人本主义学习理论对新课程改革的启示
人本主义学习理论对新课程改革的启示
人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C. R. Rogers) 。人本主义学习理论的兴起,使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变;人本主义的学习与教学观在世界范围的传播,深刻影响了世界范围内的教育改革,对我国的中小学新课程改革也具有很深的启迪作用。
人本主义学习理论的提出,打破了我国传统的以传授知识为核心忽视学生情感和个性的教育观,对于我国基础教育新课程改革的教学目标、教学过程、学生的学习观、师生关系、教师角色和教学设计等都产生了重大影响。
(一)重视学生情感和认知,以培养“完人”为教学目标
罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。教育要培养的人是“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人,他称之为“完人”或“功能完善者”。因此,学习不能脱离学生的情绪感受而孤立地进行,在学生的学习过程中,情感的教育与对数学、阅读的指导同等重要。
多年来,我国中小学的教学过程和课程的设置受到传统教育模式的影响,课程的教学目标仅停留在重视知识的传授和为社会培养高级人才这一方面,忽视了学生的情感教育和个性的培养,没有把学生作为一个具体的、完整的、有感情的人来对待,严重影响了学生的身心和谐发展,导致了我们培养的学生不能完全适应社会主义现代化建设的要求。因此,教育的真正目标不是具体的行为变化,而是内在的能力或情感的变化。在人本主义学习理论的影响下,我们教学目标的设置不能仅停留在“传道、授业、解惑”这一方面,还应关注学生情感意志和良好个性的培养,使学生固有的心理潜能得到充分的发展,实现学生自身价值,成为符合社会需要是人才。
因此,教育工作者要彻底抛弃过去的教育思想,使自己完全融入到新课程改革中来,为学生创设良好的教育环境,引导学生在自主学习中得到身心和谐发展。
(二)以学生为中心,完善教学设计
“以学生为中心”是人本主义心理学家的核心教育原则。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位,认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中学生不仅获得了知识,形成了学习方法,而且培养了健全的人格。
传统教育中,教师是整个教育教学的主宰者,是知识的拥有者,学生只是被动的接受者。在这样“填鸭式”教学模式下,学生对学习毫无主动性,更没有兴趣和乐趣。而在新课程改革之下的教学过程中教学应该是一个动态的过程,课程实施不是使学生按教师预设的方案进行按部就班的活动。这种课程的实施要以学生为中心,提倡非指导性的教学,强调学生的体验和经验的作用。学生通过自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解。由此,我们在进行教学设计时,应该充分信任学生的潜在能力,以他们为中心,激发他们高层次的学习动机,
从而使他们能够对自己进行教育,最终把其培养成“完整的人”。
(三)发掘知识价值,提高“有意义学习”效果
人本主义心理学家都强调,学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验,只有当学生正确地了解所学内容的用处时,学习才成为最好的、最有效的学习。因此,他们提倡有意义学习。实践证明,学生掌握知识比较好的往往是他们感兴趣并认为是有用处、有价值的经验或技能,这些知识与他们已有的知识之间有一定的或很深的联系;而那些学习者认为是价值小、用处不大的经验或技能往往学习起来很困难,也容易遗忘。因此,教育工作者要尊重学生的兴趣和爱好,尊重学生自我实现的需要,一方面教育工作者也要引导学生自主学习,鼓励学生自己去发现和理解知识的价值;另一方面要深挖所学知识的内在价值,把知识和
学生的兴趣结合起来,并与他们的已有知识相联系。如果某些学习内容与学习者的兴趣或自我结构相一致,那么这些学习就可能是学生喜欢的,就会提高有意义学习的效果。教育工作者也要引导学生自主学习,鼓励学生自己去发现和理解知识的价值。
(四)师生互动,建立情感型师生关系
人本主义心理学反对无视学生的心理特点而谈论传授知识和发展智力,提倡师生之间真诚的情感交流。罗杰斯也十分强调师生关系对学习的积极作用,认为教师主动和学生建立民主平等的关系有利于学生形成积极的情感,有利于完善学生的人格。
师生关系一直是教学活动中的最基本的关系,也是影响教学效果的最重要的基本因素之一。过去的教育中教师在教学活动中占统治地位,学生基本上没有自主性,教师在传授知识的过程中一方面没有投入太多的情感,另一方面也没有特别关注学生的情感需求,导致师生关系淡漠,没有人情味。这种
关系显然不能适应新课程改革的要求。在新形势下,教师与学生应该增加更多的互动活动,要求教师能够做到“换位“思考,与学生之间建立一种情感型的师生关系。这种新型关系的建立,有利于在丰富情感关系的背景中实施新课程,为教学活动也增添一份欢乐。这对当前的教学改革具有积极的促进作用。
(五)教会学生自我评价,形成自我评价能力
以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为:要使儿童成为一个独立自主的人,必须从小就给他机会,允许他犯错误。不仅让他有机会自己作出判断,而且还要让他自己评价这些选择和判断的结果。教师或家长可提供信息,但必须让儿童或青少年评价自己的行为、得出自己的结论、决定适合他们自己的准则。
传统的教育评价大多是单一的、静态的、横向的评价,是一种外部评价。它关注的仅仅局限于学生智育方面,忽略了其它方面如学生的态度、学生的情感、学生的德育等的评价,学生并不能真正了解自身的优点与缺点,不会对自己做出合理的评价,更不能形成对待自身及他人的评价能力,因此,在新课程改革之下的课堂教育教学活动中应该加入价值教育和价值辨别方案,“其目的在于让学生反省自主的信仰,再接受某些价值并以其为行事准则”。教育工作者要教会学生评价什么,如何评价,从不同方面进行多元评价。通过这种学习培养学生辨别是非的能力,增强学生的正直感、公平感、责任心和辨别能力,形成自我评价能力。这种教育价值学习必将是改变学生终身的意义重大的学习。
