芬兰语学习经验总结
一、学习芬兰语的总原则
1．多练习，多使用。
对于已经在芬兰的朋友来说，这点比较容易做到，有现成的语言环境，就怕你不开口。现在我出门总是尽量用芬兰语，如果搞不明白再用英语帮忙。先不不要管那么多语法条条，把意思说出去，人家懂了就行了，事后可再回味自己哪里说得不对，下次就不易再犯了。
比如我有一次问公交车司机：Menetko Lahti? 司机回答Joo。于是交流完成。可坐下来一想，发现犯错误了，Lahti要改成Lahteen (表示to Lahti市)。所以下次你问一个人要不要回家，就要问: Menetko sin? kotiin (家的原形为koti)?
2.多动脑，找规律。
芬兰语看起来复杂得吓人，其实它是一门相当有规律的语言。
掌握了这些规律，事半而功倍。对于初学者来说，最好先找一所学校学习一段时间，掌握到芬兰语的一些基本规律，找到门路后再自学就简单得多了；否则是很难入门的。（反正也不贵，Lahti的行情是每个级别54欧元，如果是学生或unemployed的话还可以半价）当然，最主要的还是要靠自己，老师只是个领路人。有时，我会为自己发现的一些规律性的东西而欣喜不已，所以听课时再也不想以前那样吃力了。（我们是用全芬兰语上课，刚开始实在晕啊！）
二、关于语音
1.芬兰语的书写字母和发音基本是一一对应的，所以比较容易学习，
会读字母就会发音，会发音就会拼写，这点在记单词时显得尤为轻松。这也和我们的汉语拼音有很大的相似的地方，甚至许多字母的读音和拼音也近似。对于其他国家人来说比较难发的y, 对中国人来说却很容易，因为它和汉语拼音中的ü很近似；y?和拼音ue也很相似。对我们来说比较难的是r、?、?。R这个颤舌音我是至今也不会，不过没关系，实在不行就发成英语中的r吧。
发?这个音，可以想像一下你恶心干呕时的声音，对了，就是这个发音。
?和英语中的?读音也差不多。其他的几个规则还有：b, c, f, z 基本上只用来拼写外来词；
g通常跟在n之后发“ng”音，其他情况也只用来拼写外来词。
q, x只用于从瑞典语或其他外语而来的名字。
w和v发音基本一样，类似英语中v的音。长音用双字母表示，这个没的说；nk类似于英语中的“ng”。
2.元音和谐原则
在加后缀时，你也许会问什么时候加a，什么时候加?，
其实很简单，芬兰语单个单词中a, o, u 和?, ?, y不能在一起，所以如果一个单词中没有a, o, u，那么后缀形式必定是加?，反之有a, o, u其中之一，则加a，这就是所谓的元音和谐原则。
如talvella(有u), syksyll?(无a,o,u)。如果是合成词的话，则根据就近原则判定，后一个词如有a, o, u，则后缀为a, 反之则为?,
如kirjakauppassa (kirja+kauppa，书店), kirjahyllyss? (kirja+hylly，书架)。
二、词汇
1.代词
①人称代词
人称单数复数
1st min? me
2nd si n? te
3rd h?n he
②物称代词
单数复数
se ne
③指示代词
单数复数
t?m?(这个) n?m?(这些)
tuo(那个) nuo(那些)
④疑问代词
mit?, mik?(什么) miss?(哪里) kuka(谁) kumpi(哪个)
关于代词的格我放到和名词一起说吧。
2．名词
芬兰语中名词不仅有数的变化，还有格的变化。
①复数形式
a.+t,最后一个字母是i 的要改为e, 如
opettaja(老师)——opettajat(老师们)
lapsi(孩子)——lapset（孩子们）
b.以nen结尾的改为set, 如
ihminen(人)——ihmiset(人们)
suomalainen(一个芬兰人)——suomalaiset(整个芬兰的人)
c. 与部分格胶着，+a/?,或ta/t?,或tta/tt?. 既是复数形式，又是部分格，但前面要有表示复数的数词或量词。如
tomaatti(西红柿)——kaksi tomaattia(两个西红柿)
tunti(小时)——monta tuntia(许多小时)
maa(国家)——viisi maata(五个国家)
kirje(书信)——kolme kirjett?(三封书信)
②格的形式
名词和代词的主格都是其原形，你在字典中可以查得到的，这个不多说。重要的是所有格和部分格，英语中没有部分格，很难找到到应的解释。这么说吧，
部分格也可以看作是一种宾格，因为它经常作为宾语而出现；当然有时它也可以作主语。
先说所有格。英语中所有格是在名词后面加个’s，芬兰语则是在后面加n. 不过，有的单词在加n时会有一些细小的变化。如重辅音改为轻辅音，以i结尾的改i为e再加n(外来语不在此列)。
举例如下
koira(狗)——koiran(狗的)
talo(房子)——talon(房子的)
silta(桥)——sillan(桥的)改重读辅单lt为ll
kieli(语言)——kielen(语言的)改i为e
人称代词的所有格为：
人称单数复数
1st minun meid?n
2nd sinun teid?n
3rd h?nen heid?n
再说部分格。
a.部分格的功能及用法说明
上面已经谈到了，部分格的主要功能一是作宾语，二是形成复数概念。
这里我侧重谈其做宾语的情况。问题随之而来了，做宾语为什么不用宾格，而用部分格。
宾格当然用，但是意义和功能是不一样的。部分格作宾语时表示谓语的动作一直在持续，或者没有完成，而且宾语可以是复数意义。
而宾格作宾语时表示谓语的动作会完成，或者说有将要完成的倾向，且只表示单数意义。
举例来说：
Min? sy?n omenan. （我要吃一个苹果。）这里是宾格形式（宾格以n或t为后缀），表示我说完这话后，将会吃一个苹果，且是一整个。
Min? sy?n omenaa. （我在吃苹果。）部分格形式，表示我正在吃这个苹果，有可能还不止一个。
再如
Min? luen kirjan. （我要读这本书。）表示我会读这一整本书，我有读完这整本书的“倾向”。
Min? luen kirjaa. （我在读书。）表示我现在正读，还没读完，什么时候读完也不知道，这里不强调完成读书这个动作的倾向，也不具体指向是哪本书。
代词的部分格和宾格也是同样的道理。
如:
如果一个女孩对你说：Min? rakastan sinua！我爱你！这表示现在以至将来我都爱你，没有完成爱这个动作的倾向。但如果她说：Min? rakastan sinut. 那你就要晕了，那表明她有一天可能就不爱你了，因为这么说表明“爱你”是会结束的。
当然实际上，没有人这么说过，我在这里只是拿来作个对比。所以，对所谓的部
分格不要望文生义，以为动作只作用于宾语的某个部分。我不可能只是爱你的某个部分吧，呵呵。
此外，再如：
Min? puhun kiinaa. 我说汉语。这里就一定要用部分格，我不可能有完成说汉语的倾向，以后就不说汉语了。由此可以推知，所有的否定句中(有实义动词，不包括olla动词——相当于英语中be动词——的句子)，宾语都要用部分格，因为动作是未完成的，因为你不可能去完成一个不做的动作。如：Min? en sy? leip??.(我不吃面包。)
另外，如果有数量词修饰，如2，3，4......(1除外)，monta(many), puoli(half), pari(couple)等，那么所修饰的词必须用部分格形式。2 omenaa 可以，但2 omenan 就不行了。
人称代词的部分格形式为：
人称单数复数
1st minua meit?
2nd sinua teit?
3rd h?nt? heit?
人称代词的宾格形式为：
人称单数复数
1st minut meid?t
2nd sinut teid?t
3rd h?net heid?t
b.部分格的构成
i．除i和e以外的单元音结尾的词+a/? (根据元音和谐原则，下同)
tytt?(女孩)——tytt??
euro(欧元)——euroa
auto(汽车)——autoa
ii．以e结尾的词+tta/tt?
huone(房间)——huonetta
kirje(书信)——kirjett?
perhe(家庭)——perhett?
iii．以双元音结尾或单辅单结尾的词+ta/t?
maa(国家)——maata
radio(广播)——radiota
mies(男人)——miest?
iv.以i结尾的词又分为4种情形：
a.外来词直接+a/?，
如：banaani——banaania,tuoli——tuolia(这个词来自俄语)
b.来自芬兰语本身，改i为e，再+a/?，
如：joki——jokea(河),suomi——suomea,nimi——nime?
c.但是i前面如有辅音n,l,r,则取掉i，再+ta/t?，
如：kieli——kielt?,suuri——suurta.meri——merta(注意，这里是+a,而非?,当作特例来记吧，同样的词还有very),veri——verta
d.以si结尾的词,去掉si，再+tta/tt?，
如：uusi——uutta,vesi——vett?,kausi——kautta.
v.以nen结尾的单词，改nen为sta.nainen(女人)——naista
kiinalainen(中国人)——kiinalaista
vi.一些不规则的词
lapsi——lasta,veli——velje?,veitsi——veist?,lumi——lunta
3．形容词
最要命的是，芬兰语中形容词也有格与数的变化
其变化方法与名词相同，只是你要记得要保持形容词与其被修饰词的一致关系。如，
punainen omena(红苹果)——punaista omenaa
sininen kukka(蓝花朵)——sinist? kukkaa
再如，housut, 裤子，本身就是一个复数词，如果你说punainen housut，那就不对了，要说成punaiset housut, 因为颜色也要用复数形式。
4．动词
动词是重头戏，今天晚上写不完了，明天再接着写。晕，已经写了快4个小时了。。打算后面再谈谈句法及后缀——芬兰语中最让人晕头又最重要的东东...
