英语教学反思

《Unit 1I’d like a cold drink 》教学反思：

英语课堂中，巧妙地设计一些“Information gap”(信息沟)的活动，能够使学生的英语交流显得自然而真实，能够更大程度地吸引学生的注意力，使学生真正用英语去思维，而不是被动地接受知识。之所以进行这个游戏，其实是想加入一点“Information gap”(信息沟)，激发学生的好奇心，更大程度的吸引学生的注意力，但效果并不理想。因为这个“Information gap”(信息沟)并不真实。改进：我想，与其让学生明知故“猜”，不如玩一个看口型、猜单词的游戏，并指明两名学生上台比赛指图片。这样，同样能达到复习单词的效果，但学生的反应肯定会更热烈，兴趣会更高，而且不会给人以“假”的感觉。情景的创设必须真实、有意义，如果老让学生感觉“假”，久而久之，学生就会失去参与游戏的兴趣。所以，在以后的设计中，一定要让“Information gap ”真实、有效，力争让设计的游戏能真正激发学生参与的愿望。

《Unit 2 Do you want some rice?》教学反思

我这一堂课教授的内容是新标准英语第三册第五模块第一单元，教学的重点是谈论食物。首先我以简单的歌曲作为课前的热身活动，既复习了第三、四模块的现在进行时，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，并为新课的导入作好了铺垫。新课导入我是用“ Noodles and rice are very very nice”这首小学生比较喜欢的韵文，溶入了课堂氛围。我从小学生已经学过的食物、水果入手，开始很自然的将学生引到了本堂课的正题??Food 、Chinese fast food 。在接下来的整个新授过程中，我将情景教学法、直观教学法、游戏法、听说演唱法有机的溶为一体，为学生创设了一种轻松、活泼、和谐、有趣的学习氛围。

我在教授单词和句型时候，将单词溶在旧句型中，将重点句溶在会话中；把单词的读音、拼写、词义理解紧密的结合起来，并与句型练习相串联，使单词与句型成为一个有机的知识链，让学生在新旧知识的融合中自然掌握。这使得学生能够在有意义的情景中开展认知活动。我充分利用体态语言和实物演示将每个知识点呈现的直观、生动、易学、有趣，让学生乐中学，学中乐。

在新的知识点呈现之前，我利用课本录音来呈现课文内容,并让他们带着问题来看听录音。通过两遍录音播放,让学生对课文内容有了一个整体的感受和初步的理解,然后又利用问答的形式进一步理解和掌握课文。问题的提问,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习动机,启迪了学生的思维,同时也避免了老师机械、重复的讲解。有趣的快速反应让学生把新授句型在快乐的游戏和比赛中消化了。

接下来的自编对话活动把本堂课推向了高潮,学生为了充分展示自己,全身心地投入到语言实践中去。这一环节在游戏中总结了本堂课，真正地做到了“任务”的操练和完成。即使学生充分发挥了自主学习的主体作用，激发参与意识，又充分调动了学生学习英语的积极性,并培养了学生的合作意识。

最后，有学生来总结本节课所学知识，提高他们的积极主动性。课后的作业设计也不是机械的背诵抄写，而是让学生继续进行语言实践。

这是比较成功之处，当然这堂课还存在不足之处。问题的呈现不是很好，同时学生很多想表现，但都没有机会。

总之，我的这节课很成功，学生的学习过程始终是以活动为中心，通过做事、通过思考、通过合作来体验语言，体验学习的过程与快乐，在“用”中发展思维能力和各种语言运用能力，符合了“任务型”教学的新理念。

《Unit 3 Can I borrow a pencil?》教学反思

我在教授单词和句型时候，将单词溶在旧句型中，将重点句溶在会话中；把单词的读音、拼写、词义理解紧密的结合起来，并与句型练习相串联，使单词与句型成为一个有机的知识链，让学生在新旧知识的融合中自然掌握。这使得学生能够在有意义的情景中开展认知活动。我充分利用体态语言和实物演示将每个知识点呈现的直观、生动、易学、有趣，让学生乐中学，学中乐。