(六)转变教师角色,提倡“教师即研究者”
罗杰斯认为,在教学过程中,教师不是选择者、组织者、计划者、指导者、决定者、和评价者,而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友,是尽职于学生的“侍人”。
教师对年轻一代来说,是满腔热情地劳动和献身于崇高理想的榜样,是丰富多彩的精神生活的典范。多年来,由于研究与实践的分化与对立,教师们认为自己的本职工作就是教好书上好课,搞研究与自己无关。这就导致了实践和理论脱节,教师在工作中毫无乐趣可言。但随着教育改革的深入,人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象,认为教师要适应新教育新课程新方法就得转变自己的角色,以研究者的身份探索自己的教学,积极的参与到基础教育改革中。因为教师最了解教学实际问题,最熟悉教育教学生活,最具备发言权。所以,教师成为研究者对我国的新课程改革必然起到极大的推动作用。
教育理论读书心得体会
作为一名年轻教师,如何开启学生的智慧之门，教育学生作一个品行端正的人,是我不断思考并努力探索的问题,读了《教师培训读本》，使我大受启发。里面所提到的，正是我所要不断学习和积累的财富。 首先，“师者，传道授业解惑也”，这应该是作为一个老师的充要条件。老师上课的方式是否能被学生乐于接受，关键看这堂课是不是一堂好课。严谨的治学态度，风趣幽默的话语，新颖的授课方式，化繁琐为简单、死板为生动的能力，必将使学生听起来轻松而易掌握。这是大多老师一直孜孜不倦追求的一种境界。 其次，“师者，传道授业解惑也”不能简单理解为传授道理讲授知识解答疑难问题，而是除此之外，更应注意学生的思想道德建设问题。传道授业解惑的问题是作为一个老师的根本，不具备这些能力的人当然不应该走上讲台的。关心学生的生理和心理健康是做好学生思想道德建设的充分条件。按理说现在的学生在家里是小皇帝，过着衣食无忧的生活，与其父母相比，我们再去关心他们的生活岂非多余，如果这么想那就大错特错了。生活在学校里的学生当然希望得到来自老师的关心爱护。时常关心学生的衣食住行，会让学生感觉到长辈的关怀，集体的温暖。不关心学生的生理健康有可能导致学生的心理问题。 第三、老师的心理健康问题也是一个不可忽视的问题。一个心理有问题的老师我们怎么能寄希望他能教好学生。近年来的大量调查资料表明有相当多的老师有心理疾病。资料表明，老师把学生打成残废有之，让学生相互打耳光者有之，罚学生抄作业几十遍者有之，要学生吃屎者有之，等等，这些都是心理有疾病的表现。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理健康的人，只有心理健康的老师才能培养出心理健康的学生。老师的心理健康水平高
新课程改革心得体会_1
新课程改革心得体会 新课程改革心得体味 实施课程改革以来，我积极地投人到课程改革之中，仔细学习钻研，别仅制造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统美术教学模式，充分发挥学生学习的制造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。现把一年来的实验心得体味总结如下。一、教师是活动的指导者，学生是活动的主体传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是特别有权威的。教师怎么样教学生就怎么样学。学生依照教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课能够有别同的教法，但别管如何教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。例如，一年级《摸一摸画一画》一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。教师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感受到了什么。有的学生说感受像小河，有的说感受像小路，有的说感受像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时教师让学生依照想象去练习，很多学生画出了许多意想别到的有制造性的生动的画面。如此为学生提供了独立的考虑空间，尊重了学生的个性。并且教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓舞和评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有制造力~tmp0063.txt等。让学生在教师的评价中感觉到成功的欢跃和自豪感。并且也让学生参与评价，听取学生的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。二、面向全体学生、尊重学生的自主挑选为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些挑选性的学习活动，让学生自由挑选学习制作办法。例如，在“造型·表现”和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现办法之后，并别限定学生用哪一种办法，而是鼓舞学生依照自己的需要和兴趣，自主地挑选办法，大胆、自由地表现自己的感觉。在整个练习中学生还能够和小伙伴合作共同运用别同的办法进行练习，经过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满脚感。三、团结协作，培养学生与人相处的能力“很难想象一具可不能与人相处的人在当今的社会将怎么生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，别仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生怎么与人相处，促进了学生之间情感的交流。