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芬兰语中有六大类动词，每类动词在使用时都随人称有不同的变化。
词典里的词只是其原形，所以如果你不知道单词的原形及时变化规律，就是有了词典也白搭，因为你根本就找不到你要找的单词！这个相信大家都有体会。
下面就将这六大类词分门别类地简述一下。
因为本人还没有学习动词的过去式及其他时态，
所以这里只对一般现在时的变化作以说明。
①第1类动词：
以双元音结尾的动词。去掉最后一个元音a/?，再加上人称后缀。人称后缀一般比较固定，见下表：
人称单数复数
1st +n +mme
2nd +t +tte
3rd 双写最后+vat/v?t
一个元音
(注意：第2类动词的第3人称单数不双写最后一个元音！)
举例说明：
原形：puhua(讲，说)
min? puhun
sin? puhut
h?n puhuu
me puhumme
te puhutte
he puhuvat
原形：itke?(哭)
min? itken
sin? itket
h?n itkee
me itkemme
te itkette
he itkev?t
*（用vat还是v?t根据元音和谐原则。）
大家可以试着把下列动词加上人称变化：asua(居住) seisoa(站立) nauraa(笑) ostaa(买) kalastaa(钓鱼) mets?st??(打猎) sienest??(采蘑菇)
②第2类动词：以da/d?结尾的动词。去掉da/d?加人称后缀。
原形：saada(得到，可以，能)
min? saan
sin? saat
h?n saa(注意不要再加一个a)
me saamme
te saatte
he saavat
原形：sy?d?(吃)
min? sy?n
sin? sy?t
h?n sy?
me sy?mme
te sy?tte
he sy?v?t
同类的词还有：juoda(喝) uida(游泳) tupakoida(抽烟) k?yd?(进入) myyd?(卖)等等。注意如果da/d?前面是h, 则要作不同的变化，其第1人称和第2人称的单复数都是去掉da/d?后再去掉h，然后+e+人称后缀；第3人称单复数是去掉da/d?后改h为k再+e+ 人称后缀。如：
原形：tehd?(做)
min? teen
sin? teet
h?n tekee
me teemme
te teette
he tekev?t
③第3类动词：以la/l?, ra/r?, na/n?, sta/st?结尾的动词。这类动词是去掉上述结尾（sta/st?保留其中的s）后再+e+人称后缀。
原形：tulla(来)
min? tulen
sin? tulet
h?n tulee
me tulemme
te tulette
he tulevat
原形：menn?(去)
min? menen
sin? menet
h?n menee
me menemme
te menette
he menev?t
原形：pest?(洗)
min? pesen
sin? peset
h?n pesee
me pesemme
te pesette
he pesev?t
这类动词还有k?vell?(步行) kiroilla(发誓) purra(咬) opiskella(学习) py?r?ill?(骑自行车)等等。不规则情况，如olla动词（相当于英语中的be动词）的第三人称单数为on, 另外还有juosta(跑)，只是多加一个k：
min? juoksen
sin? juokset
h?n juoksee
me juoksemme
te juoksette
he juoksevat
④第4类动词：以ta/t?结尾的动词。(注意不要与以sta/st?结尾的词相混淆。)这类动词是去掉ta/t?中的t再加人称后缀。
原形：siivota(清洁，整理)
m in? siivoan
sin? siivoat
h?n siivoaa
me siivoamme
te siivoatte
he siivoavat
原形：her?t?(醒来)
min? her??n
sin? her??t
h?n her??(注意，因为已经有了两个??，所以无需再加一个?)
me her??mme
te her??tte
he her??v?t
⑤第5类动词：以ita/it?结尾的动词。(注意与以第4类动词区分开来。)先去掉a/?再+se+人称后缀。
原形：tarvita(需要，要求)
min? tarvitsen
sin? tarvitset
h?n tarvitsee
me tarvitsemme
te tarvitsette
he tarvitsevat
原形：h?irit?(打扰，打断)
min? h?iritsen
sin? h?iritset
h?n h?iritsee
me h?iritsemme
te h?iritsette
he h?iritsev?t
⑥第6类动词：以eta/et?结尾的动词。(同样注意与前面的区分开来。)先去掉ta/t?再+ne+人称后缀。
原形：vanheta(变老，过期)
min? vanhenen
sin? vanhenet
h?n vanhenee
me vanhenemme
te vanhenette
he vanhenevat
上面就是芬兰语中的六大类动词，说难也难，说不难也不难，呵呵。
因为芬兰语中的动词和其人称极具对称性，从其动词的人称后缀可以看出主语的人称，所以第一、二人称在口语中常常会省略。（第三人称不能省）如：
Olen kiinalainen. 我是中国人。
Opiskelette suomea.你们在学习芬兰语。
关于动词的否定形式。这六大类动词的否定形式构成情况都相同，
都是否定词+人称后缀后，再跟上动词的非人称形式（可以称之为不定式，但不是动词原形，而是动词去掉该去的结尾后不加上人称后缀，因为人称后缀已加在否定词上。）
min? en
sin? et
h?n ei +去结尾后的不定式形式
me emme
te ette
he eiv?t
举例说明：
Min? en
Sin? et
H?n ei +puhu suomea.
Me emme
Te ette
He eiv?t
5．副词
芬兰语中副词相对来说就容易多了，没有那么多变化。
副词一般可由形容词+sti构成。
当然有的需要作一些小的变化，如以nen结尾的形容词要改nen为se如：nopea(快的) ——nopeasti
huono(坏的) ——huonosti
iloinen (高兴的)——iloisesti
三、句子
1．陈述句
①肯定形式
主语+带人称后缀的谓语（+宾语）
只是要注意的是这里的宾语可以是宾格，也可以是部分格。一般部分格用得比较多。
②否定形式
主语+带人称后缀的否定词+动词不定式（+宾语）
上面在讲词汇时已经说得比较明白了。
2．疑问句
①一般疑问句，
芬兰语中又称ko/k?疑问句，即问句由ko/k?构成。构成方法是直接在带人称后缀的动词后加上ko/k?。如：
Oletko sin? kiinalainen? 你是中国人吗？(sin?可省略)
Puhutko englantia? 你说英语吗？
K?velemmek? me kotiin? 我们步行回家吗？
②特殊疑问句，
即由特殊疑问词构成的句子。这个就复杂得多了，弄不好就错了。
特殊疑问句的构成是特殊疑问词+主语+带人称后缀的谓语动词。
要注意的是，特殊疑问句中的动词往往放在句末，如；
Kuka sin? olet? 你是谁？（英语中是who are you? 汉语中是you are who?芬兰中是who you are?）
Mik? sinun nimi on? 你叫什么名字？
Mit? kielt? sin? puhut? 你说什么语言？
芬兰语中的特殊疑问词异常丰富，
有的意义相近，但用法有别，所以应当加倍注意
如mit? 和mik?，意思都是“什么”。
那么怎么区分，什么时候用哪个词？
这里有一个区分方法，即如果问的是“是什么”的问题，用mik?；如果问的是“做什么”的问题，则用mit?.换句话说，有olla动词（be动词）用mik?，有实义动词用mit?。下面是一些常用的疑问词，汉语翻译不太准确，所以用英语解释：
mik?/mit? what
miss? where
mihin where to
mist? where from
kuka who
kumpi which, which one
milloin/koska when
kuinka how
在回答这些问题时一定要特别小心，要加上必须加的后缀。
关于后缀的功能和分类我将在后面专门谈到，这里只作个提醒。
比如回答这个问题：
Mist? maasta sin? olet kotoisin? (你来自哪里)
如果你回答：Min? olen kotoisin Kiina.(我来自中国.)那就错了，正确的回答是在Kiina后+sta.即Kiinasta，表示from China.
