对英语教学中实施创新教育的思考

对英语教学中实施创新教育的思考摘要：英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。

关键词：创新主体兴趣

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中的教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交流能力得不到应有的提高。

江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”对学生创新素质的培养是当今教育改革的主旋律。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

创新的起点在于问题

问题是人们开展创新活动的前提。发现问题、提出问题的能力，直接关系着一个人创新能力、创新水平，所以从增强创新能力高度看，必须养成质疑的良好习惯，强化问题意识，学会善于发现问题，

浅谈初中英语教学中的素质教育

浅谈初中英语教学中的素质教育在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点：一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨 “素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同. 素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面： 1.从培养目标看，素质教育力求德智体美劳全面发展，应试教育只重视智育。 2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。 3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。 4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。 5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

初中英语教学课改的几点思考崔梅

初中英语教学课改的几点思考崔梅一切事物都在不断地发展变化，课程改革顺应了事物发展的规律，推陈出新。我国的课改已有几个年头，课改的整个形势是好的，也取得一定的成绩，但是在实际的教学过程中存在着诸多问题，如：教学目标的虚化，教学内容的泛化，教学过程的形式化，教学手段的不合理。鉴于此，我认为要使新一轮的外语课程改革深入开展，取得成功，我们应该思考以下几个问题。一、知识与能力的问题 1．知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升华，二者相辅相承，可是在课改强调能力的呼声下，不少的老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。于是，老师在课堂上千方百计让学生搞活动----做游戏、搞表演。虽然课堂气氛活跃、轻松，但课后学生做作业和考试时，那就是另一番景象了。出现这样的偏颇，不能不说是矫枉过正，事与愿违。 2、知识是能力的基础，初中阶段应重在打牢基础。英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。换言之，也就是在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下，才能真正形成我们所谓的语言能力。任何一门语言都有它严密的语音规则和语法体系，这就是它的学科本质。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语，写出一篇符合文法的文章，那简直是天方夜谭。我们强调能力，但更要注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。所以说初中英语基本上是我国英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。在这个阶段，过分的强调学生听说能力，则违背了英语外语学习的规律，只能是欲速则不达。那种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法简直荒堂到极点。 3、以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。初中阶段的基础性决定了我们英语教学重在让学生准确掌握语言知识，并对这些知识以听、读、写、说的形式加以操练和简单的运用实践。只要初中阶段的英语教学达到了这一个目标，学生的语言能力也就有坚实的基础和可靠的保证，随着他们知识的增加，听说读写等语言能力就会进一步增强。我们重视能力但决不轻视知识。我们重视知识的学习，但坚决反对知识的灌输。在新课程的理念指导下，我们应当充分利用各种资源、条件，以丰富、灵活、有趣的形式呈现知识，让学生较为轻松地掌握知识并探究总结知识的规律，从而培养其在英语学科上的可持续发展能力。二、听读与说写的问题

初中英语课堂中的创新教育

初中英语课堂中的创新教育初中英语课堂中的创新教育以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。长期以来，中国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”因此，我们的课堂教学只有在创新中求发展。一、什么是创新教育创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机、创造精神、创新能力和创造个性等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。创新教育的课堂教学有以下几个特征： 1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。 2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。 3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。 4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。二、英语课堂教学中如何实施创新教育英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解，我们的学生也和我们一样，

