浅谈高中生物课堂教学中的有效提问

发表时间：2019-05-27T17:24:24.227Z 来源：《教育学文摘》2019年6月总第304期作者：李光秀

[导读] 有效提问是一种具有实效性、趣味性、指导性的教学方法。如何在生物课堂上实现更有效的提问是每个生物教师都面临的问题，因为提问质量往往决定着一堂课的质量。

山东省潍坊市安丘市第二中学262100

摘要：有效提问是一种具有实效性、趣味性、指导性的教学方法。如何在生物课堂上实现更有效的提问是每个生物教师都面临的问题，因为提问质量往往决定着一堂课的质量。本文以生物学科为例，提出了让生物课堂提问更有效的方式方法。

关键词：生物课堂有效提问思维兴趣

提问是一种传统的教学手段，恰当提问可以变成开启思维大门的金钥匙，可以成为活跃课堂氛围、激发学生兴趣的助推剂。通过提问，教师和学生之间会形成积极的互动，在一问一答中获得诸多能力的提升。因此优秀的教师一定要掌握提问的技巧，学会运用这些技巧，想方设法地让课堂提问更科学有效，这才是实现整体课堂教学质量提升的有效方式。

作为高中生物教师，在生物课堂上进行提问时，需要注意哪些问题才能保证提问活动的有效性呢？

一、提问要紧贴生活实际

高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。

譬如，在执教《人类遗传病》一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？这样便为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下了伏笔。

二、提问要形象趣味

兴趣是激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定要形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。例如，我在执教《果酒和果醋的制作》时，先用PPT向学生展示世界各地名葡萄酒的类型和价格，激发好奇心，然后适时提问：

1.葡萄酒颜色差异是否是添加了色素的缘故呢？

2.夏天开瓶的葡萄酒为什么容易变酸？

3.影响葡萄酒口味的因素有哪些？

针对贴近生活的话题，许多学生的脸上露出了笑容。

三、提问要符合社会热点

社会热点主要指学生比较感兴趣的社会化问题，它是教师在教学中取之不尽的丰富资源。尤其在高中生物教学中，教师灵活引入社会热点问题，使课堂充满活力和时代气息，能激励学生深入探究，有利于学生逐步养成关心社会热点问题的良好习惯。

譬如：我在引导学生学习《转基因生物的安全性》一课时，就要求学生围绕“中国农业部长也吃转基因食物”的新闻这一社会热点讨论以下问题：

1.你希望自己食用转基因食物吗？为什么？

2.看了“转基因食物的积极评价和负面报道”，你有何感想？

3.三倍体生物的转基因生物一定不会造成基因污染吗？

这些问题既能激起学生对科学探索的兴趣，又能让学生了解到世界前沿科学的发展情况，学生学习到书本知识的同时，也学会理性看待社会热点问题，不以讹传讹，以免造成社会不良影响。

四、提问要循序渐进

由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。

如《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa），那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题串：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。

五、提问要讲求系统性

对所学知识进行系统性整理是我们最终掌握知识的重要步骤，因此，知识整理和系统化处理能力就成为学习能力中的重要因素。在提问环节，教师可以通过系统化的问题设计训练学生的这一能力。

如笔者在讲“食物链”这个知识点时，先给学生提供了一些能够串联成食物链的动植物名称，然后让学生自由选择，组建食物链。接下来进行如下的提问：你能够根据这些动植物名称组建几条食物链？说出每一条食物链中的生产者和消费者。消费者存在几个营养级？在传递能量的过程中是否能达到能量守恒？如果不能达到能量守恒，损失的能量去了哪里？大概会损失多少能量？以上几个问题就是一个系统的问题群，每个问题之间都有前后联系，这些问题是按照由浅入深的顺序排列而成的，而学生通过对这些问题的层层思考和回答，最终对“食物链”这个知识点形成了一个系统化的认知，这就是我们进行提问想要达到的效果，而这种提问方式久而久之也会帮助学生养成系统思维的习惯。

总之，教师课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣、引思的综合型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践、不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。