在新的知识点呈现之前，我利用课本录音来呈现课文内容,并让他们带着问题来看听录音。通过两遍录音播放,让学生对课文内容有了一个整体的感受和初步的理解,然后又利用问答的形式进一步理解和掌握课文。问题的提问,吸引了学生的注意力,激发了学生的学习动机,启迪了学生的思维,同时也避免了老师机械、重复的讲解。有趣的快速反应让学生把新授句型在快乐的游戏和比赛中消化了。总之，我的这节课很成功，学生的学习过程始终是以活动为中心，通过做事、通过思考、通过合作来体验语言，体验学习的过程与快乐，在“用”中发展思维能力和各种语言运用能力，符合了“任务型”教学的新理念。

《Unit 4 Can I have a puppy?》教学反思

语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。要实现这一目的，就必须打破传统英语教学过于重视知识的传授，忽视学生学习主体性的教学模式，将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”贯彻到英语教学中。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

本课的情境教学创设真实而又自然，言、形、情融为一体，观念寓于其中，使得学生的学习与实践相结合，认知与情感相结合。教师在课堂上千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境，发展了学生的主体性，培养了学生的创新精神，从而最大可能地提高课堂教学效率。正所谓“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，极大地弥补了直观教具的不足之处。本节课的多媒体有效地辅助了课堂教学，也有利于情境和任务的呈现，极大地提高了学生学习的主动性，丰富了师生的语言输出

《Unit 5 Which one do you want?》教学反思

英语课程的学习是学生通过体验实践参与合作与交流的的方式和任务型教学途径发展学生的综合运用语言的能力。本课堂我以“Which one do you want?”为主题，先组织学

生唱一首英语歌曲，活跃课堂气氛，然后利用部分实物、图片及单词卡片复习颜色、服装、学习用品等词，为接下来本单元的学习做好铺垫，在课堂中，我坚持以学生为主体的活动安排，运用真实的实物教学，贴近学生生活创设购物情景，一次引出新知，激发学生学习的兴趣，将单词教学放到一定的情景中，做到“词不离句”使教学衔接比较自然，步步引入，一步步学习及巩固，同时对全班同学的表现进行评价，对做的好的学生给予表扬，对做的不好的学生进行鼓励，本课堂中学生对于句型Which one do you want?掌握较好，能够灵活运用句型，但是仍有一部分学生不敢大声讲英语，怕开口说英语，我认为这部分学生在我以后的教学中应更加注重观察，良好的英语学习氛围，作为新老师，首次接触这本教材，对于教材的掌握不牢，我应多专研教材，处理教材，多向有经验的教师请教，以使自身获得更大程度的提高。

《Unit 6 I like sweets.》教学反思

本单元的核心教学内容是“询问别人喜欢吃什么”。Let us listen and say Anne有一盒糖，其中有软糖和硬糖两种糖果。她拿来与好朋友Lingling分享，并询问好朋友喜欢吃哪种糖，这时喜欢吃糖的Dongdong也来了，他两种糖都想要。通过这个情境学习新句型“Which one do you like? I like …”。这个句型与前面第五单元所学的句型同属于选择疑问句，在结构上几乎是一样的，不过该单元侧重选择的对象是各种食品。当然我们在学习这个句型时，可以将它拓展到更广的领域，不仅仅限于食品，还有各种文具，生活用品，甚至可涉及到孩子们喜欢的人物，电影，书籍等。

本节课的学习，学生基本掌握了所学新食物单词以及能对食物的喜好做出正确的表达与选择，能用“What do you like?”“Which one do you want ,the hard one or a soft one？”询问他人的喜好，锻炼了学生的语言交际能力。在这节课中笔者采用了合作式的学习方式。

