学校体育学(第二版)

体育学考研专业课

学校体育学

知识点汇总

第一篇学校体育基本问题

第一章学校体育的历史沿革与思想演变第一节学校体育思想的形成与发展

第二节我国学校体育思想的形成与发展

第三节 20世纪后期学校体育发展的新趋势第二章学校体育与学生的全面发展

第一节学校体育与学生身体发展

第二节学校体育与学生心理发展

第三节学校体育与学生社会适应

第三章我国学校体育目的与目标

第一节学校体育的结构

第二节学校体育目标的结构与功能

第三节学校体育目标的制定

第四节我国学校体育目的与目标

第五节学校体育目标的实现

第二篇体育课程与教学

第四章体育课程的学科基础与编制

第一节体育课程的特点

第二节体育课程的学科基础

第三节体育课程的编制

第四节体育课程标准的制定

第五章体育课程的实施

第一节体育课程实施的本质

第二节体育课程实施的取向与策略及过程第三节体育课程标准的实施

第六章体育教学

第一节体育教学的本质与特征

第二节体育教学目标与制定

第三节体育教学内容

第四节体育教学方法

第五节体育教学组织管理

第六节体育教学设计

第七节体育学习评价

第七章体育课程学习与指导

第一节体育课程学习的过程与特点

第二节体育学习策略的特点与构成

第三节体育学习策略的指导

第八章体育课程资源的开发与利用

第一节体育课程资源的性质与分类

第二节体育课程内容资源的开发与利用

第三节体育场地设施资源的开发与利用

第四节人力资源的开发与利用

第三篇课外体育

第九章面向全体学生的课外体育活动

第一节课外体育活动的性质与特点

第二节课外体育活动的组织形式

第三节课外体育活动的实施

第十章学校课余体育训练的特点与实施

第一节学校课余体育训练的性质与特点

第二节学校课余体育训练的组织形式

第三节学校课余体育训练的实施

第十一章课余体育竞赛的特点与实施

第一节课余体育竞赛的特点

第二节课余体育竞赛的组织形式

第三节学校课余体育竞赛的实施

第四篇体育教师

第十二章理想的体育教师

第一节理想体育教师的素质要求

第二节体育教师的课堂管理

第三节体育教师的工作与研究

第十三章体育教师的职业培训与终身学习

第一节体育教育专业的学科学习

第二节体育教育专业的见习与实习

第三节体育教师的在职培训

第四节体育教师的终身学习

第一篇学校体育基本问题

第一章学校体育的历史沿革与思想演变

第一节：现代体育思想的形成与发展

一、现代体育思想的形成与体育的教育化

1.欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动奠定了现代体育的思想基础。（广义的“体育”是指与人体发展有关的身体活动，狭义的“体育”就是专指学校体育。而“现代体育”是两者的整合概念）

在11—15世纪的骑士教育中，骑士七艺（骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗）的内容与形式与现代体育已十分相似。

文艺复兴和宗教改革运动奠定了学校体育与学校体育思想的基础，科学技术革命和工业革命则促成了学校体育和体育思想的发展。

二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化

（一）学校体育思想的发展与学校体育课程化

三、20世纪学校体育思想的发展

以奥地利高尔霍夫尔为代表的自然体育学派，受杜威儿童中心教育思想影响的赫塞林顿、威廉姆斯、伍德等人为代表的美国“新体育”运动，对20世纪的学校体育产生了广泛的影响。

（二）20世纪中期的学校体育思想

第二次世界大战后，受战争的影响，各国青少年的体质都不同程度地有所下降。美国、瑞典、英国、法国等欧美国家，都通过增加各级学校体育课时，增加经费，实施体质测试标准制度等方式，加强了对体育的干预。

自然体育思想成为战后初期欧洲各国体育的主流。英美式竞技运动取代了许多大陆国家体育中体操所占有的主要地位。

东欧及亚洲各社会主义国家，一般都按照苏联模式建立了自己的体育体制。

这是20世纪中期学校体育的一个大致状况。

第二节：我国学校体育思想的形成与发展

一、西方体育和体育教育思想的早期传播

1.时间：1840年至1919年的学校体育思想

2.主要事件：洋务运动、维新运动（戊戌变法）

3.主要学校体育思想：军国民学校体育思想

4.军国民思想学校体育思想的主要内容：批判传统文弱教育，宣传尚武精神；在各级各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教育和训练。（1895年康有为在公车上书中已经提出“寓兵于民”的主张，但首先使用“军国民主义”一词的是蔡锷.

