±=E 根据%100?T E =E a r 可得 %2.0%1001000.00002.01.0±=?±=E g g g r %02.0%1000000.10002.01±=?±=E g g g r 这说明,两物体称量的绝对误差相等,但他们的相对误差并不相同。也就是说,当被测定的量较大时,相对误差就比较小,测定的准确程度也就比较高。 3.滴定管的读数误差为±0.02mL 。如果滴定中用去标准溶液的体积分别为2mL 和20mL 左右,读数的相对误差各是多少?从相对误差的大小说明了什么问题? 解:因滴定管的读数误差为mL 02.0±,故读数的绝对误差mL a 02.0±=E 根据%100?T E =E a r 可得 %1%100202.02±=?±=E mL mL mL r %1.0%1002002.020±=?±=E mL mL mL r 这说明,量取两溶液的绝对误差相等,但他们的相对误差并不相同。也就是说,当被测定的量较大时,测量的相对误差较小,测定的准确程度也就较高。 4.下列数据各包括了几位有效数字? (1)0.0330 (2) 10.030 (3) 0.01020 (4) 8.7×10-5 (5) pKa=4.74 (6) pH=10.00

化学教学论试题1

一、选择题(本题共 10 小题,每题 3 分,共 30 分。每小题有 1 ~ 2 个正确选项符合题意,请将正确的选项填在括号内,多选不给分,若正确答案有两项的,选一项且正确的给 1 分,选错一个该小题为 0 分。) 1 、用于指考试的可靠性、一般性指标是() A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度 2 、下列表示一组数据离散程度的是() A. 标准分 B. 标准差 C. 算术平均数 D. 区分度 3 、化学课程中的“课程”是指() A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4 、启发法是常用的化学教学方法,它属于() A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 5 、下列化学课中,属于以巩固知识、技能为主的课是() A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6 、已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 : 22 ,在反应 X + 2Y = 2Q+R 中,当 1.6gX 与 Y 完全反应后,生成4.4gR ,则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为( 2005 年全国高考题)() A. 46 : 9 B. 32: 9 C . 23 : 9 D. 16 : 9 7 、石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维,造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨( 2000 年全国高考题)() A. 有放射性 B. 易燃、易爆 C. 能导电 D. 有剧毒 8 、已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 : 22 ,在反应 X + 2Y = 2Q+R 中,当 1.6gX 与 Y 完全反应后,生成4.4gR ,则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为( 2005 年全国高考题)() A. 46 : 9 B. 32: 9 C . 23 : 9 D. 16 : 9 9 、若以 w 1 和 w 2 分别表示浓度为 a mol·L -1 和 b mol·L -1 氨水的质量分数,且知 2a =b ,则下列推断正确的是(氨水的密度比纯水的小)()( 2003 年高考题 * 江苏卷) A. 2w 1 = w 2 B. 2w 2 = w 1 C . w 2 >2w 1 D. w 1

《化学教学论》课程教学大纲.doc

化学教学论 【课程编码】3B060101 【课程类别】教师专业知识课(必修)【学分数】2 【适用专业】化学 【学时数】34 【编写日期】2012.7.5 一、教学目标 1.掌握化学教学的基本理论、基础知识和基本技能;培养从教的基本素质和基本方法;培养从事化学教育教学工作和进行教育教学研究的初步能力;初步树立新课程理念,为教师职业的终身发展和不断提高打下良好的基础;为新世纪基础教育培养合格的新型的化学教师。 2.学会分析化学教材、化学课程标准和选用教学参考资料进行组织教学,同时具有管理教学的初步能力。 3.会应用教育学、心理学知识和理论,研究化学教育中教师、学生、环境之间的辩证关系、从而掌握这三者之间的规律,提高教学质量。 4.会应用现代教育理论,深刻理解“素质教育”的意义,从而建构自身的素质结构(思想道德素质结构,知识素质结构,学科专业素质结构,身体心理素质结构、职业素质结构等) 5.了解基础教育教学的研究方法,能收集,接受和加工有关信息资料,为将来化学教育教学研究奠定基础。 6.提高对现代教育技术的认识,要熟练掌握常规的教学方法和手段,学会运用现代教育技术进行教学设计、制作CAI课件和化学教学。 7.要懂得化学说课和微格教学的意义,会应用现代教育理论和观点认识了解学生、分析组织教材、科学教学设计、理解化学教育思想。 化学教学论课程基本任务是:了解化学教育基本知识,提高化学教学理论素养、树立现代教学理念,感悟化学教学思想、形成教学基本技能,学习化学课堂教学基本方法,造就合格中学化学教师。 二、教学内容与学时分配 内容学时