浅谈高中生物教学

浅谈高中生物教学 Final approval draft on November 22, 2020

论高中生物课堂教学与生活实践的整合生命科学与技术学院 07生物科学汉班王君指导教师白晓栓摘要：根据高中生物新课程标准的理念，高中生物教学应注意提高学生的生物科学素养，而要切实提高学生生物科学素养就必须进一步改革现有的高中生物教学模式，整合高中生物课堂教学与生活实践。本文首先论述新课改下高中生物教学已取得进展，之后提出如何进一步发展高中生物学教学。其次还论述了整合高中生物课堂教学与生活实践的原则，之后进一步提出了改变传统观念，拓展教学环境，构建生活化与活动化的课堂教学情景，挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的问题。关键词：课堂教学；生活实践；课程理念；探究性学习；培养创新能力；互动式教学 1引言生物学是21世纪的前沿科学，有许多奥秘还有待被探知，高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。近年来，随着高中生物教学新课程标准的贯彻，各地区高中生物课程改革进展火热，也取得了一定的成绩，但在看到这些成绩的同时，也仍有许多地方值得高中生物教育者去思考，本文从新课改后取得成绩入手，提出了发展高中生物教学的思路。随着高中生物课程新课标的贯彻实施，要求高中生物教学中要更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识，因此更加强调了通过在课堂教学中整合生活实践从而融入现实生活中的生物学知识，本文探讨了高中生物课堂教学与生活实践的原则与方式，为今后进一步改革高中生物课程教学与生活实践提供一定的思路。 2 生物新课程标准的基本理念 2.1 提高生物科学素养

浅析高中生物课堂教学有效性

浅析高中生物课堂教学有效性发表时间：2012-03-29T09:44:02.687Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿作者：吴秀英[导读] 可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。四川省广安中学吴秀英〔摘要〕生物课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教师通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，提高学生的生物科学素养和树立正确的世界观。可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。〔关键词〕高中生物有效性１课堂教学有效性的内涵人教社的李红老师说：“从专业角度来看，课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。通俗地说，就是使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 有效教学也是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。２高中生物课堂教学有效性的建议 2.1 巧妙的导入语让学生快速进入状态。心理学研究表明，在课堂上45 分钟里，学生的注意力只能保持25耀30 分钟。如何将学生的思想状态快速引入到课堂内容，导入语是关键。导入语就是开场白，是为了起引导和启发作用的。好的导入语设计需要视教授内容和学生的学习情况等因素而定。好的导入语不仅能够调动学生的积极性和主动性，而且还可以提高老师的自信心，它就像磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来。例如：我在讲“生态系统的能量流动”时，由于问题探讨给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知，教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略：淤先吃鸡，再吃玉米；于先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我就直接以此问题导入，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去，然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题———生态系统的能量流动。直接用故事引入，生动活泼，学习的积极性有很大的提高！ 2.2 联系生活实际，活跃课堂。生物学与生活实际有很大的联系，在课堂教学中，有很多理论会涉及到生活，学生也会自主联系，从而提出自己的问题。如：在学习“蛋白质”一课时，结合“劣质奶粉”与“大头娃娃”案例理解蛋白质的重要功能。学习了“呼吸作用”时，结合经历，剧烈运动时第二天会觉得肌肉酸痛，说明有乳酸的产生。学习“植物无氧呼吸”时，通过提问苹果放久了，去闻会有一股酒味，推出有酒精的产生。学习完后介绍了如何利用植物的呼吸作用来保存食品等，通过启发结合实例加以理解。讲到“甲状腺激素、性激素”时，学生会联想到甲状腺肿大，甲亢等我们日常常见的例子，课堂气氛就高了，从而将生物与生活实际联系在一起，体现“处处有生物”的真情实感，让他们了解到生物是一门很实用的学科，以增强他们学习生物的兴趣，渗透科学、技术和社会意识。 2.3 创设空间，激发学习欲望。师生情感交流是否体现以人为本，以生为本，以学为主，是否有趣味性，是否有效激发学生学习探索欲望，都是新课理念在教学中的体现。因此，在日常的教学中，教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上注重双边和多边活动，尽可能使所有学生都能参与到课堂教学中。那些知识面广的学生，在讲述自己所了解的生物学新动态时头头是道，这时教师要给予一定鼓励，激发学生的想象和表达欲望。在讲到联系生活经验的问题时，那些喜欢思考的学生，会产生强烈的求知欲，并提出自己的质疑，激发了他们的再表现欲望。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。所以，在平时授课中，教师也要时刻关注每个学生的特点，课堂上让他们做学习的主人，拓展学习兴趣，要善于从生活中挖掘课程资料，让学生在问题情境中去发现问题。 2.4 恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。课堂上恰当设问，是调动学生的学习主动性、落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲“新陈代谢”时，教师作下列设问：淤新陈代谢是一个什么过程？于新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？盂新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出了新陈代谢的概念。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性、积极性，是实现生物课堂教学高效率的重要手段。 2.5 精讲精练，提高质量。面对实际情况，提出精讲精练，减轻学生负担，向四十五分钟要成绩要质量。这样，作为教师就要熟悉大纲，明确重点、难点，认真备好课，能自学的，教师就不讲，让学生阅读教材自己得出结论。如：噬菌体侵染细菌的实验等。能根据已有知识推导回答的问题，可由学生回忆总结，前后有联系的问题，由学生发散思维，关键的地方老师点拔。需要老师讲的要做到精讲，讲到点子上，有些知识及应用可通过知识的迁移获得。例如：在讲“基因的自由组合规律”时，子二代各种基因型占总数的比例，学生对数学计算是感兴趣的，在学完基因的分离规律的基础上，我们把简单的概率计算引入此处教学，这些数据一算便知，避免了反复练习，死记硬背的弊端。这样就需要教师对每一节课不同的内容进行不同的设计，既节约时间，又活跃了课堂，发挥了学生的主动性。对练习只有练习册，每单元搞一次过关测试，重点抓好讲评，讲评时也要以学生为主，老师点拔，注意一题多变，培养学生的应变能力。所以现在我都注重质量，三本书搞定一切，课本、练习册、错题小测本，减轻学生负担，最后复习时只要这三本书就够了。因此，笔者以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。有效的课堂教学不仅指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生应试的能力。

