《棉花姑娘教学设计》

《棉花姑娘》教学设计

河南省郑州市惠济区铁炉砦小学谢伟伟

【教案背景】

人教版义务教育课程标准实验教科书

一年级下册第八单元的第一篇课文《30棉花姑娘》

课时安排：2课时

本篇教案为第一课时

【教学课题】

《30棉花姑娘》

第一课时学习目标：

一、拼一拼生字的注音，能够读准7个生字，能够运用自己的识字方法，准确辨认7个生字的字形。通过观察字形和老师的板书示范，会写“雪”字。

二、能够借助实物、图片或联系上下文理解“碧绿、雪白、可恶、盼望、惊奇”的意思，理解并能运用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”的短语。

三、听老师范读、同伴检查等多种形式的练读达到正确、流利地朗读课文。理解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，知道它们是益虫和益鸟；蚜虫是害虫。联系生活，认识更多对人类有用的鸟类和益虫。

【教材分析】

1、学科课程标准中的相关陈述

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2、教材特点

本课是一年级下册第八组中的第一篇课文，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

3、学情分析

经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。因此在学习生字的环节，让学生充分展示自己的识字本领，让学生用已有的识字方法学习生字。对于课文中出现的“棉花”，部分学生没有见过，因此，在上课伊始，我出示了实物“一朵棉花”让学生对于棉花有了感性的认识。另外，文中出现的“蚜虫、可恶、盼望、惊奇”这几个词语学生理解起来可

能会有困难。我采用了图片加老师介绍的方法让学生了解“蚜虫”，知道“蚜虫”是害虫，由此引出“可恶的蚜虫”，然后让学生联系生活说说还有哪些东西是可恶的，从而理解“可恶”一词。接着，让学生设身处地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，指导学生读出棉花姑娘的心声，并且说说生活中自己盼望的事情。从而让学生理解盼望的意思。对于“惊奇”一词，放在学生学生分析了前三位医生对棉花姑娘的病无能为力之后，一群圆圆的小虫把蚜虫吃光了，此刻，棉花姑娘是什么样的表情，引出“惊奇”并且质疑“她为什么惊奇？”让学生感知心里充满了疑问，脸上就流露出惊奇地表情。

【教学方法】

图文结合品词斟句朗读感悟

【教学过程】

一、实物导入，明确目标

1、出示实物“一朵棉花”

今天老师给大家带来一样东西，出示“棉花”，你知道它叫什么吗？

板书“棉花”

板书“棉”：棉花是植物，所以左边是——“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是——“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是——“巾”。“花”字一个人的时候读第一声，可是当它跟在棉的后面是就变成轻声。给“花”加上拼音。这样读起来更亲切，师范读，

生跟读。指明读。

2、我们今天学习的课文就和棉花有关，题目是“棉花姑娘”

板书“姑娘”：这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。给“娘”加上拼音。

这两个字有什么特点呢？（都是女字旁）。

师：咱们班的姑娘们在哪里？向我挥挥手。

谁来读读课题。

请几名学生轮流读课题。注意轻声。这样叫起来很亲切。

读了课题，你有什么疑问吗？

生：为什么叫棉花姑娘？

师：作者把棉花当做人来写，这是一篇童话故事。

３、简单口述学习目标。

在学这篇童话故事的过程中，我们还要学会认７个生字，会写１个生字，并且了解一些科学知识。

（设计意图：以实物“棉花“导入，以引起学生的注意和兴趣，接着将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，另外课题中有两个轻声的字，尤其是“花”受地方音的影响较大，注意正音。根据学生的年龄特点，理解能力有限，因此我没有出示复杂的学习目标，而是改为口述的方法，简单地说说学习目标，让学生了解。）

（时间分配：4分钟）

二、初读课文，学习生字。

1、师范读课文。生边听边思考“故事中都有谁？”

生：“棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”