再比如问时间时，
如果问：Mit? kello on? 几点了？那么回答具体的时间即可，无需变化形式。但如果问：Mihin aikaan …?
那么就要注意了，如果回答是整点或X点半的话，则要对数字进行变化，
如1点不说成yksi, 而说成yhdelt?；4点半不说成puoli viisi,而说成puoli viidelt?；如果回答非整点或半点，则不用作变换。
我真搞不懂这样做有什么意义，芬兰劳动人民也不嫌麻烦，呵呵。可语言是人家
的，得按人家的规矩来。
3．祁使句
祁使句就是表示命令或请求的句子。
这类句子相较之下就很简单了，六大类动词都是用其不定式（非原形，去掉结尾后，不带人称后缀的形式）
如：
老师命令你：Puhu! 说！?l? puhu!不要说话！
比如我常对我的狗说：
Mene! 走！Tule! 来！Istu!坐！
还有一些比较有用，和大家一起分享：
Mene pois!滚开！
Lopeta!停！打住！
Ole hiljaa/itse! 闭嘴！安静！
Voi hitto!该死的！
Apua!救命！
Nuku hyvin!睡个好觉！
四、后缀
这是最重要的一部分了
芬兰语中后缀之多，作用之大，远远超过了其他语言。
可以说，掌握了其后缀，那么芬兰语就学好了一半。
后缀往往与格和数存在一定的对应关系，但为了不把问题语法化，所以我这里用说明加举例的方法来简单解释一下。
由于本人亦为初学，所以所知有限，在此只把我所知道的后缀及其功用罗列出来，实际上远远不止这些。
1．
-ssa/ss? 表示在某地或在某个时间（可用以回答以miss?, milloin提问的句子）Suomessa在芬兰
Helsingiss?在赫尔辛基
koulussa在学校
taimikuussa在一月份
syyskuussa 在九月份
p?iv?ss?在一天中（during one day）
(注意：有少数城市要用-lla/ll?作后缀，如Temperell?.)
2．-lla/ll? ①表示时间（可回答以milloin, koska提问的句子）
aamulla在早上
p?iv?ll?在白天(in the day time)
illalla在晚上
kev??ll?在春天
kes?ll?在夏天
syksyll?在秋天
talvella在冬天
②与olla动词连用表示拥有?????? (注意:我上次在这里犯了一个错误, 认为olla动词也随人称而作相应的变化;但实际上, 在表示拥有... ...时,olla动词统一用其第三人称单数形式,即肯定式为on,否定式为ei ole)
如：Minulla on flunssa. 我得了感冒。
Onko sinulla lasta?你有孩子吗？
Heill? ei ole sanakirjaa.他们没有词典。
③表示用某种交通工具。（可以用来回答mill?提问的句子）
如：--Mill? sin? tulet kouluun? 你是怎样来学校的？
--Min? tulen kouluun bussilla. 我乘巴士来学校。
几乎每一种交通工具都可在其后面加lla/ll?，表示乘坐或使用这种交通工具，用英语翻译的话可以表示为by… …。以e结尾的单词要双写e再加lla/ll?。laivalla(by ship)
autolla(by car) l
entokoneella (by airplane)
veneell?(by boat)......
注意：
a.如果交通工具前面有形容词修饰，那么这个修饰词也要加lla/ll?。
如：
Min? tulen kurssille omalla uudella kalliil la autolla. 我开自己的新的贵重的车来上课。(这里有三个形容词，每个都要加上lla/ll?)
b.如果是步行的话，则不要加lla/ll?。就像英语中不说by foot 一样。
如：--Mill? sin? menet ty?h?n? 你怎样去上班？
--Min? menen jalkaisin / k?vellen.我走路去。
3．-na/n? 表示时间及在某物的里面。
maanantai→ maanantaina 在星期一（其他星期的变化相同）
koti→ kotona在家里 u los→ ulkona在外面
4．-sta/st?
①表示来自某地（可用来回答mist?提问的句子）
Kiinasta来自中国
Ruotsista来自瑞典
Shanghaista来自上海
②表示来自某人或某物之内（可用来表达观点）
min?→ minusta me→ meist?
sin? sinusta te teist?
h?n h?nest? he heist?
表示“依我（你、他、我们、你们、他们）看”，也就是说，
在某人后面加上-sta/st?，就表示某种东西是出自某人或某物的内部。
5．-lta/lt? 表示从某个表面或平面出来，非来自内部。
试比较：minusta 与 minulta的不同。
前者指来自“我”的内部，比如我的思想、观点、爱好等等；
后者则来自“我”的外部，比如说你借给同学一支笔，这支笔是外在于你的，所以就要用minulta。其各个人称的变换方法和上面相同，只是把-sta/st?改为-lta/lt?就行了。
6．-lle 表示“向或对某人、某地、某物”，具有指向性。
比如这个对话大家一定很熟悉：
—Mit? kuuluu?你好吗？
—Kiitos, hyv??! Ent? sinulle? 谢谢，我很好。你怎么样？
这里就必须要用sinulle，表示对你而言怎么样。
再如，如果要说我去你那里，那么就应该说：Min? menen sinulle.
各个人称的变换方法与前面相同。
如果是到具有开放性的某地，也是在后面加上lle。
如：
Min? k?yn Rkioski! 我去Rkioski。
Rkioski是一个向公众开放的地方，所以用lle作对向性后缀。
再如：
Me menemme kurssille. 我们去上课。
课堂也是一个开放的地方。
那么如果去的地方不是开放性的呢？这就要变换另一种形式了，不加lle, 而是双写最后一个元音字母再加n.
如Lahti →Lahteen (Lahti相对于其他方来说是非开放的)，
koti→kotiin(家相对于外面世界来说是非开放的)，
talo→taloon(房子相对于外部空间来说是封闭的)。
7．-sto 表示集合概念。
如：kirjasto图书馆（书的集合） sanasto词汇（词的集合） toimisto办公室（工作的集合） opisto学习场所（学生的集合）等等。
8．-ja/j? 表示从事某种职业的人。
如：opettaja教师
opiskelija学生
myyj?营业员
kuljettaja司机等等。
9．所有格后缀。
芬兰语中所有格除了用人称代词表示外，还可以以单纯的后缀来表示。
如：
-ni我的
–si你的
–nsa/?他（她）的
–mme我们的
–nne你们的
–nsa/?他们的
举例：vaimoni 我妻子yst?v?mme 我们的朋友
vaimosi 你妻子yst?v?nne 你们的朋友
vaimonsa 他妻子yst?v?ns? 他们的朋友
在实际应用中，还是用人称所有格比较普遍。
最正式的用法是两者都用，如：Minun nimeni on ???? -ni和-si在日常会话也用得比较多。
当然，芬兰语的后缀远不止这些，
以后再慢慢总结吧。有的说法可能还不够全面，以后再慢慢补充吧。
五、芬兰语单词的记忆方法
由于芬兰语的发音与拼写有严格的对应关系，所以记单词时就不需要记拼写了，记住读音和意义就行。许多单词看起来老长老长的，挺吓唬人，但实际上，如果方法得当，就不是那么难了。下面我谈谈自己的记忆经验和方法，希望能抛砖引玉。
1．核心词汇记忆法
就是利用发散性思维，抓住一个核心单词，既而发散出一连串的与之相关的单词。比如你如果知道kirja(书)这个词，就可以记住一大串：kirja→ kirjailija→ kirjailla→ kirjaimellinen → kirjain→ kirje→ kirjasto ……。再如，puhua→ puhuen→ puhuja→ puhelin……
2．拆分法
芬兰语中的长单词几乎都是组合词，翻译成汉语的话就成了词组。
所以你如果善于拆分和组合，那么这些古怪单词就不再成为令你头疼的问题。举个例子：
我要你在5秒钟记住下面这个单词：lastentarhanopettaja 你也许会说我有神经病，谁能在这么短的时间记下这么一长串变态的单词（20个字母）？可是我没有说笑，仔细看看，你会发现lasten不就是孩子们的所有格形式吗？后面的opettaja也很熟悉，指老师；如果我再告诉你中间的tarha指园地，那么你马上就会幡然醒悟，原来说的是幼儿园老师啊！就这样，20个记忆单位一下子缩短为3个记忆单位。如果你已经知道了这些核心词，那么用不了5秒都可以把它记住，而且想忘都忘不了。
再举个例子：toimistoapulainen 也很长很变态，但拆分一下马上就容易了。toimisto指办公室，apu我们都很熟悉，帮助的意思，lainen就更熟悉了，于是意思马上就出来了——指办公室文员或勤杂员。