浅谈高中生物课堂教学模式

浅谈高中生物课堂教学模式发表时间：2015-06-11T11:33:08.970Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：熊秋霞 [导读] 许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。熊秋霞江西省赣州市石城县赣源中学342700 摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，。虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个 “小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视，从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。关键词：生物教学质量教学模式创新能力高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它既是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系到升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学、让学生们学好生物学是多么的重要。 “兴趣是最好的老师”，对于处在认知年龄的学生，学校的教育应该避免让他们被动地接受知识，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让学生主动探究课堂知识，培养学生的创新能力。这就要求高中生物教师转变教学模式，调整自己的教学思路和方法，根据学生的特点把课堂教学作为一种实践。这样可以加强学生自主学习能力的培养，打造全新的生物课堂，提高学生的学习积极性。我国教育改革过程中，新教学模式的推广仍然有许多困难。许多学校的生物学教学观念一直没有变化，课堂教学过于理论化，基础性的教学开展不起来，在新的课程实践中暴露出很多问题，难以快速推广新教学模式。主要体现在以下几个方面：首先，教师和学生之间缺乏有效的沟通。许多教师和学生沟通只有一种形式，这样往往不能真正了解学生的思想，学生也不能很快适应教师的教学思想。其次，固化思维的教学形式。虽然许多教师改变了过去的教学模式，但只是停留在教学表面上，课堂中传统的教学思想根深蒂固，课堂的安排上也使学生感到枯燥无味。第三，课堂缺乏有效的组织。教师的教学任务完成后没有在课后进行有效的训练，也没有课外实验兴趣小组，学生巩固所学知识有一定的难度。那么，如何提高高中学生对生物的学习兴趣呢？一、转变高中生物教学模式的实践是提高学生对生物学这门课产生学习兴趣的有效方法之一。要改变传统的教学模式，调动学生的积极性。目前，仍然有一些学校忽略了生物学科的地位，从领导到教师不积极转变教学理念，这种情况使学生对生物的厌学心理更加明显。因此，需要正视生物在学校教学中所处的地位，在教学过程中，教师在课堂上努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校主管部门也要转变自己的理念，逐渐改变传统的教学方法。这样，学生学习生物学的兴趣和学习能力得到了提高，在课堂教学中师生关系也发生了转变，学生和教师在教学过程中处于平等的地位。二、提升教师自身的人格魅力和素质。首先，作为一名教师应当了解自己的学生，要学会用学生的眼光看待这个世界、用学生的思维思考问题，关注每一个学生的不同性格，尊重学生的同时自己也得到了尊重，这样才能做到因材施教。其次，教师要不断提升自己的人格魅力。高中时期正是学生走向成熟的阶段，所以教育工作不能是单纯的传授科学知识，还要培养学生良好品格的形成，而教师良好的品格会在学生中树立榜样。另外，大多高中生是因为喜欢哪个老师才进而喜欢上哪门课，学生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。三、创设生活情境，引导学生提问。现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学生对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。教师在授课过程中要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作式的教学方式进行学习。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处进行改正。四、应用现代教育技术完善教学方式。生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,具有强烈的感染力和吸引力。多媒体技术在生物教学中可以说是个得力的助手，它可以取代传统的教学模式，提高教学效率和质量。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪、完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。在高二、高三阶段，要以拓展学生视野为主要教学目标，适当扩展一些课外知识。教育工作者应该善于运用各种有效的教学方法来激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高高中生物课堂效率。总之，优化生物学教学是高中生物教学改革的有效途径。生物教学需要培养学生的综合能力，获得知识的同时也培养了人格的发展。通过教学思想和观念的不断调整，继续教学模式的改革，培养更多的新世纪人才。