师根据学生的回答板书。

2、他们之间发生了什么事呢？接下来，请同学们自己读课文。

要求：借助拼音把字音读准，句子读通。标出自然段。

读完之后，想一想：

棉花姑娘的叶子上有，

她先请给她治病，

接着请给她治病，

然后请给她治病，

最后，治好了棉花姑娘的病。

3、生汇报交流。

4、出示带有拼音的词语

gū niang yá pàn zhì zhuó bān 姑．娘．蚜．虫盼．望治．病啄．木鸟斑．点

先借助拼音，自己试着读一遍。

小老师带拼音领读,只读词语齐读。

你有什么好方法记住这些加点的生字？

汇报交流。

A在说“蚜”时，出示蚜虫的图片，简介蚜虫：它很小，比芝麻还小，但是危害很大，它专吸植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。棉花姑娘特别厌恶甚至是恼恨蚜虫，因此，就说，课件出示“可恶的蚜虫”。注意“恶”的读音。生活中，有哪些东西让你感觉特可恶的，填空：

可恶的（）。

B在说“盼”时，可以结合生活。如“盼盼法式小面包”

C在说“啄”时，出示啄木鸟的图片。引导学生结合图片发现：啄木鸟啄虫子靠什么？靠那张尖尖的利嘴，因此是口字旁。右边的一点好像是树干里的小虫子。

D在说“斑”时，区分形近字“斑”和“班”，选择合适的字填空：一年级一（）的同学去动物园看（）马。

5、去掉拼音，认读词语

同桌读，开火车读。

（设计意图：初读课文，整体感知。采取多种形式认读生字词,理解“可恶”）

（时间分配：12分钟）

三、再读课文，理解课文内容。

1、指名读第一自然段。

师：这个自然段，你有不理解的词语吗？

生：“盼望”是什么意思？

生：棉花姑娘很想有人来给她治病。

谁能把棉花姑娘的心声读出来。

感叹号就是棉花姑娘焦急的心呀！

师：在生活中，你有什么盼望的事吗？（用盼望说一句话）2、棉花姑娘盼望有医生来给她治病，正在这时候，燕子飞来了，谁来接着往下读第二自然段。

生读第二自然段。

燕子帮上忙了吗？（没有）他为什么不给棉花姑娘治病呢？

根据学生回答板书。

啄木鸟和青蛙是因为什么原因不帮忙呢。请同桌两个接力读3、4自然段。并且在文中找到答案画出来。

先同桌交流，然后汇报。

根据学生的回答板书。

3、师：这几位医生各有各的本领，但是对于棉花姑娘的病却无能为力，正当棉花姑娘愁眉苦脸时，“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘此时是什么样的表情？

生：惊奇

师：你觉得惊奇是什么意思？

生：奇怪。

师：对，棉花姑娘为什么而惊奇呢？

生：“这群小虫是谁呀？怎么有这么大本领，治好了我的病”

师：正是因为棉花姑娘有一肚子的疑问，所以才会惊奇。请你试着带着惊奇地问问小虫。

师引读棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”

谁来替小虫做个自我介绍。（让学生读小虫说的话）

3、师：七星瓢虫把蚜虫吃光了。棉花姑娘的病好了之后，她的心情怎么样？（高兴）

指名读。

师：让我们一起来分享棉花姑娘的快乐吧！齐读。

（设计意图：反馈课文是否能读对、读通，指导读第一自然段中的感叹句。另外随文理解“盼望、惊奇”，引导学生理解课文内容）（时间分配：17分钟）

四、积累运用。

课件出示图片，快来看，这就是棉花姑娘碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

你还知道什么东西是“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”？

练习用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”说话。

（设计意图：指导朗读最后一段，理解ABAB形式的词语，并能运用。）（时间分配：2分钟）

五、写字。

1、观察“雪”，写时需要注意什么？

提醒“上大下小”以及“雨字头”

2、学生练习写，教师巡视指导。

（设计意图：重视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画的训练，培养学生独立书写能力。）

（时间分配：3分钟）

六、知识延伸

1、今天，我们通过学习《棉花姑娘》这篇童话故事，你有什么收获？生谈收获。

课件展示益虫和益鸟的图片资料。

师：在后边的几篇课文里，我们会接着去探索科学知识。（设计意图：激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。）（时间分配：1分钟）

