“三点一线”让作文教学活起来

学生深度参与——让作文批改活起来

有幸拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，获益匪浅。其中第三篇“研究数据的收集方法”所谈方法对我进行课题研究有很大帮助。借助问卷法我设计了《中学生作文教学现状》与《中学生人格现状》两份问卷调查表，继而对我所教班级进行问卷调查，收集了非常有用的研究信息。再结合作文教学实践，我写成此文。学生深度参与——让作文批改活起来兼谈高中作文教学中学生健全人格培养作文批改往往追求批得多，改得多，满满红，仿佛只有这样，才不虚教师辛勤之名，学生才能受益，而结果往往是教师“言之谆谆”，学生“听之藐藐”，并未见真正受益。对此，叶圣陶就曾直言不讳“我当过多年的语文老师，改过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功”。既然如此，老师何不让步呢？“只有在孩子成为他自己教育过程真正的主动者时他才能获取知识和能力”。那么“有了教师的住嘴，才有学生的张嘴；有了教师的让步，才有学生的进步。”因此，在作文批改中，教师的让步会带来作文批改活起来的效果。一、学生深度参与作文批改的现实与理论依据 1.学生已具备基本的阅读赏析和批改能力。经过多年的诗文教学，特别是阅读教学，学生精读课文，学习作家的成功经验。经过如此较长时间地训练，学生已积累了较基本的阅读赏析能力，也能基本明白什么作文是好作文，那么让其带着欣赏的眼光去批改同学的作文，从经验能力来看，是可行的，而且其所批改同学的作文可能更贴近他们的实际水平，进而使其产生一种全新的学习体验。 2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。“学生深度参与作文批改”以建构主义学习理论为依据，建立合理的批改领导小组，加强对学生的适当培训与引导，让学生主动建构、自主内化，互批互改，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在批改过程中注重互动的批改方式，转变学生传统式被动批改的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的批改，实现批改方式的转变。 3.“以学生发展为本”教育思想。郭思乐曾言：“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。”“以学生发展为本”教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。“学生深度参与作文批改”以“以学生发展为本”教育思想为指导，重视和突出学生的自主批改、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构等实现内涵发展、个性发展、持续发展。每一个学生都是活生生的人，都是区别于其他任何人的独特的个体，一个人对社会所作的贡献都是由他的个性特长所决定的，也就是说，一个人个性特长发展得如何决定了他一生一世对社会的贡献如何。因此，“学生深度参与作文批改”强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。 4.马斯洛需要层次理论。每个人都有爱与归属的需要。学生处在一个团体里互相协作、交流，人际关系和谐，个体心理的也将得到和谐发展和协调全面发展，这也是高中生健

作文教学教案范文

作文教学教案范文教学目标： 1、激发学生的想象兴趣； 2、培养学生的想像能力和有条理的表达能力唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往教学重难点：培养学生的想像能力和表达能力第一课时教学内容：激发兴趣想像说话初拟草稿教学过程：一、歌曲引入激发兴趣同学们今天真精神！老师今天想请你们听首歌愿意不过老师有个小小的要求听完后可要告诉我你听明白了什么哟！课件播放《再过二十年我们来相会》听懂了歌曲的意思指名回答对再过二十年我们来相会那时的祖国一定更美！板书：二十年以后二、启发谈话拓展思路二十年以后有一天我们相约在一起了二十年不见当我出现在你们面前的一刹那你们肯定不敢相信站在大家面前的这个人就是当年那个厉害的明老师大胆地想像一下二十年以后的明老师会样子指导学生从外貌、动作、语言等方面想像说话

小结：是啊二十年后的明老师已步入老年人行列皱纹已布满我的面颊青丝中也夹杂着白发见到阔别二十年的你们我怎能抑制信内心的激动和喜悦之情呢泪水早已模糊了我的双眼创设情境：二十年后再相会师：噢你们是二十年前我在沿滩小学六年级一班的49个孩子啊那是谁呀我认不出来了指名学生想像并模拟当时自己语言、动作在创设的情境中尽量启发学生想像说话说出自己二十年后变成什么样子了在个岗位上发挥作用小结：我太高兴了因为我的弟子中有这么多有出息的人“长江后浪推前浪”你们个个都比明老师强三、同桌交流自由表达二十后我们相聚在一起发现一切都发生了很大的变化人变了物也变了咱们学校咱们家乡沿滩咱们的釜溪河书包课桌黑板房子计算机……可能变成什么样了呢放飞你想像的翅膀任你的思绪飞扬把你的想像给同桌说说吧！小结：同学们说得这么热闹老师真不忍心打扰你们来把刚才给同座说的内容说给在座的老师和同学们听听吧！四、全班汇报相机指导指名说及时点拨让学生的意思表达更完整更清楚！五、师生赛写初拟草稿同学们的想像果然丰富多采二十年后的世界十分精彩！你们的创造和劳动会使咱们祖国更美好！多想乘坐时空快车去二十年后的世