谈高中生物课堂教学几种课型模式

谈高中生物课堂教学几种课型模式目前，高中新课程教学改革的工作在全省已全面铺开，为了进一步落实《普通高中课程设置及教学指导意见》的文件精神，在时间紧，任务重的情况下，提高教与学的高效性，推进教学质量的全面提升，是我们务必要完成的重要工作，基于此，我们每一位教育工作者一定要积极地进行课堂教学的探索和改革，向课堂要效率，向课堂要质量，向课堂要提升，要全身心的投入到构建积极高效的高中生物课堂教学模式上来，加强教与学过程的研究和落实，加强课前预习、课堂导学、课后巩固三个环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性。下面就课堂教学中三种课型做以说明：新授课一、教学流程情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置二、操作要义（一）情景导入、明确目标 1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。

在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。（二）学案导学、合作交流 1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。 3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。（三）展示思维、点拨提升

浅谈高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧

浅谈高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧【摘要】具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。【关键词】生物课堂提问有效性课堂教学中，提问是教师常用的一种方法，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。有效的提问能使课堂气氛活跃，启发学生的思维活动，把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。因此，我们在日常的教学活动中应该尽量减少问题的无效性，提高提问的有效性和课堂效率。

一、有效提问的含义有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，实现个体的充分发展。二、高中生物课堂提问的作用（一）启发思维，主动学习。课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。（二）引起注意，激发兴趣。心理学家布鲁姆〃乔伊斯说,“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述

浅谈高中生物课堂教学方法

浅谈高中生物课堂教学方法【摘要】高中生物是一门实验性很强的学科。几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。【关键词】高中生物；课堂教学；兴趣；教材为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。下面就在高中生物学课堂教学中常用方法总结如下。 1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。 2 优化教学方法一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：①讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。②谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提

新课标生物课堂教学

新课标生物课堂教学下面先谈谈我在教学过程中碰到的几个问题：一、课堂教学如何关注全体学生提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办？课堂上关注每一个学生，首先是给他们平等的机会。它极大地节省了教育资源并充分提高了教育的效益。但是，我也感到，它对于因材施教，对于照顾到每一个学生的发展，也带来了一些局限和不利。班级学生在学习态度和能力方面的差异是显而易见的。尽管教师注意到了在课堂上要面向全体学生，调动每一个学生学习的积极性，但课堂上仍总有一些学生的思维不够活跃，发言不够积极，在扮演着“看客”的角色。说起来，这也是正常现象。差别是永远存在的。应当尊重学生的个体差异。有时那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。现在，随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用，充分利用这些设施来调动学生学习的积极性，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。比如，可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来，然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业，放在投影仪上打出

来，再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合，就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现。另外注意提问层次，使不同层次的学生都能得到提问和回答问题的权利。每个学生也就得到了关注。二、怎样把课堂还给学生课堂上还给学生什么？刚开始接触新课程时，教师对新课程的课堂理念“把课堂还给学生”感到很新鲜。通过系统的理论学习，教师知道了“还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等四个方面着手。可对“还”的方式如何、“度”如何把握缺乏感觉，也很难在短时间内达成一种共识。把课堂还给学生，这是新的教学理念，传统的满堂灌不是新课程课堂，新课程的课堂要求师生互动，要达到这种互动，就要把课堂还给学生。这就要求教师吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？同时要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标。把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽

