新课程理念-(2)

分科课程有以下优点

A. 有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生获取学科系统知识的有效途径。

B. 有助于组织教学与评价，提高教学效率。

C. 有助于提高学生们的经验和生活

D. 有助于体现教学的专业性、学术性和结构性。

正确答案： A B D

综合实践活动不是其他课程的附庸，有自己的特征

A. 实践性

B. 整体性

C. 生成性

D. 自主性

E. 开放性

正确答案： A B C D E

社区服务与社会实践的基本目标是

A. 促进自我了解，肯定自我价值

B. 使学生自觉服务社会，让学生亲近、关爱自然

C. 主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感

D. 融入生活，形成学生健康进取的生活态度

E. 拓展知识，增进学生的社会适应与创新能力

正确答案： A B C D E

课程管理改革的必要性是

A. 过去基础教育课程管理存在的缺陷

B. 课程管理权改革有一定的基础

C. 与世界各国课程的基本趋势在本质上保持一致

D. 基础教育课程管理要符合实际

!正确答案： A B C D

新课程改革实验工作推进的基本方针是

A. 实验和推广同步

B. 先立后破

C. 先实验后推广

D. 先破后立

!正确答案： B C

课程标准中建议采取多种方法评价促进学生发展的教育功能，主要有：

A. 集体评议

B. 测验与考试

C. 成长记录与分析

D. 作业(长周期作业、短周期作业)

E. 答辩

正确答案： A B C D E

新课程中教师的教学行为要发生哪些变化？

A. 教师应学会帮助、指导学生的学习

B. 教师应学会教学反思

C. 教师应学会与其他教育者合作

D. 教师应学会尊重学生、赞赏学生

!正确答案： A B C D

“三级课程”是指

A. 省级课程

B. 校本课程

C. 国家课程

D. 地方课程

!正确答案： B C D

新课程中教师的角色应发生哪些变化？

A. 教师是社区型的开放的教师

B. 教师是教学研究者

C. 教师是学生学习的指导者

D. 教师是课程的建设者和开发者

误!正确答案： A B C D

当今世界各个国家的课程改革有什么特点

A. 课程改革具有整体性

B. 政府参与并领导课程改革

C. 课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要之间的关系

D. 政府放手不参与课程改革

E. 课程改革的焦点是协调教师和学生之间的关系

正确答案： A B C

国家基本的教材管理制度主要包括

A. 教材出版、发行、供应制度

B. 教材奖惩制度和教材申诉制度

C. 教材试验制度、评价制度

D. 教材选用制度

E. 教材编写核准、审查制度

正确答案： A B C D E

实施“绿色证书”教育，必须遵循的基本原则

A. 应在达到九年义务教育的基本要求下，坚持为本地经济和社会服务

B. 严禁增加学生的课业负担和经济负担

C. 依据当地条件，因地制宜的选择“绿色证书”教育的具体内容

D. 引导帮助学生树立终身学习观念

回答错误!正确答案： B C D

新课程所倡导怎样的教学观？

A. 教学重认知轻情感，不关注学生的情感体验和人格养成。

B. 教学要重会学，提高学生解决问题的能力

C. 教学是课程创生和开发的过程

D. 教学是师生互动、积极互动、共同发展的过程

回答错误!正确答案： B C D

本次基础教育课程改革组织与推进工作的基本思路是

科学

民主

灵活

开放

回答错误!正确答案： A B D

新课程课堂教学评价应该做到：

以学论教

从关注教转变为关注学

主要关注学生在课堂教学中的表现

更加关注教师的课堂表现

回答错误!正确答案： A B C

为什么说当前的基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要收藏

我国是一个发展中国家，需要众多的高素质的劳动者

我国农村基础教育比较落后

课程改革对于中华民族的伟大复兴具有深远的意义

知识经济对我们提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇回答错误!正确答案： A C D

这次课程改革的根本任务是

提高学生们的动手能力

调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容

全面贯彻党的教育方针

构建符合素质教育要求的新的教育课程体系

回答错误!正确答案： B C D

信息技术教育的主要任务是

为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源

加快信息技术与其他课程的整合

加强中小学信息基础设施和信息资源建设