其他的还有：bussinkuljettaja公交车司机sairaanhoitaja护士syntym?p?iv?生日 omakotitalo独户房……都可以采用拆分法来记。
3．相反相成法
利用反义词来记忆也不失为行之有效的方法之一。比如：
ulos(out)→ sis??n (in) yl?s(up)→ alas(down)
lyhyt(short) →pitk?(long) kylm?(cold)→ kuuma(hot)
valoisa(light)→pime?(dark) paljon(much)→v?h?n(little)
芬兰语词汇变化汇总
芬兰语词汇变化汇总集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
一、学习芬兰语的总原则 1．多练习，多使用。对于已经在芬兰的朋友来说，这点比较容易做到，有现成的语言环境，就怕你不开口。现在我出门总是尽量用芬兰语，如果搞不明白再用英语帮忙。先不不要管那么多语法条条，把意思说出去，人家懂了就行了，事后可再回味自己哪里说得不对，下次就不易再犯了。比如我有一次问公交车司机：Menetko?Lahti??司机回答Joo。于是交流完成。可坐下来一想，发现犯错误了，Lahti要改成Lahteen?(表示to?Lahti市)。所以下次你问一个人要不要回家，就要问:?Menetk o?s i n??k o t i i n?(家的原形为k o t i)? 2.多动脑，找规律。芬兰语看起来复杂得吓人，其实它是一门相当有规律的语言。掌握了这些规律，事半而功倍。对于初学者来说，最好先找一所学校学习一段时间，掌握到芬兰语的一些基本规律，找到门路后再自学就简单得多了；否则是很难入门的。（反正也不贵，Lahti的行情是每个级别54欧元，如果是学生或unemployed的话还可以半价）当然，最主要的还是要靠自己，老师只是个领路人。有时，我会为自己发现的一些规律性的东西而欣喜不已，所以听课时再也不想以前那样吃力了。（我们是用全芬兰语上课，刚开始实在晕啊！） 二、关于语音 1.芬兰语的书写字母和发音基本是一一对应的，所以比较容易学习，会读字母就会发音，会发音就会拼写，这点在记单词时显得尤为轻松。这也和我们的汉语拼音有很大的相似的地方，甚至许多字母的读音和拼音也近似。对于其他国家人来说比较难发的y,?对中国人来说却很容易，因为它和汉语拼音中的ü很近似；y?和拼音ue也很相似。对我们来说比较难的是r、?、?。R这个颤舌音我是至今也不会，不过没关系，实在不行就发成英语中的r吧。发?这个音，可以想像一下你恶心干呕时的声音，对了，就是这个发音。?和英语中的?读音也差不多。其他的几个规则还有：b,?c,?f,?z?基本上只用来拼写外来词；g通常跟在n之后发“ng”音，其他情况也只用来拼写外来词。q,?x只用于从瑞
期末考核小组工作总结范文
期末考核小组工作总结范文 本学期的期末考核，我负责检查老师们的听课和班级管理两个方面。听课的考核分为十分。我检查下来，发现老师们在听课方面都能做到篇数齐、有评课的要求。一般老师一学期的听课篇数要求为十五篇以上，个别科室的’领导如教务处和教科室则要求是二十篇以上。由于大家都达到了这个要求，因此我给各位老师都打了满分十分。 接下来，我就检查过程中发现的一些问题和给位老师交流一下。先说说听课方面，我刚说了听课都做到了篇数齐和有评课的的要求。个别老师一学期的听课次数都远远超出了篇数篇，比如炼康、珊瑚、沈素红、潘梦梦等老师达到了24篇以上。 老师们听课的次数都达标了，当然我还是得吹毛求疵一下，说几个存在的问题。第一个就是评课的质量问题，多数老师的评课质量还是不错的，能够针对本节课的优缺点做出相应的点评而且篇幅较长。尤其是几位老教师在这方面做得很不错，值得我们学习。比如张崇兰、孙彩琴老师的评课写得非常认真，很丰富。 当然了，我们的一些年轻教师也很不错。如zz老师的评课都写得很具体详细，有针对性。这里着重说明下，有个别老师在听课时在随笔栏里写的随笔当成了评课，这个随笔只能是算针对某个教学环节的思考，评课还是得写在最后的评课栏里才算是有评课，要针对整堂课的教学环节、教学方法等做出评价。 还有一个建议是老师们尽量不要以课堂实录的方式记录听课内容，有些精彩的环节可以采用师生之间问答形式，也可以记录在随笔一栏里。但不要通篇都是以这种方式记录，一个是不全面，另外也太累了。第二个问题是听课记录的整齐、美观问题，我还是要啰嗦一下。 个别老师的听课记录比较凌乱，看的我脑袋也凌乱了，不知道哪里到哪里是一篇，哪里是评课内容。毕竟咱们是老师，写的东西要体现老师的风格，记录的时候，笔迹稍微端正美观点，排版也稍微整齐点，不要天马行空，随意涂涂画画。 以上就是我的检查反馈意见，谢谢大家，如有不周，敬请谅解。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
中小学生 学习经验总结的心得体会
学习经验总结的心得 （一）1、提前预习课程。每天都要对将要学习的课程作简要的预习，了解课程的知识点、重点和难点，为课堂学习做好准备。 2、预习时,采用边阅读边思考的方法,把内容的要点,层次,联系划出来或标上记号,写下自己不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的问题, 以便上课时有重点地去听、去学、去练，这样可以提高听课的效率。 3、预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料寻找答案，也可以向同学、家长询问，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点的学习。 4、预习时要学会用笔在书上作不同的标记，如：重点内容在文字下面标“△”，有疑问的地方在文字下面画“∽∽∽”，并在旁边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。 5、预习时要集中精力，培养自己一丝不苟的学习习惯。 （二）课堂上养成良好学习习惯 1、课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、作业本及必需的文具是否都准备齐全。 2、课堂上认真接受老师指导，专心致志地参与探索，全身心地投入到学习活动中。 3、勤于发言，勇于提出自己的不同见解，敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足。发言时说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。 4、上课积极主动回答问题，多思、善问、大胆质疑。遇到疑难问题，
及时举手发问。 5、在接收到老师的指令后，应该快速作出反应。比如快速打开课本、快速从位臵上站起、快速整理学习用品等。 6、善于倾听同学的发言、他人的意见和建议。乐于交流，交流时目光专注，不随便打断别人的话，不嘲笑别人的错误。 7、主动合作学习，在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。 （三）上课认真听讲 上课时，要集中注意力,使自己的思维紧紧跟上老师的讲课节奏。 1、要理解老师讲的内容,积极思考或回答老师的问题。 2、要独立思考,辨别哪些自己听不懂,并勇于提出自己的看法。 3、要把老师讲课的要点和补充的内容与方法记下,以备复习用。 4、老师讲到哪里,就听到哪里、记到哪里、想到哪里,思维一定要活跃,要考虑为什么是这样,老师的思路是什么。 5、不懂的或不清楚的,下课一定要问老师,为什么? 6、上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。 （四）书写应养成的良好习惯 1、做作业时要专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时先想好再下笔。 2、保持正确的写字姿势，做到“头正、身直、足平、臂开”，字迹工整，书写规范。
教学工作经验总结