5.1904年2月，清政府颁布实施《奏定学堂章程》标志着中国现代教育和体育制度的正式成立。

6.代表人物及其思想或事件：

(1)在第二次鸦片战争后掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。

(2)美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的学校。

(4)严复在1895年发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称体、智、德三育为国家民族富强之基础。

(5)康有为在《大同书》里系统提出了各级学校体育课程方面的一系列设想，认为各级学校都要注意卫生、体育设备及环境布置。

(6)梁启超也积极倡导德、智、体三育，认为“三者，为教育上缺一不可之物”。

(7)与新教育相伴而行的是军国民主义思潮的兴起。

(8)辛亥革命后提出的教育宗旨中，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界

观教育、美感教育五个方面，体育也是军国民教育的主要内容。

(9)军国民教育思想对近代教育和体育课程发展产生了巨大影响，它推动了近代体育课程的确立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武”风气的形成。

二、自然体育学说的传入及其影响

1.时间：1919年至1949年的学校体育思想

2.重要事件：“五四”运动

3.主要思想：自然主义学校体育思想

4.代表人物及其思想或事件

(1)自然体育思想在新文化运动时期逐渐传播开来，并在“五四”运动以后取代了军国民主义思潮成为影响学校体育的主要思想。

(2)美国学者托马斯·伍德和赫塞林顿提出的“新体育”（即自然体育）理论认为：体育是通过身体进行的一种教育活动。

(3)美国体育家麦克乐是中国“新体育”的主要代表。

(4)与清末崇尚体力、把体育作为富国强兵的手段的不同，自然体育思想认为运动是人的本性，进一步主要“体育即生活”提倡“教育化的体育”推崇自然活动，反对德、瑞士的人为体操。

三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响

1.时间：1949年至1979年

2.重要事件：新中国成立

3.重要思想：前苏联的学校体育思想（主智主义思想）

4.代表人物及其思想或事件

(1)凯洛夫提出在社会主义和共产主义社会中，教育的任务包括智育、综合技术教育、德育、体育和美育。

(2)凯洛夫强调教师、教学组织形式和教材在教学中的中心地位，并将教学过程分为感知、理解、概括、巩固、熟练、测验六个阶段。

(3)凯洛夫提出①直观性②学生自觉性与积极性③巩固性④系统性和连贯性⑤通俗性与可接受性五大教学原则。

(4)苏联学校体育界将上述理论移植到体育教学中，形成了主智主义体育理论。在课程结构方面主张将一堂课分为准备、基本、结束三个部分。在教学原则和方法方面，基本采用了凯洛夫《教育学》中的五大教学原则。

(5)1956年，苏联学者凯洛夫在北京体育学院讲授“苏联体育教学理论”课程，对我国学校体育理论与实践产生了深远的影响。

第三节20世纪后期学校体育发展的新趋势

早期学校体育具有人文教育色彩逐渐淡薄，课程的科学化倾向和学科中心倾向日益加强，“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的。20世纪中期以来科技革命的兴起和生产生活的进步，大幅度减少的体力活动与急剧增大的对科学技术知识的需求，对学校教育和体育产生了深远的影响。人类社会从工业社会进入信息社会，更使学校体育经历了历史性的变革。

一、社会转型和教育改革

人类社会由工业社会进入知识经济社会后，教育更加强调培养具有广泛适应能力的，同时具备动手和动脑能力的复合型人才。实现个人全面发展的作用，教育不再单纯被看作是一种手

段，而是达到某些目的的必由之路。并进一步把教育的四个支柱（学会认知、学会做事、学会共处、学会生存）和终身教育作为21世纪教育的基本原则。

二、终生教育与学校体育的新发展。

二战后的科学技术革命和教育革命的浪潮，大大加强了课程理论的科学主义倾向。要素主义和结构主义的科学主义课程理论成为20世纪后半期课程改革和课程建设的主流,并对学校体育产生了巨大的影响。各国一度非常注重发展竞技运动和体力教育，注重对运动技术结构和规律的研究。