浅谈高中生物教学艺术

浅谈高中生物教学艺术课堂教育是进行素质教育的核心，在生物教学过程中进行艺术教育和课堂教育相结合的教学模式，可以有效的对学生进行素质教育。本文从开课艺术、语言艺术、启发联想艺术、空白艺术、结课艺术等方面简述艺术性在生物教学中的应用。 1.开课艺术在教学工作中我们可以用各种不同的方式引入新课。 1.1问题型开课在生物教学中问题型开课虽是一种传统开课方式，却也是一种卓有成效的开课方式。好奇之心，人皆有之，开课时，恰当的提出问题，激发学生强烈的求知欲，然后再师生互动的共同努力下，学生定能自主的学习。 1.2娱乐型开课采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：故事、猜谜、听歌唱歌等，在讲伴性遗传时引入道尔顿买错颜色的袜子送给母亲的故事引入新课，使学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，还能活跃课堂气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。 1.3直观型开课

教学中利用直观的教具、学具，直观的展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强，这是生物课堂教学的常用开课方式。如在有丝分裂和减数分裂的教学中我用硬纸板和子母扣制作的染色体模型使学生们在我走进教室后马上兴奋起来。 1.4实验型开课生物是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。在讲“体液调节”时，先让学生在我的指令下深呼吸两次，然后让他们体会以前并未注意到的“呼吸暂停”，不仅增加同学们的求知欲，而且还使他们体会到生物的神奇奥妙。 2.语言艺术要使课堂教学不苦涩乏味，首先要做到语言简练严密、清晰流畅、形象具体、深入浅出，其次要讲究语言艺术性，这在生物课堂教学中是尤为重要的。大千世界，形形色色的动植物，都是生动形象的。研究剖析它们，不能象对待机械的公式、定理那样，必须密切联系实际运用艺术性的语言把生物课讲活。如讲细胞衰老时引入“不知明镜里，何处得秋霜”；讲生态因子温度对生物的影响时引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在生态系统稳定性的学习中引入诗句“野火烧不尽，春风吹又生”。语言不受时空条件的局限，摆脱开设备条件