共34学时 (一)绪论2学时 主要内容: 1.化学教学论的性质、任务和研究对象 2.学教学论的理论基础和基本理论体系 3.化学教学论在我国的发展及发展动向 4.化学教学论的教学目标和学习要求 教学要求: 1.了解化学教学论是一门什么样的学科?它的基本任务和研究对象是什么? 2.分析、认识教育学、心理学、化学教学论之间的关系。 3.了解化学教学论的理论基础及基本理论。 4.了解化学教学论的历史发展过程 5.明确学习化学教学论的意义、学习要求和学习方法,增强学习化学教学理论的自觉性和积极性,并努力加以实践。 重点、难点: 重点:了解化学教学论是一门什么样的学科?它的基本任务和研究对象是什么?

最新高二化学选修4第四章全套教案

第四章 电化学基础 §4.1 原电池 一、探究目标 体验化学能与电能相互转化的探究过程 二、探究重点 初步认识原电池概念、原理、组成及应用。 三、探究难点 通过对原电池实验的研究,引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质,以及这种转化的综合利用价值。 四、教学过程 【引入】 电能是现代社会中应用最广泛,使用最方便、污染最小的一种二次能源,又称电力。例如,日常生活中使用的手提电脑、手机、相机、摄像机……这一切都依赖于电池的应用。那么,电池是怎样把化学能转变为电能的呢?我们这节课来一起复习一下有关原电池的相关内容。 【板书】§4.1 原电池 一、原电池实验探究 讲:铜片、锌片、硫酸都是同学们很熟悉的物质,利用这三种物质我们再现了1799年意大利物理学家----伏打留给我们的历史闪光点! 1、锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象发生? 2、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中,现象又怎样?为什么? 3、锌片的质量有无变化?溶液中c (H +)如何变化? 4、锌片和铜片上变化的反应式怎样书写? 5、电子流动的方向如何? 讲:我们发现检流计指针偏转,说明产生了电流,这样的装置架起了化学能转化为电能的桥梁,这就是生活中提供电能的所有电池的开山鼻祖----原电池。 【板书】(1)原电池概念:学能转化为电能的装置叫做原电池。 问:在原电池装置中只能发生怎样的化学变化? 学生: Zn+2H +=Zn 2++H 2↑