现在的学生大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，如此能够让每个学生都认识到对方的重要性，体味到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。如上《花地毯》一课，我把全班分成六个组，每组有一组长，要求全组学生合作绘制花地毯，然后以小组为单位进行讨论、评比，选出好的作品拼贴在一张大纸上，形成一张大的花地毯，最后各小组再把自己组的作品贴在一张更大的纸上，如此全班学生作品自然在黑板前形成更大的地毯，组合壮观，色彩明艳，达到了很强的视觉效果。全班同学眼前为之一亮，学生别由得在一起讨论，老师适时小结。如此使学生清楚地感觉到了合作的力量和集体的智慧，从而热情高涨，一节课在轻松愉快的气氛中结束。四、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识儿童最“喜”的莫过于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。如教《会转的玩具》一课时，我让同桌两人分别站到课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，什么原因？学生很快发觉，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮，看看是否要改进。并且，他们发觉，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。学生在轻松愉快的氛围中善于发觉咨询题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。五、在观赏中引导学生学习彼此的长处在新课程“观赏·评述”学习领域，观赏能够是组织学生看展览，也能够是同学的优秀作业的相互观摩。从某种意义上来说，观赏同
课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向(新)
课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变的新课程的培养目标的达成，必须要有与之相适应的课堂教学方式，而环顾我们的课堂，效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小，学生的课业负担重、厌学情绪严重，一线教师的教学理念、教学方式转变艰难，穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍，新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式没有得到很好的研究与应用。走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。为此，我校在以下几方面做了一些工作。 一、强化学习，进一步深化课堂改革理念 开学初，在充分调研的基础上，结合我校实际进行课堂教学改革的研讨，认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式，改进学生的学习方式方面。因此，加强校本研修，组织全体教师重学课程改革纲要，进行新课程通识的再培训。同时，提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验，组织教师再学习、再认识，努力转变教师的教育观念，引导教师角色的转变，在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者，探究学习的引导者，新课程资源的开发者，学生灵魂的塑造者，教育实践的研究者等方面达成共识。 二、健全机制，保障课改措施落实到位 学校成立教学常规管理组，由九位行政人员组成，同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长，以加强全校各学科教研工作的组织领导，以及所在学科各年级备课组建设的组织领导，这样的组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体，一是教学常规管理组成员间，二是学科教研组成员间，三是各年级学科备课组
2019新课程改革学习心得体会
2019新课程改革学习心得体会 实施课程改革以来，我积极地投人到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣，现把一年来的实验心得体会总结如下。 一、教师是活动的指导者，学生是活动的主体 传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。例如，一年级《摸一摸画一画》一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。教师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感觉到了什么。有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时教师让学生根据想象去练习，不少学生画出了许多意想不到的有创造性的生动的画面。这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和
评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创造力等。让学生在教师的评价中感受到成功的喜悦和自豪感。同时也让学生参与评价，听取学生的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。 二、面向全体学生、尊重学生的自主选择 为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型·表现” 和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感， 三、团结协作，培养学生与人相处的能力 “很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了
阅读教育理论心得体会3篇