高中生物课堂有效教学策略浅析

高中生物课堂有效教学策略浅析发表时间：2017-06-05T10:06:07.503Z 来源：《素质教育》2017年4月总第233期作者：李晓霞李震 [导读] 生物新课程主张教师转变教育观念，转变学生的学习方式，不仅注重知识的结论，更注重让学生掌握知识的形成过程。陕西省洛川县中学727400；陕西省洛川县教学研究室727400 生物学是一门重要的自然科学，生物学课程理念在于培养学生的科学素养。科学素养的培养包括给学生传授科学的知识，更包括教给学生科学的学习方法，以激发学生的主体性。那么，高中生物教学中如何精心设计有效教学环节，以调动学生的学习内驱力，培养学生科学素养呢？一、指导学生认真解读教材（文本）生物新课程主张教师转变教育观念，转变学生的学习方式，不仅注重知识的结论，更注重让学生掌握知识的形成过程。教师应以学生发展为本，紧扣生物新课标与生物新教材，让学生建构自己的知识体系。对于新授知识点，首先应引领学生阅读生物教材（文本），进行预习，不懂的内容小组间或同伴间互相讨论、探究。“凡是学生能看懂的，一律由学生自己看；凡是学生做得出的，一律由学生自己做。”要以学生为本，让学生真正成为学习的主人，然后教师再进行必要的指导、点拨、提升，从而让学生更好地理解掌握教材（文本）中的重点、难点，理解教材（文本）中的概念、规律等，逐步养成阅读和分析的习惯和能力。例如，教学“细胞分裂”时，可以让学生通过植物细胞的有丝分裂，迁移、发展、延伸到动物细胞的有丝分裂，着重让学生通过自主学习发现、总结、提升两种类型细胞分裂的相同点与不同点，自主探寻到细胞有丝分裂的特征与价值。这样的教学以学生发展为主体，学生潜在的学习能力得到了有效的挖掘，学生的学习兴趣得到了有效的激发，学生的自信心得到了培养，内在的学习动机得到了触发，体验到学习的成功感，自主学习的习惯得到了养成，学习效率得到了提高。二、引领学生对所学知识进行概括和推理现代生物教学主张学生成为生物学习的主体，主张学生自主理解生物学习过程，积极开展自主、合作、探究性学习活动，从而探寻到科学的学习方法，训练科学严谨的思维能力；主张教师是学生学习的“伙伴”，学习活动的组织者、引领者、点拨者。现代生物教学更关注探究、注重统整、强调过程取向以及学生的主动参与。比如，学生经过了自主解读教材（文本）、讨论等后基本掌握了教材（文本）知识，这时，教师还要指导、督促学生对所学知识进行归纳总结，使知识条理化、系统化，在头脑中形成一个生动的知识框架结构。具体做法是指导学生做学习笔记，要求学生运用图解、表格、小论文等形式将知识概括表达出来。学生的笔记要尽可能做得形式多样，要体现学生各自的思维特色、认识维度。三、加强实验操作，提高学生理论联系实际的能力生物学是一门实验科学，它的很多知识是通过观察、实验获取的。因此，学习生物学必须注重实验，注重理论联系实际，只有这样才能学活、牢记，否则就会导致枯燥无味、死记硬背。比如，学习了“植物的个体发育”后要组织学生观察植物花的结构和果实的结构，并研究它的各部分之间的联系。学习了“矿质代谢”要做好“观察根对矿质元素离子的交换吸附”实验。可常领学生到附近酒厂参观，让学生了解白酒的制作过程，在实践中理解关于“发酵”的概念，培养学生的科学素养。要尽量做好高中生物教材（文本）中的每一个实验，让学生将教材（文本）知识与生物现象建立有效的联系，培养学生动手实验的习惯和能力，提升学生的学习能力。四、认真组织练习和测试，培养学生应用知识的能力生物课与其他课相比，作业和练习的要求较少，但不能轻视它，要精选一些习题督促学生完成，并要精心组织考核。发现存在问题及时纠正反馈，真正发挥练习测试的有效功能，以促进学生的发展，促进学生知识的迁移，培养学生应用知识的能力。教师可设计一些开放性问题，让学生经过互相讨论加以解决。比如，教学完“遗传”后，教师可以组织学生自主开展“近亲结婚有何危害”的综合性实践活动的练习与测评，让学生写“生物适应环境、影响环境”的实验报告。学生假期间让他们调查当地的生态条件变化情况，从而认识植树造林的意义并写出调查报告。对于这样的开放性问题，学生们很感兴趣，讨论热烈，思维活跃，既学习巩固了生物知识，又培养了学生概括思维的习惯，还提高了表达知识的能力。五、结束语新课程主张生物教学要以学生为本，学生是知识建构的主体，学生才能真正成为成为学习生物的主人。生物教学环节要彰显科学性，教学要体现开放性，注重生物学学习内容来源于社会与生活，强调生物学理论与社会、科学与生活实际的密切联系。现代教学方法要注意引领学生关注现实生活，关注学生参与生物学习的具体现实环境，提倡亲自参与社会实践教学活动，教学不是学生的被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题的活动。从系统科学的观点来看教学过程是一个由教师、学生、教学目标、内容、原则、方法、环境等诸多因素相互作用和相互依赖建构而成的，具有特定的有机系统。教学过程是分阶段的，每个阶段的设计都有独特的任务和目标，要强调以教学问题作为学习起点，注重学生在各个教学环节的问题解决过程中主动获取知识、应用知识、表达学习的感受，从而促进学生生物综合素养的有效提升。

基于教学案例的高中生物教学课堂教学导入浅析

基于教学案例的高中生物教学课堂教学导入浅析-生物论文基于教学案例的高中生物教学课堂教学导入浅析文/袁红英【摘要】在课堂教学中，导入环节是非常重要的一环，它能够有效激发起学生的学习兴趣，打开学生的思维，让学生积极主动地参与课堂活动，顺利完成教学目标。在本文中，笔者对课堂导入的概念、课堂导入的作用以及课堂导入的类型等进行了简单分析，同时结合自己多年的教学实践，对高中生物教学的课堂导入阐述了自己的观点。关键词高中生物；课堂导入；例谈一、导入的概念及作用导入指的就是在课堂教学活动中，教师通过一定的策略或者手段把学生的学习兴趣激发起来，从而让学生在最短的时间内明确学习目标，迅速投入学习状态的一种方式。在教学过程中，这一环节占用的时间虽然比较短，可是因为这是一节课的开始，所以非常重要。首先，一个好的课堂导入，一定要能够把学生的学习兴趣激发出来；其次，一个好的课堂导入，一定要在最短的时间里吸引学生的注意力，使之能够把所有的关注点都放在课堂学习中；再次，一个好的课堂导入，一定要能够让打开学生的思维，使之思维活跃；第四，一个好的课堂导入，需要把新知识和旧知识融会贯通；第五，一个好的课堂导入能够揭示教学内容，让学生快速了解学习目标，从而更快速地进入学习情境之中。二、导入的类型 1．直接导入：这种导入就是在课堂一开始，直接向学生说明本课的学习目的、