对高中英语词汇教学方法的思考

对高中英语词汇教学方法的思考发表时间：2011-06-02T15:42:21.843Z 来源：高教版英语周报11年38期作者：闫小霞[导读] 词汇是语言学习的基石。文 / 闫小霞词汇是语言学习的基石。Wilkins在其Linguistics in Language Teaching中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇的积累极其重要。在教学中教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生科学识记单词，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强运用能力，提高英语水平。一、当前词汇教学中存在的误区 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义传统的英语词汇教学往往是在脱离句子和文章内容的情况下,把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的不同意义和用法。此种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还难以让学生理解词汇的真正含义及用法。 2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导在如何掌握单词的用法等策略上，有些教师很少给予学生建设性的指导，而且自身对词汇教学也没有足够的重视，致使学生在记单词时耗时多、效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新旧单词之间有规律的联系来记忆单词。把词根、词缀有机地结合起来学习单词，会极大地降低词汇理解的难度。如果没有构词法的帮助，记忆大量单词是非常困难的。学校教育的目的不仅是教授具体的知识，更应该教会学生学习的方法和技巧，从而从更深层次的意义上培养他们自主学习的能力。 3.在词汇内容方面，教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面:文化教育及语用原则英汉两个民族的文化背景、社会习惯、风俗人情等差异甚大，所赋予词的文化内涵也不一样。我们的学生大都是在母语的文化环境中学习英语，他们对于英语词汇文化内涵的了解受到很大的限制，在英语学习中经常出现语用错误。因此，在词汇教学中，适时有效地进行文化导入，有助于学生更全面、更深刻地理解词的意义。 4.教师没有给学生提供相关材料来提高单词复现率通过对教材的分析，我们可以看到部分单词的复现率过低，有相当一部分课内词汇与学生见过一两次面之后就很难再见，使学生没有足够的机会去接触这些低频词汇。这就要求教师在教学中补充相关材料，提高单词复现频率，为学生提供更多的学习机会，以促进其词汇学习，然而并非所有的教师都注意到了这一点。二、对词汇教学的思考针对词汇教学中的不足之处，我们应作出相应的改进，以求取得良好的教学效果。首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词法常识。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，如派生词、转换法、复合法等构词法的介绍肯定会有利于学生掌握构词规律，从而有效地扩大词汇量。其次，多渠道输入、多渠道输出进行词汇教学。教师应尽量用英语授课，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊、改写课文等。只有有了良好的输入，才能有良好的输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、开展课本剧的排演、勤练作文等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。再次，丰富词汇教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生的兴趣切入，吸引其注意力，合理有效地设立能让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇。同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，让学生加深对词义的理解，真正体会到学习的乐趣，不断增强学习英语的兴趣。例如，当我们提及“Athletes and sports”这一话题时，体育明星们会唤起学生学习运动名称的兴趣，如刘翔(hurdle race)、泰森(boxing)、舒马赫(rally)和刘旋(gymnastics)等。我们还可以在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，如猜词游戏、单词接龙、单词识记比赛等，这样不仅可以营造轻松和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。最后，引导学生及时、定期复习。要教会学生用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。在复习时，我们可引导学生采用词汇归类作为一种有效的记忆辅助手段，如当提及商场的名称时，我们可补充相关词汇:department store(百货商店)，shopping plaza(商城)，supermarket(超市)，exclusive selling agency(专营店)，chain store(连锁店)，antique shop(古玩店)，second-hand store(旧货店)等。词汇归类的范围可大可小，这一点应根据课堂内容及学生的实际情况来确定。词汇教学质量的高低不是由教师教给了学生多少词汇来衡量的，而是由最终学生自己学得多少以及由此能外扩的语言空间的大小来判断的。教师应努力激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。每一种词汇教学方法都有其自身特点，我们应从学生的特点及所学课文出发，合理选择搭配不同的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，从而切实提高英语词汇教学效率。作者单位：山西师范大学实验中学

关于大学英语教学的思考

关于大学英语教学的思考摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用 1.引言一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以

下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚

初中英语教学的几点思考

初中英语教学的几点思考发表时间：2013-09-04T11:02:50.483Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：孙启霞 [导读] 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。孙启霞山东省淄博市淄川区磁村中学255100 身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”：一方面，社会各界对英语教育工作投入了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值，提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为：一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面：其一，在教案设计环节中，坚持创新精神，融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径。其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围。其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想品德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而且是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。教师可以将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情境教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。以上是对初中英语教学的几点思考，是在全新时代环境和教学环境下对初中英语教学工作的一些认知和探索。唯有在初中英语教学工作中持续不断地加以探究，方能引领其迎来更加明朗的发展前景。