教学工作经验总结 柯惠兰 我从走上教师这个岗位至今已30年了，30年来，我从一名民办教师转为公办教师，从当年充满朝气的小姑娘到如今两鬓略显白发的“半老太婆”，这期间，我见证了一轮又一轮的教育改革，感受到了教学改革势在必行。从教以来，我经历了小班、大班、好班、差班以及语文、数学等学科的教学，“酸甜苦辣俱尝遍，喜怒愁乐又一春”。30年来，我把陶行知先生献身教育的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”当着我对教育的承诺。对教育事业一生的执着追求。作为一名教师，我严格按照一个好教师的标准严格要求自己，牢固树立教书育人的信心，把强烈的事业心好责任感放在第一位，兢兢业业，在三尺讲台上默默耕耘。我爱岗敬业，以满负荷的工作量好满腔的热情投身工作，凭着自己对教学的热情，总是在实践，在钻研，在进步，在创造。作为一名教师，我积极履行自己的职责，多年来，我在教学地方、方面虽然取得了一定的成绩，总结了一些经验，但也存在着不足有欣慰，但也有惭愧为使在今后有限的教学生涯中更好的开展工作，现将自己的教学工作作一小结。 一、树立正确的教学观 教师是教学过程的组织者，是素质教育最终的实践者。在新的历史时期，我们面对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观，不断学习，努力提高自己的教学水平，不仅要关注教学行为，使自己的教学能力不断想综合能力的探究性教学,多维度的体验性教学,互动交往性教学的方面发展.要报教学当成一种事业去追求,把每节课 都看成是发挥自己创造力、施展才能的机会和发展自己的机会,把上好每节课看成是自己生命价值的体现。牢记：“教学是事业，事业需要奉献；教学是科学，科学需要探索，教学是艺术，艺术需要创新”为此，我每年除积极参加各种校本培训外，还自费订阅了《小学各科教与学》、《小学教学设计》等刊物，从中吸收精华，补充自己的“营养”。 二、深钻教材，改进教法，力求创新 教材是教师从事教学的依据，对教学具有规范性，因此教师要做教材的主人，对教材的应用必须得心应手，钻得进，跳得出。同时要充分理解教材的编写意图，对于任何一个知识点的把握，必须准确而深刻，把握好点与点之间的联系。要注意改进教学方法，讲究整合，融合，要以学论教，努力发展每个学生的不同潜能，使他们在课堂上敢想、敢说、敢做，学会创新。因此，在平时的教学中，我努力营造宽松、愉悦、和谐的学习氛围，创造性地使用教材，体现“用教材教，而不是教教材”得原则，呈现的内容、形势尽可能是学生熟悉的、喜闻乐见的、灵活多样的，从而使学生感到生活中处处有数学，数学就在身边。加强开放意识、训练意识、体验意识，正确处理结果和过程。牢记“教学有法，但无定法，贵在得法。”不放过任何一个可以开启学生创新思维的的方法和途径，从备课到上课，我给自己确定的目标是“精益求精”“没有最好，但求更好”。 教学中，我处处以高标准严格要求自己，以学生的发展为本，面向学生，尊重差异，使学生主动参与，体验成功，培养学生动手、动口、动脑的互动能力，使学生自主探索，协调发展。教学中，我不断潜心钻研，不断改变教学策略，努力创设有利于学生参与的教学情境，认真备课上课，始终遵循“自主探究”的原则，把“学” 案融入到“教”案中注重内涵,关注学生的生活和直接经验有意识的努力将学生的基础性、发展性创造性整合到一起.不断优化教学结构科学的进行课堂教学改革实践。课堂上凡是学生能探索的，绝不代替凡是学生能独立发现的，决不暗示，尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，注意培养学生的问题意识和质疑能力，鼓励学生的奇思妙想，质疑问难。
论述题目查找
第三章 1相似但是不同的几个音素……（第一页） 2开始学习外语的人…… 3英语big…… 4用国际音标把下面的句子…… 5用国际音标写出汉语普通话…… 6英语“We are very happy”…… 7同一意义，不同的社会…… 8按照汉语普通话给“小老师看见大花” 9说纳西语的人在说汉语公平（第一页） 10你认为塞擦音是单辅音还是复辅音…… 11用C表示辅音，用V表示原音…… 12 n和l，在汉语北京话中能区分不同的意义…… 13汉语普通话的调位有/55/……请写出出现条件…… 14写出汉语普通话音位的条件变体[a][A] …… 15请写出下面用国际音标表示的各组音素或者非音质因为……（第一页，第二页） 16用国际音标写出下面汉语拼音字母对应的国际音标。……哥哥（第二页） 17如果把汉语拼音中的“ong”写成“ung”…… 18在现代英语里[I][I]（I颚化）…… 19在古代英语里，[f]与[v]，[h]与[x]，……写出这几个音位的条件变体出现的条件 20在下列语音材料中，[r][r][r]属于几个音位？波斯语一点儿 21根据下列（1）、（2）两部分提供的材料，回答问题。 22比较英语与汉语普通话音位系统的主要差别（第二页） 23说明下列各种语言材料发生了什么语流音变现象（1）难免（2）苗语…… 24英语“illegal”“immobile”……分析说明这种现象 25英语“caps”“dogs”“boxes”分析说明会分别读为[S][Z][IZ] 26如果没有模仿对象，你怎样利用国际音标表格……[0][a] 27运用分布的原理说明汉语拼音符号…… 28结合“担心——当心”，“忙——慢——南”……（第二页第三页） 29从理论上证明在通过汉语拼音转换汉字这种电脑输入方法中……（第三页） 30用矩阵图形区分汉语普通话或者英语的一组音位…… 31在你或者你的同学的汉语方言中找一些音素相同…… 32根据以下用国际音标转写的芬兰语单词材料，说明[s]与[z]、[d]与[t]属于几个音位？33根据以下用国际音标转写的一种语言的单词材料……做、害羞、跳舞 34下面每组前面是英语单词，后面是汉语拼音，忽略声调以后……ban-ban can-can 35下列英语词语借入汉语以后，音节结构发生了什么变化？Karst喀斯特 36汉语拼音i代表哪些不同的音素，各自出现的条件是什么？汉语拼音为什么（第三页下）37请写出汉语普通话拼音字母“e”分别代表的音素……（第四页） 38为什么说汉语拼音符号g，k，h和j，q，x记录的两组…… 39清与浊、送气与不送气这两种语言特征…… 40汉语和英语都有（p，p‘；t，t‘；k，k‘）6个音素，为什么…… 41为什么汉语中的新鲜（“xinxian”）说成“sinsian”仍能听懂…… 42归纳你的母语（汉语方言或者少数民族语言）…… 43从音位系统的角度来看，汉语普通话的声母和韵母……
小组工作总结模板文档8篇
小组工作总结模板文档8篇Group work summary template document 汇报人：JinTai College
小组工作总结模板文档8篇 小泰温馨提示：工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：小组工作总结模板文档 2、篇章2：农村基层组织建设领导小组办公室文档 3、篇章3：健康教育工作领导小组企业员工健康教育工作总结文档 4、篇章4：中心小学名师活动小组工作总结文档 5、篇章5：小组工作总结文档 6、篇章6：师范生教育实习实习小组工作总结 7、篇章7：幼儿园工会小组工作总结文档 8、篇章8：小组工作总结模板文档 篇章1:小组工作总结模板文档
小组学习是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他 利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解;有助于因材施教，;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。本着一切为了学生的发展，我校从去年十一月中旬开始实行小组教学。为了确保小组活动的顺利开展，校领导投入了较大的精力，与初一、初二全体教师进行多次的课题研究，并制定了切实可行的实施方案。 一、具体方案如下： 1、小组的合理组建： 组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。选出 学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。 2、教师的高要求：
小学期学习心得总结
2013暑期小学期总结 今年我们学校全面开展“2+1”学期制改革！在经过了紧张的考试周的洗礼之后，我们紧张的神经还未放松，就迎来了2013年暑期小学期，在这样的趁热打铁之下，经过了两周左右的时间，聆听名师讲座，我受益匪浅。 作为学校的一名大二学生，我深深体会到学校的一片良苦用心，学校花了很多心思开展小学期，是为了给学生提供自主创新的平台，通过聆听讲座，接受老师的专业化教育，开阔了学生的学术视野、我们也确实长了见识、学到了本领。而我自己也获益良多，感慨万千。期末考试刚结束不久，短学期就匆匆到来，原本以为会是很枯燥很乏味的学习，可是在小学期期间，学校和学院给我们安排的一系列讲座，在我看来，却丰富了小学期生活，积累了专业知识，拓宽了视野。有一些讲座与我们专业知识紧密相关，还有一些能增加我们其他方面的知识，但总体上却不单一，涉及不同课题，观摩聆听老师讲座, 老师神采飞扬, 学生也有许多收获。 在两周的学习中，老师分别给我们介绍了石油与化工行业门类及特点；特种沥青材料与石油精细化工部分研究方向简介；分子筛——学科前沿知识；高酸原油及馏分油脱酸的方法，润滑油和焦化蜡油脱氮技术；催化油浆和焦化蜡油共炭化制备针状焦炭材料；清洁汽、柴油生产技术简介；分子模拟的技术；水凝胶导论；煤化学基础和煤化工等学科前沿的知识。这在我们平时的学习中是没有机会接触到的，通过小学期的学习，我们了解并学习了真正有实际应用价值的知识， 认识到了自己学习的知识是不足的，培养了我们专业兴趣，有利于以后就业考研中的方向选择问题。 “石油与化工行业门类及特点”向我们讲述了石油化工在我们生产生活中的具体应用，石油化工的产品以及石油加工的产业链，石油石化。石油化工技术与我们的生活密切相关，对人类发展、社会进步有巨大的作用，是国民经济的支柱产业。 “特种沥青材料与石油精细化工部分研究方向简介”主要向我们讲述了多种沥青材料以及他们的制备技术、应用领域、作用机理研究。教授还向我们介绍了精细化学品与精细化工，包括石油加工助剂与添加剂。通过老师的讲解，我们了解认识到了沥青材料的大千世界，见识到了形形色色的沥青材料，一一学习了它们的作用机理。 “分子筛——学科前沿知识”，分子筛在石油化工中应用广泛，是学好其他技术的基础。分析筛在多个多种反应中充当催化剂，所以了解分子筛的结构特点及其性能是非常重要的，有利于有效控制反应进度和时间，老师向我们讲解了分子筛的结构单元及其组成和合成方法，分子筛的作用及几种特定分子筛。 “高酸原油及馏分油脱酸的方法、润滑油和焦化蜡油脱氮技术”中老师主要向我们介绍了几种应用广泛的脱酸方法及脱氮方法，这些化学方法在石油加工中的具体应用。 “催化油浆和焦化蜡油共炭化制备针状焦炭材料”，针状焦炭材料应用广泛，主要用于高科技电子设备或太阳能电池作为能量储存装置。我们学到了针状焦的制备原料，用途和生产工艺。 “清洁汽、柴油生产技术简介”，众所周知，汽柴油的原料是石油，石油加工得到汽油和柴油，汽油柴油的生产技术直接影响汽油柴油的品质。我们学习到汽柴油中的一些用来描述汽柴油的名词，基本的汽柴油的加工技术，以及汽油柴油的分类和不同的用途及其适合的发动器件。 “水凝胶导论”主要向我们介绍了不同种水凝胶以及它们各自的特点和作用。 “煤化学基础和煤化工等学科前沿的知识”两节课的学习，我们对我国的煤产业有了一个大致的认识。从需求供给到产业加工，从加工技术到产品利用，涉及到了煤技术的方方面面。我们虽然是石油行业，却也认识到了我们第一大能源的重要性，通过煤和石油的比较，