20世纪60年代以后，休闲活动成为各国体育科学界的一个热点话题。

1965年，法国教育家保尔·朗格朗在联合国教科文组织会议省提出“终身教育”的倡议。

20世纪末60年代末，苏联学者明确提出了“终身体育”的主张。

1970年欧洲娱乐会议发表了“休闲与娱乐宪章”

1975年欧洲共同体通过了“大众体育宪章”努力促进各国大众体育的发展。

1975年联合国教科文组织成立了“政府间体育运动委员会”主要任务是“促进大众体育的发展”

1978年，教科文组织又通过了《国际体育运动宪章》，宣布“体育运动是整个教育体系的重要组成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素”。

世界各国相继制定了大众体育发展计划，“终身体育”和“休闲体育”的思想对世界体育发生了越来越广泛和深刻的影响。

三、新世纪中国学校体育课程改革（1979年至1999年的学校体育思想）

1.1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议。提出“学校体育以增强学生体质为主”的指导思想。

扬州会议开启了学校体育思想多元化发展的新局面，国外的结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法等，开始在学校体育界广泛传播和实验。由于多数理论和实验集中在课堂教学改革，对学校体育思想和体育课程理论少有涉及，因而以“三基”和“三中心”为特色的主智主义体育教育特色并未发生根本改变。

2.进入21世纪，中国迎来了心一轮课程改革。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了“课程标准”2003年，颁布了《普通高中体育与健康标准》

3.体育课程的新特征：

1）力图突破学科中心，关注学生的全面发展而不是体育学科知识体系的完整传授，强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成，为终身体育打基础。

2）强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化，而不仅仅是知识、技能和体质目标的达成，努力改变传统体育课程过于注重运动技能传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3）构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需求。

4）强调以学生发展为核心的学习评价改革，改变传统课程评价中过分强调运动成绩，过于注重甄别功能的倾向。

5）强调课程分级管理和教师在体育课程建设与实施中的作用。

本章小结：

14世纪以后的文艺复兴和宗教改革运动奠定了学校体育与学校体育思想的基础，在经历了17世纪至18世纪中期的体育的教育化和18世纪中期至19世纪中期的学校体育的课程化后，学

校体育的思想迎来了蓬勃发展的时期。与人类普遍进入工业社会相适应，从19世纪后期开始，科学体育课程及各种科学体育思想逐渐占据了主导地位。直到20世纪50年代末，人类社会逐渐由工业社会向信息社会和终生学习型社会转型，对学校体育和体育思想的发展提出了新的要求。

中国的学校体育是19世纪后期开始逐渐从西方传入的，1904年确立了体育在我国现代教育体制中的地位。20世纪，中国学校体育最初是效法日本，然后借鉴美国，后来又学习苏联，军国民主义、自然主义、和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某些后工业社会体育课程的特征。

第二章学校体育与学生的全面发展（身体发展、心理发展、社会适应）

第一节学校体育与学生身体发展

一、认识学生的身体发展(①身体形态②身体机能③学生体能④机体适应能力)

（一）学生身体形态发育的主要特点（①波浪式和阶段式②具有年龄特征和性别差异）

1.身体形态是身体的外部形状和特征，身体形态发育③主要受遗传因素和后天环境影响。

2.学生身体形态发育出现两次高速增长阶段，第一次高峰出现在由胎儿开始到出生后的第一年内；第二次高峰出现在青春期。

3.由于学生身体形态发育具有④不均衡性，身高增长的速度相对要比体重快，存在“身长体轻”的特点，肌肉的支撑力相对较弱，易出现脊柱异常弯曲的现象。

（二）学生身体机能发育的主要特点

1.神经系统

小学阶段，神经活动第一信号系统的活动占主导地位。初中以后，神经抑制过程得到发展，两个信号系统的相互关系更协调完善。高中以后，神经系统已经发育完全，兴奋与抑制过程基本平衡，第二信号系统起主要调节作用。