阅读教育理论心得体会3篇 教育理论的繁荣没有带来与之对称的教育实践改进是不争的事实,这使教育理论蕴藏信誉危机。下面是OK带来的阅读教育理论心得体会，欢迎大家阅读。 让我感受最深的就是我国著名教育家陶行知的教育理论，他的主要教育理论是生活教育理论，这是陶行知整个教育思想体系的主体和核心，是 ___传统教育的反思与批判，更是陶行知对自己一系列教育实践的总结与提。 在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。正如他所说生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。 细细想来，其实我们的生活中时时是教育、处处是教育。作为人民教师来说，在校园生活中、在教学过程中，跟学生相处的每一分每一秒、每一次接触，都是教育。因此，我们要抓住教育的真谛，不能只看到学生的成绩，而要从根本上出发，真正走进学生心里，与学生融为一体，为了学生的终身发展为目标，去努力。那样，我们的教学相长才可谓落到实处。
在《现代教育理论导读》一书中，除了大量的教育专家的不同教育理论外，还展示出许许多多真实的教学实例、案例。这无疑在教学实践方面，给了我们一些丰富的宝贵经。 比如有一堂数学课的教学实例在解决概率的计算上，教师鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学的困惑。整个教学设计的顺利实施，达到了教师的教学目标，学生对老师提出的问题通过思考、讨论、点评得到解决，对问题的认识由模糊到清晰，学生的课堂学习充满了成就感，课堂气氛轻松愉快，课堂效果好。 从这个实例我们不难看出，无论教学生什么知识，对于现代新型的素质教育大环境下，最忌讳的就是一板一眼直接讲授知识。而是要找到一个切入点，符合学生年龄、学生接受能力、兴趣导向等方面的关键点。只有这样，学生才会跟着老师走，也才会在老师的引导下有自己的创新、自己的办法。才能通过最最自然的方式走向自主学习的层次，自主不是完全自主，而是在老师引导下自然过渡而来。
学习新课程改革心得体会
学习新课程改革心得体会 带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映入我的视野。他告诉我人生的意义蕴含在丰富的过程之中，特别是精神的价值。越是崇高的境界，越是纯净的层次，越是深藏于迂回曲折的过程里。比如登山，一个个台阶，是拖起你生命之峰的基石，一道道绝壁，是刺激你生命活力的养份，极顶的风光，只有在征服了过程的艰险之后，才会具有勾人心魂的魅力。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。 一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。 新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。 二、开展课改实验、走进新课改 一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。语文采取了尝试“三步”教学法，先引导学生结合自己的亲身经历，动手写作要学习的课文内容，然后进入课文的学习（带着自己碰到的问题），最后可模仿借鉴所学课文内容修改自己的习作。传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是： 1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。 学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。 当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。 3、进行三个转变 （1）、教师角色的转变； （2）、学生地位的转变； （3）、教学手段的转变； 4、采取四种方法 （1）、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。 （2）、教会学生学习、发展学生的自主性。 （3）、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。 （4）、面向全体，让不同层次的学生都有所得。 三、新课程给我带来的思考 1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。 2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究
聚焦课堂教学 深化课程改革
聚焦课堂教学深化课程改革 长阳教育研究与教师培训中心刘开双 课堂——教育人一个永恒的话题。课堂教学是完成教学任务的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地，是提高教师专业水平的主要平台。学校的中心是教学，教学的中心是课堂，课堂的中心是学生。课改专家、华东师大崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”构建高效课堂，是每位教师应不懈追求的主要目标，也是每位研训员和学校领导应不断研究指导管理的重要内容。 一、目前一些课堂与高效课堂不相适应的表现 随着课程改革的推进，我县教师的教学方式发生了很大变化。但是，在调研中也发现，一批教师的观念更新缓慢，职业习惯改变困难，低效课堂还普遍存在。特别是在常态课中，课堂浪费现象严重，浪费课堂时间和浪费学生注意力的情况比比皆是，有许多表现与高效课堂不相适应。 在备课环节上，存在“五多五少”的现象：罗列教学内容的多，师生双边活动设计少；纯知识性的备课多，预设方法和其他课程资源的少；以研究习题为主的临时性松散式集体备课多，真正按要求落实集体备课的少；课后忙于批改作业、找学生的多，写反思性教学后记（复备）的少；管理者的检查流于形式的多，提出改进策略和如何优化教学过程的少。 在教课环节上，也存在“五多五少”的现象：教学目标停留在备课本上的多，学生明确学习目标的少；教师主宰课堂的多，学生成为课堂主人的少；等待考试检测效果的多，课堂内进行即时性评价的少；作业机械重复和一刀切的多，精当训练和分层要求的少；常规的听评课等课堂研究活动低水平重复的多，提升教师专业水平的少。 