教师个人教育教学经验总结知识分享
教师个人教育教学经 验总结
教育教学工作经验总结 宫集中心校：陈敬敏 2016-10-28
教育教学工作经验总结 我2007年走上讲台，时光飞逝，转眼已从事教师工作10年了。回忆几年来，工作有的也有失。人民教师这一职业是非常辛苦的，其间我虽没有惊人的创举、显赫的业绩，但细细回味起来，我觉得我忠诚党的教育事业，默默地辛勤耕耘在教育这片圣土上，无愧于“人民教师”的称号，对得起天地良心。现把不成熟的经验总结如下，以利于以后更好的教学。 一、思想方面： 本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生为人师表，有奉献精神。 二、教学方面 １、备课 几年来，我积极参加集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。
为了上好每一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的知识框架、重点内容写在黑板上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。 ２、上课 上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。没一堂课，上课时我都会认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，我都尽力调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后笔记，找出不足。 ３、辅导 学生的学习是存在着不同的差异的，我就经常利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行必要的监督。 ４、作业
语言文字总结
语言 汉语是中国也是世界上使用人数最多的语言，是联合国六种正式工作语言之一。汉语是中国汉民族的共同语，中国除占总人口91.51%的汉族使用汉语外，有些少数民族也转用或兼用汉语。现代汉语有标准语（普通话）和方言之分。普通话以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范。2000年10月31日颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》确定普通话为国家通用语言。汉语方言通常分为七大方言：北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言。各方言区内又分布着若干次方言和许多种土语。其中使用人数最多的北方方言分为北方官话、西北官话、西南官话、下江官话四个次方言。 从语言的系属来看，中国56个民族使用的语言分别属于五大语系：汉藏语系、阿尔泰语系、南岛语系、南亚语系和印欧语系。汉藏语系分为汉语和藏缅、苗瑶、壮侗三个语族。属于藏缅语族的有藏、嘉戎、门巴、仓拉、珞巴、羌、普米、独龙、景颇、彝、僳僳、哈尼、拉祜、白、纳西、基诺、怒苏、阿侬、柔若、土家、载瓦、阿昌等语言;属于苗瑶语族的有苗、布努、勉、畲等语言;属于壮侗语族的有壮、布依、傣、侗、水、仫佬、毛南、拉珈、黎、仡佬等语言。阿尔泰语系分为蒙古、突厥、满-通古斯三个语族。属于蒙古语族的有蒙古、达斡尔、东乡、东部裕固、土、保安等语言;属于突厥语族的有维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、乌孜别克、塔塔尔、撒拉、西部裕固、图佤等语言;属于满-通古斯语族的有满、锡伯、赫哲、鄂温克、鄂伦春等语言。属于南岛语系的是高山族诸语言，还有回族的回辉话。属于南亚语系孟高棉语族的有佤、德昂、布朗、克木等语言。属于印欧语系的是属斯拉夫语族的俄语和属伊朗语族的塔吉克语。此外，朝鲜语和京语的系属尚未确定。、 据中国民族语言学会名誉会长孙宏开教授介绍，有几种少数民族语言已经处于完全失去交际功能的状态，如满语、畲语、赫哲语、塔塔尔语等；有20%的语言已经濒危，如怒语、仡佬语、普米语、基诺语等；40%的语言已经显露濒危迹象或正在走向濒危。 汉字 汉字是记录汉语的文字，已有6000年左右的历史。当前使用的汉字是从古文字逐渐演变而来。汉字是汉民族共同使用的文字，一些民族也已经完全使用汉字，同时汉字也是全国各少数民族通用的文字。自上世纪50年代以来，国家对现行汉字进行整理和简化，制定公布了《第一批异体字整理表》《汉字简化方案》《简化字总表》《现代汉语常用字表》《现代汉语通用字表》等标准。2000年10月31日颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》确定规范汉字为国家通用文字。规范汉字是指经过整理简化的字和未经整理简化的传承字。 中华人民共和国成立前，有21个少数民族有自己的文字。中华人民共和国成立后，政府先后为壮、布依、彝、苗、哈尼、僳僳、纳西、侗、佤、黎等民族制订了文字方案。 从文字的体系和字母的形式来看，中国的文字有意音文字、音节文字、字母文字体系和古印度字母、回鹘文字母、阿拉伯字母、方块形字母、拉丁字母、斯拉夫字母形式等。 语系 传统语系： 一印欧语系 特点：拥有最多的母语人口，世界影响力最大，语族最多，分布跨度大，范围广 1．印度语族 梵语、印地语（乌尔都语）、旁遮普语、信德语、孟加拉语、吉卜赛语（茨冈语）等。 2．伊朗语族 （1）西部语支-波斯语（平原塔吉克语）、库尔德语、俾路支语等。 （2）东部语支-普什图语、高原塔吉克语（帕米尔语）等。 3．斯拉夫语族 （1）东部语支-俄语、乌克兰语、白俄罗斯语等。 （2）南部语支-塞尔维亚-霍尔瓦特语、斯洛文尼亚语、马其顿语、保加利亚语等。 （3）西部语支-波兰语、捷克语、斯洛伐克语等。 4．波罗的语族 （1）东部语支-拉脱维亚语、立陶宛语、库罗尼亚语。 （2）西部语支（消亡）-古代普鲁士语。
小组活动心得体会
篇一：小组工作个人感受总结 小组活动个人体会 通过这次小组工作的开展，我觉得我对于社工精神以及社工身上的责任有了更好的理解与体会。不同于在课堂上学习，这次是把所学到的知识运用到实际中去，并且在实际的工作中，有很多东西是书本上所没有的，因此我也学到了很多东西，也体会到要把社工做好是需要不断学习、总结以及做实务的。 我们小组的课题是关于大学生虚度光阴的问题，具体表现为浪费时间、不认真上课、经常逃课跷课，也不参加各类实习、实践活动，在大学四年中无所得无所成，只是在混日子。现在这种情况很常见，在我身边就有很多人是在混日子，平时不去上课，在宿舍上网打游戏，学校安排的各种实习活动也不去参加，学期末经常挂科。长此以往，在毕业的时候，面对空白的简历也不知道该写什么，找工作也很困难。所以我们小组决定选择这个课题，希望能够尽量帮助这个群体，让他们能够更加积极的面对学习生活，不再一味的沉迷下去，充实自己，充实生活，不虚度这四年的光阴。 我们一共进行了四次小组活动，每一次活动对于我们都是一次锻炼，一次学习的机会。我从中学到了很多，学会怎样把理论联系到实践中去，学会怎么样去控制好气氛、调动组员的情绪、怎么避免冷场、怎么让组员敞开心扉，去接纳组员，认真的去倾听他们的想法，不能去定义他们的行为是对是错，要尊重每个组员，让他们从心底信任你，才会配合你去帮助他们自己。 第一次活动是我主讲，所以给我的印象很深，也让我受益匪浅。其实内心是有点紧张的，毕竟是第一次活动，要有一个好的开始才能顺利的进行下去，因为之前也没亲身开展过这样正式的小组工作，没有什么经验，所以在准备的时候下了很大的功夫，力求完美，制作ppt、准备活动的环节，尽量的想到每一个细节，希望能在第一次活动上让组员感受到轻松、愉快，能够积极的配合我们，能够信 任我们，这样小组工作才能良好的开展下去。 在组员陆续到齐之后，我们就正式开始了。我的开场主要就是让他们了解我们小组的性质与目标，以及开展的形式，并且让组员之间相互认识、了解，这样彼此间才能更好的交流、分享。我觉得，第一次活动开展的怎么样，关系到之后小组的发展，所以我认为首先是要把氛围营造好了，不能太拘束、太严肃，要有一个轻松的气氛。所以我在开场的时候并没有一板一眼，而是带着一点幽默进行下去，并且不时的和组员进行互动。刚开始的时候大家都不熟，组员之间也比较陌生，只是在互相认识的两三个之间有交流。之前考虑到这个问题，所以我们安排了转圆圈和左手右手的游戏，使组员加深彼此之间的了解。在转圆圈的游戏过程中，组员都很投入，比我预想的结果还要好，因为大家表现出很高的热情，彼此之间分享、交流的很好，我们都是喊了好几次暂停才继续游戏的，在交谈期间也是有说有笑，也正是通过这个游戏使小组的气氛达到高潮，大家彼此之间开始进一步了解，逐渐融入到小组中来，达到了我想要的目标。之后组员之间熟络了起来，不再拘束，积极的分享上大学以来自己的改变、感受，以及自己的困惑。在活动尾声，我准备了便利贴，让每个组员把自己第一次活动的感受、建议以及需要帮助的地方写了下来。我在看的时候，很感动，组员大多数都很满意，说活动办的很给力，很受用，也有给出意见说希望活动安排能够更加紧凑，能够把握好时间。我当时就有一种被