走进“生活化”作文大舞台,让语文作文教学放射灵动的光芒

走进“生活化”作文大舞台，让语文作文教学放射灵动的光芒发表时间：2019-01-09T11:23:39.873Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：卢小坤 [导读] 生活处处皆语文，语文处处皆生活。语文源自于生活，却又高于生活。纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲卢小坤（湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校湖北巴东 444329）中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-042-01 生活处处皆语文，语文处处皆生活。语文源自于生活，却又高于生活。纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲，不是提炼于阅历的丰厚与沧桑；哪一部小说戏剧，不是对生活的再度艺术创作与还原。脱离了生活，语文将是一口干枯的古井。如何把把习作教学与生活结合以来，如何借助生活练就读写能力，就是我们值得反思与探究的问题。一、倾诉成长的烦恼，感知真实生活成长中的少年，都会有一些挥之不去的烦恼。这些烦恼，来自生活，来自家庭，来自与同学的交往……但是烦恼并不可怕，关键是要正确对待他。《成长的烦恼》这一单元的写作训练，实际就是感受真实生活，把真实生活再现于课堂。我率先示范，豪不隐瞒地诉说自己，人到中年感受工作重负的烦恼，家庭琐事的烦恼，孩子教育的烦恼，身体不健康体力不支的烦恼，人际交往名利计较的烦恼等等。说一说自己的烦恼的闸门一经打开，学生也就会纷纷效仿，滔滔不绝。与父母不合的烦恼，同学相处的烦恼，学习生活的烦恼，青春期发育的烦恼，甚至还有长相身材不好的烦恼，心里自卑的烦恼等等。有些学生天性坦率直爽，可以做到无所不言，也有一些胆怯羞涩的学生，不能坦然面对自己剖析自己，还需要进一步鼓励。再进一步探讨解脱烦恼的良方妙药，也就水到渠成。得出的结论是不好说就写，写信沟通交流，解决误会；放下架子，真诚谈心，做到换位思考，化解矛盾；还可以借助小礼物的惊喜，缓解矛盾，增进友谊。学生在敞开心扉之后总结提炼，《妈妈的唠叨》，那是妈妈别样的爱，孩子要学会珍惜和理解。《老虎木雕》，只因为一个小物件而结成的误会，生活中时有发生，却不能因小失大，毕竟世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心胸，比金钱更重要的还有友情。二、走进戏曲大舞台，体验艺术生活尽管中国的戏曲，源远流长，异彩纷呈。当代的中学生喜爱者甚少，了解者甚少。记得当我利用多媒体教学《戏曲大舞台》这一综合性实践活动课时，看到五彩斑斓的京剧脸谱，学生异口同声地说，啊，奥特曼来了。让我着实大吃一惊，心底掠过一丝悲凉。原来，学生对戏曲知识如此茫然无知，兴趣全无。我依然兴致勃勃地为学生示范演唱《玉堂春》选段《苏三起解》，引领学生一起男女声合唱《夫妻双双把家还》，推荐他们观看黄梅戏《女驸马》，还现场跟着老师学做一两个戏曲中的虚拟动作。又用知识比拼的方法激励他们识记戏曲知识。学生在比一比、听一听、唱一唱、做一做的基础上，终于激发了对中国戏曲的了解与喜爱，进而议一议，写一写，与中国戏曲结缘的点点滴滴，精彩呈现来自于生活真实体验的习作：《第一次听戏》《第一次侃戏》《第一次学戏》《第一次唱戏》《我最喜欢的一出戏》等等。正是因为有了艺术生活的粗浅体验，才有了这次习作的成功飞跃。才可以做到中国戏曲的引领由远到近，由陌生到熟悉，由冷淡到喜爱，也算是为传承民族文化迈出了不小的一步。三、话说我也追星，走近名人生活每个人都有自己崇敬的名人。这些名人，可能是伟人、专家、学者……也可能是影视明星、体育明星等等。你崇敬的人物是谁呢？他在你心中占有什么地位？你又是怎样评价他的？在《我也追星》的作文训练中，我发现，当代中学生更多地倾向于对影视歌三栖明星的崇拜，很有些盲目又盲从。看重的是明星的外表、服饰、地位、名气。而不能做到真正了解明星，不能体察他们的成就也是冰冻三尺非一日之寒，不能全面看待他们的优缺点。我让他们搜看电视节目《杨澜访谈录》，朱军主持的《艺术人生》，从电视中了解名人，从电视中学习语文，彷如与名人面对面，零距离接触，从而更为真切地感受名人。不只是影视歌三栖明星值得崇敬，更有文坛、政坛、科学等方面的名人值得崇敬，而且对于名人要有所取舍地崇敬，不可盲目迷信地崇拜。有一位同学《小议崇敬与崇拜》，正确地区分了两者的概念不同，“崇敬”指特别尊敬，比“崇拜”的程度轻，对象指人。“崇拜”着重指特别钦佩，程度比“崇敬”重，有时甚至达到过分迷信的程度，可以指人，也可以指事物。又分别举例崇敬名人带来的精神激励，过分崇拜明星带来的负面影响。从而引导大家调整心态，摆正位置，不可盲从。四、与马共舞，感佩动物生活人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马。马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠实的朋友。在《走近马的世界》作文口语训练中，我布置学生提前预习，收集资料，利用报刊杂志、网络图书等查找关于马的成语、俗语，马的故事。课前收集工作也是一种生活化语文的体现。有了来自生活语文的体验，才有了课堂积极踊跃的精彩展现。学生津津乐道争相诉说马的历史人物和故事，比如伯乐相马、老马识途、按图索骥、秦琼卖马、千金买马骨等。我也利用网络让学生观看艺术作品中的马：唐代韩干的《照夜白图》，韦偃的《双骑图》，近代徐悲鸿的《八骏图》，还有雕刻作品《昭陵六骏》。又一起倾听音乐作品琵琶曲《十面埋伏》，《二胡曲赛马》等。浓郁的艺术氛围中，学生形象直观地感知了马的豪迈和剽悍，自然而然与马产生了一种密不可分的情感，于是乎，《马，人类无言的朋友》，《马，我为你哭泣》的作文自然天成。人与动物需要和平共处，珍爱动物，关爱生命的作文立意也就孕育其中。也有的在为马的悲惨命运哭泣的同时，也豪不留情地鞭挞了人类的残酷无情、狭隘自私。在《漫话探险》这一综合性实践活动中，我多想，也能效仿长江第一漂的饶茂书，领着学生漂流一回，尝试探险生活，记录所见所感的江流特性；我多想，也能效仿徒步中国的壮士余纯顺，领着学生徒步千里，留心祖国各地的风土人情，记载一路的风光无限。只是这一切都难以在现实中实践。没有了生活的真实体验，到哪里去寻得世人惊叹的奇章妙句？没有了探险大自然的真实经历，又怎么能拥有炽热火烈的心胸情怀？脱离了生活的习作，大有为赋新词强说愁的牵强附会。问渠那得清如许，为有源头活水来。生活，正是语文课堂、习作教学的源头活水。在生活中学习语文，语文教学生活化，正是返璞归真、以人为本的最好体现。