开设信息技术必修课，全面提高学生的信息技术素养

回答错误!正确答案： A B C D

新型的师生关系应该是怎样的？

教师替学生筹划一切

维护学生的好奇心和自信心

师生之间相互尊重

师生之间是一种民主平等的关系

回答错误!正确答案： B C D

课程标准包括的内涵是

它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求

它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容

它规定本门课程的性质、目标、内容框架

它提出了指导性的教学原则和评价建议

它是按门类制定的

回答错误!正确答案： A B C D E

建立国家、地方、学校三级课程管理体制的意义在于收藏

有助于开发课程资源

有助于课程建设民主化、科学化

有利于满足地方经济，文化发展的需要和学生发展的需要

有助于教材的多样化

回答错误!正确答案： B C D

新课程结构调整的三条基本原则是

综合性

均衡性

发展性

选择性

回答错误!正确答案： A B D

新颁布的课程标准有哪些主要特点？

突破学科中心

改善学习方式

努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

为课程的实施提供了更广阔的空间

体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性回答错误!正确答案： A B C D E

以下哪些说法是正确的？

考试应和开放性的质性评价方式有机结合

应该采用灵活多样的考试方式

考试内容应该加强与社会和学生生活经验的联系D.

评价改革就是考试改革

回答错误!正确答案： A B C

按课程内容的属性来区分，课程分为

学科课程

分科课程

经验课程

综合课程

回答错误!正确答案： A C

校外课程资源主要包括

校外图书馆

乡土资源

网络资源

科技馆

博物馆

回答错误!正确答案： A B C D E

如何做好课程改革的支持保障工作

把课程改革作为一个政府行为来对待

师范院校应做出调整，确保新培养出来的教师能承担实施新课程的任务C.

各级教研机构、师范院校都要把研究指导、推进课程改革作为主要职能D.

经费和政策方面彻底保障

积极争取家长和社会的积极参与和配合

回答错误!正确答案： A B C D E 以下哪些属于学生评价的内容？

学习能力

交流和合作

品质和性格

学科知识

回答错误!正确答案： A B C D 课程结构的综合性体现在以下方面收藏

教材组织综合性

增设综合实践活动

加强学科的综合性

设置综合课程

回答错误!正确答案： B C D

“应试教育”的特征是

对书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪加重B.

教师为考试而教

素质教育能充分推行

学生为考试而学

回答错误!正确答案： A B D

以下哪些描述是正确的？

考什么教什么

全面发展就是全优发展

质性评价和量化评价相结合才能有效地描述学生的全面发展

档案袋评价适合每个学科

回答错误!正确答案： C

发展性评价的内涵是什么？

评价内容综合化

关注人的全面发展

评价主体多元化

强化评价的选拨和甄别功能

评价方式多样化

回答错误!正确答案： A B C E

新课程中的分科课程在课程目标上强调以下方面的整合收藏

基础性与应用性

情感态度与价值观

过程与方法

知识与技能

回答错误!正确答案： B C D

新课程中的分科课程在课程目标上强调以下方面的整合收藏

基础性与应用性

情感态度与价值观

过程与方法

知识与技能

回答错误!正确答案： B C D

课程改革新教材的特点是

新教材为创造性教学留有余地

新教材强调与现实生活的联系

新教材体现学生的身心特点

新教材注重引导学习方式的变革

新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中回答错误!正确答案： A B C D E

如何认识课程的重要性

课程是实现教育目的的重要途径

课程是教育方法的重要手段

课程是组织教学活动的依据

课程是集中体现教育思想和观念的载体

回答错误!正确答案： A C D

以下哪些评价方法属于质性评价？

成长记录

行为观察

考试

情景测验

学习日记

回答错误!正确答案： A B D E

实施课程的必要而直接的条件，包括

时间

场地设施和环境

对于课程认识状况

人力、物力和财力

回答错误!正确答案： A B C D

从课程计划对课程实施的要求来看，课程分为：

校本课程

选修课程

必修课程

国家课程

地方课程

回答错误!正确答案： B C

分科课程的缺点是

容易导致学科之间的割裂

轻视学生的需要，经验和生活

容易导致忽略当代社会生活的现实需要D.