第一次小组合作学习是在操练环节。为了进一步操练和巩固本课的新句型，笔者设计了让学生在小组内进行问答的游戏，为学生提供了相互交流的机会以及表现自我的空间。

第二次合作学习是在调查各自喜好并展示结果的环节。为了帮助学生复习并巩固所学知识点，通过调查采访好友及老师的形式，让学生进一步了解所学知识，并对知识在原有基础上进行拓展，从而激发学生的思维。

最后一次是扮演salesgirl环节，师生角色互换，开展活动时，学生积极参与，共同合作，既注重培养学生的自主学习能力，也体现了学生的主体地位。大家扮演salesgirl的不同表现将课堂气氛推向了高潮。

本节课中的每一个环节都为学生提供了充分的表现机会，从猜一猜到三次的合作学习，大家都能积极参与，共同合作。在评价中，有老师的语言评价、还有学生的互评以及以本堂课所学的sweet做为竞争机制等多种评价方式，学生积极性高，真正发挥了评价对教学的促进作用。

在这节课中，我较好地完成了教学任务，并对学生渗透思想教育、情感教育，但还有一些有待改进之处，如在呈现新知以及触摸软硬物体时，还可让更多学生参与，从而更多地关注学生的学习新知过程，注重学生的体验和参与。

《Unit 7 Do you have any hobbies》教学反思

本单元通过Peter、Lingling、Anne和Mingming在公园里游玩，引出话题，谈论“兴趣爱好”。主要学习一般疑问句Do you have any hobbies?及其答语I like …. … is my hobby.在教学过程中我采用以旧代新的方法教学新句型。

学生对“兴趣爱好”类单词很感兴趣。在教学过程中我根据小学生的年龄特点，充分利用了多媒体、实物、图片等并加上形象化的语言进行教学，使语言点的训练密切联系生活实际。

在教学对话的过程中，采用了情境教学法，让学生身临其境，由Free talk 自然而然地过度到谈论各自的兴趣爱好。引出句型：Do you have any hobbies? I like …. … is my hobby.学生说的热情很高，极大地调动了学生学习的积极性。

在巩固操练的过程中，设计了符合学生特点的教学活动，如英语歌曲的学唱，对话的角色表演等，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

在 Do a survey 这部分教学中充分利用学生的好奇心去复习Do you have any hobbies?

I like …. … is my hobby.让学生充当小记者，在采访中，学生用话筒对自己的同学

进行实际调查，活跃了课堂气氛，进一步激发了学生的学习兴趣。这类活动既能帮助学生有效地复习词汇和句型，又能锻炼他们英语口头表达能力和应用能力。

这堂课教学任务基本完成，学生基本掌握了新授的动词词组和句型，但在组织实施过程中还存在许多有待完善之处：

1．活动形式还不够新活，尤其是新单词的学习上。本课的单词发音较难，只通过简单的带读不能使学生很好的掌握并运用这些新词，以致在后面的自由表达爱好环节，学生没能做到学以致用。

2．学情把握不够准确。课堂大部分都是使用英语，成绩好的同学虽然能够跟上来，明白老师的指令，但也有部分同学不知所云。久而久之，容易使这部分学生产生厌学情绪，不利于英语的教学。因此，平时课堂上应注意课堂用语的使用，使学生更多的适应英语课堂用语，形成说英语的氛围。

《Unit 8 What time do you get up》教学反思

本堂课的内容是湘少版五年级上册第八单元“ What time do you get up?”。作为本单元的第一课时，主要的教学目标是：让学生能听懂，会说短语get up, have breakfast, have English class, come home，能听、说、读、写几个简单短语。能运用句型“What time do you ...?”询问他人的作息情况，并能对该询问作出回应，还要能听懂、会说本课A部分对话。对学生的尽要求是掌握句型，能用英语准确迅速地反应出时间的说法。更高的要求是能自编对话，完成Short play。课堂重点是对新词、句型的掌握，难点是熟练说出时间，理解have的不同含义。通过课堂，向同学们渗透的情感目标是：按时做好每件事，养成良好的习惯。