谈谈作文教学中的几个问题及对策

谈谈作文教学中的几个问题及对策发表时间：2018-02-08T16:48:01.707Z 来源：《语言文字学》2017年12月作者：吴春燕 [导读] 作文教学就是教学生学会写作文，即在教师指导下让学生完成作文并得到教师的评价与激励的教学，它历来都是费时多、见效慢的语文教学内容之一。四川省开江县广福镇中心小学作文教学就是教学生学会写作文，即在教师指导下让学生完成作文并得到教师的评价与激励的教学，它历来都是费时多、见效慢的语文教学内容之一。之所以会这样，与作文教学的特点有关。作文需要生活的积累，表现方法的学习，写作技巧的掌握，这些都要耗费大量时间。如果作文教学侧重点不对或本末倒置，更会费时费力而成效低微。放眼现在的作文教学，主要存在以下几个问题。 1．作文命题：重视内容形式的变化，忽略命题本身的导向目前通用的语文教材中每个单元之后都根据本单元一些课文的内容安排了写作、口语交际或综合性学习，这种编排客观上有利于阅读与写作、说话能力的结合，培养学生的大语文观。但由于写作次数太少，每学期一般只有三次左右，而每周总有两节作文课，这就为作文命题提供了很大的随意空间。在作文命题时，教师往往让家庭生活、学校生活、社会生活等不同题材的命题轮番上阵，或者在全命题、半命题、范围命题、自由命题、给材料作文等不同形式中变换花样。这看起来变化多端面面俱到，不过却忽略了命题本身的导向，甚至命题时缺乏导向意识。命题导向就是通过作文要把学生的写作引导到什么地方去，达成什么目标。一般来说，作文教学就是要引导学生关注自然、关注社会、关注人生、关注时代、关注创新。为了重视和把握这种导向，可以采取如下措施。 1.明确目标命题时先给学生点明作文命题导向的目标，让学生充分调动相关的生活积累、对不同体裁的把握和熟悉的一些表现方法技巧来完成这个目标。 2.强化目标几次作文都在同一题材内命题，或以大作文辅以小作文、日记来强化命题导向目标，这样可以让学生对同一题材开掘深刻熟悉透彻。比如写家庭生活题材，就用《家庭琐事》、《家庭风波》、《我的爸爸》、《我家的新鲜事》、《温馨一刻》等命题从各个方面关注家庭生活。长期分题材强化训练，就可以丰富学生的积累，使他们学会识别材料价值，就会内容丰富充实，写起来得心应手。二．作文指导：重视写作技巧的传授，忽略生活体验的积累作文是现实生活在作者头脑中的反映，现实生活是作文的基础和源泉。离开生活，作文就成了无源之水、无本之木、无米之炊。学生要写好作文，就应该多深入生活、体验生活，加深对生活的认识和理解。叶圣陶在《作文论》中说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”一个人生活阅历、生活体验的丰富或贫乏，在很大程度上决定着他的作文成功与否。只有对生活有真正的体验，认真地描写真实的生活，才能写出内容具体、感人肺腑的作文来。然而平常的作文指导往往就忽略了学生生活体验的积累，讲得最多的就是如何审题立意、选材构思，如何开头结尾、伏笔照应、制造悬念、对比映衬等技能技巧。严格地说，写作技巧只解决怎样写的问题，而生活体验则是解决写什么的问题。不知道写什么，纵有再多再好的技能技巧也不能写出好的作文来。加强学生生活体验的积累，可以从如下几点着手。 1.时时处处体验生活无时不有，无处不有，体验生活也就应该不分时间和地点，从生活细微处做起，做有心人，一点一滴积累。作文教学要有意识结合学生的经历、兴趣爱好特点引导帮助学生观察体验生活、认识研究生活，记下所见所闻所思所感。只有长期这样坚持体验，才能熟悉生活，作文时才有话可说、有情可抒。 2.设身处地体验体验生活要设身处地，就是说要体验人物在特定条件下可能有和应该有的言行心理和环境的独特之处。只有设身处地地体验，才能对所描写的生活体察入微，生动具体地展现其特征。比如《红楼梦》在写村妪刘姥姥第一次进荣国府见到挂钟时的表现就抓住了人物独特的言行心理，符合当时没见过大世面的好奇与猥琐特点，没有设身处地的体验，定不能写得如此真切生动。 3.变换角度体验体验生活要尽可能从多个角度去体验，这样才能对生活有较全面的认识。法国作家福楼拜在指导莫泊桑写作时曾经要求以眼前经过的一辆牛车为题写出七篇不同的散文，并启发他说：拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人，喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同。这实际上就是要求从牛、赶车人、路的不同情况的不同角度深入体验。 4.通过阅读体验作家秦牧曾说，写作除了应该有一个装从生活中得来的直接材料的仓库外，还要有一个装从书籍和资料中得来的间接材料的仓库。相对而言，学生生活阅历不丰富，生活积累少，就应该通过大量阅读弥补社会生活体验不足，丰富阅历，增长见识，扩大生活素材的间接积累，从阅读中体验生活。 5.体验生活本质体验生活要注意体验本质，即生活的内蕴和真善美，尤其是对平凡的事物和现象。一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一个天堂。体验生活就是要深入广泛地体验平凡事物现象中的本质，“在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”，这样才能提高作文反映概括生活本质的深度和广度。三．作文评改：重视作文共性的要求，忽略学生个性的发展所谓个性，就是一个人不同于他人的独特而鲜明的性格特征。每一滴露水在太阳的照耀下都闪耀着无穷的色彩。同样的生活，不同的人从不同的角度去体验，就会有不同的感受，提炼出不同的主题，这就是作文个性的表现。作文本身是个人的行为，虽有共同的规律可循，但更重要的是要有个性。作文应该通过具体鲜明的个性体现共性，概括生活的共同特征与本质，而不能因为共性的要求扭曲抹杀个性，否则就会千篇一律千人一面。但在实际的作文教学中，教师对作文共性的要求较多，如内容具体、中心明确、语句通顺、记叙清楚、结构完整等。这种框架式评价方式限制了作文个性的展现，使作文内容结构死板，语言僵化、不活泼、风格单一，完全成了机械化程式化的学生腔八股文。那么，怎样在作文教学中让学生充分展示个性呢？ 1.尊重个性教师要尊重学生在社会生活中由于不同生活条件、经历、修养等形成的与众不同的思想感情、兴趣爱好、言行心理等，让学生写真人真事、说真话实话，抒真情实感。越是个人的，也就越是个性的，学生作文只有表现自己的真实性，才具有个性特征和感染力。 2.鼓励个性教师不仅要尊重个性，让学生敢于展示个性，更要加以鼓励，让学生乐于展示个性。这就要求教师在评价作文时鼓励展现

