让识字教学成为一种乐趣 让读书成为一种乐趣

让识字教学成为一种乐趣让读书成为一种乐趣

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件分枯燥的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、游戏识字

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的游戏情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

例如：“开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣，二来能帮助老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别辅导，以免这些学生掉队。

“黑猫警长”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是小坏蛋，而学生就是黑猫警长，让他们把这群小坏蛋从课文中圈出来，就代表抓住了他们。比一比，看谁抓到的小坏蛋最多。学生找的都非常开心。在这种轻松、愉快的游戏中，学生们不但识记了这些生字，还激发了学生的正义感。

在游戏中，学生们的注意力高度集中，孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。

二、情景识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。我们要努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的氛围中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，并最终实现及早独立识字的教学目的。

例如：“头饰表演”识字。在教有关小动物的内容时，可把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。

“形声字”识字。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

三、猜字谜识字

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费力，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在教一节识字教学时，发现有这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。如在教学“照”字时，我说了这样一个谜语：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”孩子们不仅纷纷举手发言，而且有的学生还说出了自己猜谜的方法，学生识字兴趣很高。

猜字谜识字教学，幽默风趣、寓教于乐。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，不仅会极大的激发学生的求知欲，还展现了语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又加深了学生对生字的印象，锻炼了他们的说话能力，发挥了他

们无穷无尽的想象力。于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

四、画图识字

这种方法主要是用于教学象形文字。例如教学“日”字时，我先出示“圆圆的红日”的图画，让学生形象地掌握“日”的意义。然后进行“日”的字音教学。由于学生有兴趣，因此很快就掌握了字音。接着贴出远古时代人们写的“日”的卡板，这奇特的字，再次激起了学生的兴趣，我告诉他们这是远古时代人们写的“日”字，再在远古时代人们写的“日”的下面写“日”，学生很快学会写了。用同样的方法教学生学习“月、水、火、田、土”等字，效果很好。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼、石、网、刀”。

再例如，教“雨”字，我先板书出“雨”的象形字，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”我就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对“雨”字的形和义已经有了初步的了解。接着，我再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢？”学生争

先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”我进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。