要求以及内容等。 2．经验导入：这种导入通常是运用学生已经掌握的生物知识，来引导学生进入新课学习。 3．原有知识导入：这种导入通常都是以对旧知识的提问、复习等开始的。4．实验导入：采用演示实验的方式来激发学生的探究兴趣。 5．直观导入：运用直观性较强的教具来导入新课，如生物模型、标本等。6．设疑导入：采用具有启发意义的疑问来引导学生投入学习。 7．事例导入：运用学生熟知或者感兴趣的事例来导入新课。 8．悬念导入：这种导入一般都是在课堂一开始向学生提出一些具有悬念的问题，激起学生的好奇心。 9．故事导入：用生物史上的故事或者与生物相关的故事来导入新课，吸引学生的注意力。三、内容举例与导入分析在本文中，笔者选取了苏教版必修一模块的五个知识内容点作为课例。例一：第一章第一节(身边的生物科学)。这一节是必修一模块的开篇，对高中生以后的生物学习影响非常大。这一节内容主要包括人类健康面临的主要问题以及生物科学和社会关系等。因为在生活中，大部分学生对影响人类健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌症、肺结核等等，所以笔者就采用了经验导入法。笔者是这样来设计导入环节的，首先笔者说：“同学们，现在我们的生活水平越来越高了，人们也越来越关注自己的身体健康，那么你们知道肺结核吗？你们知道患有肺结核的人都有哪些症状吗？为什么有些人会得肺结核呢？”这样几个问题一下子就抓住了学生的心，学生纷纷地议论起来。接下来，笔者就针对课本

高中生物课堂提问的有效性

高中生物课堂提问的有效性发表时间：2012-11-05T09:26:43.030Z 来源：《素质教育》2012年9月总第96期供稿作者：刘晓君 [导读] 自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。刘晓君山东省肥城三中271609 自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。一、高中生物课堂提问的现状 1、无意义提问。课堂提问简单化，形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解。课堂提问失去了根本的意义。 2、提问不看对象，不讲求变通。一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案。或者干脆让几个优秀生承包。 3、对问题回答的评价方式不对。学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽;或者对答对和答错的学生都不进行评价。这些都会挫伤学生回答问题的积极性。以上所列举的种种提问存在的误区, 不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣, 而且也使有效教学难以获得可靠保障。二、有效的课堂提问应注意的问题 1．创设问题情境，激发学生主动学习。问题情境的创设应生动直观、富于启发，应把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。 2．根据教学目标，面向全体学生预设问题。教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。学生是学习的主体，问题的设置也应立足于学生的整体水平，兼顾到学习上存在困难的弱势群体，要让不同层次的学生都有回答问题的机会并获得成功的喜悦，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。教师在明确教学目标、深入钻研教材，了解全体学生学情兼顾个体情况的基础上，精心预设课堂的核心问题，这样才有利于学生掌握重点，突破难点。如：讲解基因突变时，核心问题可以如此设计：①什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传递给后代吗？②基因突变是的原因是什么？③基因突变有什么特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果是什么？基因突变对生物体有什么影响呢？④基因突变有什么意义呢？通过以上关键性的问题，能清晰的体现出课的脉络，使学生更好的掌握核心知识。 3．逐步引导思维深入，注重提问的层次性。提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。 4．抓住思维的火花，注重问题的生成性。教学设计在实施过程中，会与原本的设定有所差异，而产生新的教学环节或内容，这是课堂教学动态生成性的体现，在提问这个环节中同样也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，有些问题是根据新的教学情境产生的，对于同一个问题，学生的思考方向、得出的结论不尽相同，一位同学的答案，会对其他同学的思维产生新的刺激，带来新的问题，所以，教师要善于抓住学生的“疑问”、“错误”、“争论”等课堂中出现的各种“状况”，运用自身的教学机智，提出生成性的问题，使课堂教学“活”起来。如《植物生长素的发现》教学中，针对“掌握科学探究方法，运用对照原则设计实验。”这一教学目标的达成，教师在介绍完詹森的实验后提出了“这个设计是否存在着问题呢？如果有，该如何改进？”。对于“如何改进”这个开放性的问题，答案很多，只要合理就可，实际教学中，同学们积极思考，有了多种的改进方案，而每一种改进方案都有利于生成性问题的提出。教师可以请1到2位同学阐述自己的方案，并接受其他同学的提问，对于新问题的思考与解决，使得同学对设计实验的“对照原则”有了更全面更深入的了解。 5．掌握课堂提问的技术，优化提问的方式。第一，提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待。让学生感到老师是对他们的关注、信任和爱，而不是有意难为他们，这样，学生才敢于阐述自己的观点。第二，把握好提问的最佳时机，让学生的思维自觉主动的运转。如在讲述完达尔文的实验后提出“决定胚芽鞘向光性的到底是尖端还是尖端产生的某种物质呢?”学生回答是刺激，教师及时进行追问，这样才有利于学生进一步深入的思考，使其思维处于不断运转的状态中。第三，提出问题后，要给学生足够的时间思考，再让学生回答，回答后也应给一定的时间让他们补充或修改回答。第四，教师评价要及时，并体现公正性和激励性。对于学生正确的回答，教师应及时肯定、表扬，并指出回答中的关键点，给其他同学以示范作用；对于基础较差的同学，应以鼓励为主，并通过分析和递进提问帮助他解决问题，以保护学生的积极性。