小学趣味作文课教案

小学趣味作文课教案篇一:趣味作文教学设计共十三课时第一单元:状物篇--按照顺序抓住特点来介绍事物第1课:《我最爱吃的水果》第2课:《我的铅笔盒》第3课:《美丽的花瓶》第二单元:写事篇--学会描述事情发生的经过第4课:《有趣的咬画》第5课:《纸箱里面有什么》第6课:《用左手写字》第三单元:写人篇—抓住外貌性格特点描写人物第7课:《爱**的我》第8课:《我的妈妈》第9课:《我的好朋友》第四单元:童话篇--发挥想象,创设情节,学写简短童话第10课: 《文具们的争吵》第11课:《小狗,你真棒!》第12课:《老虎大王照像记》第五单元:写景、书信篇--把观察到的景物描写下来第13课《下: 雪了》第14课:《给远方的亲人写一封信》《我爱吃的水果》教学设计

教学目标: 1. 引导学生抓住水果的特点，用一段或几段话把它的形状、颜色、味道及营养价值介绍清楚。 2. 学生能按一定顺序、抓住特点，通顺流畅地记叙事物 3. 发展学生的形象思维及语言文字的表现力。 4. 激发学生的写作兴趣。教学特色: 1培养观察能力、教会学生观察的基本方法 2.说话与写话结合，让孩子说写能力同步提高。教学准备: 新鲜的、各式的水果若干教学过程: 一、激发兴趣，亲近水果 1谈话导入:小朋友们好～我是王老师。虽然和大家第一次见面，但是我却知道大家都非常喜欢吃水果，对不对,今天，老师就要和大家玩一个猜水果的游戏。 2.看，老师这里有一个神奇的布口袋，里面装了很多香甜可口的水果。大家想不想知道到底都有什么水果呢,好，现在老师就请小朋友们一个接一个地上来摸摸，说说自己摸到的是什么, 3.刚才很多小朋友都猜出了水果的名字，大家高兴不高兴啊,那谁能说一说你是怎么猜出来摸到的水果是什么的呢, 二、走近水果，尽情表达 1老师这里有一张水果图片，大家来看看上面都有什么啊,(指导说话:黄灿灿的梨子，紫幽幽的葡萄，红通通的苹果，圆鼓鼓的猕猴桃，弯弯的香蕉)