上面这些现象的存在，导致许多课堂表面化、形式化严重。一些课堂，在教师引导下，看上去学生积极动口动脑，课堂活跃，容量大，一切都很顺利，似乎解决了教师提出的所有问题，但纵观整个教学过程，一些问题比较突出：不论学生知道还是不知道，不论学生是否能自己看懂，不论学生能不能消化，都拿出来溜一遍，费时费力，效率不高，效果难于保证；学生有意义思考的成分不高，“我问你答、我讲你听、我写你记、我做你看”的成分偏重，难于使学生产生进一步主动学习的强烈要求。 也有一些教师一边叫苦叫累，一边不厌其烦地大讲特讲，学生的主体地位依然没有得到足够尊重，甚至有被弱化、漠视之嫌。若是拿起一张试卷，可以从第一题讲到最后一题。类似的教学是在以教定学，课堂时间、学习机会的分配考虑学生个体需要的少，忽视了学生的需要和学生应该如何学习，一堂课往往被老师连讲带问地过去了，学生哪有自主学习和反思的时间？课堂内的效率不高，学生的课外负担普遍偏重。这样的课堂，往往是老师很辛苦，学生很痛苦。 这些问题，严重制约着课程改革的推进，制约着素质教育的实施，制约着教育质量进一步提升。先有病，再才有药方。针对这些问题，近几年来，我们从长阳的实际出发，着力构建高效课堂，采取了一系列措施，已初见成效。 二、课改背景下如何创建高效课堂 （一）校本研修——“一支出墙红杏” 影响课堂教学是否高效的因素很多，从教学的三大关系来看，有教师的，有学生的，有课程的；从教学实施过程来看，教学目标、教学方式、教学手段、课堂结构、教学情感等都对课堂效率和效果产生影响。不论从哪个角度看，教师都起着关键作用，要创建高效课堂，队伍建设是根本，提升教师的专业水平显得尤为重要。我县从2005年开始，在所有中小学
教学理论学习心得体会
教学理论学习心得体会 时刻保持努力学习政治理论，将学习作为一种良好 的生活习惯，在学习中不断的提高自己综合业务素质， 以下学习心得体会《教学理论学习心得体会》是学习心得体会频道为您精心准备的希望对大家有所帮助。 通过学习我解新课改倡导的基本理念，最近认真阅 读学习了现代教育理论与实践》一书。对自己的教育教学有了新的理解和认识，对自己的今后工作有着极大帮助，现在就摘录本书部分章节的部分内容，结合自己的工作 实际，谈谈自己的认识 (一)我对教学与课程的认识 在新课改中，教学与课程的关系是我们首先必须摆 正和处理好的一对关系。我们知道课程是学校教育的实 体或内容，它规定教什么;教学是学校教育的过程或手段，它规定学校怎么做;课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是 忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任 何变革。针对这一点，再对照自己的教学，以往我在教 学中，总是把教材作为教学的中心，因此常常出现教学 过程和学生实际相脱离的现象，有时还为此想不通。现 在我认识到我们的教学过程不仅是使用教材，同时也要
注重开发和利用课程资源。特别是在口语交际教学中， 更要注重交际课程与学生生活实际的结合，注重交际课 程的开发，这样教学就不只是忠实的实施课程计划，教 学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体， 教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发 展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放 与自由的过程。 (二)我对互动的师生关系的认知 我们知道教学是教师的教与学生的学的统一，这种 统一的实质是就是师生，生生的交往。据此，现代教学 论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的 过程。 该书指出交往是活动的最基本的形式，亦是人的最 基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。交往中， 主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间 的交往和生生间的交往之分，而且是多边的整体的交往。这一点告诉我们在教学中我们必须重视学生的交往能力，对于小学低年级来说，我们就必须重视学生的听说能力，口语交际能力的培养。师生关系是一种平等、理解、双 向的人与人的关系在师生关系中，学生会体验到平等、
新课程改革学习心得体会
新课程改革学习心得体会 包家屯九年一贯制学校马丹 通过对新课程改革的学习，本人对新课改有了更深的认识，体会到新课程是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。课改是一次对传统教育的革命，它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系，它让沉闷、闭塞的课堂充满欢声笑语。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。 面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。 在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处
理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。 新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。一、赏识学生激发学生的内动力 赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。 在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。 在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，
对以课程体系改革为突破口的中职教育改革的一些思考