2.骨骼肌肉系统

儿童少年骨骼发育主要表现为长骨的快速增长，骨的弹性大而硬度小，容易发生畸形。

肌肉的增长主要表现为长度的增加。

3.呼吸系统

小学和初中生的胸廓较小，呼吸肌弱，呼吸频率快，肺活量小；高中以后，呼吸肌增强，

频率减慢，深度加大，肺活量加大。

4.心血管系统

中小学生的心脏发育不如骨骼肌快。心肌纤维细，心收缩力较弱，心率较快，心脏每搏输出量比成人低。随着年龄增长，心收缩力逐渐增强，心率逐渐减慢。

（三）学生体能发展的主要特点

体能的发展随着年龄的增长而变化，表现出明显的年龄特征和性别差异。

男女学生体能的发育速度不同，表现出明显的波浪性和阶段性。

学生体能发展可分为：快速增长期、慢速增长期、稳定期和下降期。

体能增长较快的年龄段，称为体能发展的敏感期。

二、学校体育对促进学生身体发展的作用

1.学校体育的本质功能是促进学生身体发展

2.学校体育对促进学生身体发展的功能主要表现在以下几个方面？

①促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。

②提高机能水平，全面发展体能

③提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。

3.学校体育中促进学生身体发展的基本要求？

①根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动

②根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷（不宜进行运动负荷过大或时间过长的运动，适当的运动负荷有利于骨的生长）

第二节学校体育与学生心理发展

一、认识学生的心理发展

学生的心理发展是学生个体心理所发生的积极的心理变化；主要包括学生的认知发展、情感和意志发展、个性发展三个方面。

(一)认知发展的特点

1.感知：小学生感知能力较差，抽象思维尚未形成，其思维模式以感觉运动模式为主，这一时期模仿能力较强；中学阶段，学生的感知能力都有很大的提高，能比较全面的感觉事物，尤其是运动知觉随着年龄的增长而提高；高中阶段学生的抽象思维能力有较大的提高，但是运动知觉还必须通过一定的运动动作的练习，才能逐渐分化为精细的，准确的运动知觉。

2.注意：小学生有意注意水平不高，无意注意起重要作用。随着年龄的增长，到中学阶段，学生的有意注意发展显著，稳定性提高，注意范围扩大，注意的分配和转移能力不断发展，自觉性和灵活性也有所增强。

3.思维：学生的思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。

（二）情感和意志发展的特点

1.情感：青少年时期正处在向成人过渡的时期，也是身心发展最迅速的时期。小学阶段，情感体验丰富、生动，表现强烈、鲜明，但对情绪和情感的控制力不够。中学阶段，情感特征主要表现在情感强烈而且容易冲动，情感丰富而不稳定，情感表现具有间接性。

2.意志：小学生意志的独立性、果断性、坚持性和自制性都比较差，他们常依靠外部影响来完成某一活动。初中以后，学生的独立性和坚持性都得到了迅速的发展，果断自控能力也随之增强。但在认识水平省容易高估自己，以致容易草率地做决定和仓促行事。

（三）个性发展的特点

包含个性心理特征和个性倾向特征两个方面

个性心理特征由气质、性格、能力三个方面因素组成。

个性倾向特征是由需要、动机、兴趣、信念和世界观构成。

二、学校体育对学生心理发展的作用

1.学校体育对学生心理发展的作用？（长期的体育锻炼对学生心理健康具有促进作用）

①促进智力与能力的发展

②调节情绪，缓解心理压力。

③有助于情感的发展

④锻炼意志，增强进取心

⑤培养与形成健康的个性

2.在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求？

①把心理发展渗透到学校各项体育活动中

②激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯

③认识和尊重个性差异，发展学生个性

第三节学校体育与学生社会适应

一、认识社会适应及社会适应能力

（一）社会适应：

1.社会适应：是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。

2.社会适应有两种形式：一是改变自己；二是改变环境

3.社会适应过程的实质是个体不断社会化的过程。

（二）社会适应能力及社会化

1.社会适应能力：又称社会健康。指个人与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。

2.社会化：是把一个生物人塑造成一个社会人的过程。

3.个体社会化进程中，个体不断学习，不断适应的过程就是一个个体社会化的过程，也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。

