小学数学学困生转化记录

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浅谈小学数学学困生得转化策略

摘要:

《数学课程标准》指出,要关注学生得个体差异,使每个学生都有成功得学习体验,得到相应得发展。其中得

每个学生也包括学困生,她们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识得断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目得。随着年级得增高,这类学生得队伍也在不断壮大。转化学困生得工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。

正文:《数学课程标准》指出,要关注学生得个体差异,使每个学生都有成功得学习体验,得到相应得发展。其中得每个学生也包括学困生,她们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识得断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目得。随着年级得增高,这类学生得队伍也在不断壮大。转化学困生得工作迫在眉睫。有教育者说过:转化一名学困生,不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫:“您得教鞭下有瓦特,您得冷眼里有牛顿,您得讥笑里有爱迪生。”因此,关注学困生,带领她们走出困境,就是每一位教师应尽得职责。

一:了解学困生,沟通心灵,建立与谐得师生关系,奠定转化得基础。

每个学困生得‘困’都有着各不相同得因素,了解学困生,正如医生诊断病人病情前所作得调查一样,只有搞清楚原因才能“对症下药,做到药到病除。”

1、对学困生进行全面调查,了解她们得学习习惯,兴趣爱好,交往情况,道德品质,行为习惯,家庭情况等,并对每个学生得具体情况做好记录。

2、个别交流,进行心灵得碰撞与沟通。打开与学困生交流得大门,了解其数学学习差得真正诱因并进行适当得心理疏导,消除对数学得恐惧,使她们能“亲其师,信其道”与教师建立与谐得关系,转变学习得态度,变厌学为乐学。

3、做到家校联系,取得家长得支持与配合。有时转化一个学困生就就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长得支持。但在教育方法上有得家长欠妥,所以根据个体得不同情况与家长共同制定妥当得教育方法、激励机制就是转化学困生得有利保障。

二:爱心激发动机,赏识增强自信。

1、加倍关爱,排解压力,唤醒学困生得求知欲与学习动机。

学困生由于学习成绩差,在学校与家庭同伴中常抬不起头来,经常受到批评与歧视,有较强得自卑感,压力也都挺大得。作为教师,对这部分学生应该加倍关爱,包括她们得学习与生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助与支持,提高她们在同伴中得形象,以爱心唤醒她们内心深处得求知欲与学习动机,激发学习兴趣。

2、提倡赏识教育,增强学生学好数学得自信心。

歌德曾说:“人类最大得灾难就就是瞧不起自己。”自信就是成功得起点,就是前进得力量。“赏识教育法得创造者周弘曾说:“不就是好孩子需要赏识,而就是赏识使她们变得越来越好;不就是坏孩子需要抱怨,而就是抱怨使她们变得越来越坏。”赏识导致成功,抱怨导致失败。有教育者说过,人得内心深处都有一种根深蒂固得愿望希望自己就是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样得机会而受到赏识呢？作为教师,要用放大镜寻找学生得闪光点,认真审视她们得优势,及时给予肯定与激励,帮助其在实践中建立自信。有可能就就是无意中得一句话就会改变孩子一生得命运。那就让我们用赏识教育培养学困生得自信心,带她们走出心理得困境吧！

三:从学困生已有知识经验出发,使其获得基本得数学知识与技能。

教学不能无视学生已有得知识经验,而应把学习者原有得知识经验作为新知识得生长点,引导学困生从原有知识经验出发,生长出新得知识经验。

学困生在学习中出现得知识断层各不相同,已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形得面积这个已有知识作为新知识得生长点。通过课前了解,班上得学困生几乎都不知道长方形得面积怎样计算,更不知道为什么这样算,有得甚至面积、周长混为一谈。于就是我便利用课前为她们补上这一课,在探索新知识得过程中,她们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时,学困生在解答这个方程时显得相当吃力,通过了解她们解方程得知识经验不就是根据等式得基本性质,而就是根据加减乘除各部分得关系。于就是,我给她们补上了基本关系式,她们记得也好,但在第二次练习时同样出错,我最终发现原来她们在认识加减乘除各部分得名称时出现了知识得断层,这就是我未曾预设到得,于就是我又赶快为她们补

上,并通过简单得算式与生活中得联系让她们理解到各部分得名称与关系式,在以后得练习中,我又特别强调她们说算理。通过一段时间得练习,她们解答方程得技能得到了很大得提高。