对以课程体系改革为突破口的中职教育改革的一些思考 广西柳州畜牧兽医学校梁桂 近年来，以课程体系改革为突破口的中职教育改革开展得如火如荼。此次改革浪潮的核心是为了提高人才培养质量。从实施的效果来看，尽管取得了某些成绩，但与预期效果仍存在较大差距。面对现实，有必要对以课程体系改革为突破口的中职教育改革进行某些反思。 一、关于陈述性知识与过程性知识的反思 职业教育专家认为，应用性知识可以分为陈述性知识与过程性知识。陈述性知识要回答的是“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解和原理），过程性知识要回答的是“怎么做”（经验）和“怎么做更好”。传统职业教育模式以陈述性知识为主，强调抽象思维，职业学校的学生无法接受，学习效率低下，导致学习障碍。于是职业教育专家提出中职学生逻辑思维较弱，但形象思维较强，所以中职教育应“以过程性知识为主、陈述性知识为辅”。在这样的理念主导下，陈述性知识在中职教育中被排斥，仅以“够用”为度。陈述性知识与过程性知识真的能够划分得那么清楚吗？其实陈述性知识是获得程序性知识的基础，很多程序性知识就是在陈述性知识基础上形成的。没有陈述性知识作为支撑，仅仅以学习程序性知识为主，这样的学习未必是高效率的。另外，仅仅靠某些调研课题的结论“70%以上的学生（职校生）认为自己不擅长逻辑思维，50%以上的学生认为自己擅长形象思维”作为依据，认为中职生可以弱化逻辑思维的学习，而转向以形象思维学习为主，可能有失偏颇。不擅长不等于不重要。如果形象思维学习需要逻辑思维作为强有力的支撑，逻辑思维学习仍然是很重要的。 二、关于学科体系框架与行动体系框架的反思 最能让我们感受到这次中职改革浪潮的颠覆性的是行动体系课程的流行。学科体系课程的内容是“平行结构”的，尽管考虑到了由浅入深、由易到难、由表及里等学习过程的认知心理顺序，但结构庞大、逻辑严密的内容编排是“机械”的，与建构主义的学习观产生了冲突。行动体系课程的内容是“串行结构”的，与典型职业工作顺序一致，对内容的编排是“有机”的，符合学生认知的心理顺序，实现了实践理论与理论知识的整合，收到事半功倍的效果。学科体系的学习以显性理论知识的复制为着眼点，以行动体系的学习以隐性知识的生成与建构为着眼点。从理论上讲，行动体系课程有很多优势。但这样的理论思辨让很多一线的教师陷入了云雾之中，要掌握行动体系课程开发的整套术语和技术实在不是一件容易的事，至今为止大部分一线教师都弄不明白什么是“行动领域”、“学习领域”、“典型工作任务”，为什么课程名称都要加入动作等等。学科体系的框架真的是职业教育的“罪魁祸首”吗？行动体系真的是一种脱胎换骨的课程体系吗？学科体系的框架里面没有工作过程吗？学科体系的框架与行动体系的框架其实并没有泾渭分明的楚河汉界。另外不可回避的现实是，行动体系课程的内容在工作过程的顺序方面清晰了，但在知识结构的逻辑性方面变得混乱了。逻辑性不强不利于知识的积累与记忆，所以在实践中有的老师和学生感觉到行动体系课程教材内容编排总是有点“乱”。至于这种“乱”对学习效果有没有负面影响有待时间进一步检验。 三、教学过程都要按照“行动”过程序列去进行吗？ “资讯→计划→决策→实施→检查→评估”，这是典型的“行动”过程序列。严格来讲，这是工作的管理过程，是从领导的视角来划分的“行动”过程序列。现实中也很难保证每个工作项目都有这么完整的各个环节。把学习当成工作，进入学校就一步迈进了工作岗位，把学校变成工场，学校要做到这点谈何容易。知识与技能只有这样学习才是最有效的吗？没有行动就没有学习？为了让学生能在真实的工作岗位上工作，在学校缺乏岗位的情况下，唯一的选择就是早早将学生推向社会，寻找真实的工作情境。遗憾的是，社会工作岗位只是“行
小学教师教育理论的学习心得体会
小学教师教育理论的学习心得体会 教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点： 一、认识教育现象。 教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，可以加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。 二、解释教育问题。 教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。 三、指导教育实践。 教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”
新课程改革学习心得体会
提供专业的word版文档，优质的服务，希望对您有帮助/双击去除 新课程改革学习心得体会 新课程改革学习心得体会 通过几天的学习我对新课程改革有如下认识： 1．体现了基础性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了知识与技能的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。 2．注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3．体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求。 4．在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学?技术?社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展开发教材辅助资源.
课堂教学改革的六大趋势知识讲解
课堂教学改革的六大 趋势