芬兰语发音解析
芬兰语发音解析 其中，字母?是一个残余字母，来自于瑞典语； 字母B C F Z通常只用来拼写外来词汇； 字母Q X一般只出现在人名和姓氏中； 字母G除作为字母组合ng的一部分外，一般也只用来拼写外来词汇； 字母W多出现于古代文献和人名姓氏中，它的发音与字母V完全一样。 【字母发音】 芬兰语的发音十分规则，字母与音素基本上一一对应。虽然芬兰语整体上可能不是非常易学的语言，但是发音部分却是比较简单的，你只需要很短的时间就能够掌握朗读一段芬兰语的诀窍。 29个字母的发音如下： #符号*表示这个字母通常只用来拼写外来语或姓氏 #芬兰语的元音有长短音之分，但长音通常只是把对应的短音拉长即可，没有其它的区别，下边所讲的都是短音 #你也许可以先听听这个页面中的字母表发音，感受一下芬兰语语音，再看下边的解说 A [a] 基本相当于法语或德语中的[a] *B [b] 相当于英语或法语中的[b] *C [s] 相当于英语或法语中的[s] D [d] 相当于英语或法语中的[d] E [?] 相当于英语中的[e] *F [f] 相当于英语或法语中的[f]
相当于英语或法语中的[g] H [h] 相当于英语或德语中的[h] I [i] 相当于英语或法语中的[i] J [j] 与德语字母J的发音一致，相当于德语或英语中的[j] K [k] 相当于法语中的[k]，元音前不送气 L [l] 相当于英语或法语中的[l] M [m] 相当于英语或法语中的[m] N [n] 相当于英语或法语中的[n] O [o] 介于法语的[?]和[o]之间，开口和[?]差不多，但发音位置前移一点，稍微圆唇 P [p] 相当于法语中的[p]，元音前不送气 *Q [k] 与字母K发音一致 R [r] 发齿龈颤音，相当于西班牙语中的多击颤音 S [s] 相当于英语或法语中的[s] T [t] 相当于法语中的[t]，元音前不送气 U [u] 相当于英语中的[u]
幼儿教师个人经验总结
幼儿教师个人经验总结 一名优秀的教师应加强幼儿园安全管理工作，确保师幼人身安全，对工作有奉献精神，因材施教，做到谦虚谨慎，与人为善。今天小编给大家为您整理了幼儿教师个人经验总结，希望对大家有所帮助。 幼儿教师个人经验总结范文一 时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好各项工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把这学期的工作做简要汇报总结。 一、师德表现 积极参加园内各项活动及级组教研活动，做好各项工作，积极要求进步。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤，热爱集体，服从分配，团结同事，爱岗敬业，做到既教书又育人。 二、教育教学情况 在教学工作中，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，并注重参阅各种杂志，制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。并不断归纳总结提高教学水平。 2、认真上好每一节课，上课时注重幼儿主动性的发挥，发散幼儿的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养幼儿的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高幼儿的思维素质，保证教学质量。 3、注意听取幼儿的意见,及时了解幼儿的学习情况，并有目的的对幼儿进行辅导。 4、坚持听课，注意学习其她老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。 5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用到教学中,做到学有所用.。一学期来,我在学校开了两次公开课，通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的一些不足之处。 三、配班工作 这学期我担任了小一班的配班老师。作为配班老师，我除了做好自己本职工作外，还配合班主任做好幼儿安全及教学工作，做到严要求、高标准。
语言学指导书作业(新版)新
语言学指导书作业·王思思 导言 一、填空 1、语言学的三大发源地是____________、_____________和____________。 2、语言学是_______世纪成为独立的学科的，其标志是________________。 3、现代语言学的标志性著作是瑞士语言学家___________的____________。 4、语言交际过程可分为__________—_________—__________—_________—_________五个阶段。 5、印度最早的经典所使用的语言是__________。 6、________、_________、__________是中国“小学”的主要研究内容。 二、判断正误 1、语文学主要是研究古代的口语和书面语。（） 2、语言有自身结构的独立性，与系统之外的社会环境没有关系。（） 3、理论语言学是研究语言一般规律的，不受具体语言研究影响。（） 4、语言形式和内容的关系是语言研究的根本问题。（） 三、思考题 1、语言与人类社会生活有哪些密切关联？ 2、语文学研究有哪些特征？ 3、语言学学科内部都有哪些研究分类？如何看待它们之间的关系？ 4、为什么说语言学是一门基础科学？
5、为什么说语言学是自然科学和人文科学的桥梁？ 6、如何看待语言学研究的意义和价值？ 第一章 一、填空 1、语言的功能包括___________功能和__________功能。 2、语言的社会功能包括__________功能和__________功能。 3、在各种信息传递形式中，___________是第一性的、最基本的手段。 4、人的大脑分左右两个半球，语言功能及计数、推理能力等由_________半球掌管，音乐感知、立体图形识别等能力由__________半球制约。 5、儿童语言习得一般经过_________阶段和________阶段，这是儿童学话的关键两步。 二、判断正误 1、文字是建立在语言基础之上的再编码形式。（） 2、当说话者陈述一个客观事实时，话语中不具有主观性。（） 3、书刊上的话语不具有人际交互功能。（） 4、抽象思维要以语言为形式依托。（） 5、布洛卡区在大脑的右半球前部。（） 6、聋哑人不会说话，所以不具有抽象思维的能力。（） 7、不同语言结构的差异体现出思维方式的不同。（） 8、汉语名词没有数的变化，所以汉语没有区别单数和多数的概念。（） 三、思考题 1、为什么说语言是人类最重要的信息传递的手段？ 2、语言的人际互动功能表现在哪些方面？
镇合村并组工作经验总结
姓名：XXX 部门： XX部YOUR LOGO Your company name 2 0 X X *镇合村并组工作经验总结
*镇合村并组工作经验总结 合村并组减负担趋利避害保平安 ——簰洲湾镇合村并组工作总结 簰洲湾镇是一个农业大镇，全镇现有农户10147户，农业人口43772人，耕地面积66605.05亩。村组合并之前，全镇设置30个行政村148个村民小组，村组干部总数181人，其中村干部人数136人（兼任村民小组长的103人），专职村民小组长45人。今年九月份以来，我镇按照县委指示精神，在深入调查研究、精心策划方案的基础上，规范程序，依法操作，稳步实施，快速推进，于9月20日至24日仅用一周时间，基本完成了合并工作任务，在深化乡镇综合配套改革上迈出了新的步伐。 一、主要成效 （一）实现了大村大组的科学合理设置。合并后，全镇行政村由30个减少为14个，精减53%，村平人口由1459人上升到3126人；村民小组由148个减少为75个，精简49%，组平人口由295人上升到583人。 （二）实现了减人减事减支减负担的目标。合并后，全镇村组干部总数由181人减少为90人，精减50.3%，其中村干部人数由136人减少为76人，精减44.1%，专职村民小组长由45人减少为14人，精减69%。按我镇现行村组干部工资标准测算，每年可减少二分之一的工资支出，仅此一项，可以减少开支28万元，户平减负27.6 元。 （三）实现了平稳过渡。在村组合并、干部交接过程中，全镇未出现一起违法乱纪事件，未出现一起群众不满集体上访事件，未出现一起 第 2 页共 5 页
