民办学校的“老师”,你的出路在哪里

民办学校的“老师”，你的出路在哪里

沿海地区在改革开放的春风中，民办学校如雨后春笋，各种规格的私立学校相继建成，为地区的经济发展稳定起到了积极的促进作用，为外来工子女就读创造了条件，提供了保障，然而，在这些学校工作的“老师”呢？他们的默默付出，是否和沿海地区的经济发展一样，节节高？

一、经济待遇。

首先，他们这群团体没有合法身份，是处于社会底层的边缘人物，喊的是教师，实为农民工，可想，他们的经济待遇会怎样？笔者曾在东莞一民办学校工作多年，一所三星级的民办学校。教师每个月的平均工资：小学在1200——1800元之间，中学在1800——2500元之间，且基本工资低于东莞市的最低工资标准，每天工作在十五小时以上，没有加班费，美其名曰教师行业的特殊，一个中学的班主任，一周23节课，需要带两个班的主科，一天平均接近五节课，还要备课，改作业，监督和处理学生问题，晚上跟车送学生，然后家访，这期间，没有丝毫的松懈和休息时间，马不停蹄，如按这种工作强度，在东莞任何一家工厂，工资待遇恐怕都比这学校强。微薄的工资积攒下来还不够维修身体这台机械。

其次，老板的精打细算让人寒心。给学生和老师的一餐饭，据知情人士讲，平均不到二元钱，学校的饭堂简直就是市场的晴雨表，饭堂吃什么就知道今天市场上最便宜的是什么，更可恶的是，一样菜，一下来就是吃一个星期，可以说教师整天是处于饥饿状态，这样，老板小店的生意就好，关门做生意，不需要缴税，无需要监管，一所三千人的学校，试想，一个月的利润是多少?令人羡慕的寒暑假，以变得面目全非，其一，假期只能拿生活费（有些学校还没有）；其二，假期时间缩水，二十天的休息时间不到，其余时间要为学校招生，这期间，顶烈日，冒严寒，一块牌子，一张桌子，像流动的商贩，走村穿巷，遭受城管的驱赶，家长的轻视，的确给城市增添了一道靓丽的风景，不知老板怎样想，在这些教师的背后，有多少辛酸和泪水？“教师”的最大美德就是宽容和忍受，在用工紧缺的今天，如果换不来资本家的丝毫怜悯，有朝一日，他们爆发出来的力量不会苍白。

《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。

二、社会地位。

时下流行着一句话来评论老师：起的比鸡还早，睡的比狗还晚，干的比驴还多，吃的比猪还差。像这样的笑话还有好多版本，虽曰笑话，但每当听后就有说不出的心酸。在人们心目中，往往给教师戴一个高高的帽子“太阳底下最光辉的事业”，内心却十分鄙视。

三、难教的学生。

现在的学生，不像以前。大多都是独生子女，任性，自私，心胸狭窄，为我独尊，经受不了一点点的挫折。是温室里培育出来的带刺的嫩瓜。一个班几十人，只要有两三个给你顽皮点，给你任性点，你上课的质量就大打折扣。教师是人不是神，在课堂里要一个一个去对付令人头疼的学生几乎不可能。个别学生的在课堂上不遵守纪律，绝对影响到教师的情绪，影响到其他学生的情绪，影响到教师的威信。民办学校尤其如此，哪个老师不想把书教好？哪个老师不想把班级管好？但是，老师就是没有办法管好，没有办法教好。学生故意迟到了，你让他站在门口反思，家长说这是违法的；如果当着学生的面批评，就会被认为不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心；找他谈心，他还以为老师巴结他怕他呢！抽他，那你就赔医疗费，走人！

更有一些毫无教育教学实践的所谓“专家”的胡说八道，助长了学生的任性，教师如履薄冰。不致以整天板着脸，毫无生气。老师的工作是非常细致艰苦的人心工作啊，没

有良好的心态，能做好吗？学生给老师造成的心里障碍实在是太大了。几乎所有的老师，都被自己的弟子赐给了不堪入耳的“外号”，对老师实施暴力的现象似乎越来越多。一个被剥夺尊严，整天小心翼翼、战战兢兢面对学生和家长的老师；一个在自己尊严被侵害却没有人为之大声疾呼，一个受着肉体与心灵的双重摧残却只能忍气吞声的教师，又怎能坦然、自信而又充满神圣感地去履行自己的职责呢？

四、社会的压力。

社会对老师的误解，社会对老师的期望太高，社会对老师的不公正的待遇，是造成老师这个社会角色尴尬的原因。现在社会舆论里一直反对体罚学生，你稍微不注意，学生就会告你，每句话说口时都要掂量掂量，你还敢动他一个手指头？家长的层次不齐，什么情况都有。从一些家长身上就会看到我们中国人的整体水平，也能够知道全民素质教育的任重道远。孩子在学校有了问题，要和家长联系，家长首先站在自己孩子的立场上思考问题，孩子犯了错误，为了不遭到家长的责难，往往对自己的行为轻描淡写，把责任推给老师。这个时候，很多家长要找老师理论，更有甚者在没有弄清是非曲直的情况下，直接找学校领导或上级领导部门讨说法。这样一来，哪个老师还敢没事找麻烦，对孩子的一些缺点只能是让管的我管，管不了的只好“睁一只眼闭一只眼”，省得费力不讨好。

五、学校的管理。

荒唐的教学常规管理，规定学期教案写多少篇，工整地详写；作业一周要批改多少次；听课多少节；开公开课多少节；学科教学计划，各学科的培优计划，转差计划，进修计划，基本功学习计划，一开学要写不下10种的计划，典型的文牍主义，形式主义。最荒唐的是教案。管理者把写教案认为是备课，教案写的详写工整，就说明该老师备课充分，说明该老师敬业。而对课文的研读、背景资料的查阅、有关教材的研究文章的分析等这些必须花大量时间精力的基本活儿，领导是不看的。所以，老师们只好去抄现成的教案应付。老师的生命耗在了抄教案写计划这些毫无用处的无效劳动上。

我们面临的情况是：目前的教育还没有摆脱应试教育的阴霾。在校内，如学生的总分、平均分、及格率、优秀率，老师的“考评分”等等一类的“分”和“率”压得教师喘不过气来。又有时为了应付上面的检查，要求既抓教学，又准备各种材料，一时间搞得教师人心惶惶，忙个不迭。

更严重的是心里负担。国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现教师心理障碍发病率高达50%。69%的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51%的教师有轻度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，68%的教师感到压力大。其中，男教师的压力大于女教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。女教师的焦虑高于男教师，中年教师的强迫症及紧迫感大于青年教师。近60%的教师觉得在工作中烦恼多于快乐，70%的教师忍不住生气发火。还有个别教师已经承受不住心理压力，走向极端。

后记：在法制日夜健全的今天，我们呼吁全社会多关心民办学校的“教师”这个特殊群体，让社会更和谐，期待着有关部门的干预和监督！