课堂教学改革的六大趋势 课程改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分理解和强力执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢尝试和科学创新。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽。本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式，toushi课堂教学现象的基础上，认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。 一、让学生参与课堂 不管是我们的京剧，还是西方的歌剧，艺术含量不容怀疑，但都存在曲高和寡的遗憾。好在对于对那些用脚投票的观众，大家都不是一味地指责他们过于低俗，而是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式，让更多观众走近剧院。毕竟大家都明白，观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的，所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧。对课堂教学来说，存在着同样的问题，课堂教学设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低。 要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂；虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以，让学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者；这并不是教师教学能力的提高，而是教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能
实现。很有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状，因此要实现这样的转换更加困难；在教师课堂主导能力越弱的地方，教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前，不得不改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。 至此，我们就不难理解，为什么在这一轮教学改革的大潮中，真正的领军学校并不是老牌的名校，反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校。在那些老牌名校里，尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式，但由于教师有较强的主导能力，要么可以用权威要求学生听课，要么可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。 二、让学习主导课堂 “小嘛小二郎，背着那书包进学堂”，尽管这样的儿歌还在传唱，但学堂却已经杳无音讯了。学生到课堂是来学习的，教师到课堂是来教学的，究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂，本来应该由教育目的（实现学习目标）决定的，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，课堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。韩愈
教育理论专著读书心得体会精选3篇
教育理论专著读书心得体会精选 3 篇 教育理论专著读书心得体会精选 3 篇假期里，我过得充 实而快乐，因为我利用休息时间拜读了好多教育专著为我新学期的工作充电。我读的书有： 《新教育之梦》、《给教师的一百条建议》、《教育的 55 个细节》、《爱的教育》等。现在我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我如何当一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会： 一、做一个不断进取的学者海纳百川，才有了大海的浩瀚无边。一个真正优秀的教师，就应该是一个不断进取的学者，向前辈学习，向优秀者学习，甚至向我们的学生学习。陶渊明说： 勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。坚持不懈，就会天天成长。教师作为知识的传播者、人才的培养者，就更应该勤奋的读书学习。最终达到一种境界： 读书内化为自己的精神需要，读书成为自己的一种生活习惯，读书成为自己生命中不可缺少的部分。
“教师读书不同一般人读书，要活读书、读活书、读书活；要带着问题读书，深入思考、大胆怀疑、努力实践、勇于创新。学习的方面要博而精，要有自己的主观选择。如读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友等等。不仅学大师们的理论精髓和实践经验，更要学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。同时要懂得把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，这样才能提高自己的业务水平，提升追求的境界。 许多专家也给我们提供了经验和指导意见。李海林校长总结的读书方法是：在身边寻找问题——带着问题读书——通过读书找到解决问题的观点、立尝方法———用书中找到的观点、立尝方法解决现实问题——在解决问题的过程中改善自己的行为。融会贯通，学以致用，值得大家借鉴。 特级教师宋如郊认为： “读书学习这个过程贵在坚持和得法。”他总结出一线教师读书的要点： 第一，读书要坚持这样的习惯： 1、勤，天天读一点。 2、博，各种书都看一点； 3 、新，追踪前沿的新信息；4、思，回味咀嚼。勤，是保障；博，是宽度；新，是锐度；
新课程改革培训心得体会
新课程改革培训心得体会 亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档新课程改革培训心得体会，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 新课程改革培训心得体会1 带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。在经过这次培训之后，我深有感触，一切要以学生自学为主、教师辅导为辅的主动性、小组合作性的课堂才是高效课堂。 一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。 新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。随着教育教学改革大潮的掀起，很多教师都在自己的教学实践中大胆的尝试、改革和创新，当然我也不例外。我们采用了“走出去，听进来”的方式来提高自己的能力。所谓“走出去”，就是走出自己的课堂走进别人的课堂，多去听学校“老”教师的课，走出校门多去听的优质课。从中学习他们的经验和方法;“听进来”就