2、《棉花姑娘》这篇课文我们还没有学完。下节语文课，你想怎样学这篇课文？给老师提个建议。

（设计意图：为下节课的学习打下基础，同时也引起学生后续学习的兴趣。）（时间分配：1分钟）

板书设计：

30 棉花姑娘

燕子空中飞的害虫

益鸟啄木鸟捉树干里的害虫

青蛙田里的害虫

益虫七星瓢虫蚜虫

【教学反思】

我们一直在提生本课堂，那么到底什么是真正的生本课堂呢？我的理解是——想学生之所想，思学生之所思。今天，我的学生要学习哪一课，那么当老师的首先要多读几遍课文，站在学生的角度想一想，学生在读文时会遇到哪些困难，或许是生字的字音弄不准，也或许是不理解某个词语，某个句子，某段话还或许是对课文内容理解的分歧等等。我们当老师的就应该先想一步，把学生可能遇到的困难罗列出来，然后参考教师用书中的教学目标以及课标中的相关陈述，最后制定切实可行的学习目标。那么接下来的一切教学活动的设计都是围绕

学习目标而展开的。对于学生可能会遇到的困难，采取什么样的方法突破难点，这是我们老师在备课时重点思考的问题。

对于这节课的教学环节设计，我的想法在上面的学情分析、评价活动方案和各个环节的设计意图中都有体现。重点反思在本节课的课堂中出现的问题。

首先，导入环节，重点让学生读两个轻声“花”“娘”，尤其是“花”的读音受我们方言的影响比较大，不容易纠正，虽然我在备课时想到了这个难点，在板书“棉花”这个词后，让多个学生读，然后，板书完整个课题后，又让多个学生读，此时，由于我的提醒，学生读的还行，但是到了后面的读文中，有的学生又把“花”读成了本音，课中由于我的疏忽，没有及时的强调。

接着，读完课题后的质疑环节，读了课题，你有哪些疑问？学生仅仅局限于“课文讲了棉花姑娘的什么事？”没有人提出“棉花是植物，为什么题目叫‘棉花姑娘’？”我就直接给学生说：“棉花是一种植物，但是作者称她为“棉花姑娘”，把棉花当成人来写，这是一篇童话故事。”这样一句话带过，显得不太合适，应该让学生对童话故事这样的体裁多一些了解，如可以联系前面学过的童话故事《松鼠和松果》简单说说童话故事的特点。

然后是在引导学生理解“盼望”之后，让学生说说自己心里盼望的事情。有两位学生说的都是自己的东西丢了，盼望有人把它送回来。感觉学生的思维没展开，我说了一句“我多么盼望去神秘的西藏看看！”说完后就接着进行下面的环节，当时，应该再次让学生用“盼

望”说句子的，会对这个词有更全面的理解。另外，老师也可以看到学生的内心是不是真得理解这个词了。

最后的写字教学过于仓促。写字教学也同样是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视。“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”为了让学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发现“雪”字在结构上的特点，并说一说写的时候得注意些什么。在此基础上，老师进行板书，再让学生进行书写。但是，我的板书示范有些快，应该放慢速度，让学生看清每一个笔画的书写过程。另外，由于时间关系，书写完之后，没有进行反馈。

【评价活动方案】

在教学活动的第二个环节后，安排开火车认读词语，以此检测学习目标一得生字掌握情况。

在第二环节学习生词时，让学生进行短语填空“可恶的（）”，在第三个教学环节中，让学生联系生活用“盼望”说一句话，在学生读第五自然段时引导学生联系上下文理解“惊奇”并带着“惊奇”的表情读一读。以此来检测学生对词语的理解。然后在第四环节，结合图片理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，并且联系实际让学生说一说“碧绿碧绿的（）、雪白雪白（）”达到会运用。以上是检测目标二的达成情况。

第三个环节通过让学生指名读，同桌两个接力读，来检测学生的读书情况。另外通过学生的汇报交流检测学生对课文内容的理解情

况。以上是检测目标三的达成情况。

【目标达成检测样题】

一、给加点的字选择正确的读音,在正确的读音下面打“√”。姑娘．（niang niáng）蚜虫（yá yà）

盼望（bàn pàn ）治病（zhì zì）

啄木鸟（zhuó zuó）斑点（bān dān）

二、填空。

1、例：碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

雪白雪白的棉花雪白雪白的

2、“雪”字共（）画，第三笔是（）。

三、根据课文内容连线。

燕子会捉树干里的害虫

青蛙会捉空中飞的害虫

啄木鸟会捉蚜虫

七星瓢虫会捉田里的害虫