限制学生的视野

回答错误!正确答案： A B C D

当前我国教育的问题是

课程评价过于强调学业成绩和甄别，选拔功能

课程结构单一门学科体系相对封闭

课程内容存在繁、难、偏、旧的状况

课程管理强调统一

教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应

回答错误!正确答案： A B C D E

新课程标准的意义和功能是

规定各门课程的性质、目标、内容框架

提出教学建议和评价建议

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面的基本要求

教材编写、教学、评估和考试命题的依据

是国家管理和评价课程的基础

回答错误!正确答案： A B C D E

本次教学改革的主要任务是什么？

要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

改变教师的教学方式和学生的学习方式

要推进现代教育技术的应用

重建学校的教学管理制度

回答错误!正确答案： A B D

农村普通中学试行“绿色证书”教育的意义在于

有利于把农业技术、经营和管理等内容纳入教育内容

有利于形成农村基础教育新的模式

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。一、教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分

《新课程标准的理念和创新》

《新课程标准的理念与创新》第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验

回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设置许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。

新课程核心理念有哪些

新课程核心理念有哪些？一、新课程改革的核心理念有哪些？ 1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。 2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。 3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。 4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。 5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。 6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。 7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。 8、回归生活是新课程改革的必然归属。二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。 2、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生。 3、在对待自我上，强调反思。 4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位？ 1、文化的传播者； 2、潜能的开发者； 3、学习的促进者； 4、发展的伴随者； 5、教育的探究者。四、教师如何适应新课程所引起的变化? 1、更新教育观念，转变教师角色。 2、重建教学方式，重构课堂教学。 3、改善知识结构，转变工作方式。 4、掌握新的技能，学习新的技术。 5、积极参与课程开发，通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识？ 1、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。 2、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。 3、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力? 1、学习新的课程理论，转变传统思想观念。 2、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。 3、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：（1）教学关系体现以学生为本的思想（2）课程开展的时空上体现灵活性（3）活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变？ 1、作为教师，首先要树立新的教学观。 2、充分利用丰富的课程资源。 3、实行探究性学习，开展综合实践活动。

新课程改革的核心理念是什么 2

新课程改革的核心理念是什么【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。新课程改革基本理念如何在教学中运用如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系；总体说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展和学生心理健康问题。新课程改革的基本理念是什么？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。这正是新课程所体现的课程理念。（1）个性创新。21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。教师不是教给了学生多少的知识与技能，而是教会了学生如何去学习、如何做人。（3）主动学习。学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在其中只起到了助、引导的作用。在概念与知识的形成过程中教师及教材所展示的背景，不是教师告之结论，而是在教师的帮助、引导下，由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整。给学生提供了许多创造性思维的学习机会。新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。（4）回归生活。旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际，让学生觉得枯燥无味，缺乏意义，新课程改革打破了学科的本位主义框框，删除了

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

K5新课程理念试题

一、新课程概念新一轮基础教育课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。二、新课程改革的目标 (一)新课程改革的总目标新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习要求的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。（二）新课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、如何走出课堂教学的误区 1.新课程的"新"不在于教学设备的求新 2.新课程的"新"不表现为教学环节的多样化 3.体现学生的主体性并不是给学生绝对的自由 4.体现学生的主体性并不是对教师指导作用的限制经典真题回顾一、单项选择题。

新课程的新理论与新理念

新课程的新理论与新理念（一）指导新课程改革的主要理论 1．终生教育思想。终生教育思想对这次课改的启示有：考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教育的任务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段只能做基础教育的事情。培养学生良好的素养，为人的终生发展打下良好的基础。关键是学会学习。 2．学习化社会思想。学习化社会思想对这次课改的启示有：加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。开发、建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。 3．大众教育的思想。大众教育的思想对这次课改的启示有：教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。课程应具有弹性，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。 4．主体教育的思想。主体教育的思想对这次课改的启示有：怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？ 5．多元智能理论。多元智能理论对这次课改的启示有：尊重学生的个体差异。尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。 6．后现代主义课程观。后现代主义课程观对这次课改的启示有：课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与和探求知识的过程。老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。 7．建构主义理论。建构主义理论对这次课改的启示有：教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。（二）课程改革背景下的新理念 1．新的课程观课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。