小学英语教学中的几点困惑与思考.doc

小学英语教学中的几点困惑与思考【摘要】：自从 2007 年开始从事英语教学工作以来，我一直在不断地探索总结，如何使小学英语的作用进一步发挥到最好？如何激发学生学习的兴趣？我们在英语教学中总会碰到过或者至今还困扰着的一些难题。在此，我试图从自身实践经验出发浅谈关于英语教学中的困惑与思考的鄙薄见解，抛砖引玉，希有益于推进对该问题的解决，有益于英语教学质量的提高。【关键词】：小学英语困惑思考课堂在英语教学中，老师不但要善于专业知识的培养，学生口语的教导，更要充分的总结和思考在教学中存在的一些教学漏洞和困惑，在几年的英语教学中，我发现小学英语教师普遍存在以下两个困惑：困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？任教 5 年以来，接触了各个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语

怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？在中段英语的教学中，笔者发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。针对以上两个问题我把我的一些体会和想法跟大家一起分享一下，其实以上两个问题可以简单的概括为：学习兴趣。那我们应该如何激发学生的学习兴趣呢？笔者从以下几个方面阐释了自身的一些感悟。一、创造轻松、愉快的学习氛围课堂氛围如何，直接影响学生的学习兴趣，轻松愉快的课堂氛围，将会直接或者间接地激发学生学习动力和兴趣，这就要求上课教师精神必须饱满，全身心投入到教学中，要充分运用，“情景教学”、“游戏教学”“讲故事”；“师生配合”等教学方法。例如可根据

小学英语课堂教学中的创新教育浅谈

小学英语课堂教学中的创新教育浅谈创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力, 创新教育是素质教育的延伸与提高。为适应当前时代的要求，创新教育已成为当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。但是长久以来,受应试教育的影响,教师在教学中忽视了学生创新意识和创造能力的培养。如何在小学英语课堂教学中进行创新教育，是我们每位英语教师值得深思的课题。以下是我结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。 Innovation is the soul of a nation, is a driving force for national p rosperity, innovation education is the extending and promoting the qu ality education. In order to meet the requirements of the times, the innovation education has become the main theme of current education r eform, classroom teaching is the main position of cultivating student s' innovative spirit and practice ability. But for a long time, the i mpact of examination-oriented education, training of teachers in teac hing ignores students' innovation consciousness and creative ability. How to carry out innovative education in primary school English clas sroom teaching, is each of our English teacher thought-provoking topi c. The following is my with several years of English teaching practic e to talk about his own views. 一、激发兴趣，是培养学生创新意识的动力源泉。 A, stimulate interest, is the source of power to cultivate students' innovative consciousness. “兴趣是最好的老师”。从生理、心理的角度来看，学生对所学内容产生了兴趣，大脑就会立即引起兴奋，思维变得敏捷和活跃，在学习中就能进入最佳状态，并能兴致勃勃地全身心投入，从而收到事半功倍的效果。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌，chant等形式，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。 " Interest is the best teacher ". From the physiological, psychologic al point of view, students interested in the learning content, the br ain will immediately excited, thinking more agile and active, can ent

浅谈初中英语教学中的素质教育余自昂

浅谈初中英语教学中的素质教育余自昂发表时间：2012-03-01T09:37:01.290Z 来源：《科教新时代》2012年1月供稿作者：余自昂 [导读] 英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学身体心理素质"的历史任务余自昂（作者单位：河南省宝丰县第三初级中学）【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0029-02 英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学身体心理素质"的历史任务. 但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把－门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。如何在英语教学中体现、渗透素质教育?具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下几个方面探讨这些问题。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。一、点滴渗透，培养学生的文化素质语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。二、创设交际情境，培养学生交际能力。英语是一种语言。它包括基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。为了培养交际能力，在教学中应恰当创设交际情境。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言的一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。三、改进教学方法，培养学生学习能力当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。（一）帮助学生养成良好的学习习惯。在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。（二）激发每个学生学习的积极性。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力