二．学校体育对提高学生社会适应能力的作用

1.学校体育对提高学生社会适应能力的作用？

①有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力

②有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力

③有利于培养学生良好的体育道德规范及协助精神

④有利于培养学生的社会适应性

2.学校体育中加强学生社会适应能力培养的基本要求？

①营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系

②优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间

③组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力

④广泛开展学校体育竞赛培养竞争与协助意识

本章小结：

认识和把握学生的身体发展、心理发展和社会适应的阶段性特征与个体差异，是正确实施学校体育的前提与基础。学校体育对学生的身体发展、心理发展、社会适应具有积极的，能动的作用和影响。只有正确认识与把握学生的身体发展、心理发展和社会适应的阶段性特点、性别特点和个性特点才能有效地开展学校体育工作。

第三章我国学校体育目的与目标

第一节学校体育的结构

1.学校体育：学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

3.体育与健康课程：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。（是学校体育的基本组织形式，是实现学校体育目标的基本途径）

4.课外体育活动：是指学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。

5.学校课余体育训练：是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身体素质，提高某项运动的技术和水平，培养竞技体育后备人才。

6.课余体育竞赛：是指充分利用课余时间，组织学生以运动项目、游戏活动、身体练习为内容，根据正规的、简化的或自定的规则进行的个人或集体的体力、技艺和心理的相互比赛。

7.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。

8.家庭体育（《学校体育学》）：是学生在家庭中进行的、为增进学生健康的各种各样体育和健康保健活动。

9.家庭体育（《体育概论》）：家庭体育是指以家庭成员为活动对象，家庭居室及其周围环境为主要活动场所，根据居室环境条件与成员的需要与爱好，利用属于自己的余暇选择健身内容和方法达到增进身心健康的目的，以促进家庭和睦和社会稳定发展。

第二节学校体育目标的结构与功能

一、学校体育目的与目标性质

1.学校体育目标是学校体育目的的具体化。

2.学校体育目标：指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果。

3.体育课程目标：是对学生通过课程学习预期应达到要求的陈述，它一般是由国家的课程标

准或课程指导纲要明确规定的。

4.体育课程目标是通过体育课程学习而最终实现的，是体育课程内容和全部体育教学活动的出发点和最后归宿。

5.简述学校体育目标的本质

①一定的阶段性和终结性

②不同指向的方向性

③激励进取的前瞻性

④具有一定的曲折性

二、学校体育目的与目标结构

1.学校体育目的与目标结构：学校体育目的——学校体育目标——体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余运动训练目标、课余运动竞赛目标。

2．学校体育目的主要是学校体育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质和能力，是学校体育最后应达到的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。

3. 学校体育目标：指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化，是学校体育的出发点和归宿。

4.体育课程目标：是对学生通过课程学习预期应达到要求的陈述，它一般是由国家的课程标准或课程指导纲要明确规定的

5.体育教学目标：是预期学生在体育教学的实际情景中产生的学习结果。

6.课外体育活动目标：是预期学生通过课外体育活动所能得到的结果。

7.课余运动训练目标：是预期通过对少数具有一定运动潜能的学生的训练能得到的结果。

8.课余运动竞赛目标：是预期通过开展各种各样的、形式丰富的运动竞赛能得到的结果。

9学校体育目标的功能？

①为学校体育内容和教学方法选择提供依据

②为学校体育活动的组织提供依据

③为学校体育评价提供依据

第三节学校体育目标的制定

一、制定学校体育目标应考虑的几个因素

①学生的需要

②社会的需要

③体育学科的功能与发展

在制定学校体育目标时，学生、社会、学科三个因素是交互起作用的，其中任何一个因素都不可能单独成为学校体育目标的来源。过分强调某一因素，就会导致学校体育走向极端。

1 .学生的需要从内容维度上看，包括学生的身心发展需要和学生的学习需要。

学生的需要从时间维度上看，包括学生当前的需要和学生长久的需要。

学生的需要从学习的性质来看，包括学生的天赋的自发需要和学生在后天的体育过程中形成的自觉地需要。

2．社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化、生产生活的发展与变化对学校体育提出的要求。

3.学校体育的主要手段是：体能的练习、运动技能的学习及参与运动的行为。

4.体育学科的功能是指：体育在与人的个体、社会相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会作用和功效。