新课程改革基本理念

新课程改革基本理念三层含义：第一，注重每一位学生。注重的实质是尊重、关心、牵挂。第二，注重学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，协助学生树立学习的自信心。第三，注重学生的道德生活和人格养成。教师不但要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极注重和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，协助学生建立爱心、同情心、责任感。下面，就课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述新课程改革的几个重要理念。一、确立“课程是经验”的新型课程观。课程观决定教学观，并所以决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着： 1、课程是一种经验，强调体验。这意味这课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容持续实行变革和创新，以使给定内容持续转化为“自己的课程”。 2、课程是一种过程，强调参与与生成。教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。换言之，课程不但包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。

二、注重学生作为“整体人”的发展。 “整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。 1、谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。 A、制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。 B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。 2、追求个体、自然与社会的和谐发展。 A、个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲学家杜威说：“只有建立起各种事物联结在一起世界，才能形成完整的人格。” B、新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。三、构筑具有生活意义的课程内容。 1、增强课程的生活化。 2、凸现课程的综合化。

新课程的理念与创新知识要点

《新课程的理念与创新》知识要点第一讲新课程的基本理念引言：课程改革是教育改革的核心，课程创新因而是教育制度创新的重点。本次改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程的基本理念：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。第一节关注学生作为“整体的人”的发展 1、谋求学生智力与人格和协调发展为实现这一目标，新课程首先力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身的重要价值视其本身为重要的目的，而非作为获取“知识与能力”的手段。 2、谋求个体、自然与社会的和谐发展新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养价格统整的人。其次，新课程突破学科疆域的束缚，强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。第二节统整学生的生活世界和科学世界 1、增强课程的生活化 2、凸显课程的综合化课程体系在整体上谋求走向综合化，具体体现为：首先，从小学三年级至高中设臵非学科的“综合实践活动”课程，这一课程所坚持的基本理念之一就是恢复儿童生活的完整性，克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活和社会生活的倾向，帮助学生在生活世界中选择感兴趣的探究主题，过自己的有价值的生活。其次，新课程还对旧有的课程结构进行改造，设臵许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化。再次，各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。第三节寻求学生主体对知识的构建 1、确立新型的知识观； 2、倡导个性化的知识生成方式； 3、构建发展式的评价模式第四节创建富有个性的学校文化 1、建立民主的管理文化； 2、建立合作的教师文化； 3、营造丰富的环境文化。第二讲新课程的规划及其课题引言：新课程的基本内容：一是新课程规划的背景，着重介绍新中国成立以来课程改革的历史经验、新课程所面对的现实问题与国际走势；二是新课程在规划过程中着重考虑的因素，重点讨论新课程是如何处理国际视野与中国特色、传统与创新、统筹规划与分段设计的；三是新课程涉及的基本课题，粗略地介绍《基础教育课程改革纲要（试行）》所涉及的要素，旨在帮助读者构建有关新课程的全貌式图景。第一节新课程规划的背景 1、我国课程改革的历史回顾 2、现行课程存在的问题：（1）课程目标的理想与现实产生严重的偏离；（2）课程内容偏多偏难，要求偏高与课程目标有一定偏离；（3）学生的学校生活质量不容乐观；（4）考核方式单一，结果处理不当。 3、课程改革的国际趋势：（1）全球化趋势；（2）信息化趋势；个性化趋势。第二节新课程的规划 1、新课程规划中着重考虑的因素：（1）在国际视野中寻求中国特色；（2）在继承传统中寻求课程创新；（3）在统筹规划中进行分段设计。 2、新课程的决策方式：研究与对话 3、新课程规划的流程。第三节新课程规划涉及的课题 1、指导思想与培养目标；课程改革的指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2、课程改革的具体目标；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新课程理念下的语文实践

新课程理念下的语文实践与反思思想指导行动。新课程需要新思想。新思想才能产生新行为。一、十一年新课程改革带给我们什么？从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢？有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 1、新课程改革的目标和理念基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（摘自《基础教育课程改革纲要》，新课程核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。新课程的“新”体现在哪里？（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；