整堂课采取的是活动型教学为主，故事型教学为辅的设计。因为课文内容偏于平淡，不具趣味性，故而应多设计游戏活动，再以一条故事线--大灰狼想吃小孩子，全班智斗大灰狼，贯穿始终，以吸引学生，制造氛围。

新授部分的操练方法是我们平时常用的几种，“哼哼哈哈”这个方法，是在单纯重复读单词的基础上加入了大组PK的元素，用以集中学生的注意力，孩子们很喜欢。monkey do, monkeys say的游戏用于考验学生们的反应能力，也向老师传达了学生掌握情况的信息。“超级摩天轮”主要是为了娱乐学生，也能从面到点了解到学生们的掌握情况。“智斗大灰狼”用于结束故事，做到有头有尾。采访和表演是对学生学习情况的检测。

课堂加入了我们的金砺特色--合作教学，这是我们金砺英语组很喜欢使用的教学方法，它能丰富课堂，也使我们的许多设计更好操作。本堂课还有许许多多的不足和做得不好的地方，有待调整和改进。

《Unit 9 My father helps me. 》教学反思

本册第九单元课题是：My father helps me . 这单元的重点是有关家庭生活的一些日常琐事，如 cook a meal, water plants, clean the window, make the bed, have a meal, iron clothes etc, 这些事情都与孩子们的日常生活中经常遇到的事情，在学习如何用英语表达这样的句子时，我认为有必要给学生们解释清楚有关时态与人称的三个问题：1.描述生活中经常做的事情用一般现在时。2.一般现在时中第三人称单数做主语时动词后面应加“S”。3.“我，他，她”在英语中的主格与宾格。这单元的句型虽然简单，但要学生充分理解，并且能根据所学句子的模式自己造句，能用已学新知进行举一反三，以上三个问题在学习并操练完所有的短语后，我问学生们一个问题：Who always cook a meal in your family? 学生们回答：My mother. 于是我帮助学生自己试着将这样的句子翻译成英语：我妈妈每天做饭。学生们总是给我这样的句子：My mother cook a meal every day. 我将他们造的句子写在黑板上，帮助他们自己查找问题，引导他们从时态与主语人称上进行思考，于是学生们发现：cook 的后面应该加上“S”。这时候，我用红色的粉笔在动词cook后面加上“S"，这样的认知过程能给孩子们留下比较深刻的印象，所学知识掌握比较牢固。

关于主格与宾格的问题，孩子们容易产生混淆。他们通常说出这样的句子： I help she. 为了让他们弄清she 与her之间的区别，我引导学生仔细看黑板上的句子： My mother cooks a meal every day.在这个句子中“My mother”可用“She”进行代替，在 I help her.这句话中，her是指的上句中的“my mother”，也就是“she”，指导学生分清“she”与“her”在这两个句子中位置的不同，它们所充当的句子成份不同，一个是主语，一个是宾语，除此以外，所指的是同一个人，意义相同，这样让他们记住英语中主格在句中充当主语，

宾语只能用宾格。

我发现在小学英语课堂上给学生讲述语法知识是一个比较困难的事情，有时候一个语法不能三言两语能说得清楚的，而太复杂的东西小学生根本无法理解。但是语法是英语说话习惯的规律或者模式，完全不提又不太可能，所以，尽可能的简单，尽可能的用学生容易理解的事物进行讲解，这在小学英语课堂上十分重要。

《Unit 10 What does that sign mean?》教学反思

英语课程标准强调，从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。小学英语课堂必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕“in life, by life, for l ife（在生活中、通过生活、为了生活）”设计教学活动，从生活和英语的结合上，探索有效途径。为此，在本课的教学中，我充分考虑到教学内容贴近学生的生活，使学生通过活动化的方式运用课堂所学的语言。

1．来源于生活，服务于生活

英语教学一定要变狭隘的封闭教育为开放式的大英语教育，让学生在生活中学英语，在生活中用英语，鼓励他们投入到生活的海洋中去。下面是我班学生在“图标招标会”上展示的部分作品。他们的想象令人惊叹。