干部闹情绪寻衅滋事事件，实现了平稳合并、平稳交接，全镇各项工作照常运转、顺利进行。 二、基本作法 （一）把思想搞通。 思想是行动的先导。合村并组是一项大的改革措施，关系到村组干部的进退去留，关系到广大群众的根本利益，把上下左右的思想搞通是关键。 通过调查研究，我们掌握到干部群众在合村并组上存在“四怕”：一是镇里怕“出乱子”，担心影响稳定、自找麻烦；二是村里怕“合豆子”，担心债务均摊、收入平调，就象不分青红皂白地把红豆、绿豆、黄豆合在一起“一锅煮”；三是村组干部怕“丢位子”，担心丢掉了个人的政治前途和经济利益；四是群众怕“翻饼子”，担心走过场、合不长，变来变去瞎折腾。为了统一思想，打消顾虑，充分调动广大干部的积极性，争取广大群众的热情支持，我们针对“四怕”，着重做到“四个讲明” 1、讲明“六大需要”。合村并组一是深化乡镇综合配套改革的需要；二是巩固农村税费改革成果的需要；三是进一步解放农村社会生产力的需要；四是加强农村基层组织建设的需要；五是加快农村经济发展和社会全面进步的需要；六是建立减轻农民负担长效机制的需要。 2、讲明合村并组的“五大好处”。一是减了事；二是减了人；三是减少开支；四是减轻负担；五是大村大组更有能力集中力量办大事。五大好处归结起来就是“四减一集中”。 3、讲明镇党委、政府明确规定的“六个不变”。一是合并后农户今年的税改负担卡标准不变；二是农户责任田经营权和原村组签订的各 第 3 页共 5 页
学习经验总结的小心得
学习经验总结的小心得 （一）课前提前预习 1、提前预习课程。每天都要对将要学习的课程作简要的预习，了解课程的知识点、重点和难点，为课堂学习做好准备。 2、预习时采用边阅读边思考的方法把内容的要点层次联系划出来或标上记号写下自己不懂的地方与问题最后确定听课时要解决的问题以便上课时有重点地去听、去学、去练，这样可以提高听课的效率。 3、预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料寻找答案，也可以向同学、家长询问，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点的学习。 4、预习时要学会用笔在书上作不同的标记，如：重点内容在文字下面标“△”，有疑问的地方在文字下面画“∽∽∽”，并在旁边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。 5、预习时要集中精力，培养自己一丝不苟的学习习惯。 （二）课堂上养成良好学习习惯 1、课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、作业本及必需的文具是否都准备齐全。 2、课堂上认真接受老师指导，专心致志地参与探索，全身心地投入到学习活动中。 3、勤于发言，勇于提出自己的不同见解，敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足。发言时说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。 4、上课积极主动回答问题，多思、善问、大胆质疑。遇到疑难问题，及时举手发问。 5、在接收到老师的指令后，应该快速作出反应。比如快速打开课本、快速从位臵上站起、快速整理学习用品等。 6、善于倾听同学的发言、他人的意见和建议。乐于交流，交流时目光专注，不随便打断别人的话，不嘲笑别人的错误。 7、主动合作学习，在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。（三）上课认真听讲 上课时，要集中注意力使自己的思维紧紧跟上老师的讲课节奏。 1、要理解老师讲的内容积极思考或回答老师的问题。 2、要独立思考辨别哪些自己听不懂并勇于提出自己的看法。 3、要把老师讲课的要点和补充的内容与方法记下以备复习用。 4、老师讲到哪里就听到哪里、记到哪里、想到哪里思维一定要活跃要考虑为什么是这样老师的思路是什么。 5、不懂的或不清楚的下课一定要问老师为什么? 6、上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。 （四）书写应养成的良好习惯 1、做作业时要专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时先想好再下笔。 2、保持正确的写字姿势，做到“头正、身直、足平、臂开”，字迹工整，书写规范。 3、书写时要注意保护好视力，要做到“一尺一寸一拳头”。 4、爱惜作业本，不乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯，不随意撕作业纸，保持作业本的清洁和完整。 （五）认真做作业，及时改正作业错误
如果你真的想学好一门语言这是一个国外会说10几种语言的牛人(精)
如果你真的想学好一门语言！这是一个国外会说10几种语言的牛人的亲身体验。（给正在学语言的同胞们和想学好小语种的人们）<转> 来源：任帅Vero的日志助。 文章简介 学习外语并非难事，如作者方法炮制，只要有兴趣，学几门外语都易如反掌。首先要走出，然后消除，最后认真执行 。 一、学习外语的七个误区 （前面是讲语言现状） 世界上有6000多种语言，一些语言比另一些语言更重要，不是更好或者更先进，只是更重要。为什么？因为更重要的那些语言在更多的国家被更多的人使
用。这并不意味着芬兰语对芬兰人不重要，毛利语对毛利人不重要，只是这些语言对我们其他人而言不是那么重要。 另外，有超过10亿的人在讲普通话。日语、韩国语和越南语的词汇中有60%的词源自中文。懂中文也会帮助你学习这些语言。我就是这样。中国文化在艺术、哲学、技术、食物、医学和表演艺术等等方面影响了世界数千年。今天，中国经济繁荣昌盛，中文似乎很值得学习。 西班牙语、法语、意大利语和葡萄牙语本质上是同一种语言的不同方言。如果你学会了一门，就可以学习另外几门。我就是这样。如果你学会了西班牙语，你就打开了通向文化、 音乐、历史的大门，也打开了同包括美国和加拿大在内的60个国家的8亿人口做生意的大门。 如果你有雄心壮志的话，可以试试俄语，过去的两年我一直在学俄语。一旦掌握俄语，你或许就可以和说斯拉夫语的人沟通。 但是，就此打住！在晕头转向之前，让我们看看语言教学的现状。根据一次加拿大的调查，每天都上法语课，过了12年后，147名高中生中只有一个（0.67%）会达到中等熟练程度。另一次关于美国移民学英语的调查显示，“课堂教学时间”对进步几乎没有什么影响。 如果我们在北美连自己的官方语言都不能教，还有什么希望教汉语或西班牙语等其他语言？更不用说俄语、阿拉伯语或者印地语了。 为一个会讲10种语言的人，我知道会讲多种语言的好处。我们只是必须改变我们进行语言教学的方法。首先，我们需要纠正语言学习的七个常见误区。
对话诺贝尔大师 课后题以及考试答案
语言学的研究历史 1 一些研究者认为，现代人类语言是何时产生的？（A） A、旧石器时代初期 B、旧石器时代晚期 C、新石器时代初期 D、新石器时代晚期 2 下列不属于印欧语系的有（ABC）。 A、 匈牙利语 B、 芬兰语 C、 爱沙尼亚语 D、 英语 3 远古人类语言的研究在美国不太受欢迎。（√） 4 语言和DNA之间没有严格联系。（√） 语言学中的语法和词汇 1 研究两种语言是否有联系及联系紧密程度的方法是（C）。 A、语言相较法 B、语言核心法 C、词汇统计学法 D、词汇重构法 2 盖尔曼认为追溯语言发展史可以使用的方法有（CD）。 A、研究类人猿发音 B、结合人类DNA C、使用文献自己的语言 D、重建始祖语言 3 任何代表某种历史现象的语族都有一种原始语言。（√）语言学中的语系和超语系及其分布 1 下列属于亚非超语系的是（A）。 A、闪族语 B、乌拉尔语系 C、印欧语系 D、汉藏语系 2
下列属于欧亚超语系的是（ABC）。 A、乌拉尔语系 B、印欧语系 C、阿尔泰语系 D、闪族语 3 波伦语是包含四大超语系的超超语系。（√） 4 日耳曼语是印欧语系的一个分支。（√） 各大语系经典词语对比 1 原始闪语中表示山丘的单词为（B）。 A、tul B、tall C、tulv D、twn 2 pidi是表示（C）的单词。 A、河流 B、山谷 C、山丘 D、海洋 3 印欧语表示数字二的单词为duwo。（√） 诺奖路上的生活 1 马普学会最重要的研究部分是（C）。 A、应用数学 B、材料科学 C、基础科学研究 D、应用技术研究 2 克劳斯?冯?克利钦是德国马普学会（B）所长 A、智能系统研究所 B、固体物理研究所 C、生物物理研究所 D、引力物理研究所 3 克劳斯?冯?克利钦因发现（D）获得了诺贝尔物理学奖。 A、相对论 B、X射线 C、物质的拓扑相变和拓扑相 D、量子霍尔效应 4