（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训；新课程改革的经验：教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为：“我国课程创新本着‘全球视野，本土行动’的准则，致力于一系列课程教学概念的重建，卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践，并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来，一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说，我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观，一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程：‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然，这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训：程少堂先生作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中新课程改革的教训概括为：形而上学猖獗，形式主义盛行。具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”：有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”：有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化，于是课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件，出现了让人担忧的现象：一是装点“门面”的多媒体教学；二是“翻版式”的多媒体教学；三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬，不能批评，于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”：主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”：一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。讨论过程中，优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法，学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”：其表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无论什么内容都拿来探究一番，从而导致探究的浅层化和庸俗化；二是把探究神化，即把中小学生的探究活动无限拔高，使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”：有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力，但效果却既空洞又无力。

新课程的理念与创新学习笔记

新课程的理念与创新————读书笔记之前对新课程的模糊认识，通过此书，进行了深刻的系统性的认识。阅读下来，对这本书的编排有大致的了解，是依照这样的思路编排的：为什么要进行改革，与以往课程的区别，新课程的特点。由于此书比较理论性，而且大多内容需系统认识，我的读书笔记形式主要以概括整理所学习到的知识，便于以后的重温与借鉴学习。作为一名师范生，需要深刻理解新课程的理念与课程标准，同时要理解课程结构与教材的设计呈现，为以后的教学打下牢固的基础。因此我主要阅读了新课程的基本理念，课程目标与课程结构，国家课程标准，新教材的设计与呈现这几个章节的内容。一、新课程的基本理念贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念。（一）走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体的人”的发展。 1、谋求学生智力与人格的协调发展传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。就如数学课程标准提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。也如现在有些教师在设计作业时就运用到了这一目标，层次性问题。其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决，结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经历的过程，是具有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定，增强学生的自信心。 2、追求个体、自然与社会的和谐发展新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，就不会出现“清华学生用硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧。…… 其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。（二）破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

新课程新理念新教材

新课程新理念新教材最近几年来随着新课程改革的实施，语文教育已经从过去的应试教育转向到素质教育和创新教育，可语文教学并没有因这种教育指导思想的转向而发生根本性变化，原因究竟何在呢？笔者以为，主要原因还在于我国语文教师专业化水平较低。吕叔湘先生曾指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好学生。”以己之昏昏，焉能使人之昭昭。因此，提高语文教学效率的关键在于加速我国语文教师专业化建设的进程。而加速我国语文教师专业化建设的进程的根本是师范中文系教材建设的改革。长期以来，高校师范中文专业一直存在着忽视中学语文教学的现象，其中突出表现为课程的设置未能充分体现鲜明的师范性特点，教材内容的安排和教学方法的运用与中学教学脱节，学生职业意识淡薄，不重视师范类课程的学习和师范生技能的训练，毕业后不能很快地适应中学教学工作等等。《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发后，一场大规模的教育改革在中学全面展开：体现全新教学理念的新课程标准相继公布；各种实验教材陆续出版；形式多样的教学方法和考试制度改革遍地开花……这一切使得师范中文系教材与中学教学之间

原有的脱节现象日益加剧，这主要表现为：过去高校师范中文专业教材内容无法形成语文教师的专业化水平和优势，无法适应新课程语文教学改革的需要。在过去高校师范中文专业设置的课程中，各类文学课程（古代文学、现当代文学等）是培养师范生的文学素养的；语言学课程是培养他们言语学素养的；写作学课程是培养他们的写作能力的；“语文教学法”是培养他们的语文教学技能的。从语文新课程教学改革的要求看，过去高校师范中文专业课程中的语言学、语文教学法、写作学等课程均存在比较严重的问题。语言学课程中对言语静态结构描述的理论知识体系已无法适应新课程语文教学对学生语文交际能力培养的需要。实践表明，这些言语学知识对培养学生的语文交际能力基本上没有多大用处。语文教学法本来是最能体现师范性的一门专业课程。但是，过去的语文教学法课程在教育科学理论与语文学科理论及其教学实践的联系上严重脱节，基本上变成了一般课程论、教学论的演绎、例证，让人觉得“有理而无用”。以其中的作文教学法为例，对兴趣作文教学、成功作文教学讲得津津乐道，可是，当学生的写作兴趣真正调动起来后，如何对学生进行科学系统的写作训练呢？这时，教材和教师均感到无能为力了。这就是说，脱离汉语听、说、读、写自身的基本原理和规律，只依靠一般性的教育学、心理学、课程论、教学论的空头理论，是不能形成语文教学法课程的科学体系和有效性的教学内容的。这样的语文教学法是没有多大实用价值的。新的课程理念，新的语文教学改革，向原有的高校师范中文专业