讲:为什么会产生电流呢? 答:其实锌和稀硫酸反应是氧化还原反应,有电子的转移,但氧化剂和还原剂热运动相遇发生有效碰撞电子转移时,由于分子热运动无一定的方向,因此电子转移不会形成电流,而通常以热能的形式表现出来,激烈的时候还伴随有光、声等其他的形式的能量。显然从理论上讲,一个能自发进行的氧化还原反应,若能设法使氧化与还原分开进行,让电子的不规则转移变成定向移动,便能形成电流。所以原电池的实质就是将氧化还原的电子转移变成电子的定向移动形成电流。 (2)实质:将一定的氧化还原反应的电子转移变成电子的定向移动。即将化学能转化成电能的形式释放。 问:那么这个过程是怎样实现的呢?我们来看原电池原理的工作原理。 (3)原理:(负氧正还) 问:在锌铜原电池中哪种物质失电子?哪种物质得到电子? 学生:活泼金属锌失电子,氢离子得到电子 问:导线上有电流产生,即有电子的定向移动,那么电子从锌流向铜,还是铜流向锌?学生:锌流向铜 讲:当铜上有电子富集时,又是谁得到了电子? 学生:溶液中的氢离子 讲:整个放电过程是:锌上的电子通过导线流向用电器,从铜流回原电池,形成电流,同时氢离子在正极上得到电子放出氢气,这就解释了为什么铜片上产生了气泡的原因。讲:我们知道电流的方向和电子运动的方向正好相反,所以电流的方向是从铜到锌,在电学上我们知道电流是从正极流向负极的,所以,锌铜原电池中,正负极分别是什么? 学生:负极(Zn)正极(Cu) 实验:我们用干电池验证一下我们分析的正负极是否正确! 讲:我们一般用离子反应方程式表示原电池正负极的工作原理,又叫电极方程式或电极反应。一般先写负极,所以可表示为: 负极(Zn):Zn-2e=Zn2+(氧化) 正极(Cu):2H++2e=H2↑(还原) 讲:其中负极上发生的是氧化反应,正极上发生的是还原反应,即负氧正还。 注意:电极方程式要①注明正负极和电极材料②满足所有守衡 总反应是:Zn+2H+=Zn2++H2↑ 讲:原来一个自发的氧化还原反应通过一定的装置让氧化剂和还原剂不规则的电子转移变成电子的定向移动就形成了原电池。 转折:可以看出一个完整的原电池包括正负两个电极和电解质溶液,及导线。那么铜锌原电池中的正负极和硫酸电解质能否换成其他的物质呢? 学生:当然能,生活中有形形色色的电池。 过渡:也就是构成原电池要具备怎样的条件? 二、原电池的构成条件 1、活泼性不同的两电极

分析化学练习题(第3章 误差与数据处理)(1)

分析化学练习题 第3章误差与数据处理 一. 选择题 1.定量分析工作要求测定结果的误差() A. 越小越好 B. 等于零 C. 接近零 D. 在允许的误差范围内 2.对某试样进行多次平行测定获得其中硫的平均含量为 3.25%,则其中某个测定值与此平 均值之差为该次测定的() A. 绝对误差 B. 相对误差 C. 系统误差 D. 绝对偏差 3. 滴定分析的相对误差一般要求为0.1%,滴定时耗用标准溶液的体积应控制在() A.<10mL B. 10~15mL C. 20~30mL D. >50mL 4. 滴定分析的相对误差一般要求为±0.1%,若称取试样的绝对误差为0.0002g,则一般至少 称取试样() A. 0.1g B. 0.2g C. 0.3g D. 0.4g 5. 下列有关误差论述中,正确的论述是() A. 精密度好误差一定较小 B. 随机误差具有方向性 C. 准确度可以衡量误差的大小 D. 绝对误差就是误差的绝对值 6. 下列有关系统误差的正确叙述是() A. 系统误差具有随机性 B. 系统误差在分析过程中不可避免 C. 系统误差具有单向性 D. 系统误差是由一些不确定的偶然因素造成的 7.在定量分析中,精密度与准确度之间的关系是() A. 精密度高,准确度必然高 C. 精密度是保证准确度的前提 B. 准确度高,精密度必然高 D. 准确度是保证精密度的前提 8.以下是有关系统误差的叙述,正确的是() A. 对分析结果影响恒定,可以测定其大小 B. 具有正态分布规律 C. 在平行测定中,正负误差出现的几率相等 D. 可用Q检验法判断其是否存在 9. 关于提高分析结果准确度的方法,以下描述正确的是() A. 增加平行测定次数,可以减小系统误差 B. 作空白试验可以估算出试剂不纯等因素带来的误差 C. 回收试验可以判断分析过程是否存在偶然误差 D. 通过对仪器进行校准减免偶然误差 10. 若不知所测样品的组成,则要想检验分析方法有无系统误差,有效的方法是() A. 用标准试样对照 B. 用人工合成样对照 C. 空白试验 D. 加入回收试验 11. 某一分析方法由于试剂带入的杂质量大而引起很大的误差,此时应采用下列哪种方法来 消除?() A. 对照分析 B. 空白试验 C. 提纯试剂 D. 分析结果校正 12.做对照实验的目的是() A. 提高实验的精密度 B. 使标准偏差减小 C. 检查系统误差是否存在 D. 消除随机误差 13.为消除分析方法中所存在的随机误差,可采用的方法是() A. 对照试验 B. 空白试验 C. 校准仪器 D. 增加测定次数 14.能有效减小分析中特定随机误差的方法有()