怎么让作文语言光彩熠熠

怎么让作文语言光彩熠熠雷韦勒克与奥沃伦在其著作《文学理论》中说：“语言是文学的材料，就像石头和铜是雕刻的材料，颜色是绘画的材料或声音是音乐的材料一样。”作品的语言，作为书面的文字，只能靠文字本身的魅力来打动读者。锤炼文学作品的语言，就是在创造一种美丽的价值。一、词语的光泽保持心灵的轻盈和透明，从心里涌出的词语才会有光泽。词语有光泽，作品的语言才会有光泽。在余光中的作品《沙田山居》中有两处文字：书斋外面是阳台，阳台外面是海，是山，海是碧湛湛的一弯，山是青郁郁的连环。山外有山，最远的翠微淡成一袅青烟，忽焉似有，再顾若无，那便是，大陆的莽莽苍苍了。最是晴艳的下午，八仙岭下，一艘白色渡轮，迎着酣美的斜阳悠悠向大埔驶去。整个吐露港平铺着千顷的碧蓝，就为了反衬那一影耀眼的洁白。起风的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落。到了深夜，所有的山影黑沉沉都睡去，远远近近，零零落落的灯全睡去，只留下一阵阵的潮声起伏，永恒的鼾息，撼人的节奏摇动我的心潮。有时十几盏渔火赫然浮现在黢黑的海面，排成一弯弧形，把渔网愈收愈小，围成一丛灿灿的金莲。看看这些词语：“碧湛湛”“青郁郁”“一袅青烟”“忽焉似有，再顾若无”“莽莽苍苍”“晴艳”“白色渡轮”“酣美的斜阳”“悠悠”“千顷的碧蓝”“一影耀眼的洁白”“千亩蓝田”“无数的百合此开彼落”“黑沉沉”“远远近近”“零零落落”“一阵阵的潮声起伏”“永恒的鼾息”“十几盏渔火”“黢黑的海面”“一弯弧形”“一丛灿灿的金莲”，文字间真可谓“有木箫的甜味，釜形大鼓的骚响，有旋转自如像虹一样的光谱，而明灭闪烁于字里行间的，应该有一种奇幻的光”。再看看汪曾祺《八月骄阳》里的几段文字：

趣味作文系列

趣味作文系列人物篇四中雄一、课前，思考人物描写有哪些方法二、课上，需要完成 1．孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，眼睛远隔得彼此要害相思病。 A 外貌描写 B 语言描写 C 动作描写 2．阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。 A 外貌描写 B 语言描写 C 动作描写 3．她喜欢用“帅哥”这个词来形容自己。面对谁都说：“本帅哥……” 连发短信的时候也不例外。 A 外貌描写 B 语言描写 C 动作描写 4．她不但在考场作文中憧憬着美好的侦探事业的未来，平时说话中，开口闭口就是“本大侦探，本大侦探”的，还剪了短短的男生发型，逢人便说：我是天下最帅的福尔摩斯二号！ A外貌与性格、品质相结合 B 语言与心、品质相结合 C 动作神态与心、品质相结合 5．一日，吾写作业，兴正浓，忽有一阵哭声飘入耳中。吾环顾四周，见某某双臂蒙眼，头随哭声有节奏地震动着。吾心想：她做甚，何以泣也？不禁走去细看。忽然，她落臂，嘴角微扬，脸有欢喜之神色。吾满脸疑惑，方入神，不觉大惊失色。 A外貌与性格、品质相结合 B 语言与心、品质相结合 C 动作神态与心、品质相结合 6．她，满头的银发，戴着一副黑边老花镜，消瘦的脸上爬满了岁月的皱纹，皱纹里盛满了辛酸的故事。 A外貌与性格、品质相结合 B 语言与心、品质相结合 C 动作神态与心、品质相结合 . .

三、课后，推荐完成你生活的班集体中，一定有不少的“能人”，请你对班上的“能人” 进行“点击”。要求： 1．题目自拟。 2．能对人物进行精妙的刻画。 3．文体不限，字数600字左右。趣味作文系列故事篇四中雄一、课前，需要完成： 1．温习记叙文的六要素 2．思考一个生动的故事包含的主要特点二、课上，拓展训练：以下是一位同学知道考试成绩前后的心理活动，按要求改写。 “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 虽然，他用“紧得要命”、“很是伤心”等词，但我们并没感觉到他有多紧，有多伤心，原因是细节描写不到位，请试着改写一下，来丰富该同学当时非常“紧”的心理活动。三、课后，推荐完成：阅读下面的材料，按要求作文。有这样一个小故事，一位大师向他的三个徒弟提出了一个问题：如果有人当面指出你的新衣服上有个小窟窿，你会怎么办？第一个徒弟回答：“置之不理。”第二个徒弟回答：“把它遮掩起来。”只有第三个土地不慌不忙地取出一枚针，回答道：“将它补好！”听了他的回答，大师微微颔首，目光中流露出赞许的神情。这个小窟窿就像是我们犯过的错误，对待错误的最佳方法，不是回避，不是掩饰，而是改正。请以“改正错误”为话题，运用在雄老师 “趣味作文系列故事篇”课上所学，写一篇小故事，要求有细节、有角度、有提升。 . .