新课程理念的主要内容

新课程理念的主要内容标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]

新课程理念的主要内容一、课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。二、课程改革的主要任务新课程改革的主要任务是：更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。三、课程改革的核心任务使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。核心任务是学习方式的转变。四、课程改革的核心理念新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。一切为了学生，为了学生的一切。五、课程改革的主要目标全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。第一、体现时代要求：一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的传统和革命传统；二是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；四是具有社会责任感，努力为人民服务；五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；六

是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；七是具有健壮的体魄和良好的心理素质；八是养成健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第二、新课改的具体目标应实现六大转变。一是改变课程过于注重知识传授的影响；强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学主主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。增强课程对地方、学校及学生的适应性。六、课程改革的学习方式新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。

新课程理念下的学生观(参考)

学生观 1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。二、把学生当作朋友。教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。三、把学生当做老师。随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。四、把学生当做同学。新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。第五，把学生当作儿童。作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。然而多年以来，受旧的教学模式的桎梏，学生的角色并没有明显得到改变，结合新课标的理念，我进行了一些探索一、由回答者到质疑者的转变过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。如教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容展开讨论，一组为正方，一组为反方，这时的教师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大讨论中去，把学生真正推到讨论的最前沿，只有当学生遇到确实难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在忙碌着，一方成员在积极准备问题，另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大数吗？”学生乙：“因为自然数是无限多，所以能被2整除的数是不可能找到的”。教室中不时传来同学们的争论声，课堂气氛非常活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。二、从听课者到参与者的转变学生的生活经验固然的限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。为了改变这一状况，在教学《百分数的意义》一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参与到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就认识百分数了，所以我认为在开始时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有兴趣了”，学生乙：“老师，我们可以把本节课的知识分成若干个小问题，这样大家就可以讨论了，我们喜欢讨论这种形式”，学生丙：“老师，我们可以把知识融入到游戏、故事中”……综合以上意见，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习兴趣高涨，出色地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参与到教学之中，而且也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。我国伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。三、由解题者到出题者的转变考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和知识特点的各类高难偏的题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为内容呈现的形式总是老一套。那么能不能减轻一下学生的心理压力，降低对考试的畏惧感呢？我认为让学生参与到编题中不失为一个好方法。例如在学习完《圆柱圆锥球》这一单元后，我在班级宣布：本单元考试将进行改革，考试题目由大家提供；老师从中选出比较好的题目编成考卷，同时对那些入选的题目的作者给予奖励。自从通告之后，我发现同学们都在认真准备，以便自己出的题目能被老师选中，事实上，学生们在准备题目的时候，不仅要查阅大量的资料，还要复习本单元的知识，学习的性质发生了根本的变化，由被动学习转变为主动学习。例如：学生甲：“王爷爷买来一些沙子，把它堆放在一个墙角，已知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体积？”，学生乙：“唐老鸭对米老鼠说‘如果把一根长4米的圆柱体锯成两段后，表面积增加12平方米，那么这根木原来体积是（）立方米，请同学们

新课程理念-(2)

新课程改革三大基本理念

新课程理念下的教学设计

《新课程标准的理念和创新》

新课程核心理念有哪些

新课程改革的核心理念是什么 2

谈谈新课标理念下课堂教学改革

K5新课程理念试题

新课程的新理论与新理念

新课程改革基本理念

新课程的理念与创新知识要点

新课程理念下的语文实践

新课程的理念与创新学习笔记

新课程 新理念 新教材

新课程理念的主要内容

新课程理念下的学生观(参考)

新课程新理念新教材