是即要听取别人的教学经验，也要多让别人听自己的课，听取别人的评论，正所谓“旁观者清，当局者迷”嘛。 二、开展课改实验、走进新课改 一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，英语教学采取了导学——独学——互学——评学四部教学。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是： 1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。 学生的发展，我们主要面对的是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。 在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。 3、进行三个转变 (1)教师角色的转变; (2)学生地位的转变; (3)教学手段的转变; 4、采取五种方法
教育理论心得体会
教育理论心得体会-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
教书育人，做苏霍姆林斯基的追随者——读《育人三部曲》有感
苏霍姆林斯基，一个伟大的教育家，他留给后世的教育遗产被誉为“活的教育学”。他的《育人三部曲》在人类教育史上具有举足轻重的作用和深远的影响，可谓是留给人类的最宝贵的精神财富和教育遗产。苏霍姆林斯基不仅是一位教育家，更是一位在一线教学35年之久的教师，他不是以“专家”的身份去客观孤立地研究教育，而是以充满真诚的情怀、把自己的一腔激情洒向他的每一位学生。他关注学生的内心世界和个性差异，鼓励学生全面发展；他相信和尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，主张个性和谐发展。他的教育实践和理论鼓舞着千百万教师，是现代教育的引领者，是每位教师学习的榜样，他已经成为广大教师心中理想和追随的目标。 《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》及其《给儿子的信》，被辑成“三部曲”（中译本：《育人三部曲》），是苏霍姆林斯基生前最后一个时期所著的主要的、在许多方面讲是纲领性的著作。从《育人三部曲》中可以清楚地认识苏霍姆林斯基的教育体系和他作为教育理论家和实践家的品格。读完这“三部曲”，我的心为之澎湃，为自己能接受这样一次心灵的洗礼而感到自豪和骄傲，要做一名苏霍姆林斯基忠实的追随者。下面是我的几点感悟。 一、教育在于爱。有爱才有教育，有尊重才有教育。作为教师要用爱感化自己的学生，尊重每一位学生，做学生真诚的朋友。、苏霍姆林斯基对于如何尊重学生的自尊心说过这么一段话，年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心的像对待一朵玫瑰上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠。要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不允许采用粗暴的、“强有
学习新课程改革方面的心得体会doc
学习新课程改革方面的心得体会 树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法, 更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。 作为实施新课程的主阵地一一课堂，如何发挥发展性评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流;用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智, 使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂, 就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。在日常教学中，我们可以从以下几个方面发挥其作用。 一、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向。 心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的, 每个学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做岀正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外
在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求, 实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的, 可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。 二、对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成按照评价的功能区分，课堂评价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。发生在具体课堂情境中的评价，往往是为促进学生学习进行的评价。在教学情境中，通过观察学生思考问题的过程，以及分析学生如何回答，可以考查出学生的推理和问题解决能力。通过对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。例如：师生在共同探究问题时，当学生思维开放，积极探索，努力寻求用更合适的方法去解决所遇到的问题时，我们就要及时点拨，归纳总结，肯定学生的思维方式、方法和解决问题的途径，并给予激励性的评价。再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，不仅对学业目标，也要对学