英语教学的几点思考

对英语学法指导的几点思考太和县宫集镇中心学校张倩【内容提要】学法指导是各学科都普遍关注的热点话题。“授人以渔”即是对学法指导的精辟论断。只有方法得当，方能“事半功倍”。英语教学也不例外。文章主要就英语学法指导的重要性，学法指导的内容等方面进行分析，希望能与同仁相互切磋。一些英语教师常抱怨,自己在教学中花费了大量的精力却收效甚微。于是便认为学生脑子笨, “朽木不可雕也”。实际上，我们应多方面寻找原因。“勤奋+方法=成功”。对大量的学生调查表明，许多学生学习极为勤奋，但成绩老是上不去。究其原因，是由于学习方法不当而导致成绩不佳。因此，我们在教学中不仅要研究教法，更重要的是研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握了一套科学的学习方法之后，才能使学生的学习积极性和主动性得到充分的发挥。各方面的能力得以加强。教学质量才能稳步上升。只有这样，才能达到“教是为了不教”的目的。“授人以渔”是历年来众多仁人志士都普遍认同的观点。因此教学生会学，加强对学生学习方法的指导，优化学生的学习素质，是现代教学理论中必须研究的迫切课题。下面就“学习方法指导”谈谈自己的几点思考。

一．把调动学生情感因素与指导学生的学习方法结合美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”我国古代学者也认为：“亲其师，信其道”。当学生知道老师在关心他，帮助他时，他便会对学好英语充满信心。在老师的帮助下，他纠正了一个又一个的错误，英语成绩不断提高。这就会进一步激发他学习英语的兴趣，树立学好英语的信心。我们会有这样的经验，只要是学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就很高。因此，教师要重视情感投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。同时，配合适当的激励手段，使学生体验到成功的喜悦，学生因此会更加喜欢英语。在这种状态下，一种好的学习方法自然会被他们掌握。对提高他们的学习成绩起到“事半功倍”的效果。二、把指导学习方法与培养学生的能力相结合通过英语教学，应培养学生“听、说、读、写、译”等各方面能力。作为一门语言学科，具备一定的运用英语来解决实际问题的综合能力是我们英语教学的落脚点和归宿。因此，我们不能把英语学习局限在学习技巧的狭窄圈子里。一味地只教给学生记忆的方法，解题的方法等。还应重视学生学习能力的培养。能力与方法是相辅相成，互为作用的。能力为方法的运用提供可靠的保证，而科学的方法又会促进能力的发展。当学生具有相当强的能力，再加上科学的学习方法，定能使他如虎添翼。

对初中英语词汇教学的思考和感触

对初中英语词汇教学的思考和感触发表时间：2013-12-25T15:24:32.997Z 来源：《科教新时代》2013年12月供稿作者：蔡素芹 [导读] 初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学。新疆奎屯第七师126团中学蔡素芹【摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。【关键词】英语词汇；教法；兴趣【中图分类号】G468.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0015-01 词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学习成绩不太好的学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。在此笔者谈谈自己的一些思考和感触，与同行共同切磋。一、结合实物与图片引入生词新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物(pen，eraser)、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。 1.实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it？It is blue. What color are they？They are orange.等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。 2.图片、绘画与动作。采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat, dog, rabbit, goldfish等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin, monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What’s this? Do you like it？Why？然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，笔者用简笔画进行教学，在教学过程中，笔者边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree.这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆的方法很多，例如： 1.利用构词法。 ①动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner， Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、归纳出将er或or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词)； ②同义词与反义词的比较：long-short；new-old； ③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty； ④同音异形词的辨别：who’s-whose；there-their；he’s-his； ⑤近音词的比较：horse-house；hair-here； ⑥兼类词的介绍：in(prep/adv)；one(num/pron) 2.拼读规则。①利用开音节：face；nose ②利用闭音节：bag；apple；map ③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；play—ground，可分为两大组块play，ground；planning，可分为plan，ing；teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。 3.寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块)，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来—“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup(杯)，board(木板)与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生