作文教学案例让写作快乐起来

作文教学案例——让写作快乐起来一、引言农村初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这学期我执教初一2班，共有45名学生，不少同学语文成绩很不好，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。二、教学设计说明面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。三、教学进程作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初一刚刚开始，老师对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。

于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。 “最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。 “足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣……” 这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以

初中语文作文教学浅谈

浅谈初中语文作文教学陈泰琴临沧市沧源县勐省镇中学677408 【内容摘要】：作文是语文教学中的一大难点，谈起作文老师怕教，学生怕写。但作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，虽然语文教师对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。而本人认为要帮助学生提高写作能力,应从以下几方面入手：一、素材积累，获取大量信息。二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。三、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。从而提高学生写作能力。四、重视作文讲评（开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合。）【关键词】：作文教学；学“仿文”；激发兴趣；素材积累；作文评改引言：作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，

2021高考作文押题及范文：民族语言在生活里焕发光彩_471

阅读下面的材料，根据要求写作。大疫之时，很多标语引发了网民的关注和热议。乡间标语：口罩还是呼吸机，您老看着二选一。老实在家防感染，丈人来了也得撵。街头标语：武汉人，不服输，疫情面前不低头。你加油，我加油，战胜病毒有盼头。众志成城齐努力，誓把病毒全抗击。日本援华物资标语：青山一道同云雨，明月何曾是两乡。（盛唐?王昌龄）山川异域，日月同天。（盛唐?日本大臣赠中国僧人语）岂曰无衣，与子同袍。（先秦《诗经?无衣》）这些语言承自先民，馈自邻邦，萌于热土，其中蕴含着人们的情感和智慧，给与大疫抗争的中国人以鼓舞和力量。乡间百姓富有生活气息的标语和日本人对传统中国诗文的运用，更给我们对于如何传承、创造和运用民族语言带来诸多思考。请你选择一个角度，就此谈谈你的感触和思考。自拟标题，不少于800字。? 【文题解析】（二）明确典型任务。可供选择的角度有三：一是抗疫标语为什么引发了网民的关注和热议；二是抗疫标语的用语比较与作用分析；三是由如何传承、创造和运用民族语言带来的诸多思考。“此”规定了写作的范围，“感触和思考”点明了写作的重心。考生写作时必须把抗疫标语的使用分析和民族语言的传承发展结合起来，不能顾此失彼。（三）坚定价值判断。本题考查考生的文化自信与理性思辨能力，在网民的关注和热议中，既要保持高度的文化自信，又要合理吸收他人的长处。我们先民的语言异彩纷呈，各种方式的表达，共同汇聚战“疫”的力量。虽然文辞各异，

但心意相通，目的相同。考生固然可做褒贬，但得注意分寸。文章的高下之分，很大程度上取决于能否扬抑得当、拿捏有度。【思路导引】本题属于标语组合类任务驱动型作文。主要考查考生对疫情下如何传承、创造和运用民族语言的理性思考与技术运用。这三组标语表述不同，情感相同，目的相同。任务要求考生选择一个角度，就此谈谈感触和思考。考生可以谈标语蕴含着人们的情感和智慧，也可以谈标语给与大疫抗争的中国人以鼓舞和力量，还可以谈如何传承、创造和运用民族语言等等。从任何一个角度分析，都要以材料为立论背景，紧扣“抗疫标语”与“民族语言”的关系展开。语言确实有雅俗之分，但这个“俗”是相对的，民间生活用语，重在表达观点、立场，传递信息，往往通俗直白，甚至有的粗俗不堪。但乡间、街头这种场合，若都使用太雅的语言，有的人未必能懂，效果不一定好，阳春白雪也可能曲高和寡。这主要是出于对使用场合、受众对象的考虑，对此不能一概加以否定。【参考立意】切题立意： 1.雅言俗语，各有其长。 2.文辞各异，心意相通。 3.白话口，诗意心。 4.雅俗合力，共抗疫情。 5.做民族语言的守玉人。 6.怀“情”带“智”，浇灌民族语言之花。偏题立意： 1.华夏物语，因时制宜。（偏离材料，不是因“时”，而是因“地”，乡间、街头、日本等不同的地方使用不同风格的标语） 2.心向疫情，无关词藻。（与材料主旨相悖，不同场合、不同受众应使用不同语体色彩）