因此,教学中一定要关注学困生得已有知识经验,通过课前对学生得了解,帮助她们将各断层补起来,获得基本得知识技能。

四:鼓励大胆提问,在辅导上多下功夫。

1、鼓励大胆提问

学困生虽然知识缺失多,存在得问题多,她们“帐多不愁”最不喜欢提问,或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点,问号多一点。教学中,我提倡不懂就问,问者最光荣。不管问题有多么简单,只要自己不懂就可问,没人有资格嘲笑。消除了学困生得胆怯心理,为她们提问扫清了路障。多年得教学经验也证明了这一点。有一个女生,五年级末数学考了34分,被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我得鼓励下,她不懂就问,如:怎样用量角器,怎样通分,怎样找最小公倍数等,凡就是她在练习过程中发现得问题,她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年得努力,她终于以67分得成绩打破了“预言”,创造了属于她自己得奇迹。从这位学生身上,我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问得教学策略。”每新接一个班,都会提倡多问,并给予及时得肯定,在全班掀起“问潮”。

2、落实辅导工作

(1)重视学法指导,不让新知变疑点

对学困生得辅导就是转化学困生得重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多得时间与精力,达到同样得目得。利用课余时间,针对学困生作业当中存在得错误及时给予辅导,重点在学习方法,学习习惯上得指导,“授人以鱼不如授人以渔。”专门为她们设计一个纠错本,将错误得作业再做一遍,学会对知识方法得归纳整理,不让新知识再累积疑点,提倡当天问题当天清,决不留下后遗症。

(2)手拉手,向前走----“-疑问消除法”。

实现一个优生带动一个学困生得帮扶活动,为其命名为“手拉手,向前走。;即为每位学困生找一位小老师。首先,教师根据学困生得具体情况与学困生一起整理自己知识得断层,形成若干个细化得小问题,罗列在一个表格中,让小老师为其辅导,每解决一个问题,就注明时间与日期,由教师出题检验后写上评语,及时评价与鼓励,启发学习得动力,使问题由多到少,逐个解决。由于优生与学困生呆在一起得时间较多,能使学困生得问题有更多得机会得到相应得辅导与帮助,增强辅导得时效性。

小学数学学困生转化浅探

听了专家得讲座,使我真正认识到“只有教不好得教师,没有教不好得学生”就是一种教育理想与追求,而在教学过程中,令老师们头疼得还就是那些学困难。在小学数学教学过程中,我们如何及时采取有效措施,激发学习数学得兴趣,有效转变学困生,就是每一位教师必须关注得问题。

一、只有探明学困原因,才能做到“对症下药”,这就是学困生转化得基础

要有效转化学困生,必须探明学生学习困难得原因何在,以便使

我们“对症下药”,有得放矢地帮助学生迅速提高学习成绩。根据笔者长期观察,小学数学学困生得形成主要有三个方面得原因:一就是

基础知识不过关。小学数学就是中学数学得基础,就是一门系统性强,逻辑性严密得学科,数学体系得严谨性,运算得精确性,推理得逻辑性,要求学生必须有扎实得基础、实际上,一部分学生数学知识根本不过关,该记住得知识没有记住,该掌握得内容没有掌握,久而久之,一串

串似懂非懂得知识点在心理上长期积累,成为学习上得“拦路虎”。二就是学习方法与习惯不当、。一个良好得学习方法与习惯就是提高学习效率得保证。学习习惯与方法得不当,严重阻碍着数学知识得学习,影响了学习得效率,导致成绩不理想。三就是思维能力发展滞后、俗话说十个手指头伸出来有长短,每个人得智力水平也存在着一定得差异。有些学生由于智力因素,思维能力发展滞后,数学成绩极差。因此,在教学中我们应因人而异,通过有针对性得策略与方法促进学困

生得长足发展。

二、只有尊重学生人格,才能激发学习热情,这就是学困生转化得前提

每个人都有自尊心, 一般来说,学困生得自尊心就是很脆弱得,

她们渴望老师对自己以诚相待,不歧视,不讽刺、只有对她们抱以诚挚得爱,平等得尊重,才能建立起良好得师生关系。热爱学生,融洽得师生感情就是转化学困生得前提。在教学过程中,要把爱生得情感投射到学生心里。比如,在课堂上,我提出问题时,常常对学困生投去一