化学教学论试卷(最新整理)

化学教学论试卷 满分:100 分 一、选择题(每小题 2 分,共 30 分) 1、化学实验设计的首要原则(A) A、科学性原则 B、绿色化原则 C、安全性原则 D、可行性原则 2.化学教学设计的逻辑发展的四种水平由低到高的顺序正确的是(C) A.直感设计---经验设计---系统设计---辅助设计 B 经验设计---辅助设计---系统设计---.直感设计 C.直感设计---经验设计---辅助设计---系统设计 D 系统设计---直感设计---经验设计---辅助设计3、 以下哪项不属于化学实验的教学论功能(B) A、 化学实验能够激发学生的化学学习兴趣 B、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一 C、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境 D、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径 4、下列哪个选项不是化学事实性知识的学习策略(C) A、多种感官协同记忆策略 B、联系—预测策略

C、理论联系实际策略 D、知识结构化策略 5、科学探究的步骤正确顺序为(C) a 提出问题 b 制定计划 c 做出假设 d 搜集证据 e 进行实验 f 解释与结论 g 反思与评价 h 表达与交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh 6、教学目标是指( A ) A.预期的教学效果B.教学目的 C.培养目标D.课程目标 7、在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物指的是( C ) A 教学情境 B 情境 C 教学情景 D 情景 8、探究法是常用的化学教学方法,它属于( D ) A 第一层级 B 第二层级 C 第三层级 D 新的综合的方法 9、化学基本技能指的是( D ) A 化学实验技能 B 化学用于技能 C 化学计算技能 D 前三项都包括 10、下列叙述正确的是( C ) A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学

化学教学论期末考点整合

一、化学教学论考试题型结构(林老师) 1、填空(32分,32空) 2、选择(20分,2分*10) 3、名词解释(8分,4分*2) 4、简答题(10分,5分*2) 5、设计题或案例(10分——第七章)——自主探究题——中学常见探究性实验设计 6、分析题(20分*1,教材分析,第四章)——化学教学论案例 科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径,也指学生用以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 探究性教学的五个基本构成要素:①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表 二、考试内容要点概括(黄老师) 1、五大基本功(填空、选择、名词解释) 2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变?(简答、选择) 3、化学学习策略——P242——主观看法(名词解释、简答、分析) 4、教学设计(填空、选择、名词解释、简答、分析)——教、学、教与写 5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科,具有很强的思想性(先导)、师范性(核心)、实践性(主导);简称三性 6、在新的化学课程标准中,其课程标准围绕那几个方面来定制的 ——P28-32,依据有三(简答、选择)7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有?——10个(名词解释、填空、分析题) 导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、 演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能 8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释) 9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成?(选择、填空、简答) 化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验 10、板书通常有哪四种类型(选择、填空、简答) 11、信息技术与化学课程整合涉及的领域(选择、填空、简答) 计算机辅助教学,计算机管理教学,信息网络化,网络课堂 三、考试内容扩展延伸 第一章导论 1.国内化学教育的发展(三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看) ①成形期:19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》 1903年对化学课程的设置做了明确的规定,这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置,化学教育体系进入成形期。 ②充实发展期:从20世纪30年代(标志) (1)、化学教育目的的扩大(2)、化学课程程度的提高(3)、化学学科的注重(4)、化学师资的改进(5)、化学设备的充实 ③新的关键时期:从20世纪80年代至今 2.化学教学论的定义:以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础,经