我的作文教学主张

我的作文教学主张作文难,但又不得不写,于是学生的作文呈现出这样的现象: 胡编乱造,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性。如何让学生的思维活起来，用“我手写我心”呢？在习作前可以指导学生“五想”。一范围往“大”处想小学语文的习作训练题，大都为学生提供了较大的写作范围，这就可让学生从五彩缤纷的生活中选取有价值的写作题材。对这类“范围题”，教师应指导学生拓宽思维，往“大”处想。从课内想到课外，从校内想到校外，从老师、同学想到亲友、邻居。把平时看到的、听到的、想到的、亲身经历的都“亮一亮”，让学生感到，根据习作要求，胸中有憋了多时的话要想说，现在可以一吐为快了。二题材往“新”处想有些习作训练题，中年级时做过，到高年级又遇到了，不少学生把写过的材料搬出来，有的只会套用作文书上或教师介绍的题材。如在写“通过一两件事写某个人”这类型作文时，多数只能写帮人提东西，或帮老人或残疾人让座之类题材，而且往往是胡编乱造。因此，习作前我要求学生选材时做到两不：以前写过的材料不用，老师举例的材料不用。写作范围确定以后，引导学生从生活中挖掘新题材。就上题而言，让学生明白，这个人既可以是自己的亲人、老熟人，也可以是与自己有一面之缘的人。从情感角度看，自己对这个人可以是钦佩、喜欢，钦佩某人的思维活，做事办法多，喜欢某个人歌唱得好，舞跳得美......也可以是厌恶，厌恶某人斤斤计较，某人不讲卫生，某人口是心非...... 三命题往“小”处想习作训练题大多只提供一个写作范围，题目一般让学生自拟，很多学生习作时命题有点夸，有点大。指导学生命题时要着眼于“小”。如有个学生在写“家乡变化大”这个题材时，主要描写了家乡的路由泥泞路变到石板路，再变到柏油路，现在还要修高速路。他先拟了《我的家乡变化大》为题，我让他想想，根据内容可不可以把题目往“小”处想。经一点拨，他改成了《我家门前的路》，题目新颖而又富有深情。四中心往“深”处想学生作文常常会出现偏题或离题现象，除了审题不清的原因外，与没有明确的写作目的，想到哪里写到哪里有关。因此，学生动笔前，教师应指导他们根据选好的材料想好中心，编写提纲，确定详略。如一个学生在写‘‘通过一件事描写某人”这个类型作文时，他命的题目是《这样的老师，我真喜欢》，准备写刘老师上数学课时，设计了许多数学兴趣题，传授新知寓教于乐的事，选材好，立意新。问他写作目的时，他说了四点：1、说明刘老师是一个有经验的老师；2、说明刘老师数学课上得成功，同学们学得高兴；3、表达对刘老师的敬佩之情；4、反映教育改革中，刘老师创出了新路子，减轻了学生的学习负担。第四点是从教学改革的高度认识评价这堂课，想得颇深，立意高，肯定之余，帮助他确定重点，结果他的习作详略得当，真实感人。

创新习作教学方法,引导学生灵动写作

创新习作教学方法，引导学生灵动写作发表时间：2018-02-02T11:23:07.883Z 来源：《教育学文摘》2018年2月总第256期作者：龙瑞超[导读] 如何在小学语文教学中提高学生的习作水平，是众多小学语文教师面临的难题。因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。龙瑞超广西河池市南丹县六寨镇银寨小学547217 摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作水平与学生语文素养的提高息息相关。如何在小学语文教学中提高学生的习作水平，是众多小学语文教师面临的难题。因此，我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，不断提高习作教学效率。关键词：小学语文习作教学策略一、明确写作目的语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作不是闭门造车，不是胡编乱造，而是内心世界、情感世界、生活世界的真实写照。唯有如此，才能言之有物、言之有情，才能写出内容丰富、感情真挚的优秀作品。因此，我们要加强教学的针对性，要从学生的生活入手，引导学生走出教室，走出校门，走向生活，走进社会，接触自然，接触生活，学会观察与积累，主动去发现、享受大自然所带来的美好，享受生活的乐趣。二、加强指导，传授写作方法大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”，在实际教学中，我们必须做到： 1.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在习作教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重点。 2.要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌习作题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。 3.帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾。这样才有条不紊，条理清楚。三、以模仿为基础提高学生的创新能力在小学语文教学中，要提高学生的习作水平，首先需要学生懂得模仿优秀的范文，例如其相应的表达方式，好词佳句、结构布局等等。但是，学生不可能一直模仿优秀范文，教师应当让学生在模仿的基础上不断创新，最终得出个性化的创新作品。因此，在小学语文习作教学中，模仿是基础，而创新则是习作教学的重点。所谓是“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。首先，让学生们去模仿优秀作文的每一个细节。其次，教师应根据学生习作的不同程度，有根据地指导学生有自己的写作思路和方法。最后，教师应该放手，给学生自由创作的时间和空间，让学生彰显自己的人文魅力。同时，教师不能忽视小学生的心理特点，自觉性和自制性不高。因此，教师应该帮助学生树立正确的价值观与荣辱观：习作自创光荣，抄袭不光彩。四、引导学生阅读，积累语言材料学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角（学校没有图书室），让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。五、注重评改，鼓励学生习作在新课标下，评改学生习作应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的习作可取之处进行自我评价，并推荐自认为写得成功的地方。这样既得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处。小学生大多对自己充满信心，具有爱表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，大家都来赏识好作文成功之处在哪里。对作文能力强的学生来说，会更各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按写作基础分成不同的小组，每组都配有优秀生、良好生、一般生和后进生，突出以好带差。教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱组的评改。最后由各组长上台，在多媒体展示台上展示该组的习作，并解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。参考文献 [1]吴双芝培养小学生语文写作能力和综合素养新探[J].中学生优秀作文（教学），2017，（01）。 [2]张羽黔论小学语文作文教学[J].读与写，2014，（0）。 [3]王云小学语文作文教学之我见[J].中国科教创新导刊，2014，（6）。