2. 任务型活动，合作性探究

在这节课中，我不断地让学生“做事情”，在“做事情”中反复地让学生使用所学的语言，

其中师生活动、生生活动不断交叉进行，尤其是安排了让学生设计图标，小组合作表演对话，既让学生动口、动手、动脑，又培养了学生的团体协作精神；涂涂画画说说既体现了学科结合，又体现了全新的任务型教学理念，既培养了学生的审美情趣，又提高了学生的学习能力。课前五分钟让学生当小老师、课后的作用也很好地培养了学生自主学习的能力。

《Unit 11 We are sorry.》教学反思

本教案设计遵循新课标“培养学生跨文化意识”的理念，注重英美文化的讲述、理解，弘扬了中华文明，让学生享受了一顿文化交融的大餐，提高了学习兴趣，为进一步学习英语奠定文化基础。例如教师利用精简的语言、精美的课件介绍了春节的来历，又通过丰收的节日联系到中国庆祝丰收的节日Spring Festival进行教学，很好地为学生拓宽了知识面，增强了学生探寻知识的好奇心，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受、体验、参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感。在不同的语言情境中去进行口语交际，在不同的情境中进行知识的迁移，很好地提高了小学高年级学生的英语口语运用能力。

在教学过程中教师注重知识的重现与归类，为新课的学习做足知识连接，为学生能顺利进行语言操练铺平道路。例如，在复习环节中就能运用“What can you do? ”进行造句训练，复习了许多关于时间和行为动作的单词和短语，还能归纳出人称代词和物主代词表，使学生的知识结构条理化，系统化。.

有句话说得好：“读书百遍，其义自见！”英语作为语言学科，读的技能训练更是必不可少的。但在本教案设计中，教师对“读”的训练设计得相对较少，这既然是一篇对话课文，就应该设计类似角色扮演、课文改编等读法来进行读的训练，促进学生运用语言进行交流与合作的能力。

教师在教学过程中还应及时帮助学生纠正发音、句法错误，对学生的表现给予肯定和鼓励，帮助所有的学生树立学习英语的自信心。

《Unit 12 The Spring Festival》教学反思

本教案设计遵循新课标“培养学生跨文化意识”的理念，注重英美文化的讲述、理解，弘扬了中华文明，让学生享受了一顿文化交融的大餐，提高了学习兴趣，为进一步学习英语奠定文化基础。例如教师利用精简的语言、精美的课件介绍了春节的来历，又通过丰收的节日联系到中国庆祝丰收的节日Spring Festival进行教学，很好地为学生拓宽了知识面，增强了学生探寻知识的好奇心，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受、体验、参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感。在不同的语言情境中去进行口语交际，在不同的情境中进行知识的迁移，很好地提高了小学高年级学生的英语口语运用能力。教师在教学过程中还应及时帮助学生纠正发音、句法错误，对学生的表现给予肯定和鼓励，帮助所有的学生树立学习英语的自信心

《Unit 13 I brush my teeth every day.》教学反思

英语课程标准强调，从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。小学英语课堂必须

树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕“in life, by life, for l ife（在生活中、通过生活、为了生活）”设计教学活动，从生活和英语的结合上，探索有效途径。为此，在本课的教学中，我充分考虑到教学内容贴近学生的生活，使学生通过活动化的方式运用课堂所学的语言。总之，我是把每个学生的学习积极性都充分地调动起来了。达到了预期的目标。

《Unit 14 What’s the name of this place?》教学反思

本节课主要从学生兴趣出发,学生通过对话,观看动画,自主操作动画,小组竞赛,观看风景景区等活动,复习旧知识，在不同的语言情境中去进行口语交际，在不同的情境中进行知识的迁移，很好地提高了小学高年级学生的英语口语运用能力。教师在教学过程中还应及时帮助学生纠正发音、句法错误，对学生的表现给予肯定和鼓励，帮助所有的学生树立学习英语的自信心，是每个学生真正地对英语学习产生一定的兴趣。完成好学习的最终目的。提高教学的效率。