新人教版高中化学选修4知识点总结:第四章电化学基础

电化学基础 一、原电池 课标要求 1、掌握原电池的工作原理 2、熟练书写电极反应式和电池反应方程式 要点精讲 1、原电池的工作原理 (1)原电池概念:化学能转化为电能的装置,叫做原电池。 若化学反应的过程中有电子转移,我们就可以把这个过程中的电子转移设计成定向的移动,即形成电流。只有氧化还原反应中的能量变化才能被转化成电能;非氧化还原反应的能量变化不能设计成电池的形式被人类利用,但可以以光能、热能等其他形式的能量被人类应用。 (2)原电池装置的构成 ①有两种活动性不同的金属(或一种是非金属导体)作电极。 ②电极材料均插入电解质溶液中。 ③两极相连形成闭合电路。 (3)原电池的工作原理 原电池是将一个能自发进行的氧化还原反应的氧化反应和还原反应分别在原电池的负极和正极上发生,从而在外电路中产生电流。负极发生氧化反应,正极发生还原反应,简易记法:负失氧,正得还。 2、原电池原理的应用 (1)依据原电池原理比较金属活动性强弱 ①电子由负极流向正极,由活泼金属流向不活泼金属,而电流方向是由正极流向负极,二者是相反的。

②在原电池中,活泼金属作负极,发生氧化反应;不活泼金属作正极,发生还原反应。 ③原电池的正极通常有气体生成,或质量增加;负极通常不断溶解,质量减少。 (2)原电池中离子移动的方向 ①构成原电池后,原电池溶液中的阳离子向原电池的正极移动,溶液中的阴离子向原电池的负极移动; ②原电池的外电路电子从负极流向正极,电流从正极流向负极。 注:外电路:电子由负极流向正极,电流由正极流向负极; 内电路:阳离子移向正极,阴离子移向负极。 3、原电池正、负极的判断方法: (1)由组成原电池的两极材料判断 一般是活泼的金属为负极,活泼性较弱的金属或能导电的非金属为正极。 (2)根据电流方向或电子流动方向判断。 电流由正极流向负极;电子由负极流向正极。 (3)根据原电池里电解质溶液内离子的流动方向判断 在原电池的电解质溶液内,阳离子移向正极,阴离子移向负极。 (4)根据原电池两极发生的变化来判断 原电池的负极失电子发生氧化反应,其正极得电子发生还原反应。 (5)根据电极质量增重或减少来判断。 工作后,电极质量增加,说明溶液中的阳离子在电极(正极)放电,电极活动性弱;反之,电极质量减小,说明电极金属溶解,电极为负极,活动性强。 (6)根据有无气泡冒出判断 电极上有气泡冒出,是因为发生了析出H2的电极反应,说明电极为正极,活动性弱。 本节知识树

无机及分析化学答案(第二版)第三章

无机及分析化学答案(第二版)第三章

第三章定量分析基础 3-1.在标定NaOH的时,要求消耗0.1 mol?L-1NaOH溶液体积为20~30 mL,问: (1)应称取邻苯二甲酸氢钾基准物质(KHC 8H4O4)多少克? (2)如果改用草酸(H2C2O4·2H2O)作基准物质,又该称多少克? (3)若分析天平的称量误差为±0.0002g,试计算以上两种试剂称量的相对误差。 (4)计算结果说明了什么问题? 解:(1) NaOH + KHC8H4O4 = KNaC8H4O4 + H2O 滴定时消耗0.1 mol?L-1NaOH溶液体积为20 mL 所需称取的KHC8H4O4量为: m1=0.1 mol?L-1?20mL?10-3?204 g?mol-1=0.4g 滴定时消耗0.1 mol?L-1NaOH溶液体积为30 mL所需称取的KHC8H4O4量为:m2=0.1 mol?L-1?30mL?10-3?204 g?mol-1=0.6g 因此,应称取KHC8H4O4基准物质0.4~0.6g。 (2) 2NaOH + H2C2O4 = Na2C2O4 + 2H2O 滴定时消耗0.1 mol?L-1NaOH溶液体积为20和30 mL,则所需称的草酸基准物质的质量分别为:m1=?210.1 mol?L-1?20mL?10-3?126 g?mol-1=0.1g m2=?210.1 mol?L-1?30mL?10-3?126g?mol-1=0.2g (3) 若分析天平的称量误差为±0.0002g,则用邻苯二甲酸氢钾作基准物质时,其称量的相对误差为: RE1=g4.0g 0002 .0 ± = ±0.05%