高中生物学课堂提问案例分析.doc

高中生物学课堂提问案例分析- 课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学

减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。教师：有性生殖过程中，两性生殖细胞是怎么形成的？是否也是进行有丝分裂？分析：教师以学生已学的知识来导课，可以集中学生注意力，帮助学生复习旧知识。第一个问题，学生已经学过且大多数学生已经掌握，回答起来没有什么难度，所以这个问题可以进一步深化。第二个问题，让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”，教师在设置这类问题时，要尽量少用或避免以这类问题为主干，体现不出培养学生的探究思维。教师：如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂，以人为例，那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少？受精作用后，形成的体细胞染色体条数又是多少？学生：精子和卵细胞都为46条，体细胞92条。分析：问题是思维的起点，能引导学生从“无疑”到“有疑”，学生回答出答案后，感觉到答案不对，从而能有效激发学生独立思考，拓展思维广度，提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果，教师提出的问题必须具有启发性。

生物学核心素养在课堂教学中的应用 .doc

生物学核心素养在课堂教学中的应用华侨中学普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[1]。生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[2]。在生物课堂教学中学生要能够掌握生物学知识，养成勇于探究的精神和终身学习的能力，形成正确的生命观念，用理性的思维进行科学探究，提升自身社会责任感。生物学核心素养的形成不是自然形成的，而是以生物知识为载体，通过具有针对性的有效课堂教学逐步培育的。下面结合教学实践，我谈谈对生物学核心素养在课堂教学中的尝试与一些思考。将生命观念渗透进课堂教学中。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题[3]。以“进化与适应观”为例：在教学中渗透进化与适应观，有助于学生理解物种的产生、群落的演替、优胜劣汰的自然法则，理解生物体由简单到复杂，由低等到高等，由微观到宏观的变化历程，从而形成科学的进化发展观。进化是生物与环境相互作用的过程，是不断适应环境的过程，自然界中的生物，只有适应环境，找到适合自己的生态位，才能获得最佳的发展。优胜者不一定是最强的个体，而是最适应环境的个体。这些观点都能让学生积极应对生活，应对学习，应对外界环境的变化，有倍增的选择转向主动的适应，使生活更有质量，生命更有价值。第二、科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维是科学探究的重要内涵。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题[4]。以“模型与建模”为例，在“有丝分裂”一节教学中，教师提供磁性教具，让学生主动建构有丝分裂分裂各个时期染色体的物理模型。学生通过展示模型，讨论染色体行为变化和数目变化的规律，总结出有丝分裂各个时期的特点。教师再根据学生讨论结果，引导学生建构有丝分裂染色体和DNA、染色单体变化的数学模型，从而理解有丝分裂核心概念。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力[5]。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。科学探究是理性思维的实证过程。探究的过程就是在理性思维驱动下完成，一般遵循一定的科学程序，即“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析与论证→得出结论”，若论证错误，则需要重新“猜想与假设”。以“实验设计”为例，在实验“探索酶的最适温度”中，我尝试让学生写出