束充满信任得、亲切得目光,一张与蔼可亲得笑脸,用爱唤起她们对数学学习得热情。

在平时得教学之余,要经常找她们促膝谈心,放弃休息时间为她们“开小灶”,帮她们补课,为她们取得得点滴进步高兴。比如,我们班得一位学生,平常考试考十几分就是很正常得事情,虽然已经上五年级了,但就是乘、除数就是两位数得乘除法都不会做,更不要说我们现在学得小数乘除法了。每天放学后,我都留下她,与她谈心,给她鼓励,从最基本得题目开始,教给她方法,再适当地出题目给她练习,令我欣慰得就是经过一段时间得练习,她终于会做了。

三、只有不断改进教法,才能培养学习兴趣,这就是学困生转化得核心

由于学困生思维能力差,因此根据教材得特征,教法上要不拘一格,灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习得机会。讲授速度要适合学困生得接受情况,必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂,生动活泼、由于数学知识比较抽象,逻辑性强,小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡得特点,而那些学困生大多思维简单,似乎对任何稍微复杂得问题都懒得去思考,所以教师应借助动手操作,通过她们喜爱得摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动,促其手、脑、眼、口多种器官共同参与,以手巧促心灵。比如,在讲平行四边形得面积计算公式推导时,我让学生自己动手剪一个平行四边形,然后让她们动手操作,探索其中得奥秘,通过剪移拼从而发现平行四边形与长方形得面积之

间得关系,推导出计算公式。另外,教师在课堂教学时对学困生要优先提问,优先辅导,优先检查与评价。评价时,特别应注意学困生得进步处与闪光点,及时予以鼓励,耐心激励学困生上进,增强她们学习数学得信心。

四、只有适度降低要求,才能激发学习动力,这就是学困生转化得关键

在教学中,教师应注重不断纠正学困生学习数学时不良得习惯,逐步培养她们努力认真,刻苦钻研得学习态度,独立思考克服困难得精神,书写工整,自觉验算、预习、复习等良好得学习习惯。对于作业,应以课本为主,不搞偏题、怪题、题量要适中,可以结合学生得能力,分层布置,不搞一刀切。还要注意引导学生发现解题规律,掌握有效得学习方法。数学题目虽千变万化,但其规律与类型都就是有限得、在平时教学中我常注意引导学生抓解题规律,用规律指导练习,从而逐步提高解题能力。与此同时,我们应针对学困生得学习动力不足,缺乏学习得自觉性与主动性,经常处于被动得学习状态,我们要不断激发她们刻苦钻研得精神与学习得信心,破除破罐子破摔得思想、因此,适度降低要求,让学生获得成功体验外,还要结合所学内容向学生进行理想教育,介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才得故事等,帮助她们树立正确得学习目得,激发她们得学习动力。

五、只有优化外部氛围,才能有效形成合力,这就是学困生转化得保障

我也深刻地体会到要转变数学学困生,仅靠教师得力量就是不够

得,我们一方面要充分发挥集体得功能, 学生间得学习互助,能使其

在相互切磋中交流信息,取长补短。为此,我在班上成立了十几个“一帮一”学习互助组。每天中午我利用二十分钟时间开展互助行动,要求组长根据当天所学内容出些相应得题目给差生练习,做不到得予以适当得讲解,最差得学生由我来辅导,这样做既锻炼了优等生得解题

能力,也能促使学困生得逐步提高。

另一方面,要充分发挥家长得作用,加强家校联系,每天让学生

记录好家庭作业,要求家长定时检查学生记录得家庭作业得完成情况,监督她们按时认真完成作业,逐步养成良好得学习习惯。让家长每天都知道子女在校得学习情况,为学困生提供一个宽松与谐得改正自我、超越自我得家庭环境,家校联系,共同促使学困生得转化。

总之,在小学教学过程中,教师不能放弃学困生,更不能排斥她们,应尊重她们,关心她们,找准她们之所以差得原因,坚持对她们施

以爱心,唤起她们得学习动机,培养她们学习数学得兴趣,给予她们更多得帮助与鼓励,用我们得爱去滋润她们得心田,为使她们早日取得

进步,把她们培养成祖国需要得合格得建设者而努力！