化学教学论考试知识点肖大妈版

一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握: ●(1)备起点 ●(2)备重点 ●(3)备难点 ●(4)备交点 ●(5)备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计 二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求; 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容; 构思课程教学的总策略和方法系统; 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等; 2、学段(学期、学年)教学设计 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系; 进一步确定本学段教学工作的任务、内容(重点)、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等; 制定学段实验和活动等计划; 3、单元(课题)教学设计 确定单元的教学任务、目的和要求(或教学目标); 确定单元的具体教学内容; 确定单元的教学结构、策略和方法系统(本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等); 确定单元的教学评价工作方案; 4、课时教学设计 确定该课时的教学目标; 构思该课时的教学过程、教学策略和方法; 选择和设计教学媒体; 准备课时教学评价和调控方案; 三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课

一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】 二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 (1)化学教学中的问题 教什么?教到什么程度? 怎样教?怎样评价? (2)化学课程中的问题 课程目标课程内容 课程结构课程实施(教材) 课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上 记笔记 思考讨论 ●课下 做作业 多讲多练 多反思 第三章 一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修,选修 2、分科,综合 3、学科,活动 4、基础型,拓展型,研究型 二、模块名称 三、三维目标的关系【细看】 四、义务教育阶段高中必修、选修【记住一一对应】 五、修读要求【记住数据】 每个模块36学时,2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分; 理工类专业发展倾向的学生可修至8个学分;有志于化学方向发展的学生,可修至12个学分。 第四章【理解为主】 一、教学问题【都看看】 第五章 一、传统心理学对知识的分类【知道】 ◆概念:形成(强化理论、样例理论)、同化 ◆原理(规则):单个概念含义、概念间关系、内化

高中化学选修四第四章

一、原电池 1、定义:把 转换为 的装置。 2、写出Zn 片和Cu 片上发生的电极反应和电池总反应 负极: 正极: 总反应: 3、图上注明外电路中的电子流向。 内电路:阳离子向_______极移动,阴离子向_______极移动。 4、原电池反应本质: 反应。 判断下列装置能否形成原电池 形成原电池的条件: (1)、___________________________________________ (2)、___________________________________________ (3)、___________________________________________ 5、原电池的工作原理 反应过程中, 极失电子,发生 反应,电子经导线流向 极,电解质溶液电离出的 离 (2)装置②中的实验现象: a 、有盐桥时电流计指针 b 、锌片逐渐 c 、铜片 d 、取出盐桥后,电流计指针 (4)分析盐桥的作用:① 。 ② 。 H 2SO 4 CuSO 4 ZnSO 4 CuSO 4 酒精 CuSO 4