作文教学中的常见问题及解决办法

作文教学中的常见问题及解决办法作文教学是语文教学的重要组成部分，是众多语文教师多年钻研的教学课题。我总结出了一些心得体会。一、学生不爱作文大部分学生不爱作文，这是不争的事实。俗话说：“兴趣是最好的老师。”说明了兴趣的重要性。那么如何激发学生写作兴趣呢？ 1、体验真生活，具有真情实感。组织实践活动是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴味盎然，然后作文必会情真意切。学生就会发现生活的美，进而体验作文美。 2、在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣，一定会激起学生交流、倾诉的欲望。 3、进行随机观察训练。灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。 4、让学生感受到作文是有用的，是生活的需要。作文应面向生活、面向社会言语交际；学生不是应命而作，而是感到写作是一种需要。 5、及时认真批改讲评作文是学生辛勤劳动的成果，他们强烈期待得到老师及时客观的评价，所以，老师及时认真批改，在作文批语及讲评中表现的情感态度直接影响学生的写作兴趣。因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助,既可减轻老师负担，又能及时反馈写作情况，让学生取长补短共同进步。二、作文同化现象严重一个学生的作文在选材角度、文章结构、表达情感的方式、语言风格等某个方面有别于其他作文，凸显出鲜明的个性特征，那这个学生的作文就是个性化的作文，是我们积极倡导并努力达到的。那么，怎样指导才能使学生的作文具有个性呢？ 1、对个性化的理解在阅读中渗透，向作文中迁移学生在阅读中善于思考，勇于发表独到的见解，这种独立阅读的良好习惯一旦养成之后，对学生的写作会有很大的帮助。在选择同一个作文材料的时候，学生就会巧妙地转换角度，让旧材料写出新意。对于曾经用过的材料，可以重新审视，挖掘藏在里面还没有被发

趣味作文教学设计

共十三课时

第一单元：状物篇--按照顺序抓住特点来介绍事物第1课：《我最爱吃的水果》第2课：《我的铅笔盒》第3课：《美丽的花瓶》第二单元：写事篇--学会描述事情发生的经过第4课：《有趣的咬画》第5课：《纸箱里面有什么》第6课:《用左手写字》第三单元:写人篇—抓住外貌性格特点描写人物第7课:《爱**的我》第8课:《我的妈妈》第9课:《我的好朋友》第四单元:童话篇--发挥想象,创设情节,学写简短童话第10课:《文具们的争吵》第11课:《小狗,你真棒!》第12课:《老虎大王照像记》第五单元:写景、书信篇--把观察到的景物描写下来

第13课:《下雪了》第14课：《给远方的亲人写一封信》《我爱吃的水果》教学设计教学目标： 1.引导学生抓住水果的特点，用一段或几段话把它的形状、颜色、味道及营养价值介绍清楚。 2.学生能按一定顺序、抓住特点，通顺流畅地记叙事物 3.发展学生的形象思维及语言文字的表现力。 4.激发学生的写作兴趣。教学特色： 1培养观察能力、教会学生观察的基本方法 2.说话与写话结合，让孩子说写能力同步提高。教学准备：新鲜的、各式的水果若干教学过程：一、激发兴趣，亲近水果 1谈话导入：小朋友们好！我是王老师。虽然和大家第一次见面，但是我却知道大家都非常喜欢吃水果，对不对今天，老师就要和大家玩一个猜水果的游戏。 2.看，老师这里有一个神奇的布口袋，里面装了很多香甜可口的水果。大家想不

想知道到底都有什么水果呢好，现在老师就请小朋友们一个接一个地上来摸摸，说说自己摸到的是什么 3.刚才很多小朋友都猜出了水果的名字，大家高兴不高兴啊那谁能说一说你是怎么猜出来摸到的水果是什么的呢二、走近水果，尽情表达 1老师这里有一张水果图片，大家来看看上面都有什么啊（指导说话：黄灿灿的梨子，紫幽幽的葡萄，红通通的苹果，圆鼓鼓的猕猴桃，弯弯的香蕉） 2.这些水果娃娃多可爱啊，大家都恨不得去咬上一口。那你们知道王老师最喜欢哪一种水果吗为什么 3.学生自由发言，试着练习描述水果的特点。（构想，也许会说老师喜欢葡萄，它们像紫色的水晶宝石，或如，老师喜欢猕猴桃，它像一个可爱的小枕头，还像小猴子的脑袋，再如。老师喜欢苹果，又香又脆，很好吃）三.仔细观察，抓住重点 1.看：老师出示一个猕猴桃,请小朋友们仔细观察。把你观察到的说一说。 A.请小朋友看看，猕猴桃是什么颜色的呢（棕色）是深棕色还是浅棕色的（板书：浅棕色）哦，它穿着浅棕色的外衣。 B.咱们再来仔细看看，猕猴桃的皮儿上还有什么些什么呢（又细又密的绒毛） C.猕猴桃摸起来什么感觉呢来，小朋友们都来摸一摸。（有的硬、有的软，毛茸茸的） D.说完了颜色，谁来说说它的形状（板书：圆圆的、扁扁的）像什么呢（板书：土豆，鼓溜溜的小枕头……）大家说得真好。现在请大家根据老师的提示，练习把话说流利。出示：猕猴桃的