二、制定学校体育目标的四种取向

1.制定学校体育目标的取向？

①“普遍性目标”取向

②“行为目标”取向

③“生成性目标”取向

④“表现性目标”取向2013

2制定学校体育目标的要求？

①目标表述明确具体

②将行为目标，生成性目标与表现性目标有机结合起来

第四节我国学校体育目的与目标

1.我国学校体育目的是什么？

促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促进使其成为具有德智体美劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。

2.我国学校体育（总）目标是什么？

有效地增进学生的健康；使学生能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；培养和形成良好的心理品质，提高人际交往能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。

3.体育与健康课程目标：是学生通过体育课程的学习应达到的目标、领域目标、水平目标的总称。（包括：体育与健康课程目标、体育与健康课程领域目标、课外体育目标）

体育与健康课程领域目标：分为义务教育体育课程领域目标和高中体育与健康课程领域目标

义务教育体育课程领域目标分为：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。

高中体育与健康课程领域目标分为：运动参与领域目标、运动技能领域目标、身体健康领域目标、心理健康领域目标、社会适应领域目标。

4. 课外体育目标是什么？

利用课余时间开展巩固、提高和运用体育课所学习体育知识技能，丰富课余文化生活，养成体育锻炼娱乐的习惯，提高终身体育能力。

第五节学校体育目标的实现

1.《学校体育工作条例》规定，学校体育工作是指导体育与健康课程、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径。通常表现为体育课和课外活动两大组织形式。（体育与健康课、课外体育活动）

2.体育与健康课是学校体育的基本组织形式，是实现学校体育目标的基本途径。

3.课外体育活动是实现我国学校体育目标的重要组织形式。

4.实现我国学校体育目标的基本要求是什么？

①全面贯彻教育方针，面向全体学生

②以整体观点开展学校体育工作

③处理好继承与发展，学习与创新的关系

④加强体育师资队伍建设

⑤加强学校体育教学、科学研究

⑥要保证必要的物质条件

⑦加强领导，科学管理

第二篇体育课程与教学

第四章体育课程的学科基础与编制

第一节体育课程的特点

1.课程的含义：课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。

2.体育课程的概念

1)体育课程是一门学科

体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，他与德育课程、智育课程、美育课程和劳动教育课程相配合，共同促进学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。

2）体育课程是活动

体育课程是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动。

3.体育课程的特点？

①体育课程是运动认知性课程

②体育课程是生活教育课程

③体育课程是情意类课程

④体育课程是综合性课程

第二节体育课程的的学科基础

一、体育课程的生物学基础

①人体生理机能适应性规律

②人体生理机能活动能力变化规律

③体能发展的适应性规律

二、体育课程的心理学基础

①特殊的认知领域—身体认知

②体育课程对促进非智力因素的特定作用

三、体育课程的社会学基础

四、体育课程的教育学基础

五、体育课程的哲学基础

第三节体育课程的编制

一、体育课程编制包括三个阶段：

①体育课程设计阶段

体育课程设计：就是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准的过程。

②体育课程实施阶段

③体育课程评价阶段

体育课程评价：就是对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动，以期对已有体育课程进行反馈，为体育课程编制、修正和完善提供事实依据。

第四节体育课程标准的制定

基础教育体育课程标准是国家教育部主观部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。

1.体育课程标准制定的理念？

①坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长

②改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识

③强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习

④激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

2.体育与健康课程的设计思路？

①根据课程目标确定课程内容标准

②根据课程内容特征确定必修内容

③根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性

④根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标

⑤根据课程的发展性要求建立评价体系