一、选择题 1.下列各组成金属和溶液,能组成原电池的是() A. Cu、Cu、稀硫酸 B. Zn、Cu、稀硫酸 C. Cu、Zn、酒精 D. Zn、Cu、CuSO4溶液 2.有a、b、c、d四种金属。将a与b用导线联接起来,浸入电解质溶液中,b不易腐蚀。将a、b分别投入等浓度盐酸中,d比a反应剧烈。将铜浸入b的盐溶液里,无明显变化。如果把铜浸入c的盐溶液里,有金属c析出。据此判断它们的活动性由强到弱的顺序是 ( ) A. dcab B. dabc C. dbac D. badc 3.在稀硫酸中放入一块镀层严重损坏的白铁片,放出气体的速率是() A.时快时慢 B.先慢后快 C.先快后慢 D.保持不变 4.将铁片和银片用导线连接置于同一稀盐酸溶液中,并经过一段时间后,下列各叙述正确的是( ) A. 负极有Cl-逸出,正极有H+逸出 B. 负极附近Cl-的浓度减小 C. 正极附近Cl-的浓度逐渐增大 D. 溶液中Cl-的浓度基本不变 5.把铁钉和碳棒用铜线联接后,浸入0.01 mol / L的食盐溶液中,可能发生的现象是( ) A.碳棒上放出氯气 B. 碳棒近旁产生OH- C. 碳棒上放出氧气 D. 铁钉上放出氢气 E. 铁钉被氧化 6.钢铁发生吸氧腐蚀时,正极上发生的电极反应是( ) A. 2H++2e-=H2 B. Fe2++2e-=Fe C. 2H2O+O2+4e-=4OH- D. Fe3++e-=Fe2+ 7.某原电池的总反应是Zn +Cu2+=Zn2++Cu,该原电池的正确组成是( ) A. B. C. D. 正极Zn Cu Zn Cu 负极Cu Zn Cu Zn 电解质溶液CuCl2CuCl2ZnCl2ZnCl2 8.钢铁发生电化学腐蚀时,负极发生的反应是() A. 2H++2e → H2 B. 2H2O+O2+4e→ 4OH- C. Fe―2e→ Fe2+ D. 4OH-―4e→ 2H2O+O2 9.等质量的两份锌粉a和b,分别加入过量的稀硫酸中,a中同时加入少量CuSO4溶液,下列各图中表示其产生氢气总体积(V)与时间(t)的关系正确的是( ) 10.氢氧燃料电池是一种污染小,效率高的新型化学电源,可应用于航天器上。其总反应的化学方程式为:2H2+O2=2H2O 该电池的负极反应式为可表示为( ) A. 2H+-4e-=4H+ B. 4H++4e-=2H2 C. 2H2O+O2+4e-=4OH- D. 4OH--4e-=2H2O+O2 二、填空题 1.有人将铂丝插入氢氧化钾溶液中作电极,又在两个极片上分别通入甲烷和氧气则形成电池,从而设计出一种燃料电池。 该电池中通甲烷的铂丝为______极,发生的电极反应为____________________________________________;该电池工作时(放电)的总化学方程式为__________________________________________;电池工作时溶液的pH值将(填“不变”、“变大”、“变小”)_____________。 2.有人设计以Pt和Zn为电极材料,埋入人体内作为某种心脏病人的心脏起博器的能源。它依靠人体内体液中含有一定浓度的溶解氧、H+和Zn2+进行工作。请写出两极反应的方程式。 正极______________________________,负极_________________________。

第3章 分析化学中的误差与数据处理

第3章分析化学中的误差与数据处理 思考题 1.准确度和精密度有何区别和联系? 答:区别:准确度与真实值相联系,描述测定结果与真实值相接近程度,准确度高,表示分析结果与真实值相接近。精密度描述分析数据之间相互接近的程度,精密度好,表示分析数据之间彼此接近良好。 联系:准确度高,一定需要精密度好;但精密度好,不一定准确度高。即精密度是保证准确度的先决条件,精密度低,说明所测结果不可靠,当然其准确度也就不高;如果一组数据的精密度很差,虽然由于测定次数多可能使正负偏差相抵消,但已失去衡量准确度的前提。 2.下列情况各引起什么误差?如果是系统误差,应如何消除? a.天平零点稍有变动; b.过滤时出现透滤现象没有及时发现; c.读取滴定管读数时,最后一位数字估测不准; d.标准试样保存不当,失去部分结晶水; e.移液管转移溶液之后残留量稍有不同; f.试剂中含有微量待测组分; g.重量法测定SiO2时,试液中硅酸沉淀不完全; h.砝码腐蚀; i.称量时,试样吸收了空气的水分; j.以含量为98%的金属锌作为基准物质标定EDTA溶液的浓度; k.天平两臂不等长。 答:a. 可引起偶然误差,适当增加测定次数以减小误差。 b. c. 可引起偶然误差,适当增加测定次数以减小误差。 d. 会引起试剂误差,是系统误差,应做对照实验。 e. 可引起偶然误差,适当增加测定次数以减小误差。 f. 会引起试剂误差,是系统误差,应做空白实验。 g. 会引起方法误差,是系统误差,用其它方法做对照实验。 h.会引起仪器误差,是系统误差,应校正法码。 i.会引起操作误差,应重新测定,注意防止试样吸湿。 j.会引起试剂误差,是系统误差,应做对照实验。

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